Способность понятие: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова

Posted on by alexxlab

Содержание

что это такое и как их развить?

У каждого из нас есть способности к определенной деятельности. Как их распознать, а затем развить? В каком возрасте они начинают проявляться? Какие их виды встречаются? Бывает ли так, что способность только одна, или, в основном, их несколько? Можно ли утверждать, что способности – это врожденные качества, или они все-таки могут появляться в течение всей жизни? Чем они отличаются от задатков и склонностей? В статье содержатся ответы на поставленные вопросы.

Что такое способности?

Способности — это свойства личности, позволяющие успешно заниматься определенным видом деятельности. Они развиваются из задатков в процессе обучения и практики. Способности и задатки – не одно и то же. Способности — результат развития задатков, которые обусловлены наследственностью. Это врожденные особенности анатомии или физиологии, способствующие лучшим результатам, нежели у обычных людей. Задатки обусловлены генами, которые передаются из поколения в поколение.

В семье спортсменов запросто может родиться ребенок, который также посвятит себя спорту. Сын известного кулинара, вероятно, пойдет по стопам отца. А дочь актрисы сама со временем попробует себя на большой сцене. И, скорее всего, у нее тоже получится пробиться в этой профессии. Хотя генотип ребенка формируется под влиянием генов обоих родителей. Даже у настоящего гения может родиться не самый развитый наследник, если от матери ему достанутся менее «гениальные» гены.

Способности и задатки взаимосвязаны, но имеют разную природу. Задатки мы получаем еще до рождения, а умения нуждаются в развитии. К примеру, у кого-то задатки к альпинизму. Они не превратятся в способности, если этот человек всю жизнь проживет в степи или пустыне. Задача взрослых, как можно быстрее выявить задатки своего ребенка, чтобы помочь ему их реализовать.

На базе способностей развиваются склонности – предпочтения относительно определенных видов деятельности. То есть, чем интереснее заниматься. Склонности – важный мотивирующий фактор к развитию личности.

Следующее важное понятие – одаренность, которая зависит от сочетания разных способностей, позволяющих достигнуть вершин в определенной профессии. Одаренность не гарантирует успех, но дает возможности к его достижению.

Способности в психологии занимают базовый уровень, на котором могут развиваться таланты, а в отдельных случаях, даже гениальность. Способности человека – это фундамент для его самореализации.

Пройти тест на тип личности

Какие виды способностей бывают?

Отвечая на вопрос, какими бывают способности, психология, как наука, выделяет несколько классификаций. По одной из них, способности бывают общие и специальные. В первом случае, речь идет об особенностях личности, позволяющих ей добиваться успеха во многих видах деятельности. Например, развитый интеллект, креативность и пытливость одинаково пригодятся как в науке, так и журналистике, политике и других профессиях. Во втором случае, подразумевается предрасположенность к конкретному занятию. Это может быть умение отчетливо различать звуки или тональности, помогающее в музыке, либо способность человека визуализировать свои мысли на холсте.

Чаще всего общие и специальные умения взаимосвязаны. Например, у кого-то имеется талант художника, но в этом ему помогает развитое пространственное и образное мышление, являющиеся более широкими понятиями.

Пройти тест на полушария мозга

Также, способности человека бывают таких видов:

  • Интеллектуальные;
  • Конструктивно-технические;
  • Логико-математические;
  • Творческие;
  • Литературные;
  • Музыкальные;
  • Физические;
  • Межличностно-коммуникативные.

Интеллектуальные определяют возможность усваивать новую информацию, воспроизводить ее в конкретной ситуации. Особенно значительную роль они играют для учеников, студентов и ученых.

Конструктивно-технические позволяют создавать новые механизмы или улучшать существующие. Присущи людям, у которых руки не только «золотые», но и растут оттуда, откуда надо.

Логико-математические актуальны не только для математиков, но и для экономистов, бухгалтеров, программистов, а также людей, увлекающихся азартными играми.

Творческие зависят от уровня развития фантазии, умения визуализировать свои мысли или эмоции. Они оказываются полезны даже на бытовом повседневном уровне, когда приходится оригинально выходить из различных нестандартных ситуаций.

Следующими идут литературные, которые хоть и являются также творческими, но охватывают сугубо писательскую парафию, от оригинальных СМС-сообщений до прозы или поэзии.

Музыкальные настолько же древние, как само человечество. Умение чувствовать ритм, самому воспроизводить мелодии, всегда ценились одинаково высоко.

Физические позволяют максимально эффективно использовать возможности своего тела. Применимы они во многих сферах, от танцев до спорта или военной подготовки.

Межличностно-коммуникативные характеризуют уровень развития эмпатии, умение налаживания связей. Они особенно эффективны для бизнесменов, политиков, общественных деятелей, журналистов, психологов.

Как развить способности?

Поскольку умения появляются из задатков только в процессе обучения и практики, то для их развития требуются регулярные тренировки либо упражнения.

  • Во-первых, следует понять, к чему они имеются. Как говорилось ране, в этом могут пригодиться склонности. Необходимо понять, что нравится, чем хотелось бы заниматься. Если речь идет о детях, то им не всегда бывает легко сформировать свои мысли. Поэтому взрослым необходимо внимательно наблюдать за поведением своего ребенка. Уделить внимание тем занятиям, которые вызывают у него наибольший интерес.
  • Во-вторых, важно собрать как можно больше информации. К примеру, очевидно, что есть задатки к боксу. Необходимо узнать об этом направлении спорта как можно больше, понять его перспективы, опасности. Взвесив все «за» и «против», думать дальше. Выяснить имеются ли поблизости секции, поспрашивать отзывы о тренерах и т.д.
  • В-третьих, конечно же, приступить к изучению и практике. Ведь без теории практика не знает куда двигаться, а без практики теория – пустой звук. Это справедливо, как для занятий спортом, так и литературой, наукой или любой другой дисциплиной. Теоретическая часть помогает получить необходимые знания, а практика дарит бесценный опыт.

Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха, но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Но именно в труде появляются достойные люди, которые сумели поднять свои способности до уровня таланта или даже гениальности. Так что, даже самому способному человеку стоит поначалу «засучить рукава», чтобы потом насладиться плодами своих трудов.

Пройти тест на эмпатию

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Классик отечественной психологии Б. М. Теплов определил: «Музыкальные способности – индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одарённостью» [5, с.336]. В структуре музыкальных способностей выделяют общие и специальные способности. Музыкальные способности относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. В их основе, как в основе способностей к любому виду искусства, лежит эстетическое отношение к миру, способность эстетически воспринимать действительность, но в случае музыки это будет звуковая, или аудиальная действительность, либо способность трансформировать эстетическое переживание реальности в звуковую реальность. Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают общим понятием «музыкальность». «Музыкальность – это комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления. Центром музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку. Ядро музыкальности образуют три музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма» [3, с.41]. Способность – только одно из возможных проявлений задатка. У Б.М. Теплова проблема музыкальности изучается разносторонне: в ней выделены более общие специальные моменты. К первым относятся богатство и инициативность воображения, способность эмоционально погружаться в музыкальное переживание, внимание, волевые особенности, т.е. то, что относится к процессам и свойствам личности, как таковой, к переживаниям эстетического характера. Ко вторым относятся качественное своеобразие специальных способностей – музыкальность, которая необходима для любого вида музыкальной деятельности. Кроме того, дана аргументированная и дифференцированная характеристика основных музыкальных способностей: 1) ладовое чувство – способность переживать отношения между звуками как выразительные и содержательные; 2) музыкально-слуховые представления – способность прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку, составляющие основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления; 3) музыкально — ритмическое чувство – способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания. К общим музыкальным способностям относятся музыкальная память и психомоторные способности [5, с. 335]. Определение этих основных не означает, что ими ограничивается понятие музыкальности, — оно шире. У него, помимо этого, характеристика особенностей ощущения музыкального звука, звуковысотной чувствительности, гармонического слуха. Структура музыкальных способностей, предложенная Б.М. Тепловым, является базой для дальнейших поисков. Для целостной характеристики музыкальности надо учитывать особенности самой личности ребенка, с ее запросами и интересами. Структура музыкальности построена по отношению к восприятию и переживанию музыки. Важно будет еще отметить те ее компоненты, которые связаны с исполнительской, творческой деятельностью. С ним согласен и В.А. Крутецкий: «Музыкальные способности составляют единство таких способностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слуховому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музыкально-ритмическое чувство – способность чувствовать ритм и воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух – способность точно определять высоту звука без сравнения его с эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг стержневой способности – музыкальности, под которой понимают способность человека воспринимать музыку как выражение некоторого содержания (а не просто гармоническое сочетание звуков)» [2, с.213]. Музыкальные способности изучаются психологами более 150 лет. Однако до сих пор нет единой точки зрения на их природу. Структуру, на содержание основных понятий, при помощи которых психологи описывают музыкальные способности и одарённость. Каждый вариант музыкальных способностей, выделяемый музыкантами или психологами, содержит в себе зерно истины, отражает до известной степени объективное положение дел. К примеру, американский психолог К. Сишор разрабатывал массовые тексты музыкальных способностей, а немецкий психолог Г. Ревеш изучал музыкальное развитие ребёнка–вундеркинда. Многозначность и многомерность музыкальных способностей, индивидуальность их психологической структуры заставляют исследователя искать надёжную опору для своих интерпретаций, доказательств и выводов. Весь процесс музыкальных занятий представляет своего рода спираль. В зависимости от обстоятельств, эта спираль может начинаться с разных «витков»: с самого основания, если произведение незнакомо исполнителю, с какого-нибудь иного «этажа» или элемента, если имеется уже определенное представление о разучиваемой пьесе. В любом случае, есть основание говорить о следующих важнейших функциях слуха исполнителя. Первая функция – это осознание и соотнесение того, что реально получилось у исполнителя, с тем, что ему хотелось бы услышать; это активное воздействие ясного слышания своего исполнения на внутреннее музыкальное представление, которое к каждому моменту уже существует в сознании играющего, имея более или менее оформленный и завершенный вид (что зависит от этапа работы над произведением). Вторая функция слуха, продолжающая первую и тесно связана с ней, — функция критическая, корректирующая, контролирующая. Даже малоопытному исполнителю необходимы не только наличие в сознании музыкального образа и обладание техническими средствами, которые помогают воплотить этот образно и обязательно умение услышать и критически оценить исполнение намерениям исполнителя, а если нет, то почему, в силу каких профессиональных недостатков. Это последнее особенно важно в самостоятельной работе, так как тут единственным контролером качества игры является слух. Услышав неточность, «диагностировав» и осознав её, учащийся в принципе должен направить свои усилия на устранение выявленных недочетов, на улучшение качеств игры. Обе функции слушания в тесном единении и содружестве участвуют в повседневных занятиях музыканта-исполнителя. Но наиболее ярко синтез проявляется в исполнении произведения целиком, когда музыка, оживающая под пальцами играющего, увлекает его не только сама по себе, но и как творца, дающего жизнь данному звучанию. Настоящий музыкант, будучи увлечен своим исполнением, живя в нем, должен предвидеть возникающие звучания и в то же время уметь оценивать свою игру – уметь услышать себя как бы со стороны. Тогда возникает и мгновенная реакция на услышанное. Пальцы и клавиши становятся послушны воле исполнителя, а воображение при этом – максимально творческим. Слух обостряется, чувство накалено до предела и требует полной отдачи в сочетании с точностью художественного выражения. Слух музыканта как способность базовая, системообразующая, теснейшим образом связан практически с любой из «составляющих» комплекса музыкальных способностей. Не является исключением в этом плане и музыкальная память. Более того, именно она образует органичное единство, своего рода «сплав» с музыкальным слухом. В интересах формирования и развития музыкальности у детей важно создавать условия, при которых происходит накопление запаса музыкальных впечатлений, расширяются рамки репертуара, осваиваемого детьми. Способностью, опосредующей эти «приобретения» и накопления, обеспечивающей их сохранность и использование в соответствующей деятельности, является музыкальная память. Музыкальная память у детей развивается параллельно с собственно музыкальным восприятием, его эмансипацией, выходом из синкретических форм. Это общий принцип, действие которого распространяется на большинство школьников. Музыкальная память поддается значительному развитию. Педагог должен изучать свойства памяти ученика, создать благоприятные условия для ее развития. Наиболее показательный пример – развитие способности чтения нот с листа. По данным исследователя, только около 1,5% музыкантов обладают, что называется, «природным» даром чтения нот с листа (он обусловлен некоторыми особенностями психологической организации слухо-зрительного внимания и памяти). Однако у тех, кто этим даром не обладает, он компенсируется особыми практическими знаниями типовых фактурных формул, специальными навыками быстрой ориентировки в добавочных линейках, сформированным зрительном образе тональности, в силу чего элементы нотного текста не считываются последовательно такт за тактом, а опознаются как целое. Бывают случаи, когда ребенок сравнительно легко читает с листа пьесу за аккордеоном, но не узнает ее при проигрывании педагогом. Здесь недостаточно развитый слуховой контроль игры и слабая слухо-двигательная координация «перекрыты» хорошими способностями зрительно-двигательной координации. Тем самым формально требования педагога так или иначе выполняются, однако негативные компенсации создают скрытое препятствие для музыкального развития, препятствие, разрушение которого представляет значительную трудность и требует от педагога индивидуальной кропотливой работы. . Музыкальные способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Человек не рождается способным к той или иной деятельности: его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности – прижизненное, а не врожденное образование. Больших успехов в музыкальной психологии достигли российские учёные, чьи исследования датированы ХХ столетием. Труды Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, Л.А. Мазеля, Г.М. Когана, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, М.Г. Арановского получили широкое и заслуженное признание среди специалистов. Отдельные аспекты музыкально-психологической проблематики успешно разрабатывались В.Ю. Григорьевым, О.Ф. Шульпяковым, Л.Е. Гаккелем, В.Г. Ражниковым, А.В. Малинковской и других. Находили своего читателя и труды Л.Л. Бочкарёва, А.Л. Готсдинера, Г. В. Иванченко, Г.С. Тарасовой, М.Е. Фейгина, Т.А. Колышевой, А.В. Тороповой, А.И. Щербаковой и другими. Что касается авторов выше, то имена большинства из них говорят сами за себя. Работы этих авторов хорошо известны и в нашей стране, и за её пределами. Сегодня доминирует точка зрения, согласно которой музыкальная психология ведёт своё начало от Г. Гельмгольца, его «Учения о слуховых ощущениях как физиологической основе теории музыки» (1863). Большой вклад в эту область – если иметь в виду зарубежных специалистов – был внесён Г. Риманом, Э.Куртом, А. Веллеком, Г. Ревешем, К. Сишором, К. Мартинсеном, Л. Маккиннон, Т. Маттеем, В. Бардасом и других. Обратим внимание: среди перечисленных имён встречаются как имена психологов, интересующихся музыкой, так и музыкантов, интересовавшихся психологией.

ЛИТЕРАТУРА 1. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. – М.: Искусство. 1971. — С. 305. 2. Крутецкий В.А. Психология. // 2-е издание переработанное. — М.: Просвещение. 1956. – С. 213. 3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. — М.: Гном-Пресс. 1999. — С. 41. 4. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования. // Учебное пособие в 2-х частях. — С-Петербург: Образование. 1994. – Часть 1. — С. 18. 5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М-Л.: АПН РСФСР. 1947. — С. 335, 336.

Теплов Б. М. СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ

Каталог книжной полки

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20.

При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия «способность».

Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии «способность» при употреблении его в практически разумном контексте.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово «способность» употребляется основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорят: «От каждого по способностям».

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, «принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо больше знаний. <…>

Когда выдвигают молодого работника на какую-либо организационную работу и мотивируют это выдвижение «хорошими организационными способностями», то, конечно, не думают при этом, что обладать «организационными способностями»—значит обладать «организационными навыками и умениями». Дело обстоит как раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работника его «организационными способностями», предполагают, что, хотя он, может быть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, благодаря своим способностям он сможет быстро и успешно приобрести эти умения и навыки.

Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. <…>

Мы не можем понимать способности… как врожденные возможности индивида, потому что способности мы определили как «индивидуально-психологические особенности человека», а эти последние по самому существу дела не могут быть врожденными.

 Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.

Таким образом, отвергнув понимание способностей как врожденных особенностей человека, мы, однако, нисколько не отвергаем тем самым того факта, что в основе развития способностей в большинстве случаев лежат некоторые врожденные особенности, задатки.

Понятие «врожденный», выражаемое иногда и другими словами—»прирожденный», «природный», «данный от природы» и т. п.,—очень часто в практическом анализе связывается со способностями. <…>

Важно лишь твердо установить, что во всех случаях мы разумеем врожденность не самих способностей, а лежащих в основе их развития задатков.

 Да едва ли кто-нибудь и в практическом словоупотреблении разумеет что-нибудь иное, говоря о врожденности той или другой способности. Едва ли кому-нибудь приходит в голову думать о «гармоническом чувстве» или «чутье к музыкальной форме», существующих уже в момент рождения. Вероятно, всякий разумный человек представляет себе дело так, что с момента рождения существуют только задатки, предрасположения или еще что-нибудь в этом роде, на основе которых развивается чувство гармонии или чутье музыкальной формы.

Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задатках. Чрезвычайно широко распространена ошибка, заключающаяся в отождествлении этих двух понятий. Предполагается, что сказать слово «врожденный» все равно, что сказать «наследственный». Это, конечно, неправильно. Ведь рождению предшествует период утробного развития… Слова «наследственность» и «наследственный» в психологической литературе нередко применяются не только в тех случаях, когда имеются действительные основания предполагать, что данный признак получен наследственным путем от предков, но и тогда, когда хотят показать, что этот признак не есть прямой результат воспитания или обучения, или когда предполагают, что этот признак сводится к некоторым биологическим или физиологическим особенностям организма.

Слово «наследственный» становится, таким образом, синонимом не только слову «врожденный», но и таким словам, как «биологический», «физиологический» и т. д.

Такого рода нечеткость или невыдержанность терминологии имеет принципиальное значение. В термине «наследственный» содержится определенное объяснение факта, и поэтому-то употреблять этот термин следует с очень большой осторожностью, только там, где имеются серьезные основания выдвигать именно такое объяснение.

Итак, понятие «врожденные задатки» ни в коем случае не тождественно понятию «наследственные задатки». Этим я вовсе не отрицаю законность последнего понятия. Я отрицаю лишь законность употребления его в тех случаях, где нет всяких доказательств того, что данные задатки должны быть объяснены именно наследственностью.

Далее, необходимо подчеркнуть, что способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое развитие. <…>

Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. А отсюда следует, что

способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Только в ходе психологического анализа мы различаем их друг от друга. Нельзя понимать дело так, что способность существует до того, как началась соответствующая деятельность, и только используется в этой последней. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт. <…>

Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности. <…>

Развитие способностей, как и вообще всякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противоречий, поэтому на отдельных этапах развития вполне возможны противоречия между способностями и склонностями. Но из признания возможности таких противоречий вовсе не вытекает признание того, что склонности могут возникать и развиваться независимо от способностей или, наоборот, способности—независимо от склонностей.

Выше я уже указывал, что способностями можно называть лишь такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности. Однако не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.

Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. ..

Именно вследствие широкой возможности компенсации обречены на неудачу всякие попытки свести, например, музыкальный талант, музыкальное дарование, музыкальность и тому подобное к какой-либо одной способности.

Для иллюстрации этой мысли приведу один очень элементарный пример. Своеобразной музыкальной способностью является так называемый абсолютный слух, выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример «врожденной способности», т. е. способности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако можно и у лиц, не обладающих абсолютным слухом, выработать умение узнавать высоту отдельных звуков. Это не значит, что у этих лиц будет создан абсолютный слух, но это значит, что при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности — относительный слух, тембровый слух и т. д., выработать такое умение, которое в других случаях осуществляется на основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом «псевдоабсолютном» слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми.

Далее надо помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.

Исходя из этих соображений, мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием и является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Своеобразие понятий «одаренность» и «способности» заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство имеет особенно важное значение при рассмотрении вопроса о так называемой «общей одаренности»…

То соотнесение с конкретной практической деятельностью, которое с необходимостью содержится в самом понятии «одаренность», обусловливает исторический характер этого понятия. Понятие «одаренность» лишается смысла, если его рассматривать как биологическую категорию. Понимание одаренности существенно зависит от того, какая ценность придается тем или другим видам деятельности и что разумеется под «успешным» выполнением каждой конкретной деятельности.<….>

Переход от эксплуататорского строя к социализму впервые открыл высокую ценность самых различных видов человеческой деятельности и снял с понятия «одаренность» ту ограниченность, от которой не могли избавить его даже лучшие умы буржуазной науки.

Существенное изменение претерпевает и содержание понятия того или другого специального вида одаренности в зависимости от того, каков в данную эпоху и в данной общественной формации критерий «успешного» выполнения соответствующей деятельности. Понятие «музыкальная одаренность» имеет, конечно, для нас существенно иное содержание, чем то, которое оно могло иметь у народов, не знавших иной музыки, кроме одноголосой. Историческое развитие музыки влечет за собой и изменение музыкальной одаренности.

Итак, понятие «одаренность» не имеет смысла без соотнесения его с конкретными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой практики.

Отметим еще одно очень существенное обстоятельство. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какую бы феноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

В связи с этим надо решительно протестовать против отождествления одаренности с «высотой психического развития», отождествления, широко распространенного в буржуазной психологии. <…>

Имеется большое различие между следующими двумя положениями: «данный человек по своей одаренности имеет возможность весьма успешно выполнять такие-то виды деятельности» и «данный человек своей одаренностью предрасположен к таким-то видам деятельности». Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот выбор), как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности.

К публикации подготовил Кирилл Костиков

Понятие о способностях и их природе

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

  1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.
  2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII- XIX вв., отчасти является – употребимым и в настоящее время.
  3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б. М. Теплов. Он-то и предложил третье из перечисленных определений способностей, на которое мы будем опираться. Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б. М. Теплова. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой- либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. «Одной из важнейших особенностей психики человека, – писал Б. М. Теплов, – является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например – у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности – в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т. п.

Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

В становлении способностей к общению можно, вероятно, выделить свои этапы формирования, свои специфические задатки. Одним из них, вероятно, является врожденная способность детей реагировать на лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется, развиваясь на ее базе, способность понимать состояния, угадывать намерения и приспосабливать свое поведение к настроению других людей, усваивать и следовать в общении с ними определенным социальным нормам.

С психологической точки зрения социальная норма поведения не что иное, как идеально воплощенная в соответствующих знаниях и требованиях способность общаться с людьми, вести себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. В повседневной жизни на привычном для нас языке мы не случайно называем человека, знающего нормы этикета и умеющего следовать им, способным общаться с людьми.

С неменьшим основанием способностями могут быть названы умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной психологии давно считается способностью особого рода. Более того, на протяжении уже многих лет в специальной литературе активно обсуждается вопрос о врожденности или приобретенности этой способности, а также о возможности ее развития у разных людей.

И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного звуковысотного слуха – развитием тембрального слуха.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

  • Расовые различия и уровень умственного различия детей
  • Аспекты половой идентичности
  • Самооценка
  • Индивидуальные различия в темпах созревания: акселерация и ретардация
  • Поведение людей с разным типом темперамента в одной и той же ситуации
  • Индивидуальные различия в восприятии
  • Гениальность — диагноз?
  • Конспект лекций Б. И.Цуканова
  • Характер и прочие свойства индивидуальности
  • Традиции подхода к пониманию индивидуальности и их характеристика

понятие, физиологические основы, виды и уровни развития способностей. — МегаЛекции

Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв.

Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Однако развитие способности должно иметь какое-то “начало”, точку отсчета. Задатки — это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей.

В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности.

Деятельностный подход

Первый подход можно условно назвать деятельностным, и за ним стоят работы многих отечественных исследователей, начиная с Б. М. Теплова. Второй подход является не менее разработанным, сочетающимся с первым, но именуется как знаниевый. Проблемы способностей также изучали А. Р. Лурия (1902-1977), П. К. Анохин (1898-1974), В. Д. Небылицин (1930-1972) и др.

Начнем с позиции Б. М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х гг., не потеряла своей научной значимости, и в наши дни.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способности и деятельность не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Например, на экзамене в Академию художеств В. И. Сурикову было отказано в обучении, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: “За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить”. Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных навыков и умений рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение 3 месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в Академию. Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется.

Из этого следует принципиально важная авторская позиция: понятие способности является динамическим, т.е. существующим только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Как отмечает А. В. Петровский, по отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некоторая возможность. Здесь можно провести аналогию с брошенным в землю зерном, превращение которого в колос возможно лишь при многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гениев так и не было признано обществом. Показательной может быть история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т.п. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

Знаниевый подход

Обратимся ко второму психологическому подходу, к пониманию связей способности и деятельности. Его главное отличие от предыдущей концепции заключается в фактическом приравнивании способностей к наличному уровню знаний, умений и навыков. Такой позиции придерживался советский психолог В. А. Крутецкий (1917-1989). Знаниевый подход акцентирован как бы на операциональном аспекте способностей, тогда как деятельностный выделяет динамический аспект. Но ведь быстрота и легкость развития способностей обеспечена только соответствующими операциями и знаниями. Так как формирование начинается не “с нуля”, оно не предопределено врожденными задатками. Соответствующие знания, навыки и умения личности фактически не отделимы от понимания, функционирования и развития способностей. Поэтому многочисленные работы “знаниевого” подхода, посвящены математическим, умственным, педагогическим способностям, как правило, широко известны и перспективны.

Иерархия способностей

Способности существуют и развиваются или погибают в личности точно так же, как психологически “исходные” потребности, мотивы деятельности. В личности наблюдается своя динамическая иерархия способностей. В этой структуре выделяются и особые личностные образования, называемые одаренностью.

Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание способностей.

Согласно позиции Б. М. Теплова одаренность, как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень важно, что данное понятие, прежде всего качественное. В этом плане автор решительно противопоставлял свою трактовку одаренности и распространенное в западной психологии понятие “коэффициента интеллекта” как универсальной количественной меры одаренности.

Всякая одаренность комплексна, т.е. включает в себя некие общие и специальные моменты. Под общей одаренностьюпонимается развитие относительно широких и универсально задействованных психологических составляющих, например памяти и интеллекта. Однако способность и одаренность могут существовать только применительно к некой конкретной деятельности. Поэтому общая одаренность должна быть отнесена к определенной универсальной деятельности. Таковой является вся человеческая психика, или сама жизни.

Специальная одаренность имеет более узкое понятийное содержание, поскольку относится к некоторой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности. Но такая градация деятельности условна. Так в структуру художественной деятельности входят и перцепция, и рисование, и композиция, и воображение, и многое другое, что требует соответствующего развития специальных способностей. Поэтому общие и специальные способности реально существуют в личностном, деятельностном единстве.

Высокая степень одаренности называется талантом, при описании качеств которого используется множество выразительных эпитетов. Это, например, выдающееся совершенство, значимость, страстная увлеченность, высокая работоспособность, оригинальность разнообразие. Б. М. Теплов писал, что талант как таковой многосторонен. По законам теории вероятностей “выдающимися” не могут быть все, поэтому в реальности талантливых людей немного.

Гениальность — это качественно наивысшая степень развития и проявления одаренности и таланта.

Гения характеризуют уникальность, высочайшее творчество, открытие чего-то, ранее человечеству неизведанного. Гений уникален, не похож на других людей, причем иногда настолько, что представляется непонятным, даже лишним. Однозначно определить, признать кого-то гением крайне сложно. Именно поэтому “непризнанных гениев” много больше, чем они есть в действительности. Однако гении всегда были, есть и будут проявляться, поскольку необходимы обществу. Гении столь же разнообразны, как и образующие их способности, одаренности, обстоятельства, деятельности. На то они и гении.

 

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Понятие коммуникативных способностей в психологии



В статье рассматривается понятие «коммуникативные способности» как ведущий психологический компонент культуры и коммуникации младшего школьника, который изучался отечественными психологами.

Ключевые слова: коммуникативные способности, коммуникативное взаимодействие, формирование коммуникативных способностей, межличностная коммуникация

The article is about the concept of communication abilities as the most important psychological component of the culture and communication of the elementary school pupils which was considered by domestic psychologists.

Keywords: communicative abilities, communicative interaction, the formation of communicative abilities, interpersonal communication;

Коммуникативными способностями являются умения и навыки человека, активизирующиеся при его взаимодействии с другими людьми и оказывающие влияние на успешность этого взаимодействия.

Любому человеку, вступающему в контакт с ребенком, необходимо помнить об особой ответственности при выборе стратегии взаимодействия, так как именно посредством общения ребенок усваивает и формирует образец субъективного обмена информации [10,11].

Е.Юдина считает, что высококомпетентный в общении взрослый, служит для ребенка наиболее вероятным образцом. При этом он воспринимается не только образцом для подражания, но и принципы, стиль коммуникативного взаимодействия демонстрируемые взрослым человеком, ребенок отождествляет с естественными и на их основе выстраивает субъективный коммуникативный стиль. Абсолютно все сферы развития ребенка в своем формировании опираются на общение со взрослыми. Тем самым, создается фон, который способствует развитию речи, навыкам и умениям слушать собеседника, думать, анализировать, систематизировать, вычленять главную мысль.

Тем не менее задачей коммуникативного развития у младших школьников, является не только формирование навыка формулировки мысли и осознания услышанного, но и умение инициативного высказывания, налаживание взаимодействия, установка контакта с окружающими [14,20].

Современная психологическая наука начала сравнительно недавнее изучение взаимодействие обучения, воспитания и коммуникативных способностей (О. М. Казанцева, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов). Существенное влияние на развитие теорий и направлений оказали смежные методики, в их числе теория речевого общения в психологии (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов) и теория коммуникации или речевой деятельности в лингвистике и психолингвистике (А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович). Данные из указанных теорий позволили сформулировать важный методологические подходы, а именно: коммуникативный, деятельностный и комплексный [1,13,17].

Любой вид практической деятельности ребенка переплетается друг с другом, что фактически отрицает ее отдельное существование. Например, от результата организованности общения ребенка зависит его результат обучаемости, при этом процесс обучения оказывает воздействие на коммуникативную активность.

Очевидно, что обучение речи невозможно без учета воспитательных возможностей общения. Важное условие при формировании коммуникативных способностей, заключается в способности ребенка сопереживать, сочувствовать и умении находить общий язык [2,8,9].

Необходимо заметить, что не всякое общение с ребенком способно привести к положительному развитию его личности, это соотносимо только к общению с учетом нравственных принципов и общепринятых норм. Одна сторона такого общения должна быть нацелена на воспитание внимания к окружающим, а другая сообщать ребенку необходимые знания по культуре коммуникативного взаимодействия [19].

Коммуникативный компонент общения ребенка со взрослым во многом обуславливается особенностью взаимоотношений участников данного общения. Например, во время образовательного процесса, на его ранних этапах, ребенок не может стать равноправным участником процесса обмена информации, так как не имеет достаточного уровня знаний и опыта. В это время взрослый занимает роль носителя опыта, однако нельзя говорить о том, что даже ранние процессы коммуникации являются односторонними.

Современные условия и жизненный ритм предполагают недостаточным простое повествование, существует необходимость активизации собственных усилий для усвоения. Постепенно усваивая большой массив данных, формируются способности к их операции, ребенок становится равноправным участником коммуникации, внося значительный вклад в коммуникационное взаимодействие путем обмена информации [3,15].

Проблемой в межличностных коммуникациях является, интерпретирование сообщений от взрослого к ребенку и обратно. В-первую очередь, формулировка и содержание сообщения имеют прямую зависимость от особенностей личности обоих субъектов. Во-вторых, переданное сообщение трансформируется посредством влияния индивидуальной типологии, личным отношением и ситуацией.

Необходимо заметить, что коммуникативные способности, представляют собой способности к эффективному общению с окружающими людьми. Это позволяет сформулировать, следующие выводы:

  1. Способности к эффективному общению, не могут быть рассмотрены независимо от индивидуальных особенностей, оказывающих влияние на все сферы жизнедеятельности.
  2. Говоря о коммуникативных способностях, невозможно ограничиться только индивидуальными особенностями человека.

Не все коммуникативные способности проявляются должным образом и являются необходимыми для передачи информации. А также есть особый ряд коммуникативных способностей, необходимый для владения в определенной области практической деятельности. Например, познание себя и других, верное восприятие и оценка ситуации, конструктивное поведение в отношении к окружающим и самому себе [4,7,21].

Три стороны общения формируют базовые группы для коммуникативных умений:

− умения межличностной коммуникации;

− умения восприятия и понимания друг друга;

− умения межличностного взаимодействия;

− умение передавать учебную информацию;

− умение пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации;

− умение организовывать и поддерживать педагогический диалог.

Процесс познания одного человека другим, предполагает общее оценивание, которое формируется с учетом опыта первого впечатления, отдельных характеристик, мотива, намерения, навыка невербального общения. А процесс познания самого себя предполагает оценку своих знаний и своих способностей, оценку своего характера и других черт личности, оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих [6,16].

Навык соответствующей оценки ситуации предполагает способность наблюдения за сложившейся обстановкой, выбор информативных признаков, правильное восприятие социального и психологического смысла сложившейся ситуации.

В смежные с данной особенностью коммуникативные способности входит:

− умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;

− умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения;

− умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком;

− умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства.

Коммуникативные способности — это индивидуальные способности личности, обеспечивающие взаимодействие между людьми в процессе общения, умение найти правильный контакт с учащимися, а также установление оптимального взаимоотношения с ними. [5,11].

Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом физического и психофизиологического развития. Для ребенка младшего школьного возраста характерно два аспекта общения: со взрослыми и сверстниками. При этом остается неодинаковыми роль и влияние этих аспектов.

В случае общения со взрослыми, ребенок приобретает роль ведомого, усваивая значимые критерии, цель, мотив, анализ. А во втором случае, происходит своеобразное столкновение проблем нравственности и этичности. Необходимо помнить о том, что взаимодействие ребенка со взрослыми всегда, даже при сотрудничестве и дружеском отношении, приобретает характер положения подчиненности, и в этом положении не всегда достаточно апробированы нормы нравственности и принципы этики.

Только лишь, при взаимодействии со сверстниками, ребенок равноправен по существу и форме. Друзья и товарищи составляют основу необходимой естественной среды для младшего школьника. Например, среди данной категории младший школьник находит образец для подражания, стремится к нему, занимается самовоспитанием и развитием необходимых качеств личности [18].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что коммуникативные способности относятся к способностям, требующим развития. Иными словами, существует необходимость воспитания у детей навыков эффективной и успешной коммуникации и коммуникационного взаимодействия. Начинать развитие по данному направлению требуется как можно раньше, используя при этом широкий методологический инструмент.

Литература:

  1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2009.-363 с.
  2. Базарская Н. И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. — Воронеж, 2013.- 63 с.
  3. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. — М.: Аспект Пресс, 2008. С. 61–75
  4. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 2009.- 450 с.
  5. Брудный А. А. Понимание и общение. — М.: Просвещение, 2016.-214с.
  6. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия, 2011.-564с.
  7. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2014.-290 с.
  8. Данилова Е. Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 2010.-213 с.
  9. Каган М. С. Диалоги. — СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006.-448с.
  10. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие / О. М. Казарцева. — М.: Флинта, Наука, 2003. — 496 с.
  11. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: личных взаимоотношений /Я. Л. Коломинский.- Мн.: Знание, 2004. — 239 с.
  12. Коломинский Я. Л. Психология общения. — М.: Знание, 1974. — 96 с.
  13. Куницына В. П. и др. Межличностное общение. — СПб.: Питер, 2002.-54 с.
  14. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. — Ростов н/Д.: Феникс, 2018. -608с.
  15. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. — М.: Педагогика, 2005. — 112 с.
  16. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. М. Яноушека. — М.: МГУ, 2013. — 245 с.
  17. Психология и педагогика. Учебное пособие. Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. — М.: Совершенство, 2009. — 320 с.
  18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Питер, 2002
  19. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М., 2013. — 144 с.
  20. Социальная психология. / Под ред. П. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. М.: Высш. шк., 2014.-320 с.
  21. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога. — М.: ВАКО, 2015.-198 с.

Основные термины (генерируются автоматически): способность, ребенок, умение, взрослый, коммуникативное взаимодействие, младший школьник, коммуникационное взаимодействие, межличностная коммуникация, младший школьный возраст, эффективное общение.

Способности в организационном поведении: типы способностей (объяснение)

Способности — это навыки и качества, позволяющие достичь цели.

Это могут быть стабильные и устойчивые характеристики, которые являются генетическими и могут быть либо полностью перцептивными, либо полностью моторными, либо их сочетанием.

Сотрудники должны обладать определенными способностями, которые сделают их ценным дополнением к организации.

Что такое способности в организационном поведении?

Способность — это текущая оценка того, что человек может сделать.

С точки зрения руководства проблема не в том, различаются ли люди по своим способностям.

Безусловно.

Проблема заключается в том, чтобы знать, чем люди различаются по способностям, и использовать эти знания для повышения вероятности того, что сотрудник будет хорошо выполнять свою работу.

Мы признаем, что у каждого есть сильные и слабые стороны с точки зрения способностей, которые делают его или ее относительно выше или ниже других в выполнении определенных задач или видов деятельности.

По словам Стивена П. Роббинса, «способность — это способность человека выполнять различные задачи на работе».

По словам Кита Дэвиса, «Способность — это качество возможности что-то сделать, особенно физическая, умственная, финансовая или юридическая сила для выполнения чего-либо».

Алисса МакГонагл, профессор психологии Государственного университета Уэйна, сказала: «Удобство работы зависит не от того, хотят ли люди продолжать работать, а от того, чувствуют ли они, что могут продолжать работать на своей работе».

Наконец, мы можем сказать, что способность – это качество или состояние способности, способность действовать, будь то физическая, умственная, морально-интеллектуальная, умение действовать, достаточность силы, доступных ресурсов и т. д.

Она поддерживает и способствует к навыкам.

Он может быть по существу перцептивным, по существу двигательным или их комбинацией.

Существует два типа способностей, интеллектуальные и физические способности, которые организации ожидают от сотрудников в зависимости от требований работы.

Типы Способностей

В Организационном Поведении есть 2 типа способностей;

  1. Интеллектуальные способности.
  2. Физические способности.

Интеллектуальные способности

Интеллектуальные способности — это способность мыслить, рассуждать и решать проблемы.

Обычно это способность, измеряемая результатами теста интеллекта. Это также иногда используется в контексте обсуждения чьей-либо работы в академической или реальной обстановке.

Семь наиболее часто упоминаемых аспектов интеллектуальных способностей: отношение к числам, вербальное понимание, скорость восприятия, индуктивное рассуждение, дедуктивное рассуждение и память.

Интеллектуальные способности имеют семь измерений.

Например;

Dimension Описание
Номера Это способность выполнять упичку и точно.
Понимание Способность понимать прочитанное и услышанное и взаимосвязь слов друг с другом.
Скорость восприятия Это умирающая способность быстро и точно определять визуальные сходства и различия.
Индуктивное мышление Это способность определить логическую последовательность в проблеме, а затем решить проблему.
Дедуктивное рассуждение Способность видеть логику и оценивать смысл художественного аргумента.
Специальная визуализация Способность представить, как будет выглядеть объект, если бы его положение в пространстве изменилось.
Память Это способность сохранять и вспоминать прошлый опыт.

Преимущества

  • Высокая надежность
  • Вербальные рассуждения и численные тесты показали высокую достоверность для широкого круга задач.
  • Срок действия повышается с увеличением сложности задания.
  • Комбинации тестов способностей имеют более высокую достоверность, чем отдельные тесты.
  • Его можно проводить в групповых условиях, когда несколько заявителей могут проходить тестирование одновременно.
  • Оценка результатов тестов может производиться с помощью компьютерного сканирующего оборудования.
  • Стоимость ниже, чем у личностных тестов.

Физические способности

Физические способности — это способность выполнять задачи, требующие выносливости, желаемой силы, и подобных характеристик.

Он может идентифицировать людей, которые физически способны выполнять основные функции работы, не рискуя травмировать других.

Исследования требований, предъявляемых к сотням профессий, выявили девять физических способностей, связанных с выполнением физических задач.

Это -динамическая сила, статическая сила, сила туловища, взрывная сила, экстенсивная гибкость, динамическая гибкость, координация тела, равновесие и выносливость.

Фактор Описание
Динамическая сила Способность постоянно прилагать мышечную силу.
Сила туловища Способность напрягать мышцы туловища.
Статическая прочность Способность оказывать воздействие на внешние объекты.
Взрывная сила Способность увеличивать максимум энергии за одно или серию взрывных действий.
Степень гибкости Способность максимально двигать туловищем и мышцами спины.
Динамическая гибкость Способность совершать быстрые повторяющиеся сгибательные движения.
Координация тела Способность координировать одновременные действия разных частей тела.
Баланс Способность сохранять равновесие, несмотря на силы, выводящие из равновесия.
Выносливость Способность продолжать максимальные усилия, требующие продолжительных усилий с течением времени.

Преимущества

  • Он может идентифицировать лиц, которые физически не в состоянии выполнять основные функции работы, не рискуя нанести вред себе или другим.
  • Это может привести к снижению расходов, связанных с инвалидностью/медицинскими исками, страхованием и
  • компенсациями работникам.
  • Сокращение невыходов на работу

Недостатки

  • Дорогостоящее администрирование
  • Необходимо показать, что требования связаны с работой посредством тщательного анализа работы.
  • Может оказывать несоизмеримое влияние в зависимости от возраста кандидатов старшего возраста,

Интеллектуальные способности и физические способности

Способности — это способность человека справляться с многочисленными задачами на работе.

Организациям необходимо определить ключевые способности сотрудников, которые приведут к успеху, а сотрудники должны обладать определенными способностями, которые сделают их ценным дополнением к организации.

Человек, обладающий как интеллектуальными, так и физическими способностями, может стать восходящей звездой в организации.

Интеллектуальные способности связаны с умственными способностями, такими как отличная память, вербальное понимание, рассуждение, анализ и решение проблем, которые являются важными элементами профессионального мастерства в компаниях.

Физические способности — это способность выполнять некоторую физическую активность, включая задачи, требующие таких характеристик, как сила, выносливость и т. д.

Например, текстовый процессор должен использовать свои пальцы для набора текста на клавиатуре для выполнения задания. Между этими способностями есть существенные различия.

Они приведены ниже:

Интеллектуальные способности Физические способности
1. Физические способности – это способность выполнять задачи, требующие выносливости, желаемой силы и подобных характеристик.
2. Интеллектуальные способности делаются с умом. 2. Физические способности делают с телом.
3. Это показатель интеллекта, включающий понимание сложных концепций и критическое мышление. 3. Это способность выполнять физические упражнения, такие как гибкость, координация, основные двигательные навыки.
4. Это связано с навыками ума. 4. Это связано с возможностями физической структуры.
5. Он играет жизненно важную роль в сложных работах с высокими требованиями к обработке информации. 5. Это становится важным для успешного выполнения менее квалифицированных и более стандартизированных работ.
6. Интеллектуальные способности – это способности ума, т.е. насколько человек умен, интуитивен и т.д. 6. Физические способности – это способности тела, т. е. насколько человек силен, подвижен и т.д.
7. Типами интеллектуальных способностей являются отношение к числам, вербальное понимание, скорость восприятия, индуктивное рассуждение, дедуктивное рассуждение и память. 7. Типы физических способностей: динамическая сила, статическая сила, сила туловища, взрывная сила, экстенсивная гибкость, динамическая гибкость, координация тела, равновесие и выносливость.

Каждому человеку требуется способность достигать цели.

Физические способности — это способность выполнять некоторую физическую активность, включая задачи, требующие таких характеристик, как сила, выносливость и т. д.

С другой стороны, интеллектуальные способности — это то, что человек может делать с помощью мозга, интеллекта.

Обычно речь идет о способности, которая проверялась на основе теста интеллекта. Он также используется в реальном мире при измерении чьей-либо производительности.

По сути, описанным выше способом мы можем различать физические и интеллектуальные способности.

Способность Определение и значение | Dictionary.com.

[ uh-bil-i-tee ]

/ əˈbɪl ɪ ti /

См. наиболее часто путаемое слово, связанное с возможностью

Сохранить это слово!

См. синонимы для: способность / способности на Thesaurus.com

Показывает уровень обучения в зависимости от сложности слова.

существительное во множественном числе способности.

сила или способность совершать или действовать физически, умственно, юридически, морально, финансово и т. д.

компетентность в какой-либо деятельности или профессии благодаря своим навыкам, обучению или другой квалификации: способность хорошо петь.

способности, таланты; специальные навыки или способности: сочинение музыки выходит за рамки его способностей.

СРАВНИТЬ ЗНАЧЕНИЯ

Нажмите, чтобы сравнить значения. Используйте функцию сравнения слов, чтобы узнать разницу между похожими и часто путаемыми словами.

ДРУГИЕ СЛОВА ДЛЯ способности

1 способность; мастерство, мастерство, ловкость.

См. синонимы слова «способности» на Thesaurus.com

ВИКТОРИНА

Сыграем ли мы «ДОЛЖЕН» ПРОТИВ. «ДОЛЖЕН» ВЫЗОВ?

Следует ли вам пройти этот тест на «должен» или «должен»? Это должно оказаться быстрым вызовом!

Вопрос 1 из 6

Какая форма используется для указания обязательства или обязанности кого-либо?

Происхождение способности

1350–1400; Среднеанглийский (h)abilite<среднефранцузский <латинский habilitās aptitude, эквивалент habili(s) handy (см. способный) + -tās-ty 2 ; замена среднеанглийскогоablete<старофранцузский<латынь, см. выше

исследование синонимов для способности

2. Способность, способность, талант обозначают квалификацию или полномочия. Способность — это общее слово, обозначающее силу, врожденную или приобретенную, позволяющую делать что-то хорошо: человек с большими способностями; способности к математике. Способность означает природную способность к определенному виду действия: способность говорить то, что он имеет в виду. Талант часто используется для обозначения врожденных способностей или способностей в определенной области: талант к музыке или искусству.

ДРУГИЕ СЛОВА ОТ способность

sub·a·bil·i·ty, существительное, множественное число sub·a·bil·i·ties.

СЛОВА, КОТОРЫЕ МОГУТ СПУТАТЬСЯ СО способностью

способность , способность

Слова рядом способность

абиетиновая кислота, абигайл, Абиху, Абилин, Абилифай, способность, Абимелех, Абингдон, Абингтон, ab initio, Abinoam

3 900s для определения способности (2 из 2)

-способность

комбинация -able и -ity, встречающаяся у существительных, соответствующих прилагательным, оканчивающимся на -able: способность.

Происхождение -ability

Среднеанглийское -abilite, от французского -abilité, от латинского -ābilitās (изменяющая основа -ābilitāt- )

Dictionary. com Полный текст На основе Random House Unabridged Dictionary, © Random House, Inc., 2022

Слова, относящиеся к способности

способность, способность, компетентность, интеллект, квалификация, навык, сила, талант, понимание, опыт, изобретательность, мастерство, способность, компетенция , понимание, ловкость, одаренность, способность, способность, могущество

Как использовать способность в предложении

  • Решение не может быть основано на традиционных параметрах готовности или способности платить.

    При нормировании вакцины против коронавируса фармацевтика должна помнить об этих трех этических соображениях|jakemeth|23 июля 2020 г.|Fortune

  • все еще скептически относились к его способности удерживать этих женщин, предполагая, что они либо уволятся, либо будут уволены вскоре после начала работы.

    Первые женщины в командах Hotshot|Аманда Монтеи|23 июля 2020 г.|Вне Интернета

  • Возможность удаленного найма старшего сотрудника, а также команды агентства, работающей удаленно, заставила ДеМут подготовиться к удаленному найму.

    «Сейчас подходящее время»: почему удаленная работа может помочь агентствам нанимать и поддерживать более разноплановые таланты|Кристина Монллос|22 июля 2020 г.|Digiday

  • Один из эффективных вариантов — просто отключить свои самые неэффективные биржи, особенно если они не критичны для масштабирования рекламодателя.

    Пересматривая предположения о путях поставок, маркетологи отмечают рост доходов|Sharethrough|22 июля 2020 г.|Digiday

  • Создание программы наставничества вряд ли помешает чьему-либо творчеству, добавила она.

    «Лабиринт микроагрессии»: как наставничество меньшинств терпит неудачу во время коронавируса|Lucinda Southern|21 июля 2020 г.|Digiday

  • В этой статье отмечалось, что F-35 в настоящее время не имеет возможности прямой связи видео для сухопутных войск,.

    Осечки Пентагона в скандале с самолетом-невидимкой|Дэйв Маджумдар|8 января 2015 г.|DAILY BEAST

  • Речь в данном случае — это наша способность тратить деньги на дурацкое развлечение.

    Политики любят журналистов только тогда, когда они мертвы|Люк О’Нил|8 января 2015 г.|DAILY BEAST

  • Самолет также не может снимать видео высокой четкости, использовать инфракрасный указатель.

    Осечки Пентагона в скандале с реактивным самолетом-невидимкой|Дэйв Маджумдар|8 января 2015|DAILY BEAST

  • Полиция, их представители и сторонники говорят нам, что обеспечивают нашу свободу слова через нашу способность протестовать.

    Политики любят журналистов только тогда, когда они мертвы|Люк О’Нил|8 января 2015|DAILY BEAST

  • Ее волшебная способность уменьшать людей, просто глядя на них, также находит здесь большое применение.

    «Агент Картер» из Marvel попирает патриархат|Мелисса Леон|7 января 2015 г.|DAILY BEAST

  • Вейну также были доблесть и способности, которые он продемонстрировал в кампании против роялистов в Ла-Ванде.

    Маршалы Наполеона|Р. P. Dunn-Pattison

  • При заболевании количество твердых веществ зависит главным образом от активности метаболизма и способности почек выделять.

    Руководство по клинической диагностике|Джеймс Кэмпбелл Тодд

  • Повышается способность поддерживать тонус в течение длительного времени, а вместе с ним и сила тренируемых мышц.

    Выразительный голос Культура|Джесси Элдридж Саутвик

  • Наличие крупного золотого фонда было гарантией возможности вернуться к платежам звонкой монетой после окончания войны.

    Чтения по деньгам и банковскому делу|Честер Артур Филлипс

  • Много было сказано и написано о мужестве льва и его способности атаковать и убивать любое другое животное.

    Охота на львов|Р.М. Ballantyne

Определение способности

способность

/ (əˈbɪlɪtɪ) /

существительное во множественном числе -связи

обладание качествами, необходимыми для выполнения чего-либо; необходимые навыки, компетентность или силаспособность справиться с проблемой

значительное мастерство; природные способностиспособный человек

(множественное число) особые таланты

Происхождение слова способности

C14: от старофранцузского от латинского habilitās способность, ловкость, от habilis способный

Английский словарь Коллинза — полное и полное цифровое издание 2012 г. © William Collins Sons & Co. Ltd., 1979, 1986 © HarperCollins Publishers 1998, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012

Концептуальные навыки: определения и более 20 примеров

Есть определенные вещи, которые мы склонны принимать как должное —

 

2

2 Деньги, за один

 

Бургер: 4 доллара. Дом 850 000 долларов.

 

Но—

 

Как это возможно, что клочок бумаги может принести вам еду? Или какие-то несуществующие цифры на экране вашего компьютера могут купить вам дом?

 

Скажем так:

 

Это возможно только потому, что кто-то придумал понятие денег — и это понятие было настолько привлекательным и удобным, что превратилось в общественный договор, охватывающий все человечество.

 

В этом сила концептуальных навыков.

 

Но это еще не все.

 

Эта статья покажет вам:

 

  • Лучшее определение того, что такое концептуальные навыки.
  • Почему такие навыки важны для лидеров и менеджеров.
  • Примеры концептуальных навыков в управлении.
  • Список ключевых слов концептуальных навыков для использования в резюме.

 

Хотите сэкономить время и получить свое резюме через 5 минут? Попробуйте наш конструктор резюме. Он быстрый и простой в использовании. Кроме того, вы получите готовый контент для добавления одним щелчком мыши. Посмотрите более 20 шаблонов резюме и создайте свое резюме здесь .

 

Создайте свое резюме сейчас

 

 

Образец резюме, сделанный с помощью нашего конструктора — См. больше шаблонов резюме здесь .

 

Ищете информацию о других навыках? Обратитесь к одному из наших руководств:

 

  • Организационные навыки
  • Навыки управления проектами
  • Навыки маркетинга
  • Навыки творческого мышления
  • Навыки совместной работы
  • Административные навыки

1

Концептуальные навыки — определение

Концептуальные навыки — это навыки мышления, которые позволяют вам GRASP сложные идеи и подходить к ответам. Эти навыки ценны, потому что они позволяют людям находить множество решений для различных задач с помощью обдуманного мышления и абстрактных рассуждений.

 

Например, этот тип навыков может позволить менеджерам понять отношения между различными отделами, связать их с функционированием всей компании и оптимизировать взаимодействие этих элементов.

 

Благодаря таким навыкам они могут представить себе компанию в целом, спланировать ее рост, увидеть потенциальные препятствия и разработать планы на случай непредвиденных обстоятельств на основе своих концепций.

 

Что это означает на практике?

 

Только подумайте — компании состоят из разных подразделений и отделов.

 

Иногда бизнес-цели этих подразделений могут быть взаимоисключающими (вспомните, например, отделы производства и маркетинга), но у всей компании одна миссия и видение. Важнейшей задачей управления является продвижение всей компании в одном направлении независимо от индивидуальных целей.

 

Способность мыслить абстрактно и конструировать осмысленные концепции делает все это возможным.

 

Важность концептуальных навыков растет вместе с уровнем стажа.

 

Компания будет расти только в том случае, если ее высшее руководство видит общую картину, все ее коннотации и последствия.

 

При этом концептуальные навыки пригодятся каждому сотруднику и члену команды.

 

Почему?

 

Если вы не представляете, какой вклад вносят выполняемые вами задачи в функционирование всей организации, вы можете быстро утратить мотивацию и, в конце концов,—

 

Стать отчужденным.

 

Идея концептуальных навыков восходит к 1974 году, когда психолог Роберт Кац назвал три основных управленческих навыка: технические, человеческие и концептуальные.

 

Кац определил эти навыки следующим образом:

 

  • Концептуальные навыки — способность работать с абстрактными понятиями и идеями.
  • Человеческие навыки — способность общаться и сотрудничать с другими. Другими словами, навыки межличностного общения.
  • Технические навыки — навыки, необходимые для выполнения работы, или специальные навыки.

 

«Троица» Каца сыграла важную роль в развитии так называемого подхода к лидерству, основанного на навыках, и дальнейших исследованиях приоритетов управленческих навыков.

 

Хотите узнать больше о перечислении всех видов навыков в резюме? См. Наше руководство 99 Ключевые навыки для резюме (лучший список примеров для всех типов рабочих мест)

2

Концептуальные навыки — Эксплу

Вот.

Концептуальные навыки состоят из нескольких взаимосвязанных способностей. Все они одинаково важны, но ни один из них нельзя назвать строго концептуальным навыком.

 

Вот почему они такие же, как Капитан Планета.

 

Вы можете назвать их концептуальными навыками, только если объедините их все.

Итак, вот ваш список концептуальных навыков в управлении:

Концептуальные навыки в управлении

Аналитические навыки

Сильные аналитические навыки являются ключевыми. посмотреть, как они взаимосвязаны, и сделать выводы.

 

Навыки критического мышления

Вы должны уметь мыслить рационально и критически подходить к проблемам. Таким образом, вы сможете решить, какие идеи заслуживают доверия, а какие отвергнуть. Навыки критического мышления имеют решающее значение для поиска оптимальных решений.

 

Навыки принятия решений

Принятие правильного решения может оказаться трудным орешком. Особенно, если вы визуализируете гипотетический сценарий. Именно поэтому сильные навыки решения проблем являются неотъемлемой частью управленческих концептуальных навыков.

 

Навыки творческого мышления

Способность подойти к проблеме с нескольких разных точек зрения жизненно важна, если вы стремитесь найти наилучшее решение. Навыки творческого мышления необходимы для того, чтобы вы представляли себе все точки зрения, с которых можно посмотреть на проблему.

 

Коммуникативные навыки

Ваши концептуальные навыки ничего не стоили бы, если бы вы не могли рассказать миру о своих идеях. Вот почему коммуникативные навыки являются такой важной частью концептуального мышления.

 

Навыки межличностного общения

Работа в одиночку — не лучшая стратегия для продвижения организации вперед. Если вы хотите, чтобы ваши концепции воплотились в жизнь, вам нужно будет сотрудничать с другими. И хорошие навыки межличностного общения помогут вам много.

 

Список концептуальных навыков

 

Для написания резюме может пригодиться следующий список ключевых слов.

 

Но—

 

Прежде чем начать их использовать, узнайте, как извлечь из них максимальную пользу из нашего руководства Резюме Ключевые слова для использования: Пошаговое руководство [25+ примеров и советов] Аналитические навыки

  • Когнитивные навыки
  • Коммуникация
  • Контекстуализация
  • Креативное мышление
  • Критическое мышление
  • Принятие решений
  • Планирование действий
  • Инновации
  • Leadership skills
  • Logical thinking
  • Management skills
  • Motivating
  • Organizational skills
  • Presenting
  • Problem-solving
  • Data mining
  • Strategic planning

    •  

    One more thing—

     

    Conceptual skills жизненно важны как для менеджеров, так и для руководителей.

     

    Но не каждого руководителя можно считать лидером.

     

    В своем выступлении на TED Talk «Почему хорошие лидеры заставляют вас чувствовать себя в безопасности» Саймон Синек определяет хорошего лидера как человека, который «хочет предоставить своим людям возможности, образование, дисциплину, когда это необходимо, развить их уверенность в себе, дать им возможность попробовать и потерпеть неудачу, и все это для того, чтобы они могли достичь большего, чем мы могли себе представить».

     

    Напротив,

     

    Синек рассматривает менеджеров как людей внутри организаций, которые достигают определенного уровня старшинства и имеют власть над другими, но не обязательно обладают лидерскими качествами.

     

    Казалось бы, сильно развитые навыки межличностного общения и общения — вот что отличает великих лидеров от менеджеров.

     

    При создании резюме в нашем конструкторе перетаскивайте маркеры, навыки и автоматически заполняйте скучные элементы. Проверка орфографии? Чек . Начните создавать шаблон профессионального резюме здесь бесплатно .

    Создайте мое резюме сейчас

    Когда вы закончите, Создатель резюме Zety оценит ваше резюме и скажет вам точно как сделать лучше.

     

    3

    Концептуальные навыки — точка зрения соискателя

     

    Слушайте:

     

    Как соискатель, вы всегда стремитесь к лучшему.

     

    Проблема в том, что…

     

    Когда дело доходит до концептуальных навыков, может быть трудно точно определить, что именно следует выделить в резюме.

     

    С нашими руководствами вы научитесь показывать все ваши лучшие навыки в резюме.

     

    Вот один, который поможет вам привлечь внимание к своим управленческим навыкам: 10 лучших управленческих навыков: список и полезные советы (не только для менеджеров) .

     

    Не знаете, в чем разница между мягкими и жесткими навыками и как наилучшим образом использовать их в резюме? Идите прямо сюда: Soft Skills против Hard Skills для работы: что ищут работодатели (+ списки) .

     

    Коммуникация, пожалуй, самый важный навык в любой профессиональной или личной обстановке. Из нашего руководства вы узнаете все, что вам нужно об эффективном общении: 20+ эффективных навыков общения для резюме и успеха на рабочем месте .

     

    И, наконец, вот руководство, которое покажет вам, как привлечь внимание рекрутера к вашим лучшим навыкам в резюме: 99 ключевых навыков для резюме (лучший список примеров для всех типов вакансий)

     

    Беспокоитесь о собеседовании?

     

    Больше не беспокойтесь.

     

    Вот подборка руководств, которые помогут вам быстро ответить на любой вопрос интервью:

     

    • Чем вы увлечены? [Вопрос для интервью и лучшие ответы]
    • Что вас мотивирует? How to Best Answer the Tricky Interview Question
    • 20 Situational Interview Questions and Answers to Nail Your Interview
    • STAR Method for Acing Behavioral Interview Questions (25+ Examples)

     

    Plus , отличное сопроводительное письмо, соответствующее вашему резюме, даст вам преимущество перед другими кандидатами. Вы можете написать его в нашем конструкторе сопроводительных писем здесь.  Вот как это может выглядеть:

     

    Посмотрите другие шаблоны сопроводительных писем и начните писать.

    Ключевые выводы

     

    Вот краткое изложение всего, что вам нужно помнить о концептуальных навыках:

     

    • Благодаря абстрактным концепциям вы можете визуализировать их.
    • Концептуальные навыки — это общий термин для набора навыков, включающего, среди прочего, аналитическое, творческое мышление и коммуникативные навыки.
    • Они особенно важны для лидеров и менеджеров.
    • Чем выше иерархия компании, тем важнее становятся концептуальные навыки.
    • Вы можете использовать определенные ключевые слова в своем резюме, чтобы показать рекрутеру, что у вас есть соответствующие концептуальные навыки.

     

    Есть вопросы по концептуальным навыкам? Может быть, вы хотели бы поделиться некоторыми советами о том, как их развивать? Дайте нам крик в комментариях ниже! Мы хотели бы услышать от вас!  

    Доступ к медицинской помощи, ориентированный на пациента: концепция доступа на стыке систем здравоохранения и населения | Международный журнал справедливости в отношении здоровья

    • Исследования
    • Открытый доступ
    • Опубликовано:
    • Жан-Фредерик Левеск 1 ,
    • Марк Ф. Харрис 2 и
    • Грант Рассел 3  

    Международный журнал справедливости в отношении здоровья том 12 , номер статьи: 18 (2013) Процитировать эту статью

    • 153 тыс. Доступов

    • 952 Цитаты

    • 107 Альтметрический

    • Сведения о показателях

    Abstract

    Background

    Доступ играет центральную роль в функционировании систем здравоохранения во всем мире. Однако доступ к медицинской помощи остается сложным понятием, о чем свидетельствует разнообразие интерпретаций этой концепции разными авторами. Цель этого документа состоит в том, чтобы предложить концептуализацию доступа к медицинской помощи, описывающую широкие аспекты и детерминанты, которые объединяют факторы спроса и предложения и позволяют реализовать доступ к медицинской помощи на протяжении всего процесса получения помощи и получения пользы от услуг. .

    Методы

    Был выполнен синтез опубликованной литературы по концептуализации доступа. Наиболее цитируемые рамки послужили основой для разработки пересмотренной концептуальной основы.

    Результаты

    Здесь мы рассматриваем доступ как возможность определить потребности в медицинском обслуживании, обратиться за медицинскими услугами, достичь, получить или использовать медицинские услуги и фактически удовлетворить потребность в услугах. Мы концептуализируем пять аспектов доступности: 1) доступность; 2) приемлемость; 3) Наличие и размещение; 4) доступность; 5) Уместность. В этой структуре пять соответствующих способностей населения взаимодействуют с параметрами доступности для создания доступа. Пять следующих измерений способностей включают: 1) способность воспринимать; 2) Способность искать; 3) Возможность достижения; 4) Платежеспособность; и 5) Способность участвовать.

    Выводы

    В этом документе объясняется всеобъемлющий и динамичный характер этой концепции доступа к медицинской помощи и определяются соответствующие детерминанты, которые могут влиять на доступ с многоуровневой точки зрения, где факторы, связанные с системами здравоохранения, учреждениями, организациями и поставщиками, рассматриваются с учетом факторы на индивидуальном, домашнем, общинном и популяционном уровнях.

    Общие сведения

    Доступ к здравоохранению играет центральную роль в функционировании систем здравоохранения во всем мире. Фактически, важность предоставления услуг для людей привела к тому, что измерения использования и доступа играют важную роль в литературе по политике здравоохранения [1, 2]. Тем не менее, доступ к медицинской помощи остается сложным понятием, о чем свидетельствуют различные интерпретации этого понятия разными авторами [3, 4].

    Этимологически доступ определяется как способ приближения, достижения или входа в место, как право или возможность достичь, использовать или посетить [5]. В здравоохранении доступ всегда определяется как доступ к услуге, поставщику или учреждению, таким образом определяемый как возможность или легкость, с которой потребители или сообщества могут использовать соответствующие услуги пропорционально своим потребностям [4, 6].

    Доступ был осмыслен множеством способов. Хотя термин «доступ» часто используется для описания факторов или характеристик, влияющих на первоначальный контакт или использование услуг, мнения расходятся в отношении аспектов, включенных в доступ, и того, следует ли делать больший акцент на описании характеристик поставщиков или фактического процесса оказания помощи [7]. ]. Некоторые авторы рассматривают доступ скорее как атрибут медицинских услуг, отмечая тот факт, что услуги могут быть доступны или использованы теми, кто нуждается в уходе [8]. В то время как большинство авторов признают влияние характеристик пользователей, а также характеристик поставщиков на доступ, многие уделяют больше внимания характеристикам ресурсов здравоохранения, которые влияют на использование услуг, выступая в качестве промежуточного фактора между способностью оказывать услуги и их потребление [9]. Пенчанский входит в число тех, кто более четко концептуализировал доступ с точки зрения соответствия между характеристиками поставщиков медицинских услуг и характеристиками и ожиданиями клиентов [2]. Здесь доступ можно рассматривать как интерфейс между потенциальными пользователями и ресурсами здравоохранения, и на него будут влиять характеристики тех, кто предоставляет, а также тех, кто пользуется услугами.

    Доступ часто определяется как обращение за медицинской помощью, обусловленное потребностью в уходе [10]. Его также определяют как описание затрат, понесенных при получении ухода, как максимально достижимое потребление или как упущенную полезность [11].

    Муни рассматривает доступ как функцию как спроса, так и предложения [12]. С этой точки зрения доступ к медицинской помощи является продуктом факторов предложения, таких как местоположение, доступность, стоимость и уместность услуг, а также факторов спроса, таких как бремя болезни и знания, отношение и навыки и самопомощь. практики [13–15].

    Это соответствует представлениям о предрасполагающих факторах к использованию, с одной стороны, и стимулирующих факторах и факторах системы здравоохранения, с другой [1]. Предрасполагающие факторы включают индивидуальное восприятие болезни, а также специфические для населения культурные, социальные и эпидемиологические факторы. Благоприятные факторы включают в себя средства, доступные людям для использования медицинских услуг. Факторы системы здравоохранения включают ресурсы, структуры, учреждения, процедуры и правила, посредством которых предоставляются медицинские услуги [1].

    Френк резервирует термин «доступ» для обозначения способности населения обращаться за медицинской помощью и получать ее. Таким образом, это относится к характеристике совокупности потенциальных или реальных пользователей услуг и связано с понятием мощности использования и сопротивления [7]. Теоретически привлекательный способ увидеть доступ — это рассматривать его как степень приспособления характеристик населения к характеристикам ресурсов здравоохранения, рассматривая доступ как функциональную связь между населением, медицинскими учреждениями и ресурсами, отражающую дифференцированное существование. либо о препятствиях, препятствиях и трудностях, либо о факторах, которые облегчают жизнь получателям медицинской помощи [7].

    Хотя концептуальное видение соответствия предполагает, что как ресурсы, так и характеристики населения могут быть изменены для обеспечения постоянного уровня доступа, только ресурсы могут быть изменены в краткосрочной перспективе [7]. В целом такие препятствия, как цена услуг, время транспортировки и время ожидания, в большей степени зависят от конкретной политики в области здравоохранения, чем более широкие социальные и экономические характеристики населения, такие как доход, транспортные ресурсы или свободное время [7].

    Андерсен, концептуализируя утилизацию как реализованный доступ, рассматривал утилизацию (тип, место, цель, временной интервал) как определяемую характеристиками населения (предрасположенность, возможность, потребность) и характеристиками систем здравоохранения (политика, ресурсы, организация) [13, 14]. Аналогичным образом, подчеркивая связь между концепциями использования и доступа, Донабедян подчеркнул центральную роль характеристик ресурсов здравоохранения в отношении облегчения или препятствия использования услуг потенциальными пользователями [9].]. В Таблице 1 приведены определения и размеры, встречающиеся в литературе.

    Таблица 1 Определения и аспекты доступа к медицинской помощи

    Полноразмерная таблица

    Дезагрегирование доступа по широким параметрам, таким как географические, экономические или социальные аспекты, позволяет проводить более оперативные измерения посредством изучения конкретных детерминант доступа к медицинскому обслуживанию. Однако измерение доступа представляет собой сложную задачу, если попытаться включить параметры, отличные от просто доступности услуг. Доступ часто воспринимается как преимущественно атрибут услуг и определяется такими факторами, как наличие, цена и качество ресурсов, товаров и услуг здравоохранения. Такое восприятие может быть связано с тем фактом, что именно факторы, поддающиеся политике и организационным аспектам помощи, должны быть нацелены на улучшение доступа. Между тем, использование, часто используемое в качестве показателя доступа (реализованный доступ легче измерить, чем потенциальный доступ), зависит как от предложения, так и от спроса на услуги, включая индивидуальные атрибуты, такие как предпочтения, вкусы и информация [12, 16, 17]. Другие добавили финансовые и физические барьеры для использования в качестве определяющих факторов доступа к медицинской помощи [8]. Но доступ явно идет дальше, чем доступность медицинских услуг. Более комплексный взгляд на доступ должен учитывать факторы, относящиеся к структурным характеристикам системы здравоохранения (например, доступность), индивидуальные особенности (состоящие из предрасполагающих и способствующих факторов) и факторы процесса (описывающие способы реализации доступа) [ 4, 18, 19] и относится к измерениям наличия, доступности, размещения, приемлемости и приемлемости [2]. Другие предложили параметры, связанные с такими факторами, как географический доступ, доступность ресурсов, культурная приемлемость, финансовая доступность и качество медицинской помощи для охвата системы здравоохранения [1, 20].

    Несмотря на постоянную озабоченность доступом к медицинской помощи, мы считаем, что исследования и политика в области здравоохранения по-прежнему скомпрометированы отсутствием ясности концепций доступа и использования, отсутствием консенсуса по подаспектам доступа и продолжающимся размытием доступа как понятие и его детерминанты. Появление хронических заболеваний и растущее осознание того, что роль пациентов в оказании помощи при хронических заболеваниях возрастает, также подчеркивают необходимость пересмотра концепции доступа, чтобы лучше включить подходы, ориентированные на пациента, в подходы на популяционном и системном уровнях. Цель этого документа состоит в том, чтобы предложить концептуализацию доступа к медицинской помощи, описывающую широкие аспекты и детерминанты, которые объединяют факторы спроса и предложения и позволяют реализовать доступ к медицинской помощи на протяжении всего процесса получения помощи и получения пользы от услуг. .

    Методы

    Этот документ основан на обобщении опубликованной литературы по концепции доступа к здравоохранению. В базах данных PubMed и CINAHL (кумулятивный индекс литературы по сестринскому делу и смежным вопросам здравоохранения) был проведен поиск документов с использованием следующих ключевых слов: доступ; доступность, использование медицинских услуг; доступность; доступность; приемлемость. Эти ключевые слова были объединены, чтобы ограничить количество извлекаемых статей. Для дальнейшего сужения поиска были добавлены слова «концептуализация», «концепт» и «конструкт». В учебниках по общественному здравоохранению и управлению здравоохранением был проведен поиск глав, касающихся доступа. В качестве дополнения к поиску использовался поиск текстов методом снежного кома с использованием списка ссылок обзорных статей и глав книг. Наконец, некоторые рукописи или документы со списком публикаций, связанных с концептуализацией доступа, были найдены в Интернете с помощью легкодоступных поисковых систем (Google, Google Scholar). Документы проверялись и отбирались в зависимости от наличия концептуального предложения или обсуждения концепции доступа. Статьи, ссылающиеся исключительно на ранее опубликованную рукопись, не сохранялись для анализа, и авторы ссылались на оригинальные публикации. Концептуализация, наиболее часто цитируемая в документах, касающихся концептуализации доступа к медицинской помощи и четко определяющая параметры и детерминанты, была сохранена, чтобы сформировать основу для анализа и предложения структуры. Этот синтез был частью докторской диссертации основного автора.

    Результаты – новый взгляд на концепцию доступа

    Определение доступа как возможности

    Здесь доступ определяется как возможность добраться до соответствующих медицинских услуг и получить их в ситуациях осознанной потребности в помощи [3, 10, 21, 22]. Доступ рассматривается как результат взаимодействия между характеристиками людей, домохозяйств, социальной и физической среды и характеристиками систем здравоохранения, организаций и поставщиков услуг [2]. Таким образом, факторы, которые следует учитывать, могут относиться к характеристикам систем и организаций здравоохранения со стороны предложения, характеристикам населения со стороны спроса и факторам процесса, описывающим способы реализации доступа [4, 23]. Таким образом, мы рассматриваем доступ как возможность определить потребности в медицинском обслуживании, обратиться за медицинскими услугами, получить доступ к ресурсам здравоохранения, получить или использовать медицинские услуги и фактически получить услуги, соответствующие потребностям в уходе (см. Рисунок 1). .

    Рисунок 1

    Определение доступа к медицинскому обслуживанию.

    Полноразмерное изображение

    Эта возможность рассматривается как отличная от понятия доступности, которое описывает характер услуг, предоставляющих эту возможность. Эта структура позиционирует концепцию использования как реализованный доступ [13]. Таким образом, на наш взгляд, доступ позволяет людям делать шаги, позволяющие им вступать в контакт и получать медицинскую помощь. Таким образом, различия в доступе концептуализируются с точки зрения различий в восприятии потребностей в уходе, в обращении за медицинской помощью, в достижении и получении (или задержке в получении), в типе и интенсивности получаемых услуг, что потенциально может выявить различия в доступе. Эти различные шаги в последовательности, которую будет проходить пациент, представляют собой важные переходы, когда могут быть выявлены препятствия для доступа.

    Ясно, что такая широкая сфера доступа на всем пути использования от осознания потребности до получения пользы от помощи не всегда принимается в научной литературе. Узкая сфера рассматривает доступ как относящуюся к ограниченной части процесса обращения за медицинской помощью, часто начиная с поиска помощи и заканчивая началом лечения. Промежуточный домен добавляет к оценке аспекты непрерывного ухода (доступ не относится только к первому контакту, но актуален каждый раз, когда человек пытается получить доступ к источнику ухода). Кроме того, доступ к некоторым услугам может зависеть от использования других услуг (например, использование поставщиков первичной медико-санитарной помощи или кураторов для получения доступа к специализированной или родственной медицинской помощи). Более широкая область включает задержку между желанием получить помощь и фактическим поиском помощи (включая такие аспекты, как доверие и ожидания в отношении системы здравоохранения, грамотность в вопросах здоровья, знания об услугах и их полезности). Для некоторых в широком смысле изучение доступа связано с теми же аспектами, что и изучение использования медицинских услуг [7].

    Пять аспектов доступа, отражающих детерминанты спроса и предложения

    Мы концептуализируем пять аспектов доступности услуг, представленных в верхней части рисунка  2: 1) Доступность; 2) приемлемость; 3) Наличие и размещение; 4) доступность; 5) Уместность. Эти пять измерений относятся к различным предлагаемым измерениям [1–3, 24]. Пять соответствующих способностей людей взаимодействуют с параметрами доступности для создания доступа. Как показано в нижней части рисунка 2, эти измерения способностей включают: 1) способность к восприятию; 2) Способность искать; 3) Возможность достижения; 4) Платежеспособность; 5) и способность заниматься.

    Рисунок 2

    Концептуальная основа доступа к медицинскому обслуживанию.

    Изображение в натуральную величину

    Доступность связана с тем фактом, что люди, нуждающиеся в медицинской помощи, могут фактически определить, что некоторые формы услуг существуют, могут быть доступны и влияют на здоровье человека. Услуги могут стать более или менее известными среди различных социальных или географических групп населения. Различные элементы, такие как прозрачность, информация о доступных методах лечения и услугах, а также информационно-разъяснительная работа, могут способствовать тому, чтобы услуги были более или менее доступными. В дополнение к этому понятию доступности услуг понятие способности ощущать потребность в уходе среди населения имеет решающее значение и определяется такими факторами, как грамотность в вопросах здоровья, знания о здоровье и убеждения, связанные со здоровьем и болезнью.

    Приемлемость связана с культурными и социальными факторами, определяющими возможность для людей принять аспекты услуги (например, пол или социальная группа поставщиков, убеждения, связанные с системами медицины) и предполагаемую уместность обращения лиц за медицинской помощью. Например, общество, запрещающее случайные физические контакты между неженатыми мужчинами и женщинами, снизит приемлемость медицинской помощи и приемлемость обращения за медицинской помощью для женщин, если поставщиками медицинских услуг в основном являются мужчины. Возможно, некоторые услуги несправедливы в том, как они организованы, что делает их неприемлемыми для некоторых слоев общества, которым они предназначены обслуживать [6]. Способность обращаться за медицинской помощью связана с концепциями личной автономии и способности делать выбор в пользу обращения за медицинской помощью, знанием вариантов медицинского обслуживания и индивидуальных прав, которые определяют выражение намерения получить медицинскую помощь. Хорошим примером может служить дискриминация женщин в отношении инициирования ухода или жестокого обращения, а также пренебрежение интересами представителей этнических меньшинств к обращению за помощью. Это связано с проблемой обеспечения того, чтобы уход отвечал потребностям различных культурных, социально-экономически неблагополучных и уязвимых групп населения. Поскольку разные группы могут по-разному оценивать целесообразность и качество, это представляет собой серьезную проблему [25].

    Доступность и размещение относится к тому факту, что услуги здравоохранения (будь то физическое пространство или лица, работающие в сфере здравоохранения) могут быть доступны как физически, так и своевременно. Доступность представляет собой физическое наличие ресурсов здравоохранения с достаточным потенциалом для производства услуг (наличие производственных мощностей) [7]. Это обусловлено характеристиками объектов (например, плотностью, концентрацией, распределением, доступностью зданий), городскими условиями (например, децентрализация, разбросанность городов и транспортная система) и индивидуальными особенностями (например, продолжительность и гибкость рабочего времени). Это также относится к характеристикам поставщиков (например, наличие медицинского работника, квалификация) и способам предоставления услуг (например, процедура контакта и возможность виртуальных консультаций). Доступ ограничен, если имеющиеся ресурсы неравномерно распределены по стране или по уровням помощи (при этом специализированная помощь развивается за счет первичной помощи) [6]. Способность получить медицинскую помощь относится к понятию личной мобильности и доступности транспорта, профессиональной гибкости и знаниям об услугах здравоохранения, которые позволили бы одному человеку физически связаться с поставщиками услуг. Примерами этого могут служить ограничение мобильности пожилых людей и инвалидов или неспособность временных работников отсутствовать на работе для консультации с поставщиками медицинских услуг.

    Доступность отражает экономическую способность людей тратить ресурсы и время на использование соответствующих услуг. Это происходит из прямых цен на услуги и связанных с ними расходов в дополнение к альтернативным издержкам, связанным с потерей дохода. Кроме того, он может различаться в зависимости от типа услуг и способности генерировать ресурсы для оплаты ухода (например, способ оплаты, мобилизация ресурсов). Экономические исследования моделей использования спроса с использованием таких переменных, как цена медицинской помощи, время в пути и связанные с этим альтернативные издержки, доход пациента, воспринимаемое качество медицинской помощи, поведение поставщика и т. д. Эти модели дают полезную информацию об эластичности спроса на различные виды медицинской помощи. медицинские услуги [1]. Способность платить за медицинские услуги — широко используемая концепция в литературе по службам здравоохранения и экономике здравоохранения [8, 26]. Он описывает способность генерировать экономические ресурсы — за счет доходов, сбережений, займов или кредитов — для оплаты медицинских услуг без катастрофических затрат ресурсов, необходимых для удовлетворения основных потребностей (например, продажа дома). Бедность, социальная изоляция или задолженность могут быть примерами факторов, ограничивающих способность людей платить за необходимый уход.

    Приемлемость означает соответствие между услугами и потребностями клиентов, их своевременность, объем внимания, затраченный на оценку проблем со здоровьем и определение правильного лечения, а также техническое и межличностное качество предоставляемых услуг [7, 27]. Адекватность связана с уместностью (какие услуги предоставляются) и качеством (способом их предоставления) услуг здравоохранения и их комплексным и непрерывным характером [7, 27]. Очевидно, что содержание и эффективность медицинских услуг и товаров имеют значение [1]. Возможность пользоваться только некачественными услугами в этом смысле рассматривается как ограничение доступа к медицинской помощи. Некоторые предполагают, что эти аспекты — приемлемость и адекватность — не должны быть частью доступа [7]. Мы исходим из того, что доступ к медицинскому обслуживанию не должен основываться только на географической и организационной доступности и доступности, но этот доступ включает в себя возможность выбора приемлемых и эффективных услуг. Возможность для человека пользоваться услугами неподготовленных практиков (например, знахарей, целителей) не может быть приравнена к возможности для другого человека — более богатого — пользоваться узкоспециализированными услугами, если эти услуги приводят к различным результатам в отношении здоровья или удовлетворенности услугами. Использование услуг с изначально различными техническими характеристиками — либо за счет использования различных типов поставщиков, либо за счет различных методов назначения — не может рассматриваться как одинаково подходящая помощь. Наконец, способность заниматься медицинской помощью будет связана с участием и участием клиента в принятии решений и выборе лечения, что, в свою очередь, в значительной степени определяется способностью и мотивацией участвовать в уходе и приверженности его завершению. Этот параметр тесно связан со способностью к общению, а также с понятиями медицинской грамотности, самоэффективности и самоуправления в дополнение к важности получения помощи, которая действительно подходит человеку с учетом его ресурсов и навыков. Доступ к оптимальному уходу в конечном итоге требует, чтобы человек был полностью вовлечен в уход, и это рассматривается как взаимодействие с характером фактически предлагаемой и предоставляемой услуги.

    Обсуждение

    Динамический и кумулятивный взгляд на доступ

    Выявленные различные аспекты доступа не являются полностью независимыми конструкциями [3]. Они часто влияют друг на друга и действуют в разное время во время эпизода болезни и ухода [28–30]. Например, географическая доступность может взаимодействовать с доступностью транспорта, влияя на доступ к услугам здравоохранения. Таким образом, эти конструкции следует рассматривать как взаимосвязанные [3].

    Мы рассматриваем доступ к услугам здравоохранения как результат взаимодействия детерминант, относящихся к характеристикам людей (например, место их проживания, их экономические ресурсы и их социальный статус) и услуг (например, количество, расположение медицинских учреждений, стоимость) . Не только стоимость самих услуг определяет их доступность, но и способность людей платить за эти услуги. Точно так же местонахождение медицинского учреждения будет влиять на доступ к медицинской помощи в зависимости от схемы расселения обслуживаемого им населения и их возможности добраться до службы здравоохранения. Определение доступа как атрибута услуг подчеркивает тот факт, что услуги здравоохранения должны соответствовать характеристикам населения, чтобы обеспечить возможность людей пользоваться услугами, когда они сталкиваются с необходимостью в уходе [6]. Характеристики ресурсов, индивидуумов и сообществ могут одновременно определять различные измерения. На рис. 2 показаны некоторые детерминанты доступа, относящиеся к поставщикам услуг, учреждениям здравоохранения, системам здравоохранения (со стороны предложения), отдельным лицам, домохозяйствам (со стороны спроса) и городским районам (контекст).

    Эта схема дает представление о том, какие параметры относятся к различным способностям пациентов, с которыми взаимодействуют характеристики медицинских услуг при обеспечении доступа к медицинской помощи на протяжении всего континуума обращения за медицинской помощью. Что делает его ориентированным на пациента, так это то, что эта структура помещает в центр анализа фактический процесс обращения за помощью, включая различные этапы, которые пациент должен пройти, чтобы действительно получить необходимую помощь. Эта структура может стать основой для более точного оперативного измерения различных аспектов, связанных со способностью пациентов взаимодействовать со службами здравоохранения. Кроме того, в нем могут содержаться рекомендации по политике, направленной на устранение определенных пробелов в возможностях пациентов для расширения доступа.

    Структура, поддержанная предыдущей работой над детерминантами использования и доступа

    Предлагаемая нами структура основана на предыдущих концептуализациях (см. Таблицу  1). Некоторые из них уделяли больше внимания характеристикам систем, в то время как другие рассматривали возможности людей и популяций как смешанные факторы [18–20, 23]. Тем не менее, предлагаемая нами концептуализация находится в постоянном развитии с недавними предложениями, предполагающими, что доступ, особенно когда он используется для отражения справедливости ситуации, должен учитывать распределение ресурсов в отношении социальных потребностей и потребностей в области здравоохранения, а также рассмотрение географического распределения услуг. связаны с мерами потребностей и доступа [23, 31]. В конечном счете, это позволяет исследовать опыт различных социальных групп в их попытках добраться до объектов [6]. Утверждалось, что забота, которую получает человек, является функцией демографических, социальных и экономических характеристик семьи, а также характеристик среды, в которой они живут [14, 32]. Люди, желающие пользоваться услугами, сталкиваются с финансовыми, организационными, языковыми и культурными барьерами, так что, хотя теоретически они могут иметь право на медицинскую помощь, на практике их доступ может быть ограничен [6]. Было предложено несколько структур детерминант использования, и они идентифицируются с важными индивидуальными, общественными и системными переменными [1].

    Структура, основанная на опыте и сопротивлении, с которым сталкиваются люди

    Эти пять аспектов доступности услуг и пять возможностей потенциальных пользователей встроены в процесс использования медицинской помощи и связаны с причинами и последствиями взаимодействия с поставщиками медицинских услуг и использования Сервисы. Таким образом, они представляют собой факторы, способствующие или препятствующие доступу к медицинской помощи на различных этапах оказания помощи. Барьеры или факторы могут возникать кумулятивным образом, начиная с начала процесса обращения за медицинской помощью и заканчивая реальной пользой от доступных вариантов лечения. Френк [7] уже предложил понятие сопротивления систем здравоохранения и использования возможностей населения для объяснения доступа с широкой точки зрения. Сопротивление можно определить как совокупность препятствий, возникающих из-за того, что ресурсы здравоохранения стоят на пути поиска или получения медицинской помощи. К числу этих препятствий или сдерживающих факторов относятся стоимость услуг, местонахождение источников медицинской помощи и определенные характеристики способов организации ресурсов, такие как задержки в записи на прием или в получении помощи [7]. Понятие сопротивления можно рассматривать как взвешенную сумму препятствий. В разных системах здравоохранения с разными механизмами финансирования, преобладающими организационными моделями и т. д. разные барьеры могут быть более заметными, чем в других системах [7].

    Экологические препятствия возникают из-за расположения источников медицинской помощи, наряду с сопутствующими последствиями расстояния и времени в пути. Финансовые препятствия относятся к ценам, взимаемым поставщиками. Организационные препятствия возникают из-за способов организации ресурсов здравоохранения. Их можно разделить на организационные факторы на входе (препятствуют первоначальному контакту) и внутри лечебно-профилактического учреждения (мешают своевременному оказанию помощи). Эти барьеры последовательно структурированы; если будут преодолены принципиальные локационные и финансовые препятствия, то в последующем могут возникнуть те, которые вытекают из организации здравоохранения [7].

    Здесь мы постулируем существование структурного воздействия физической и социальной среды на использование услуг индивидуумами. Это могло бы предоставить исследователям способы использования различий в использовании в качестве маркеров неравенства в доступе к медицинской помощи. Недавние исследования показали, что факторы, связанные с характеристиками сообществ, могут быть важными детерминантами доступа к медицинской помощи в дополнение к характеристикам людей, живущих в городских районах, и общей доступности медицинских услуг [33, 34]. В настоящее время существует значительный интерес к географическим различиям в состоянии здоровья и влиянию контекста на проблемы, связанные со здоровьем [35]. Исследования поведения в отношении здоровья должны подчеркивать структурные ограничения, а также личный выбор. На человека воздействуют социальные, культурные, экономические или физические факторы, действующие на макро- и микроуровнях [34, 36]. Некоторые благоприятствующие факторы или препятствия для доступа могут относиться как к домохозяйствам, так и к социальной среде [14, 37]. Таким образом, забота, которую потребляют люди, является функцией их собственных демографических, социальных и экономических характеристик, а также характеристик систем здравоохранения и окружающей среды, в которой они живут [38].

    Выводы

    Доступ — понятие, на которое часто ссылаются и которое было предметом многих дискуссий. Цели данного документа состоят в том, чтобы представить концептуализацию доступа к медицинской помощи, описывающую широкие аспекты и детерминанты, которые объединяют факторы спроса и предложения и позволяют операционализировать доступ к медицинской помощи на протяжении всего процесса получения медицинской помощи и получения выгоды от услуг.

    Мы определили доступ как возможность определить потребности в медицинском обслуживании, обратиться за медицинскими услугами, добраться, получить или использовать медицинские услуги и фактически удовлетворить потребность в услугах. Мы предложили пять параметров доступности (Досягаемость, Приемлемость, Наличие и размещение, Доступность, Приемлемость) и пять соответствующих способностей населения (Способность воспринимать, Способность искать, Способность достигать, Способность платить, Способность заниматься).

    Предлагаемая концептуализация доступа вызывает некоторые трудности. Одной из важных проблем является тот факт, что измерение доступа, таким образом, является непростой задачей. Конечно, существуют различные показатели для измерения того, получают ли люди услуги с точки зрения предполагаемых потребностей, знают ли они о доступных услугах, о том, как они пользуются услугами и о расстоянии, которое им предстоит преодолеть, в дополнение ко многим показателям, описывающим фактические характеристики. услуг. Однако истинная оценка доступа требует сочетания всех этих показателей, чтобы действительно судить о том, соответствуют ли характеристики услуг, поставщиков и систем возможностям людей, домохозяйств и сообществ.

    Методологические исследования должны позволить нашей области разработать инструменты измерения, которые лучше отражают сложность доступа. Сложности усугубляет тот факт, что различные источники информации могут информировать о различных аспектах доступа, но может быть трудно объединить их вместе, чтобы составить полную картину доступа. Может потребоваться смешанный метод анализа опросов потребителей, данных о качестве медицинской помощи, эпидемиологических обследований использования, а также организационных обследований.

    Кроме того, необходимы дополнительные исследования для изучения изменчивости доступа как со стороны предложения, так и со стороны спроса, а также изучения влияния местных систем здравоохранения и характеристик пациентов. Эмпирические исследования с использованием этой структуры также могут проверить актуальность каждого параметра в различных контекстах и ​​для различных типов проблем со здоровьем и, таким образом, оценить, как пять параметров поставщиков связаны с пятью параметрами способностей, связанными с пациентами. В этой структуре подчеркивается необходимость оценки стратегий улучшения доступа.

    Ссылки

    1. Shengelia B, Murray CJL, Adams OB: Помимо доступа и использования: определение и измерение охвата системой здравоохранения. Оценка эффективности систем здравоохранения. Дебаты, методы и эмпиризм. Под редакцией: Мюррей CJL, Evans DB. 2003 г., Женева: Всемирная организация здравоохранения, стр. 221–234.

      Google ученый

    2. Пенчански Р., Томас В.Дж.: Концепция доступа: определение и отношение к удовлетворенности потребителей. Мед уход. 1981, 19: 127-140. 10.1097/00005650-198102000-00001.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    3. Хаддад С., Мохиндра К.: Доступ, возможности и сообщества: составляющие справедливости в отношении здоровья на юге. Документ представлен на семинаре по общественному здравоохранению и международному правосудию. 2002, Нью-Йорк: Совет Карнеги по этике и международным делам

      Google ученый

    4. Daniels N: Равный доступ к медицинскому обслуживанию: некоторые концептуальные и этические вопросы. Milbank Mem Fund Q. 1982, 60: 51-81. 10.2307/3349700.

      КАС Статья Google ученый

    5. «>

      Канадский Оксфордский словарь: Доступ. 1998, Торонто: Издательство Оксфордского университета

      Google ученый

    6. Уайтхед М.: Концепции и принципы справедливости и здоровья. Int J Health Serv. 1992, 22: 429-445. 10.2190/986L-LHQ6-2VTE-YRRN.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    7. Френк Дж. Концепция и измерение доступности. Исследования в области здравоохранения: антология. Под редакцией: Уайт К.Л., Френк Дж., Ордонез С., Паганини Дж.М., Старфилд Б. 1992, Вашингтон: Панамериканская организация здравоохранения, 858-864.

      Google ученый

    8. Salkever DS: Доступность и спрос на профилактическую помощь. соц. мед. 1976, 10: 469-475. 10.1016/0037-7856(76)-1.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    9. «>

      Донабедян А. Аспекты оказания медицинской помощи. 1973, Кембридж: Издательство Гарвардского университета

      Google ученый

    10. Waters HR: Измерение справедливости в доступе к медицинскому обслуживанию. соц. мед. 2000, 51: 599-612. 10.1016/S0277-9536(00)00003-4.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    11. Culyer AJ, Wagstaff A: Справедливость и равенство в отношении здоровья и медицинского обслуживания. J Health Econ. 1993, 12: 431-457. 10.1016/0167-6296(93)

      -Х.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    12. Муни Г.: Справедливость в здравоохранении: противостоять путанице. Эфф Здравоохранение. 1983, 1: 179-185.

      КАС пабмед Google ученый

    13. Адай Л.А. , Андерсен Р.А.: Структура исследования доступа к медицинской помощи. Health Serv Res. 1974, 9: 208-220.

      Центральный пабмед КАС пабмед Google ученый

    14. Андерсен Р.М.: Пересмотр поведенческой модели и доступ к медицинской помощи: имеет ли это значение?. J Здоровье Со Беха. 1995, 36: 1-10. 10.2307/2137284.

      КАС Статья Google ученый

    15. Гуллифорд М., Фигероа-Муньос Дж., Морган М., Хьюз Д., Гибсон Б., Бич Р., Хадсон М.: Что означает «доступ к медицинской помощи»? Политика J Health Serv Res. 2002, 7: 186-188. 10.1258/1355810082517.

      Артикул пабмед Google ученый

    16. Хаддад С.: Использование услуг здравоохранения и оплаты труда в целях развития: исследование в сельской зоне Ниоки в Заире. Кандидатская диссертация. 1992, Франция: Université Claude Bernard Lyon

      Google ученый

    17. «>

      Дэниелс Н.: Правосудие, здоровье и здравоохранение. Ам Дж. Биоэт. 2001, 1: 2-16.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    18. Башшур Р.Л., Шеннон Г.В., Мецнер К.А.: Некоторые экологические различия в использовании медицинских услуг. Health Serv Res. 1971, 6: 61-75.

      Центральный пабмед КАС пабмед Google ученый

    19. Dutton D: Финансовые, организационные и профессиональные факторы, влияющие на использование медицинских услуг. соц. мед. 1986, 23: 721-735. 10.1016/0277-9536(86)-8.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    20. Марголис П.А., Кэри Т., Ланнон К.М., Эрп Дж.Л., Лейнингер Л. Остальная часть загадки доступа к медицинской помощи. Устранение структурных и личных барьеров для получения медицинской помощи социально незащищенным детям. Arch Pediatr Adolesc Med. 1995, 149: 541-545. 10.1001/archpedi.1995.02170180071011.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    21. Годдард М., Смит П.: Равный доступ к услугам здравоохранения: теория и фактические данные из Великобритании. соц. мед. 2001, 53: 1149-1162. 10.1016/С0277-9536(00)00415-9.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    22. Oliver A, Mossialos E: Равный доступ к медицинскому обслуживанию: определение основ для действий. J Эпидемиол общественного здоровья. 2004, 58: 655-658. 10.1136/jech.2003.017731.

      Центральный пабмед Статья пабмед Google ученый

    23. Musgrove P: Измерение справедливости в отношении здоровья. Статистика мирового здравоохранения, вопрос 1986, 39: 325-335.

      КАС пабмед Google ученый

    24. «>

      Peters DH, Garg A, Bloom G, Walker DG, Brieger WR, Rahman MH: Бедность и доступ к медицинскому обслуживанию в развивающихся странах. Энн Н.Ю. Академия наук. 2007, 1136: 161-171. Epub

      Артикул пабмед Google ученый

    25. Harris MF, Harris E, Roland M: Доступ к первичной медико-санитарной помощи: три проблемы справедливости. Aust J Prim Health. 2004, 10: 21-29.

      Артикул Google ученый

    26. Йодер Р.А.: Готовы и могут ли люди платить за медицинские услуги? соц. мед. 1989, 29: 35-42. 10.1016/0277-9536(89)

      27. -1.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    27. Кришнан Т.Н.: Доступ к здравоохранению и бремя лечения в Индии: сравнение между штатами. Дезинвестирование в здоровье. Под редакцией: Мохан Р. 2000, Нью-Дели: Sage, 208-232.

      Google ученый

    28. «>

      Белан Ф., Стоддарт Г.: Эпизоды обращения за медицинской помощью и долгосрочные тенденции в характере обращения отдельных лиц за медицинской помощью при острых заболеваниях. Int J Науки о здоровье. 1994, 5: 25-35.

      Google ученый

    29. Hornbrook MC, Hurtado AV, Johnson RE: Медицинские эпизоды: определение, измерение и использование. Med Care Rev. 1985, 42: 163-218. 10.1177/107755878504200202.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    30. Leduc N: Исследования по использованию служб здравоохранения для обеспечения обслуживания потребителей. Разрывы, revue transdisciplinaire en santé. 1999, 6: 104-118.

      Google ученый

    31. Braveman PA: Мониторинг справедливости в отношении здоровья и здравоохранения: концептуальная основа. J Health Popul Nutr. 2003, 21: 181-192.

      ПабМед Google ученый

    32. Фурнье П., Хаддад С.: Партнеры по использованию услуг здравоохранения в сфере развития. Социология населения. Под редакцией: Жерар Х., Пише В. 1995, Квебек: Presses de l’Université de Montréal, 289–325.

      Google ученый

    33. McDade TW, Adair LS: Определение «городского» в урбанизации и здоровье: метод факторного анализа. соц. мед. 2001, 53: 55-70. 10.1016/С0277-9536(00)00313-0.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    34. Ecob R, Macintyre S: Изменения поведения, связанного со здоровьем, на небольших территориях; зависят ли они от самого поведения, его измерения или от личных характеристик? Место здоровья. 2000, 6: 261-274. 10.1016/S1353-8292(00)00008-3.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    35. «>

      Вейх С., Бертон Э., Бланшар М., Принц М., Спростон К., Эренс Б.: Измерение застроенной среды: достоверность инструмента обследования местности для использования в городских условиях. Место здоровья. 2001, 7: 283-292. 10.1016/С1353-8292(01)00019-3.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    36. Duncan C, Jones K, Moon G: Поведение, связанное со здоровьем, в контексте: многоуровневый подход к моделированию. соц. мед. 1996, 42: 817-830. 10.1016/0277-9536(95)00181-6.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    37. Unschuld PU: Медико-культурные конфликты в азиатских условиях: объяснительная теория. соц. мед. 1975, 9: 303-312. 10.1016/0037-7856(75)

      -5.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    38. Хаддад С., Фурнье П.: Качество, стоимость и использование медицинских услуг в развивающихся странах. Продольное исследование в Заире. соц. мед. 1995, 40: 743-753. 10.1016/0277-9536(94)00134-Ф.

      КАС Статья пабмед Google ученый

    Скачать ссылки

    Благодарности

    Авторы несут единоличную ответственность за содержание этой статьи и любые ошибки или упущения, которые могут остаться. JFL благодарит Слима Хаддада, Делампади Нараяну, Пьера Фурнье за ​​их неоценимую поддержку, конструктивную критику и ценные советы во время написания его диссертации. JFL является научным сотрудником по клиническим исследованиям – младший 1 из Fonds de recherche du Québec — Santé (FRQS).

    Информация об авторе

    Авторы и организации

    1. Institut National De Santé Publique du Québec, 190 Cremazie EST, Montréal, QC H3P1E2, Канада

      Жан-Фреда Левеск

    2. Университет Нового Южного Уэльса, Сидни, NSW 2052, Австралия

      Марк.

    3. Monash University, Wellington Road, Clayton, VIC 3800, Australia

      Grant Russell

    Авторы

    1. Jean-Frederic Levesque

      Посмотреть публикации авторов

      Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

    2. Mark F Harris

      Просмотр публикаций автора

      Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

    3. Grant Russell

      Просмотр публикаций автора

      Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

    Автор, ответственный за корреспонденцию

    Жан-Фредерик Левеск.

    Дополнительная информация

    Конкурирующие интересы

    Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

    Вклад авторов

    JFL разработала и провела обзор литературы и подготовила рукопись. MH и GR критически пересмотрели рукопись на наличие важного интеллектуального содержания. Все эти авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

    Оригинальные файлы изображений, представленные авторами

    Ниже приведены ссылки на оригинальные файлы изображений, представленные авторами.

    Оригинальный файл авторов для рисунка 1

    Оригинальный файл авторов для рисунка 2

    Права и разрешения

    Эта статья опубликована по лицензии BioMed Central Ltd. Это статья открытого доступа, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.

    Перепечатки и разрешения

    Об этой статье

    Определение и примеры концептуальных навыков · Resume.io

    Вы начинаете подавать заявку на работу, и вдруг вас спрашивают, каковы ваши концептуальные навыки? Вас можно простить за то, что вы немного озадачены этим, поскольку это не то, что мы часто видим в объявлениях о работе. Давайте посмотрим на истинное значение концептуальных навыков и на то, как мы можем использовать их в своих интересах при поиске работы и на рабочем месте.

    Вот что мы рассмотрим в этом блоге:

    • Что такое концептуальные навыки?
    • Кому нужны концептуальные навыки?
    • Как улучшить концептуальные навыки
    • Примеры концептуальных навыков

    Что такое концептуальные навыки?

    Концептуальное определение навыков — это те навыки, которые позволяют вам видеть общую картину в организации. Например, вместо того, чтобы прыгать с головой в проект, вы можете понять, почему вы делаете проект, как он связан с организацией в целом и как он влияет на внешнюю среду. Проще говоря, человек с концептуальными навыками может понять, почему что-то делается. Эти навыки наиболее важны для управления роли, поскольку вы сосредоточены на достижении более широких целей организации. Однако они могут быть полезны и в любой другой роли.

    Информационный бюллетень Elevator Pitch

    Раз в 2 недели наши эксперты собирают лучшие советы по карьере и резюме, которые вы можете прочитать за 15 минут или меньше. Прямо на почту!

    Регистрируясь, вы соглашаетесь с нашими Условиями обслуживания и Политикой конфиденциальности.

    Следите за своим почтовым ящиком!

    Наш информационный бюллетень уже в пути. Лучшие резюме и советы по трудоустройству от наших специалистов по карьере теперь будут приходить на ваш почтовый ящик каждые 2 недели!

    Может быть неочевидно, что вас спрашивают о ваших концептуальных навыках в заявлении или на собеседовании, это может быть такой вопрос:

    Можете ли вы рассказать нам о случае, когда вы оказались в сложной ситуации, и вам нужно было определить возможные проблемы, чтобы добиться положительного результата?

    Примером ответа на этот вопрос, отражающего ваши концептуальные навыки, может быть ситуация, когда вы работаете менеджером. в местной кофейне, а на той же улице открывается Starbucks. Потенциальные проблемы с этим будут связаны с ценой, качеством, популярностью бренда и т. д., что может повлиять на прибыльность бизнеса.

    Человек с концептуальными навыками сможет рассмотреть эту ситуацию и разработать план, обеспечивающий минимальное влияние на бизнес. Например, снизить цены, улучшить бренд, предложить дополнительные услуги, которые Starbucks не может предложить из-за своего бренда, например, книжный магазин в магазине, и, возможно, даже какое-то партнерство с брендом. Без концептуальных навыков вы можете видеть только повседневную жизнь, а не общую картину.

    Совет эксперта

    В чем основная разница между человеком с концептуальными навыками и человеком без этих навыков?

    Кто-то без концептуальных навыков, как правило, сразу погружается в проект или задачу, тогда как человеку с концептуальными навыками потребуется время, чтобы проанализировать все аспекты, которые могут повлиять на проект или задачу. Они видят общую картину и риски.

    Примеры концептуальных навыков

    Это некоторые из примеров концептуальных навыков, которые вы, возможно, захотите использовать в своем резюме/резюме и сопроводительном письме, где это уместно.

    Способность анализировать

    Аналитические навыки являются важными концептуальными навыками в управлении. Вы должны иметь возможность анализировать различные аспекты бизнес-операций, чтобы убедиться, что каждый отдел работает над достижением общих целей организации. Анализ будет включать в себя возможность прогнозировать, диагностировать и понимать любые проблемы, с которыми может столкнуться бизнес, а также понимать, как улучшить бизнес. Некоторые навыки, которые подпадают под анализ, включают исследовательские навыки, анализ данных, креативность и критическое мышление.

    Сильный коммуникатор

    Концептуальные навыки состоят из способности сообщать о своих решениях другим в организации. Например, если мы используем практический пример, упомянутый ранее в отношении конкурента кофейни, менеджер будет не только находить возможные решения, но и давать обратную связь другим руководителям/коллегам. Люди с концептуальными навыками должны быть сильными коммуникаторами, как вербальными, так и слушающими. Им необходимо будет рассмотреть потребности сотрудников, прежде чем разрабатывать подходящий план действий. Несколько примеров сильных коммуникативных навыков будет включать в себя активное слушание, вербальные и невербальные, письменные, презентации и способность задавать правильные вопросы.

    Способность решать проблемы

    Способность выявлять и решать проблемы также является примером концептуальных навыков. Навыки концептуального управления требуют способности быстро принимать решения там, где это необходимо. Некоторые типы навыков решения проблем включают в себя принятие решений, критическое мышление, логическое мышление, многозадачность и умение устранять неполадки.

    Совет эксперта

    Каковы концептуальные навыки менеджера?

    В то время как сотрудники любого уровня могут извлечь выгоду из улучшения своих концептуальных навыков, менеджеры чаще всего сталкиваются с концептуальными проблемами в повседневной жизни. Концептуальные навыки для менеджеров включают:

    • Делегирование: кто лучше всего подходит для этой задачи и почему?
    • Создание команды: как взаимосвязанность помогает нам достигать наших целей?
    • Управление ресурсами: что можно сделать с нашим временем и бюджет?

    Навыки лидерства

    Менеджеру недостаточно просто определять и находить решения, он также должен быть в состоянии заставить других следовать его видению. Поэтому сильные лидерские качества имеют первостепенное значение, включая способность развивать команду, мотивировать и убеждать других. Некоторые типичные навыки, связанные с лидерством, включают управление, делегирование полномочий, построение команды, эмпатию, убеждение и гибкость.

    Креативность

    Способность мыслить нестандартно и предлагать идеи важна. Другими словами, заниматься творчеством. Некоторые примеры творческих навыков включают стратегическое планирование, непредубежденность, способность формулировать идеи и сотрудничество.

    Совет эксперта

    Как улучшить концептуальные навыки

    Хотя некоторые люди от природы склонны смотреть на картину в целом и оценивать проблемы, прежде чем приступить к задаче, все мы можем улучшить свои концептуальные навыки с практикой. Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять:

    • Наблюдайте за лидерами организации, чтобы понять их методы
    • Установите определенный период времени для размышлений и оценки проблемы, прежде чем погрузиться в задачи
    • Наметьте различные сценарии на основе действий, которые вы могли бы предпринять, и выберите наиболее перспективный путь
    • Оцените результаты своей стратегии для максимального развития в будущем

    Концептуальные навыки при приеме на работу

    Когда вас спрашивают о ваших концептуальных навыках, это может быть неочевидно, но если вас спрашивают о вашей способности определять и находить решение проблемы, ответ связан с вашим концептуальным навыки и умения. В сопроводительном письме вы можете указать некоторые концептуальные навыки, которыми вы обладаете, и примеры концептуальных навыков могут включать:

    • Ваша способность принимать решения
    • Общение и способность хорошо работать с другими
    • Технические способности
    • Лидерские качества
    • Навыки управления проектами

    Основные выводы

    • Вас, как соискателя работы, могут не спрашивать напрямую о концептуальных навыках, но их важно включить в ваше резюме, особенно если вы претендуете на руководящую должность.
    • Навыки концептуального управления связаны со способностью видеть более широкую картину на благо организации.
    • Кто-то с концептуальными навыками является активом для организации, поскольку он не просто смотрит на проекты с узким зрением и может постоянно обеспечивать достижение целей команды и всей организации.
    • Если вы претендуете на руководящую должность, концептуальные навыки управления являются важным дополнением к вашему резюме, но они полезны для любой должности.

    Я-концепция способностей и самоэффективность в высшем образовании: эмпирическая дифференциация на основе их факторной структуры

    . 21 июля 2020 г .; 15 (7): e0234604.

    doi: 10.1371/journal.pone.0234604. Электронная коллекция 2020.

    Хенрике Пайффер 1 , Томас Элварт 1 , Францис Прекель 1

    принадлежность

    • 1 Факультет психологии Трирского университета, Трир, Германия.
    • PMID: 32692752
    • PMCID: PMC7373275
    • DOI: 10. 1371/journal.pone.0234604

    Бесплатная статья ЧВК

    Хенрике Пайффер и др. ПЛОС Один. .

    Бесплатная статья ЧВК

    . 21 июля 2020 г .; 15 (7): e0234604.

    doi: 10.1371/journal.pone.0234604. Электронная коллекция 2020.

    Авторы

    Хенрике Пайффер 1 , Томас Элварт 1 , Францис Прекель 1

    принадлежность

    • 1 Факультет психологии Трирского университета, Трир, Германия.
    • PMID: 32692752
    • PMCID: PMC7373275
    • DOI: 10.1371/journal.pone.0234604

    Абстрактный

    Я-концепция способностей (SC) и самоэффективность (SE) являются центральными представлениями о себе, связанными с компетенциями, которые влияют на успех учащихся в образовательной среде. Оба конструкта демонстрируют концептуальные различия, но их эмпирическая дифференциация в сфере высшего образования недостаточно продемонстрирована. В настоящем исследовании мы исследовали эмпирическую дифференциацию SC и SE в высшем образовании с N = 1243 немецкими студентами-психологами (81% женщин; возраст M = 23,62 года), принимая во внимание основные методологические требования, которые частично игнорировались. в предыдущих исследованиях. SC и SE оценивались с одинаковым уровнем специфичности, использовались только когнитивные элементы SC и рассматривались несколько академических доменов. Мы смоделировали структуру SC и SE с учетом многомерной и/или иерархической структуры и исследовали эмпирическую дифференциацию обоих конструктов на разных уровнях общности (т. е. предметно-специфичном и доменно-общем). Результаты подтвердили эмпирическую дифференциацию SC и SE со средней положительной латентной корреляцией (диапазон r = 0,57–0,68) между SC и SE на разных уровнях общности. Знание внутренней структуры SC и SE учащихся и дифференциации обоих конструктов может помочь нам разработать стратегии вмешательства, специфичные для конструкта и предметной области. Будущие эмпирические сравнения прогностической способности SC и SE могут предоставить дополнительные доказательства того, что оба представляют собой эмпирические разные конструкции.

    Заявление о конфликте интересов

    w3.org/1999/xlink» xmlns:mml=»http://www.w3.org/1998/Math/MathML» xmlns:p1=»http://pubmed.gov/pub-one»> Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

    Цифры

    Рис. 1

    А-Д. Четыре отдельных структурных структурных…

    Рис. 1

    А-Д. Четыре отдельные структурно-структурные модели самооценки способностей и самоэффективности в высших…

    Рисунок 1

    г. н.э. Четыре отдельные структурно-структурные модели самооценки способностей и самоэффективности в высшем образовании. SC = самооценка способностей; SE = самоэффективность; IO = промышленная и организационная психология; Edu = Педагогическая психология; Clin = Клиническая психология; GSC = общая самооценка; GSE = общая самоэффективность; g = общий коэффициент.

    Рис. 2. B1-D2.

    Шесть различных комбинированных структур…

    Рис. 2. B1-D2.

    Шесть различных комбинированных структурных моделей самооценки способностей и самоэффективности в высших…

    Рис 2. B1-D2.

    Шесть различных комбинированных структурных моделей самооценки способностей и самоэффективности в высшем образовании. SC = самооценка способностей; SE = самоэффективность; IO = промышленная и организационная психология; Edu = Педагогическая психология; Clin = Клиническая психология; GSC = общая самооценка; GSE = общая самоэффективность; g = общий коэффициент.

    См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

    Похожие статьи

    • Различия в достижениях и различия в самооценке: более сильные ассоциации для учащихся выше или ниже среднего?

      Мёллер Дж. , Полманн Б. Мёллер Дж. и др. Br J Educ Psychol. 2010, сен; 80 (часть 3): 435-50. дои: 10.1348/000709909X485234. Epub 2010 28 января. Br J Educ Psychol. 2010. PMID: 20109275 Клиническое испытание.

    • Способность формировать самооценку в начальной школе: нет эффектов сравнения измерений во времени.

      Вайдингер А.Ф., Штайнмайр Р., Спинат Б. Вейдингер А.Ф. и соавт. Дев Психология. 2019 май; 55(5):1005-1018. дои: 10.1037/dev0000695. Epub 2019 7 февраля. Дев Психология. 2019. PMID: 30730172

    • Группировка с высокими способностями: преимущества для развития достижений одаренных учащихся без затрат на академическую самооценку.

      Прекель Ф., Шмидт И., Штумпф Э., Мотшенбахер М., Фогль К., Шеррер В., Шнайдер В. Прекель Ф. и др. Детский Дев. 2019 июль; 90(4):1185-1201. doi: 10.1111/cdev.12996. Epub 2017 23 ноября. Детский Дев. 2019. PMID: 2

    • 07

    • Академическая самооценка и академические достижения: отношения и причинно-следственная связь.

      Марш Х.В., Мартин А.Дж. Марш Х.В. и др. Br J Educ Psychol. 2011 март; 81 (часть 1): 59–77. дои: 10.1348/000709910X503501. Br J Educ Psychol. 2011. PMID: 21391964 Обзор.

    • Психологические корреляты успеваемости студентов вузов: систематический обзор и метаанализ.

      Ричардсон М., Абрахам С., Бонд Р. Ричардсон М. и др. Психологический бык. 2012 март; 138(2):353-87. DOI: 10.1037/a0026838. Психологический бык. 2012. PMID: 22352812 Обзор.

    Посмотреть все похожие статьи

    Цитируется

    • Анализ психометрических свойств пятифакторного опросника самооценки (AF-5) испанских студентов во время изоляции от COVID-19.

      Зурита-Ортега Ф., Линделл-Постиго Д., Гонсалес-Валеро Г., Пуэртас-Молеро П., Ортис-Франко М., Мурос Дж. Дж. Зурита-Ортега Ф. и соавт. Курс психол. 2021 Май 31:1-10. doi: 10.1007/s12144-021-01856-8. Онлайн перед печатью. Курс психол. 2021. PMID: 34092986 Бесплатная статья ЧВК.

    использованная литература

      1. Берн БМ. Номологическая сеть общей / академической самооценки: обзор исследований по проверке конструкции. Преподобный Educ Res. 1984 год; 54(3): 427–456.
      1. Бонг М. , Скаалвик Э.М. Академическая самооценка и самоэффективность: насколько они на самом деле разные? Educ Psychol Rev. 2003; 15(1): 1–40.
      1. Бруннер М., Келлер У., Дирендонк С., Райхерт М., Уген С., Фишбах А. и соавт. Новый взгляд на структуру академических представлений о себе: вложенная модель Марша/Шавельсона. J Educ Psychol. 2010 г.; 102 (4) 964–981. 10.1037/a0019644 — DOI
      1. Бонг М. Обобщенность академических суждений о самоэффективности: свидетельство иерархических отношений. J Educ Psychol. 1997 год; 89(4): 696–709.
      1. Шунк ДХ.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *