Способность к творчеству называется: Способность к творчеству называется:

Содержание

Творческие способности: особенности и развитие

Способности к творчеству, к созиданию нового всегда высоко ценились в обществе. И не удивительно, так как люди, обладающие этим даром, являются своеобразными генераторами развития человеческой цивилизации. Но творческие способности имеют и субъективную ценность. Наделенный ими человек создает себе наиболее комфортные условия для существования, преобразует мир, приспосабливая его к своим запросам и интересам.

Казалось бы, все просто: нужно активно развивать у себя эти способности. Однако человечество в течение сотен лет бьется над вопросом, в чем секрет креативности, что делает человека творцом.

Способности и их роль в деятельности

Прежде чем говорить о творчестве, давайте сначала разберемся в том, что такое способности в целом.

В психологии способность понимается как комплекс физических и психических качеств человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенным видом деятельности:

  • Есть общие способности, необходимые в различных областях, например, интеллект.
  • А есть специальные, связанные только с одним конкретным занятием. Например, музыкальный слух нужен музыканту, певцу и композитору, а высокая чувствительность к цветоразличению – художнику-живописцу.

Основой способностей являются врожденные, природные задатки, но проявляются и развиваются способности в деятельности. Чтобы научиться хорошо рисовать, нужно осваивать живопись, рисунок, композицию и т. д., чтобы добиться успехов в спорте, нужно этим спортом заниматься. Иначе никак, сами по себе задатки не станут способностями и тем более не превратятся в талант.

Но как со всем этим связано творчество, ведь это не особый вид деятельности, а, скорее, ее уровень, и проявляться творческий дар может в любой области жизни?

Структура творческих способностей

Совокупность творческих способностей и их активное проявление в жизнедеятельности личности называют креативностью. Она имеет сложную структуру, которая включает в себя как общие, так и специальные способности.

Общий уровень творческих способностей

Как и любые другие способности, творческие связаны с психофизиологическими задатками, то есть особенностями нервной системы человека: активностью правого полушария головного мозга, высокой скоростью нервных процессов, устойчивостью и силой процессов возбуждения и торможения.

Но они не сводятся только к врожденным качествам и не являются особым даром, полученным нами от природы или посланным свыше. В основе креативности лежит развитие и активная, упорная деятельность человека.

Основной областью, в которой проявляются творческие способности, является интеллектуальная сфера. Для креативного человека характерно особое мышление, отличающееся от стандартного, в том числе логического. Разные исследователи называют это мышление нешаблонным или латеральным (Э. де Боно), дивергентным (Дж. Гилфорд), радиантным (Т. Бьюзен), критическим (Д. Халперн) или просто творческим.

Дж. Гилфорд – известный психолог, исследователь творчества, одним из первых описал своеобразный тип мыслительной деятельности, присущий креативам. Он назвал его дивергентным мышлением, то есть направленным в разные стороны, и оно отличается от конвергентного (однонаправленного), к которому относится и дедукция, и индукция. Главная особенность дивергентного мышления в том, что оно ориентировано не на поиски одного единственно правильного решения, а на определение множества путей решения задачи. Эту же особенность отмечают и Э. де Боно, и Т. Бьюзен, и Я. А. Пономарев.

Творческое мышление – какое оно?

Творческое мышление изучали в течение всего XX века, и было выявлен целый спектр особенностей умственной деятельности людей, которым свойственен этот тип мышления.

  • Гибкость мышления, то есть не только способность быстро переключаться с одной проблемы на другую, но и умение отказываться от неэффективного решения, искать новые пути и подходы.
  • Смещение фокуса восприятия – умение человека взглянуть на объект, ситуацию или проблему с неожиданного ракурса, под другим углом зрения. Это дает возможность рассмотреть какие-то новые свойства, особенности, детали, незаметные при «прямом» взгляде.
  • Опора на образ. В отличие от стандартного логического и алгоритмического мышления, творческое носит образный характер. Новая оригинальная идея, замысел, проект рождаются как яркий объемный образ, лишь на этапе разработки обрастая словами, формулами и схемами. Недаром же центр творческих способностей находится в правом полушарии головного мозга, которое отвечает за работу с образами.
  • Ассоциативность. Способность быстро устанавливать связи-ассоциации между поставленной задачей и информацией, хранящейся в памяти – это важная особенность умственной деятельности творческих людей. Мозг креатива напоминает мощный компьютер, все системы которого постоянно обмениваются импульсами, несущими информацию.

Хотя творческое мышление часто противопоставляется логическому, но они не исключают друг друга, а дополняют. Без логического мышления невозможно обойтись на этапе проверки найденного решения, воплощения замысла, доработки проекта и т. д. Если же рациональное логическое мышление неразвито, то и замысел, даже самый гениальный, чаще всего остается на уровне задумки.

Творчество и интеллект

Говоря о способностях человека к мыслительной деятельности, чаще всего имеют в виду уровень интеллекта. Если связь между интеллектом и развитостью логического мышления самая прямая, то о творческом потенциале этого сказать нельзя.

По стандартному тесту, определяющему коэффициент интеллекта (IQ), люди, имеющие менее 100 баллов (ниже среднего), не отличаются и творческими способностями, но и высокий интеллект не гарантирует креативность. Самые творчески одаренные люди находятся в диапазоне от 110 до 130 баллов. Среди личностей с IQ выше 130 креативы встречаются, но нечасто. Чрезмерный рационализм интеллектуалов мешает проявлению творчества. Поэтому наряду с коэффициентом интеллекта был введен и коэффициент креативности (Cr), и, соответственно, разработаны тесты для его определения.

Специальные способности в творчестве

Наличие общих способностей в творческой деятельности обеспечивает новизну и оригинальность ее продукта, но без специальных способностей невозможно достичь мастерства. Недостаточно придумать оригинальный сюжет книги, нужно еще уметь его литературно изложить, построить композицию, создать реалистичные образы героев. Рожденный в воображении образ художник должен воплотить в материале, что невозможно без владения техникой и навыками изобразительной деятельности, а разработка научно-технического изобретения предполагает владение основами точных наук, знания в области механики, физики, химии и т. д.

Творчество имеет не только духовную, мыслительную, но и практическую сторону. Поэтому креативность включает в себя и прикладные, специальные способности, которые развиваются сначала на репродуктивном (воспроизводящем) уровне. Человек под руководством учителя или самостоятельно овладевает специфическими методами, приемами деятельности, которые были выработаны до него. Например, учит нотную грамоту, осваивает игру на музыкальном инструменте или технику изобразительной деятельности, изучает математику, правила алгоритмического мышления и т. д. И только овладев основами конкретной деятельности, выработав нужные навыки и получив знания, человек может перейти на уровень творчества, то есть создать свой, оригинальный продукт.

Специальные способности нужны, чтобы креатив стал мастером, а его деятельность (причем любая) – искусством. Отсутствие или неразвитость специальных способностей часто приводит к тому, что потребность в творчестве не удовлетворяется, а творческий потенциал, даже довольно высокий, так и остается нереализованным.

Как определить у себя наличие творческих способностей

Предрасположенность к творчеству есть у всех людей, однако, творческий потенциал, как и уровень креативности, у всех разный. Причем поставленный в определенные жесткие условия (например, выполняя задание) человек может использовать творческие методы, но не применять потом их ни в профессиональной, ни в повседневной жизни и не испытывать никакой потребности в творчестве. Такого человека сложно назвать творческой личностью.

Для того чтобы определить наличие и степень развития творческих способностей, существует множество разработанных психологами методик-тестов. Однако для того чтобы адекватно оценить полученный по этим методикам результат, нужно владеть знаниями в области психологии. Но есть ряд критериев, по которым каждый сам может оценить уровень своей креативности и решить, насколько ему необходимо развивать творческие способности.

Уровни интеллектуально-творческой активности

Креативность предполагает высокий уровень интеллектуально-творческой активности, то есть не только способность к мыслительной деятельности, но и потребность в ней, самостоятельное, без давления со стороны использование приемов творческого мышления.

Выделяют 3 уровня такой активности:

  • Стимульно-продуктивный. Человек, находящийся на этом уровне, добросовестно решает поставленные перед ним задачи, старается добиваться хороших результатов. Но делает это он под влиянием внешних стимулов (приказ, задание свыше, необходимость заработать и т. д.). Познавательный интерес, увлеченность делом и внутренние стимулы у него отсутствуют. В деятельности он использует готовые решения и методы. Этот уровень не исключает каких-то случайных оригинальных решений и находок, но использовав один раз найденный им метод, человек впоследствии не выходит за его рамки.
  • Эвристический уровень. Он предполагает способность человека делать открытия эмпирическим, опытным путем, часто сводящимся к методу проб и ошибок. В своей деятельности индивид опирается на надежный, проверенный метод, но старается доработать его, усовершенствовать. Такой усовершенствованный метод оценивается им как личное достижение и повод для гордости. Любая найденная интересная, оригинальная идея, чужая задумка становится толчком, стимулом для мыслительной деятельности. Результатом такой активности могут быть очень интересные и полезные изобретения. В конце концов, и самолет человек изобрел, наблюдая за птицами.
  • Креативный уровень предполагает не только активную интеллектуальную деятельность и решение задач на теоретическом уровне. Главное его отличие – умение и потребность выявлять и формулировать проблемы. Люди, находящиеся на этом уровне, способны замечать детали, видеть внутренние противоречия и ставить вопросы. Причем они любят это делать, обладая своеобразным «исследовательским зудом», когда возникшая новая интересная проблема заставляет их отложить уже начатую деятельность.

Несмотря на то, что высшим считается креативный уровень, наиболее продуктивный и ценный для общества – эвристический. Более того, самой эффективной является работа команды, в которой есть люди всех трех типов: креатив рождает идеи, ставит проблемы, эвристик их дорабатывает, адаптирует к реальности, а практик воплощает в жизнь.

Параметры творческой одаренности

Дж. Гилфорд, создавший теорию дивергентного мышления, выделил несколько показателей уровня творческой одаренности и продуктивности.

  • Способность к постановке проблем.
  • Продуктивность мышления, которая выражается в рождении большого количества идей.
  • Семантическая гибкость мышления – быстрое переключение мыслительной деятельности с одной проблемы на другую и включение в мыслительный процесс знаний из разных областей.
  • Оригинальность мышления – способность находить нестандартные решения, рождать оригинальные образы и идеи, видеть необычное в обычном.
  • Способность изменять назначение объекта, усовершенствовать его, добавляя детали.

К выделенным Дж. Гилфордом характеристикам позднее добавили и еще один важный показатель: легкость и скорость мышления. Быстрота нахождения решения не менее, а иногда и более важна, чем его оригинальность.

Как развивать творческие способности

Развивать творческие способности лучше начинать с детства, когда потребность в творчестве очень сильна. Вспомните, с каким восторгом малыши воспринимают все новое, как радуются новым игрушкам, занятиям, прогулкам в незнакомых местах. Дети открыты миру и, как губка, впитывают знания. Их психика очень гибкая и пластичная, у них еще нет стереотипов, стандартов, на основе которых строится мышление взрослых. И главным инструментами мыслительной деятельности детей являются образы. То есть имеются все предпосылки и возможности для эффективного развития творческих способностей. Особенно успешно проходит этот процесс, если взрослые поощряют проявление творчества детей и сами организуют совместные занятия и игры.

Что касается взрослых, то и в этом случае возможно повысить уровень креативности, сделать профессиональную деятельность более творческой или найти возможность реализовать свою потребность в творчестве в каком-то искусстве, хобби или увлечении.

Главное для взрослого – именно наличие потребности, так как часто люди сетуют на то, что Бог их обделил талантом, но ничего не делают, чтобы найти область, в которой их личность могла бы реализоваться. Но если вы осознали необходимость развития своего потенциала, то такая возможность есть.

Любые способности развиваются в деятельности и предполагают овладение навыками, то есть тренировку. Учитывая, что творческие способности – это в первую очередь набор качеств и свойств мышления, тренировать нужно именно мыслительные способности.

Специально для развития креативности, мышления и воображения разработаны целые тренинги, и упражнения из них можно выполнять самостоятельно, тем более что они часто напоминают увлекательную игру.

Упражнение «Цепочка ассоциаций»

Ассоциативное мышление играет важную роль в творчестве, но оно чаще всего непроизвольно, спонтанно, поэтому нужно учиться им управлять. Вот одно из упражнений по развитию навыков осознанной работы с ассоциациями.

  1. Возьмите лист бумаги и ручку.
  2. Выберите какое-то слово. Выбор должен быть произвольный, можно просто открыть словарь на первой попавшейся странице.
  3. Как только вы прочитали слово, сразу же «поймайте» в голове первую ассоциацию на него и запишите ее.
  4. Далее в столбик запишите следующую ассоциацию, но уже на записанное слово и так далее.

Следите за тем, чтобы ассоциации были последовательными, на каждое новое слово, а не на предыдущее или самое первое. Когда их в столбике наберется 15-20, остановитесь и внимательно прочитайте, что у вас получилось. Обращайте внимание на то, к какой сфере, области действительности относятся эти ассоциации. Это одна сфера или их несколько? Например, к слову «шляпа» могут быть ассоциации: голова – волосы – прическа – расческа – красота и т. д. В данном случае все ассоциации находятся в одном смысловом поле, вы не смогли выйти из узкого круга, перескочить через стереотипное мышление.

А вот другой пример: шляпа – голова – мэр – дума – мышление – интерес – чтение – уроки и т. д. Здесь есть ассоциативная связь, но мышление постоянно меняет свою направленность, выходя в новые сферы и области. Несомненно, второй случай свидетельствует о более творческом подходе.

Выполняя это упражнение, добивайтесь подобных переходов, но не задумывайтесь над рождением ассоциаций слишком долго, ведь процесс должен быть непроизвольным. В игру с ассоциациями можно играть в компании, соревнуясь, у кого за определенный промежуток времени будет больше ассоциаций и оригинальнее переходы.

Упражнение «Предмет-универсал»

Это упражнение помогает развивать целый комплекс качеств: оригинальность мысли, семантическую гибкость, образное мышление и воображение.

  1. Представьте какой-то простой предмет, например, карандаш, крышку от кастрюли, ложку, коробок спичек и т. д.
  2. Выбрав предмет, подумайте, как его можно использовать, кроме прямого назначения. Постарайтесь найти как можно больше вариантов применения и старайтесь, чтобы они были оригинальными.

Например, крышку от кастрюли можно использовать как щит, как ударный инструмент, как основу для красивого панно, как поднос, как форточку при ее отсутствии, как шляпу, как зонт, как карнавальную маску, если в ней провертеть дырки для глаз… Сможете продолжить?

Точно так же, как и первое упражнение, это можно выполнять в группе, придав ему форму соревнования. Если группа достаточно большая, например, класс, то можно предложить называть новые функции предмета по очереди. Тот игрок, который не может придумать нового, выбывает. И останутся в конечном счете самые креативные.

Это только примеры упражнений на развитие творческих способностей. Попробуйте придумать такие игры сами, и это тоже будет хорошим тренингом.

Статья: «Творческие способности: От чего они зависят?»

Творческие способности. От чего они зависят?

Дополнительное образование определяется как гармоничное единство познания, творчества и общения детей и педагога, в основе которого лежит свободный поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни. Сама жизнь, её современный ритм, потребность не только в движении, но и его красоте выдвигают как естественную необходимость воспитания художественного вкуса детей, обучение творческому мышлению и приобщение подрастающего поколения к миру прекрасного – миру искусства. Творческими способностями наделён каждый человек, и все люди рождаются способными к творчеству. Исходя из этого, нужно лишь развить эти самые способности, обучить творческой деятельности, ознакомить с приёмами творческого воображения.

Что же такое ТВОРЧЕСТВО и каковы его составляющие? Из энциклопедического словаря узнаём: « ТВОРЧЕСТВО – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца-субъекта творческой деятельности.

На что должен ориентироваться человек, занимаясь творчеством в любом деле? На мечту? Мечта – это желание. На одном желании далеко не уедешь. Чтобы перейти от желания к действию не хватает всегда одного – мотива. Любовь является той мотивацией, которая приводит к осуществлению мечты. Когда человек любит своё дело, то он вкладывает всего себя, совершенствуясь в нём непрерывно. Любовь сама по себе является источником труда, совершенствования, удовольствия и успеха. Она является чудесной и чудотворной силой, способной подарить радость, жизнь и стремление к жизни. Что является основой творчества? Учёные – исследователи утверждают, что поиск. Именно поиск интуитивно осуществляет каждый человек в своей работе. Прежде чем заняться любимым делом, его необходимо найти. Найдя любимое дело, человек ищет в нем интересные, понравившиеся ему области для изучения. Например, танцор ищет направления хореографии, которые ему по душе. Это может быть классика, народный танец, бальный танец и т.д. Главное определиться. Определившись с областями, творческий человек изучает, что в них уже сделано, выбирает, что нравится и гармонично подходит ему. Каждый человек стремится быть нужным, поэтому он свой продукт творчества продвигает в общество. Это поиск целевой аудитории, т. е. аудитории, которая заинтересована в его творчестве. Без чего не бывает творчества? Без вдохновения. А что такое вдохновение? Это такое состояние, в котором человек, способен творить продуктивно, качественно. Откуда брать это вдохновение, вот в чём вопрос? Но есть условия, которые помогают найти это вдохновение:

-постоянное познание и совершенствование себя;

-любовь к своему делу;

-наличие цели и мотива;

-тотальность, т. е. полная концентрация или погружённость;

-здоровый образ жизни, что помогает качественно, продуктивно жить и творить;

-общение, без него развитие человека тормозится;

-изучение и исследование чужого творчества. Чем полнее познаётся чужое творчество, тем совершеннее становится ваше.

А способы познания чужого творчества разные: чтение книг, просмотр фильмов, концертов, записей конкурсов, слушание музыки и многое другое. Без попытки творить человек не станет творцом. Истинное творчество доходит до людей кратчайшим путём – от сердца к сердцу. Оно задевает, волнует и трогает людей. Каждый в нём находит что-то своё. Нет лучшего или худшего творчества. Ведь творчество создано для того, чтобы раскрыть душу каждого творца, а лучшей или худшей души просто не существует. Творчество – это не соревнование, ведь нет критериев, оценивающих душу человека. Для того, чтобы свободно и продуктивно творить, необходимо избавиться от страхов. Страх – одно из самых древних чувств. Страх – это самое совершенное оружие ,разрушающее и убивающее изнутри. Главная и единственная причина страха – это незнание. Человек боится, когда не знает что будет с ним, с его окружением или со всем миром в следующий момент, в ближайшем или далёком будущем. Путь избавления от незнания и страха и есть один из способов избавления от страха. Лишь познавая и совершенствуясь, можно избавиться от него. И поэтому всю жизнь необходимо познавать и совершенствоваться. Уверенность в себе – первое и необходимое условие успешности всех творческих начинаний. Неуверенность мешает нам быть личностями, творить, создавать что-то новое и оригинальное, достигать своих целей. Она изматывает наш организм, нервную систему и психику, забирая огромное количество энергии. Необходимо покончить с ней раз и навсегда. Уверенность в себе – это самое главное качество для творческого человека. Люди, которые занимаются своим делом, так в него погружаются, что забывают обо всём и тем самым автоматически приобретают уверенность. Уверенность приходит с практикой и тренировкой. Пробуйте, ищите и тренируйтесь. Миром правит гармония. Она есть во всём. Гармония человека состоит в том, что человек является целостной системой, состоящей из духовного и материального, элементы которой дополняют друг друга, взаимодействуют и неразрывно связаны. Совершенствуешь одно – совершенствуется другое. Совершенствуя тело, мы совершенствуем дух, и наоборот. ( В здоровом теле – здоровый дух.) Гармония заключается в дополнении, а не в разрушении. Говорят, что жизнь – это борьба. Это не совсем верно, ибо сущность борьбы в разрушении. А смысл жизни не в разрушении, а в самой жизни, в творчестве, в привнесении чего-то нового. Творчество – это всегда взаимодействие души и тела. И поэтому для продуктивного творчества необходимо заботиться о душе, о разуме и о теле. Ведь только благодаря их гармоничному взаимодействию рождается истинное творчество. Все мы неповторимы, неподражаемы, по-своему талантливы и гениальны. Бессмысленно копировать Моцарта или Эйнштейна, Рахманинова или Игоря Моисеева, но учиться у них можно и нужно. При этом нужно учиться быть самим собой. Это настоящее искусство. Человек не может сделать хороший жизненный выбор, пока не начинает прислушиваться к самому себе, к своему «Я» в каждый момент своей жизни, чтобы спокойно сказать: «Да, я этого не хочу, или «Да , мне это не нравится», или «Да, мне это подходит». Любой образовательный процесс – это взаимодействие ученика и учителя. В каждый момент нашей жизни мы находимся либо в роли учителя, либо в роли ученика. Если бы мы всегда учились друг у друга, то мы бы не совершали стольких ошибок. Каждому из нас нужен учитель, и мы его часто находим в себе или во внешнем мире. Всегда хочется находиться рядом с человеком, излучающим нежность, заботу, радость, у которого есть чему научиться! Но многие из нас не становятся хорошими учителями. Каким должен быть хороший учитель? Любой эффективный образовательный процесс должен быть направлен на действие, ибо знания бессмысленны без практического применения. Как сказал Мефистофель Фаусту, « Суха теория мой друг, а древо жизни пышно зеленеет.» Знания нужны, но только через действие формируются их понимание, а также необходимые для человека навыки и умения .Поэтому настоящее образование заключается не в заучивании информации, а в системе практических задач, через которые человек усваивает необходимые знания и вырабатывает соответствующие навыки.

Первый и главный принцип учителя – «Не навреди!»

А второй принцип – «Никогда ничего не делай за ученика».

Учитель может направлять, подсказывать, но ничего не делать за ученика. Иначе ученик ничему не научится. Каждый творческий человек – это не только творец, но и даритель, распространитель, продавец своего творчества. Что же мы дарим? Результаты творчества, т.е. зрелищные вещи, идеи и т.д. На самом деле всё это является лишь посредником для передачи РАДОСТИ.

Слова «рад» и «дар» похожи по звучанию. Корень «Ра», означает «СОЛНЦЕ». Радуем – значит, наполняем светом и любовью. Улыбка, внешняя или внутренняя, является одним из признаков любви. Кому же дарим радость через творчество? В первую очередь самим себе. Педагог, учитель дарит миру радость не только через себя, но и через своих учеников. Ученики тянутся к учителю. Они учатся у него определённой профессии и жизненному опыту. Цель этого общения – передача не только информации, но и чувств, эмоций, энергетики. Творчество – это познание своих способностей, себя, окружающего мира через сотворение нового, через преодоление определённых ситуаций, экзаменов жизни, через преодоление своих слабостей. Многие творческие люди не знают, кто они, чего ждут от жизни и что их может серьёзно увлечь. Они идут по жизни бесцельно и бесконтрольно, бросаясь из стороны в сторону. Наличие цели в жизни, страстного желания жить, ощущение своего предназначения, собственной избранности – вот чего многим не хватает. В каждом из нас спит огромный запас сил, энергии, творческого потенциала. В случае, когда человек находит свою цель, эти силы просыпаются, и человек преодолевает всевозможные преграды. Невидимые силы Вселенной начинают помогать, люди приходят на помощь. Человек обнаруживает, что мир наполнен огромным количеством возможностей, ресурсов для успешной реализации любой цели. Жизнь наполняется радостью и счастьем. А всё начинается с чётко поставленной цели. А что такое цель? Для педагога – хореографа это определённый чёткий образ (неважно, как Вы его ощущаете: осознаёте, чувствуете или видите), реализованный в определённый момент времени. Если захотелось творить – твори, ибо творчество – это священная миссия каждого человека, в которой мы совершенствуемся и совершенствуем окружающий нас мир. Захотелось что-то сотворить — забудь обо всём, отбрось все мысли, садись и твори! Отдайся творчеству, растворись в нём и наслаждайся неповторимыми моментами своей жизни! Творчество – это есть искусство. Творческий человек через преодоление себя, своей слабости, отбрасывание отвлекающих мыслей способен входить в состояние расслабленной внутренней гармонии с самим собой и создавать шедевры, получая от этого океан удовольствия и совершенствования. Все действия, мысли, слова имеют тот смысл , который мы в них вкладываем. Форма может быть одинаковой, а смысл разный. Для того , чтобы вложить смысл в своё творчество, нужно много трудиться, работать над своим духом, душой, умом и телом. Но это того стоит! Когда результат творческого труда наполнен глубоким смыслом, говорить не хочется, есть лишь желание наслаждаться красотой созданного чуда. Сознанию не дано этого понять, это можно лишь почувствовать сердцем и насладиться здесь и сейчас в тишине и внутреннем спокойствии. А сердце не обманешь. Оно всё знает и всё чувствует!

Креативность как личностная способность к творчеству


ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Установлено, что для развития творческих способнос­тей требуется определенный уровень развития интел­лектуальных способностей. «Коэффициент интеллекта» измеряется количеством решения нестандартных задач за определенное время и соотносится со средним коли­чеством их решения в определенных выборках испыту­емых, принимаемых за 100. По отношению к этой сред­ней норме высчитывается коэффициент интеллекта. У высокотворческих людей он составляет не менее 120, т. е. всегда превышает норму.выделили 4 типа взаимоотношений между указанными способностями.1 тип — одинаково высоко развиты как интеллек­туальные, так и творческие способности. Этот тип пре­красно адаптируются к среде и творит.2 тип — высокотворческие испытуемые, но плохо адаптируемые к среде. Это социальные изгои, они слывут чудаками, людьми «не от мира сего».3 тип — высоко интеллектуальные, но не творчес­кие лица. Они прекрасно адаптируются к среде, стре­мятся к преуспеванию во всех областях и достигают его путем выполнения всех социальных требований.4 тип — плохо развиты способности как интеллек­туальные, так и творческие. Это люди, которые стремят­ся к социальной активности и карьере, стремятся прим­кнуть к разного типа существующим течениям. Такие исследования показывают, что интеллект и творчество имеют разные основания и выполняют раз­ные функции в адаптации к среде. Оптимальным вари­антом является их сочетание. Именно это сочетание лежит в основе креативности как личностного образо­вании. Именно это сочетание должно быть объектом раз­вития и критерием развития творческих способностей. А для этого необходимо знать отличия креативности и творческих способностей. Основные различия между творчествам и креативностью1. Прежде всего, с психологической точки зрения, творчество это процесс, который может включаться во все виды деятельности и вместе с тем отсутствовать даже в таком виде деятельности, который требует та­кого включения. Это относится ко всем профессиям творческого типа и в первую очередь художественным. Креативность — это личностное качество, бази­рующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как автоматизированный навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой. Точно так же, как внимание — процесс, который может или нет включаться в деятельность, в то время, как внимательность — лич­ностное качество, которое характеризуется постоян­ством и проявляется по мере необходимости в разных ситуациях.2. Следующим существенным отличием является природа творчества и креативности. Творческие потенции заложены в мозгу каждого человека, поскольку мозг является тем органом, в кото­ром продолжается творчество самой природыСпонтанное проявление творческих способностей наблю­дается у ограниченного числа людей и основывается на благоприятных природных задатках.Креативность же как личностная характеристика Проявляется главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности. Творческий художник, например, может быть одновре­менно и столь же творческим исследователем, органи­затором, педагогом. Как пишет Девид Дейс в своей книге «Креативность во всем» творчество у таких лю­дей проявляется во всем — в одежде, в приготовлении пищи, организации отдыха, во взглядах на мир, в вы­полнении любого дела, в постоянном стремлении к самосовершенствованию и совершенствованию окру­жающей среды.Таким образом, креативность — это личностное качество, которое базируется на потенциальных возмож­ностях каждого человека, актуализации неосознаваемой потребности быть неповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся ко всеобщему через продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные и социально-значимые интересы.

Общие представления о способностях, основные признаки наличия способностей

Понятием «способности» определяется, главным образом, то сочетание индивидуальных качеств, кото­рое необходимо и достаточно для овладения конкрет­ными видами деятельности. Способности делятся на общие, специальные и духовно-творческие. Общие способности касаются тех «способов дей­ствий и взаимодействий», которыми могут овладеть практически все люди и которые необходимы для адап­тации к среде и деятельности. Это способности запо­минать, мыслить, обучаться, овладевать навыками го­ворения, общения и деятельности, т. е. реализовывать все заложенные в человеке в эволюционном процессе видовые признаки. К числу общих способностей относятся и творчес­кие, которые, как уже говорилось выше, заложены в каждом человеке. Они стоят «над» специальными спо­собностями и могут проявляться в любой деятельности по инициативе человека. Это происходит потому, что у высокотворческих людей сосуществуют полярные качества каждого из процессов, а потому при необходи­мости могут выступать разные из них. Специальные способности являются фундаментом для конкретных форм его проявления. Поэтому твор­чество по характеру продукта делится на «мини» и «макси», в зависимости от специальных способностей к разного вида и масштаба сложности деятельностиВместе с тем творческие способности могут не про­являться в тех видах деятельности, цель которых — со­здание нового, индивидуального, неповторимого, к чис­лу которых относится и изобразительное искусство. Простыми навыками называются те, которые тре­буют выполнения однотипных, стандартных движений или действий и которыми может овладеть любой чело­век. И, наконец, специальные способности требуют разных форм контакта с другими людьми, непосред­ственного (педагог, организатор и т. п.) или опосредо­ванного произведениями искусства, литературы. Та­кой контакт называется «духовным», обращенным не к конкретным людям, а направленным на всех неиз­вестных художнику людей, на пробуждение общих гу­манных чувств и мыслей человека, заложенных в его природе и запрятанных в глубинах его подсознания. Человека нет необходимости «достраивать», совер­шенствовать, как машину: все доброе, равно как и злое, закладывается в человеке средой, в которой не последнее место занимает искусство. Поэтому в струк­туру специальных художественных способностей вхо­дят духовно-творческие.Творческие способности в изобразительном искус­стве тесно переплетаются со специальными. Иногда их трудно вычленить, поскольку само преобразование объективной реальности в новую форму является твор­ческим процессом. В застывшей форме, при изображе­нии одной и той же натуры, каждый художник на уров­не подсознания проявляет свою индивидуальность. Как говорил П.Пикассо, изобразительное искусство все построено на лжи, отражающей глубокую правду жиз­ни, в том числе и натуру самого творца.Поэтому художественно-творческие способности можно определить как человеческие способности. Тво­рит в искусстве личность, а не отдельно отработанные профессиональные навыки.Как показал анализ творчества с позиции деятель­ности, процесса и продукта, данный в предшествую­щей главе, человек только сам должен ставить перед собой цель, проблему, научиться видеть необходимое и потребное будущее, сам должен организовать свою деятельность и находить путь к мыслям и чувствам зри­теля. Творческая личность должна преодолеть те «ло­вушки», которые ставит перед ним специфика деятель­ности, собственная неорганизованность и невежество в понимании функций и направленности художествен­ного творчества и психологии зрителя, воспринимаю­щего его продукт.Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышле­ния. От художника требуется ясность жизненной по­зиции, заинтересованность в судьбах людей, осмысле­ние времени.

Структура индивидуальности

В формировании способностей участвуют три со­ставляющие индивидуальности: природные задатки, воспитуемые качества, необходимые для адаптации к конкретной социальной среде, и качества, развиваемые в конкретных видах деятельности — игровой, учебной, профессиональной, творческой. В зависимости от природных задатков происходит разная по форме адаптация к среде. В одном случае социальная среда подавляет индивидуальность и ее творческие задатки, в другом — человек сохраняет свою творческую индивидуальность при благоприят­ных социальных условиях, а в третьем случае — чело­век проявляет творчество независимо от среды. Для таких людей существует специальный термин: «поле-независимый». Как показывают эмпирические (факти­ческие, экспериментальные данные, в одних и тех же условиях воспитанные дети, брошенные на попечение государства в дома ребенка и интернаты, показывают разные способности к творчеству. Благоприятные при­родные задатки делают из них творческих людей даже при очень неблагоприятных условиях. Отсюда для выявления природы индивидуальных различий в творческих способностях и креативности необходимо остановиться на общих законах форми­рования индивидуальности и ее структуре. Прежде всего необходимо помнить, что неповторимая инди­видуальность является продуктом творчества самой природы. В изобразительном искусстве знание законов связи внешних форм с внутренним содержанием является особенно важным. В художественных профессиях индивидуальное своеобразие должно яв­ляться социально-типическим, поскольку каждое про­изведение, создаваемое художником, имеет творческую неповторимость. Интеллектуальные способности и потребности в определенных видах умственной деятельности, в реали­зации себя, своих неповторимых индивидуальных задат­ков также необходимы в художественных профессиях. В структуру индивидуальности входят, прежде все­го, природные нейро-физиологические задатки. Они яв­ляются наиболее стойкими и жесткими образованиями, способствующими сохранению индивидуальных разли­чий если не в макро-, то в микросоциальной среде. В число физиологических задатков, на фоне дея­тельности нейрогуморальной системы, входит тип не­рвной организации, или темперамент. Именно тип не­рвной системы определяет специфику контакта со средой, динамику работоспособности, потребность в напряженной, нестандартной деятельности, стойкость и сопротивляемость внешним влияниям. Особенности организации нервной системы, ее активационно-энергетического блока являются, таким образом, первым природным основанием для деления людей по принципу зависимости или независимости от среды. К числу воспитуемых относятся все социально-ориентированные качества человека, направленные на приобщение к социальным нормам, к соблюдению мо­рально-этических правил в поведении, общении, дея­тельности. Они базируются и направлены на едине­ние индивидуального и всеобщего, о чем говорилось выше. Ведущей в формировании этих качеств является внешняя среда: ее социальные ценности, система обу­чения и профессиональная деятельность. Приобщение к социальным стандартам и требованиям препятству­ет иногда проявлению самостоятельности и блокирует творческие задатки. К развиваемым качествам относятся способности к разного вида интеллектуальной деятельности, базирую­щиеся на особенностях работы информационного блока. Этот блок заведует получением информации из внешне­го мира, ее центральной переработкой и выдачей в раз­ной форме в зависимости от характера деятельности. Работа этого блока также связана с нейро-физиологическими задатками, соотношением по силе разных анализаторных систем (слуховой, зрительной, тактиль­ной), учет которых также должен быть обязательным в процессе направленного развития творческих способ­ностей.



Читайте также:

 

Развитие творческих способностей и мышления – методы развития творческих способностей у взрослых и детей

Содержание

#1. Творческие способности

#2. Как развить творческие способности

#3. Развитие творческих способностей во взрослом возрасте

#4. Раскрытие творческих способностей детей

#5. Методы и способы развития творческих задатков у детей

#6. Творческое мышление: понятие и особенности

#7. Творческое мышление: как активизировать

Общество всегда приветствовало и ценило способности к творчеству. И это неспроста. Именно благодаря людям, обладающим таким талантом, даром, наша цивилизация развивается с бешеными темпами. А такие личности выступают генераторами новых идей, которые способны помогать в решении проблем разного рода. Кроме того, творческий потенциал позволяет создавать комфортные условия для жизни, повышения ее качества, преобразовывать мир для удовлетворения личных интересов и запросов. Поэтому очень важно каждому развивать такие качества.

Творческие способности

У каждого из нас заложено стремление к созиданию. И этот огромный творческий потенциал мы можем развивать без ограничений. Творя, человек меняет мир вокруг себя. А результатом такой творческой деятельности является его рост и перемены в нем самом. Таким образом генерация новшеств и креативных решений для творческой личности представляет собой непрерывный поиск себя.

Многие заблуждаются, считая творческие способности только умением писать стихи, произведения в прозе, сочинять музыку или рисовать. Наш уровень развития творческого потенциала влияет на то, как мы воспринимаем мир, кем ощущаем себя в нем. Людям с низким уровнем присуща склонность к повышенной самокритике, проявлению недовольства не только собой, но и другими, окружающим миром. 

Как развить творческие способности?

Ключами раскрытия творческого потенциала могут быть регулярные медитации, работа с образом мышления, убеждениями ограничений с помощью аффирмаций, коучинга, психотерапии.

Немаловажно быть готовым к принятию новых идей не в какое-то определенный временной отрезок, а в любое время. Творить и созидать всегда и везде.

Результаты многочисленных исследований в области творчества показали следующее:

  • Взрослые и дети (без исключений) обладают ярко выраженной потребностью в занятии творчеством. У некоторых людей она жива на протяжении всего их существования, а другие теряют ее, взрослея.
  • Значительное количество людей, у которых не были явно заметны особые таланты в детстве, начали творить активно с возрастом. При этом они сумели добиться успеха в различных областях.

А значит, любой возраст не помеха развитию творческих способностей. Главное – это стимул. 

Развитие творческих способностей во взрослом возрасте

Долго считали, что творческой личностью можно быть только с рождения. Тогда вопрос о развитии отпадал сам собой. Но это не так. Взрослым можно повышать креативность, заняться творческим видом деятельности, найти хобби и т.д.

Здесь главным для взрослых людей является стимул, наличие потребности. Тогда они не нарекают на Создателя и Вселенную, что те обделили их творческими способностями, а стараются находить пути усовершенствования себя и области реализации своей личности. Если человек хочет и осознанно стремится к развитию творческого потенциала, то это возможно.

Любая способность разви

Творческие способности

Общее понятие способностей

Понятие способностей было введено в психологическую науку при попытках объяснить разницу в успехах разных людей при одинаковых внешних условиях. Существует много трактовок этого термина у разных авторов. Объединив и классифицировав их, можно выделить несколько уровней развития способностей:

  1. Собственно способности
  2. Одаренность
  3. Талант
  4. Гениальность

Эти уровни иерархически подчинены друг другу. Иными словами, чтобы подняться на новый уровень развития способности, необходимо достаточно развить ее на предыдущем уровне. Основой развития способностей являются задатки. К задаткам относятся особенности развития анализаторов, т.е. психофизиологический уровень. Например, особенности развития слухового анализатора могут быть предпосылкой для возникновения музыкальной одаренности.

Готовые работы на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Интеллектуальные способности, в свою очередь, определяются особенностями функциональной деятельности мозга (уровнем возбудимости коры больших полушарий, подвижностью, лабильностью и устойчивостью нервных процессов, скоростью образования временных связей). Павлов называл эти врожденные особенности нервной системы генотипом. Соответственно этим критериям условно выделяют три типологические группы:

  1. Художественный тип (характеризуется преобладанием первой сигнальной системы).
  2. Мыслительный тип (вторая сигнальная система).
  3. Средний тип (равное представительство первой и второй сигнальных систем).

Определение 1

Одаренностью называется сочетание способностей, обеспечивающее возможность успешного выполнения какого-либо вида деятельности. Причем важной деталью в данном случае является именно возможность, а не фактическое выполнение вида деятельности.

Отсутствие (или недоразвитие) способностей не означает фактической непригодности к выполнению той или иной деятельности. По мнению Е.П. Ильина, существует механизм компенсации способностей, который позволяет заменить отсутствующие способности сильными сторонами личности (например, через формирование индивидуального стиля деятельности или благодаря приобретенным знаниям, умениям и опыту, либо с привлечением способностей в другой области).

Определение 2

Талант – следующий уровень развития способностей, проявляющийся и развивающийся в деятельности. Слово встречается в Библии, где означает меру серебра, которую раб зарыл в землю вместо того, чтобы пустить в оборот. Отсюда происходит фразеологизм «зарыть талант в землю».

Талантливая деятельность отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Считается, что пробуждение таланта (равно как и одаренности) зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач. Талантом является именно совокупность способностей, а не отдельная разновидность, и одна способность талантом не является. Например, среди выдающихся музыкантов мы можем найти людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности память является желательным, но необязательным условием по сравнению с такими важными чертами, как гибкость ума, сильная воля, богатая фантазия, личная заинтересованность и т.д.

Высшим уровнем развития способностей считается гениальность. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека оставляют след в эпохе и влияют на нее (или являются родоначальниками этой эпохи). Особенности гениальности:

  • совокупность всевозможных психических процессов и состояний;
  • высокий уровень развития общих и специальных знаний, эффективное их использование;

Творческие способности как часть общей структуры способностей

В классической психологии общие умственные способности подразделяются на познавательные способности и творческие. По классификации В.Н. Дружинина способности делятся на интеллект, способности к обучению и креативность как способность преобразовывать знания.

В современной психологической литературе наблюдается два подхода к изучению творческих способностей. С одной стороны, это тенденция к разграничению видов одаренности, в структуре которых творческая является лишь одной из составляющих. С другой стороны, это стремление к синтезу всех видов творчества в одну структуру.

Понятие креативности в научных кругах довольно спорно. Дискуссионным является вопрос наличия такого феномена как такового или возникновения его в качестве научного конструкта. Также остается открытым вопрос самостоятельности понятия креативности. По мнению Н. Хомского (когнитивная теория), языковая компетентность является структурой,, основанной на врожденных особенностях языка. С. Герберт стремится к доказательству теории ординарных когнитивных процессов. Эти теории можно объединить общим скептическим отношением к креативности как к самостоятельному процессу. Здесь решение творческих задач предстает как процесс, состоящий из совокупности психических процессов более низкого порядка. Эта точка зрения прослеживается практически у всех представителей теории интеллекта (Айзенк, Гальтон) – высокий уровень интеллекта приравнивается к высокому уровню развития творческих способностей и наоборот.

Первым исследователем, обнаружившим разницу между творческими способностями и способностями к обучению, был Л. Терстоун. В его теории большое значение в творческой активности играют не интеллектуальные, а личностные особенности, темперамент. Но по-настоящему популярной концепция креативности стала после выхода работ Гилфорда, в которых раскрывалась концепция различия конвергенции и дивергенции как двух типов мыслительных операций. Дивергенция в этих работах предстает основой креативности, называемой самим Гилфордом «типом мышления, идущего в разных направлениях». По Гилфорду, существует четыре параметра креативности:

  1. Оригинальность (способность к ассоциированию, необычным реакциям).
  2. Семантическая лабильность (способность к выявлению свойств объектов и поиску нового применения этих свойств).
  3. Образная адаптивная лабильность (способность к изменению формы для выявления новых признаков).
  4. Семантическая спонтанная лабильность (возможность в продуцировании идей).

Свое развитие концепция Гилфорда получила в работах Е.П. Торранса. Он выделял следующие характеристики креативности:

  • чувствительность к недостатку знаний и дисгармонии;
  • поиск решения выявленных проблем;
  • проверка гипотез и их модификация;
  • нахождение решения.

Определение 3

Таким образом, креативность по Торрансу – это естественный процесс, направленный на снятие напряжения из-за возникающего дискомфорта в условиях незавершенности или неопределенности деятельности.

Замечание 1

Позднее Воллахом и Коганом была дана критика работ Гилфорда и Торранса, в которой указывалось их стремление к перенесению моделей измерения интеллекта на диагностику креативности, что стало, по их мнению, еще одной разновидностью проверки на IQ.

Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту

Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту

Существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом.

1.  Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях. Особняком стоит концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям [10].

2.  Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является «теория интеллектуального порога» Э. П. Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, то есть нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью [11]. Предположение Торренса на удивление хорошо соответствует данным Д. Перкинса [12], согласно которым для каждой профессии существует нижний допустимый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не могут овладеть данной профессией, но если IQ выше этого уровня, то прямой связи между интеллектом и уровнем достижений нет. Главную роль в определении успешности работы играют личностные ценности и черты характера.

3.  Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайс-берг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие).

В этом разделе попытаемся рассмотреть третью точку зрения.

Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности. Уайсберг утверждает, что творческое мышление диагностируется по качеству продукта, а не по способу его получения. Всякий познавательный процесс, с его точки зрения, опирается на прошлые знания и влечет их преобразования в соответствии с требованиями задачи [13].

В последнее время распространение получила концепция Стернберга. Согласно Стернбергу, интеллект участвует и в решении новых задач, и в автоматизации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение может выражаться в адаптации, выборе типа внешней среды или ее преобразовании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом он проявит творческое поведение [14].

Как бы то ни было, теоретические рассуждения должны подкрепляться фактами. Сторонники редукции творческих способностей к интеллекту опираются на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится классическая работа Л. Термена и К. Кокс [15]. В 1926 году они проанализировали биографии 282 западноевропейских знаменитостей и попытались оценить их IQ на основе достижений в возрасте от 17 до 26 лет. Кроме того, они опирались на шкалу Стэнфорд-Бине для оценки их интеллекта в детстве. При этом в ходе оценки достижений учитывались не только интеллектуальные, но и творческие достижения, что априорно ставит под вопрос правильность выводов. Если методика учитывает в IQ не только интеллектуальные, но и творческие показатели, выводы о связи IQ и творческих способностей являются артефактами метода. Но тем не менее результаты, полученные К. Кокс, получили широкую известность и вошли во многие учебники психологии [16].

Было проведено сравнение возрастных показателей приобретения знаний и навыков у знаменитых людей с аналогичными данными выборки обычных детей. Оказалось, что IQ знаменитостей значительно выше среднего (158,9). Отсюда Л. Термен сделал вывод, что гении – это те люди, которых еще в раннем детстве по данным тестирования можно отнести к категории высокоодаренных (см. таблицу 15).

Наибольший интерес представляют результаты Калифорнийского лонгитю-да, который организовал Л. Термен в 1921 году. Термен и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет с IQ 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Уровень интеллекта определялся по тесту Стэнфорд-Бине. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. Выяснилось, что интеллектуально одаренные дети опережают своих сверстников в уровне развития в среднем на два школьных класса.

В ходе исследования проводилось три среза по измерению IQ: 1927-1928, 1932-1940 и 1951-1952 годы. Последняя проверка осуществлена Д. Фельдманом через 60 лет после начала исследования: он проверил достижения членов выборки Термена с 135 < IQ < 180 и с IQ > 180.

800 мужчин с IQ, превышающим 135 баллов, входящих в выборку Термена, опубликовали к 50-м годам 67 книг (21 – художественные произведения и 46 – научные монографии), получили 150 патентов на изобретения, 78 человек стали докторами философии, 48 стали докторами медицины и т. д. Фамилии 47 мужчин вошли в справочник «Лучшие люди Америки за 1949 год». Эти показатели в 30 раз превысили данные по контрольной выборке.

Надо сказать, что испытуемые, отобранные Терменом, отличались ранним развитием (рано начали ходить, говорить, читать, писать и пр.). Все интеллектуальные дети успешно закончили школу, 2/3 получили университетское образование, а 200 человек стали докторами наук.

Что касается творческих достижений, то результаты не так однозначны. Ни один ранний интеллектуал из выборки Термена не проявил себя как исключительно талантливый творец в области науки, литературы, искусства и т. д. Никто из них не внес существенного вклада в развитие мировой культуры.

Интересно, что у членов обследуемой группы в 1955 году доход был в 4 раза выше среднего дохода на душу населения в США. Практически все они добились высокого социального статуса. Таким образом, ранние интеллектуалы чрезвычайно успешно адаптировались в обществе. Интеллект не только не является препятствием, но служит необходимым условием достижения успеха в демократическом обществе.

Однако высокий (и даже сверхвысокий) уровень интеллекта не гарантирует творческих достижений. Можно быть интеллектуалом и не стать творцом. Компенсируется ли социальным успехом отсутствие творческих достижений? И столь ли привлекательна личная участь творческого человека, при всей прижизненной и (возможно!) посмертной славе? На эти вопросы я постараюсь ответить в следующих разделах книги.

Отсутствие однозначной связи между интеллектом и креативностью стало основой двух исследовательских подходов, альтернативных редукционистскому. Их можно обозначить как личностно-мотивационный и психометрический. Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Как развивать творческие способности учащихся

Как развивать творческие способности учащихся

Как развивать творческие способности учащихся

Роберта Стернберга и Венди М. Уильямс

Copyright © 1996 Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Все права защищены. Никакая часть этой публикации не может быть воспроизведена или передана в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись или любую систему хранения и поиска информации, без разрешения ASCD.


Введение: теория творчества

«Алиса великолепна, но у нее нет ни капли творческого таланта».

«Барбара замечательно изобретательна, но она плохо справляется со стандартными тестами».

«У Карлоса всегда есть интересные подходы к решению проблем, но он просто не вписывается в традиционную школьную среду».

Сколько раз мы, учителя, администраторы, исследователи или родители, слышали подобные замечания? И сколько раз мы приходили к выводу, что способности высечены в камне, необъяснимы и неизменны? Вы можете научиться творческому мышлению и научить его, используя 25 стратегий, которые мы описываем в этой книге.Используйте эти стратегии для развития творческих способностей в себе, в своих учениках, в своих коллегах и сотрудниках. Наши стратегии основаны на теории инвестиций, психологической теории творчества, но любая стратегия согласуется со многими другими теориями. Прочтите о других взглядах на творчество, чтобы увидеть, как разные взгляды приводят к аналогичным рекомендациям по развитию творческих способностей (Amabile 1983, Boden 1992, Gardner 1993, Ghiselin 1985, Gruber 1981, John-Steiner 1987, Rubenson and Runco 1992, Simonton 1988, Sternberg 1988a) .

Покупка по низкой цене и продажа по высокой цене

Инвестиционная теория творчества (Sternberg and Lubart 1995) утверждает, что творческие мыслители подобны хорошим инвесторам: они покупают дешево и продают дорого. В то время как инвесторы делают это в мире финансов, творческие люди делают это в мире идей. Творческие люди генерируют идеи, похожие на недооцененные акции (акции с низким соотношением цены и прибыли), и оба обычно отвергаются публикой. Когда предлагаются творческие идеи, они часто рассматриваются как причудливые, бесполезные и даже глупые, и их сразу отвергают, а к человеку, предлагающему их, относятся с подозрением и, возможно, даже с презрением и насмешкой.

Креативные идеи новы и ценны. Почему же тогда их отвергают? Потому что творческий новатор защищает корыстные интересы и бросает вызов толпе и ее интересам. Толпа не отвергает злонамеренно или умышленно творческие идеи; скорее он не осознает, и часто не хочет осознавать, что предложенная идея представляет собой действительный и превосходный способ мышления. Толпа обычно воспринимает оппозицию статус-кво как раздражающую, оскорбительную и достаточную причину, чтобы игнорировать новаторские идеи.

Есть множество свидетельств того, что творческие идеи отвергаются (Sternberg and Lubart 1995). Первоначальные отзывы о крупных произведениях литературы и искусства часто бывают отрицательными. Tar Baby Тони Моррисона получил отрицательные отзывы, когда он был впервые опубликован, как и The Bell Jar Сильвии Плат. Первая выставка норвежского художника Эдварда Мунка в Мюнхене открылась и закрылась в тот же день из-за резкой негативной реакции критики. Некоторые из величайших научных работ перед публикацией отклоняются не одним, а несколькими журналами.Джон Гарсиа, выдающийся биопсихолог, был сразу же осужден, когда впервые предположил, что классическое обусловливание может быть произведено в одном испытании обучения (Garcia and Koelling 1966).

Таким образом, с точки зрения инвестиций, творческий человек покупает дешево, представляя уникальную идею и пытаясь убедить других в ее ценности. Убедив других в том, что идея достойна, что увеличивает воспринимаемую ценность инвестиций, творческий человек хорошо продает, оставляя идею другим и переходя к другой идее.Хотя люди обычно хотят, чтобы другие любили их идеи, немедленные всеобщие аплодисменты идее обычно указывают на то, что она не особенно креативна.

Развивайте творческий подход, покупая дешево и продавая дорого в мире идей — бросайте вызов толпе. Творчество — это как отношение к жизни, так и способность. Мы регулярно наблюдаем творческие способности у маленьких детей, но это трудно найти у детей старшего возраста и взрослых, потому что их творческий потенциал подавляется обществом, которое поощряет интеллектуальное соответствие.Мы начинаем подавлять естественное творчество детей, когда ожидаем, что они раскрасят линии в своих книжках-раскрасках.

Баланс аналитических, синтетических и практических способностей

Творческая работа требует применения и баланса трех способностей, которые все можно развить (Sternberg 1985, 1988b; Sternberg and Lubart 1995).

  • Синтетические способности — это то, что мы обычно называем творчеством. Это способность генерировать новые и интересные идеи.Часто человек, которого мы называем творческим, является особенно хорошим синтетическим мыслителем, который спонтанно устанавливает связи между вещами, которые другие люди не узнают.

  • Аналитическая способность обычно считается способностью критического мышления. Человек с этим навыком анализирует и оценивает идеи. У каждого, даже у самого творческого человека, есть идеи как лучше, так и хуже. Без хорошо развитой аналитической способности творческий мыслитель может преследовать плохие идеи так же, как и хорошие.Творческий человек использует аналитические способности, чтобы проработать значение творческой идеи и проверить ее.

  • Практические способности — это способность воплощать теорию в практику, а абстрактные идеи — в практические достижения. Смысл инвестиционной теории творчества состоит в том, что хорошие идеи не продаются сами по себе. Творческий человек использует практические способности, чтобы убедить других в том, что идея достойна. Например, в каждой организации есть набор идей, которые диктуют, как что-то или, по крайней мере, что-то делать.Чтобы предложить новую процедуру, вы должны продать ее, убедив других, что она лучше старой. Практические способности также используются для распознавания идей, у которых есть потенциальная аудитория.

* * *

Творчество требует баланса между синтетическими, аналитическими и практическими способностями. Человек, который занимается только синтетикой, может придумывать новаторские идеи, но не может распознать или продать их. Человек, который является только аналитиком, может быть отличным критиком идей других людей, но вряд ли будет генерировать творческие идеи.Практичный человек может быть отличным продавцом, но он с такой же вероятностью будет продавать идеи или продукты, не имеющие ценности или не имеющие никакой ценности, как и продавать действительно творческие идеи.

Поощряйте и развивайте творческие способности, обучая студентов находить баланс между синтетическим, аналитическим и практическим мышлением. Творческое отношение не менее важно, чем навыки творческого мышления (Schank, 1988) — просто попросите учителя дать самоописание. Я никогда не слышал, чтобы учитель назвал себя подавителем творчества.Большинство учителей хотят поощрять творчество своих учеников, но не знают, как это сделать. Эти учителя и вы можете использовать 25 стратегий, представленных в этой книге, для развития творческих способностей в себе, своих учениках и окружающих.

Использование всего лишь нескольких из наших 25 стратегий, основанных на инвестиционной теории творчества (Sternberg and Lubart, 1995), может принести результаты как в вас самих, так и в других. Хотя мы представляем стратегии применительно к учителям и ученикам, они в равной степени применимы к администраторам, работающим с учителями, родителям, работающим с детьми, или людям, пытающимся развить собственное творчество.Стратегии просты в использовании и показаны на рисунке 1.

Рис. 1. 25 способов развития творческих способностей
    Предпосылки
  1. Моделирование творчества
  2. Создание самоэффективности
  3. Основные методы

  4. Ставить под сомнение предположения
  5. Определение и переопределение проблем
  6. Поощрение генерации идей
  7. Идеи перекрестного оплодотворения
  8. Советы для преподавателей

  9. Время для творческого мышления
  10. Инструктаж и оценка творческих способностей
  11. Награждение за креативные идеи и продукты
  12. Избегайте блокпостов

  13. Поощрение осознанных рисков
  14. Терпеть неоднозначность
  15. Допускаем ошибки
  16. Выявление и преодоление препятствий
  17. Добавить сложные методы

  18. Обучение самоответственности
  19. Содействие саморегулированию
  20. Откладывание удовлетворения
  21. Использование ролевых моделей

  22. Использование профилей творческих людей
  23. Поощрение творческого сотрудничества
  24. Воображая другие точки зрения
  25. Изучите окружающую среду

  26. Признание экологической пригодности
  27. В поисках возбуждения
  28. В поисках стимулирующей среды
  29. Игра в сильные стороны
  30. Долгосрочная перспектива

  31. Творческий рост
  32. Прозелитизм для творчества


1.Предпосылки

Предчувствие — это творческое начало, которое пытается вам что-то сказать.

—Фрэнк Капра

Есть корреляция между творчеством и чепухой. Так что мы должны с радостью терпеть эту болтовню.

—Kingman Brewster

Моделирование творчества

Самый действенный способ развить творческие способности учеников — быть образцом для подражания.Дети развивают творческие способности не тогда, когда вы им говорите, а когда вы им показываете.

Учителя, которых вы больше всего запомнили со школьных времен, — это не те, кто напихал больше всего содержания на своих лекциях. Вы помните учителей, чьи мысли и действия служили вам образцом для подражания. Скорее всего, они сбалансировали содержание обучения с обучением вас думать с этим содержанием и о нем.

Самым запоминающимся учителем Уильямса был профессор современной американской поэзии в колледже.Его послание заключалось в том, что у каждого из его учеников был талант писать стихи, и что каждый из нас напишет их к концу семестра. Его энтузиазм был заразителен, а его учение было приправлено советами о том, как начать стихотворение или эссе («пролить бобы!») И как писать лаконично («пишите так, как вы говорите, но без повторений!»). Он побуждал нас писать стихи в образах великих поэтов, а затем развивать наши собственные стили. Он читал классу наши стихи вслух (не называя автора), критиковал и хвалил нашу работу.

К концу семестра мы все писали стихи, большая их часть была неплохой, почти все лучше, чем мы думали возможным. Профессор был образцом для подражания для поддержки творческой деятельности — он не был осуждающим, он поощрял новые идеи, он хвалил то, что работало, он объяснял, что не работало, и он верил в каждого студента. Он использовал определенные методы, чтобы ободрить нас, но Уильямс помнит его энтузиазм и личный пример.

* * *

Иногда мы проводим семинары по развитию творческих способностей, и кто-то неизбежно спрашивает, как именно развивать творческие способности.Плохой старт. Мы можем помочь вам начать, но не можем сказать вам точно, что и как делать. Вы не можете следовать рецепту развития творческих способностей — во-первых, потому, что его нет; во-вторых, потому что такой рецепт даст нетворческих ролевых моделей. Вместо этого следуйте рекомендациям в этой книге и покажите студентам свой творческий процесс, чтобы поощрить их в их собственном творческом мышлении.

Служить образцом для подражания для творческого поведения очень важно, если вы ожидаете, что студенты и коллеги будут проявлять творческое поведение.Так что хорошо подумайте о своих ценностях, целях и представлениях о творчестве. Чтобы моделировать творческое мышление в действии, нужно потрудиться, но не обязательно быть творческим гением. Потрясающая идея экскурсии или, лучше сказать, поощрение ваших учеников подумать об этом — хорошее начало. Студенты смотрят на ваш пример и реагируют на него больше, чем на ваши слова. При обучении творчеству первое правило — помнить, что ученики следуют тому, что вы делаете, а не тому, что вы говорите. Вы не можете просто говорить и ожидать результатов, вы должны идти пешком.

Создание самоэффективности

Основное ограничение на то, что студенты могут делать , — это то, что, по их мнению, они не могут делать . У всех учащихся есть способность быть творцами и испытать радость, связанную с созданием чего-то нового, но сначала вы должны дать им прочную основу для творчества. Иногда учителя и родители непреднамеренно ограничивают то, что ученики могут делать, отправляя сообщения, которые выражают или подразумевают ограничения на потенциальные достижения учеников.

Беспричинный совет убивает инициативу и уверенность в себе и часто оказывается неверным.Такой совет может быть открытым или скрытым сообщением о человеке, не способном делать определенные вещи, или о личности, чтобы делать другие вещи, или о мотивации что-то завершить. Сообщите вашим ученикам, что они способны решать все жизненные проблемы — их работа — решать, насколько усердно они будут работать, чтобы справиться с трудностями.

Многое — возможно, большинство — из того, что мы не можем сделать в жизни, происходит потому, что мы говорим себе, что не можем (часто потому, что кто-то сказал нам, что мы не можем, и мы поверили этому человеку).Розенталь и Якобсон (1968) рассказали учителям, что психологическое тестирование показало, что некоторые из их учеников расцветут в следующем году. Случайно выбранные потенциальные шаровары показали лучшие результаты, чем другие ученики, и этот результат иногда называют эффектом Пигмалиона. Некоторые исследователи спорят по поводу деталей методологии, использованной в экспериментах Розенталя и Якобсона, но немногие оспаривают выводы. Часто достаточно просто установить ожидание, чтобы оно сбылось. Студенты могут делать практически все, что они собираются делать, в пределах естественных ограничений — их сдерживает набор убеждений об их ограничениях.

Мы наблюдали эффекты, аналогичные тем, которые были обнаружены в экспериментах Розенталя и Якобсона. Томми был большой проблемой в 5-м классе. Его учитель постоянно и горько жаловался на него. Томми плохо учился, плохо себя вел в классе, ссорился с другими детьми и переспрашивал учителя. Учитель в ответ часто отправлял Томми из класса для коррекционного обучения, мотивируя это тем, что Томми не принадлежал к обычному классу, потому что ему не хватало базового интеллекта.

В шестом классе с Томми произошла замечательная вещь. Его поведение, оценки и посещаемость улучшились. Он перестал разговаривать во время урока и перебивать учителя и редко вступал в конфронтацию. Он был более милым ребенком, и его внешний вид был опрятнее и чище. Было задействовано несколько факторов, но новый учитель Томми был ключом к его трансформации. В начале года его учительница в 6-м классе объяснила нам, что ее предупреждали о нескольких детях, особенно о Томми. Но она считала, что проблемы с поведением Томми мешают ему проявлять академическую компетентность.Как отметил этот учитель, Томми был вербальным, и ему просто пришлось научиться использовать свои устные навыки в школе.

Исправляя поведение Томми, его учительница в 6-м классе дала ему понять, что, по ее мнению, он способен преуспеть в школе. Когда он плохо справился с домашним заданием, она объяснила Томми, что у него нет той подготовки, которую прошли другие ученики, и что он должен повторить задание, чтобы развить свои навыки. Она перестала отправлять его на лечебное обучение из-за связанной с этим стигмы.Вместо этого она работала с Томми и дала ему понять, что верит в него. Когда другие дети смеялись над Томми, учитель заметил, что все делают ошибки. Защищая его и позволяя ему переделывать задания, она заставила Томми положительно относиться к себе. В конце концов Томми оказался способным к поразительной творческой работе, отчасти благодаря вере в себя. Недавно Томми объявил нам, что ему нравится школа, потому что он знает, что может хорошо в ней учиться, — что-то вроде перехода с 5-го класса.


Copyright © 1996 Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.Все права защищены.

2. Изучение базовых методов

Ни один художник не опередил свое время. Он его время. Просто другие отстают от времени.

—Марта Грэм

Творчество часто состоит из простого извлечения того, что уже есть. Знаете ли вы, что правая и левая обувь были придуманы немногим более века назад?

— Бернис Фитц-Гиббон ​​

Ставить под сомнение предположения

У всех есть предположения.Часто мы не знаем, что у нас есть эти предположения, потому что они широко распространены. Творческие люди подвергают сомнению эти предположения и в конечном итоге побуждают других делать то же самое. Когда Коперник предположил, что Земля вращается вокруг Солнца, это предположение было сочтено абсурдным, поскольку каждый мог видеть, что Солнце вращается вокруг Земли. Идеи Галилея, включая относительную частоту падающих объектов, привели к тому, что он был запрещен как еретик.

Иногда только много лет спустя толпа осознает ограниченность или ошибочность своих предположений и ценность мыслей творческого человека.Стремление тех, кто сомневается в допущениях, допускает культурный, технологический и другие формы продвижения.

Учителя могут быть образцом для подражания при проверке предположений. Вы можете показать студентам, что то, что, по их мнению, они знают, на самом деле они не знают. Несколько лет назад учитель 7-го класса Штернберга спросил класс, не знает ли кто-нибудь, что означает общественные науки , и ответил на наше молчание, спросив нас, что это означает. Мы потратили два дня на изучение, расспросы и изменение предположений о том, что, как нам казалось, мы знали.Обсуждение вышло далеко за рамки простого определения, заставляя нас задаться вопросом, что такое социальные явления и как мы могли бы их изучать.

Учитель средней школы

Уильямс попросил класс перечислить стоящие варианты карьеры для женщин и мужчин на разных сторонах доски. Мы добровольно предложили ответы, типичные для 1975 года. Учитель, мужчина, поразился количеству полученных нами ответов, а затем спросил, почему те или иные занятия занимают ту или иную сторону. Его вопрос заставил группу 15-летних людей задуматься о нашем будущем и о том, чего мы можем достичь.Позволяя нам сделать наши предположения явными, учитель сосредоточил наше внимание на ограничениях, налагаемых предположениями. Дискуссия позволила двум мальчикам поделиться своими стремлениями стать шеф-поваром и танцовщицей, а три девочки заявили о своем намерении попробовать себя в полиции, хирургии мозга и лесном хозяйстве. Двадцать лет спустя эти идеи могут не показаться революционными или особенно креативными, но это обсуждение побудило нас подвергнуть сомнению наши предположения перед выбором карьеры.

Конечно, студенты не должны подвергать сомнению каждое предположение.Бывают времена, чтобы задавать вопросы, а затем пытаться изменить окружающую среду, а есть времена, чтобы адаптироваться к ней. Некоторые творческие люди так часто ставят под сомнение многие вещи, что другие перестают воспринимать их всерьез. Каждый должен узнать, какие предположения стоит подвергнуть сомнению и в каких битвах стоит сражаться. Иногда лучше оставить несущественные предположения в покое, чтобы у вас была аудитория, когда вы найдете что-то стоящее.

Научить студентов, когда задавать вопросы, а когда нет, трудно общаться.Как вы учите студентов, что им следует задавать вопросы, а что нет, и как часто задавать вопросы? Оказавшись в автобусе для творчества, младшие ученики быстро начинают работать, и их рьяные вопросы могут быть трудными для учителей и их родителей. Теперь дети придумывают «лучшие» способы сделать все. Некоторые идеи могут быть хорошими или интересными, но мы должны поощрять вопросы, не позволяя детям превращаться в монстров. Как вы можете поощрить своих учеников задавать вопросы на соответствующем уровне?

Сделайте опросы частью повседневного учебного обмена.Для учащихся важнее узнать, какие вопросы задавать и как их задать, чем выучить ответы. Помогите своим ученикам оценить их вопросы, отбросив идею о том, что вы задаете вопросы, а они просто отвечают на них. Избегайте увековечивания веры в то, что ваша задача — учить студентов фактам. Вместо этого помогите студентам понять, что важна их способность использовать факты. Помогите своим ученикам научиться формулировать хорошие вопросы и отвечать на них.

Все мы склонны совершать педагогическую ошибку, делая упор на ответах, а не на постановке вопросов.Хороший ученик воспринимается как тот, кто быстро дает правильные ответы. Таким образом, эксперт в какой-либо области становится продолжением опытного ученика — того, кто знает и может перечислить много информации. Как признал Джон Дьюи (1933), то, как мы думаем, часто важнее, чем , что мы думаем. Нам нужно научить студентов задавать правильные вопросы (хорошие, наводящие на размышления и интересные) и уменьшить упор на механическое заучивание.

Студенты от природы задают вопросы и используют этот навык, чтобы помочь им адаптироваться к меняющейся сложной среде.Продолжают ли ваши ученики задавать вопросы и оспаривать предположения — и задавать хорошие вопросы — во многом зависит от того, как вы отвечаете на их вопросы (Sternberg, 1994). Умение задавать хорошие вопросы — неотъемлемая часть интеллекта и, возможно, самая важная часть (Arlin 1990, Getzels and Csikszentmihalyi 1976, Sternberg 1985). Это способность, которую вы можете воспитать или подавить.

Когда учащиеся задают вопросы, учителя отвечают по-разному.То, как вы отвечаете на вопрос, по-разному помогает в развитии интеллекта учащегося. Мы предлагаем семиуровневую модель взаимодействия учителя и ученика в процессе опроса (Sternberg 1994). Ответы, соответствующие более высоким уровням нашей модели, лучше способствуют интеллектуальному развитию, чем ответы на более низких уровнях. То, как вы отвечаете на вопрос студента, либо ставит его на путь интеллектуального удовлетворения, либо сбивает с толку. Например, после посещения Голландии, просмотра документального фильма о Голландии или чтения книги об этом районе студент может спросить, почему люди в Голландии такие высокие.Теперь подумайте о том, как вы можете ответить на этот или любой вопрос. Чем выше уровень вашей реакции, тем больше вы повышаете интеллектуальное развитие ученика. Обратите внимание, что повышение уровня ответа просто требует одобрительного отношения к ученику и вопросу.

Уровень 1 — Отклонение вопросов. Типичные ответы: «не задавай так много вопросов», «не беспокой меня», «не задавай глупых вопросов» и «тише!» Такой ответ дает понять, что вопросы неуместны и раздражают, и учащиеся учатся быть увиденными, а не услышанными.Последовательное наказание учеников за то, что они задают вопросы, учит их перестать задавать вопросы, и они узнают меньше. Разочарование, нехватка времени и многие другие факторы могут подтолкнуть учителей к использованию этих ответов, но мы должны осознавать последствия.

Уровень 2 — Переформулирование вопросов как ответов. Типичные ответы: «потому что они голландцы, а голландцы очень высокие» и «потому что они много растут». На этом уровне мы отвечаем на вопрос, но совершенно пусто.Наш ответ — не что иное, как повторение исходного вопроса. Мы повторяем, что люди из Голландии высокие, потому что они голландцы или потому что голландцы сильно растут. Или мы говорим, что человек действует так, как он, «потому что он человек», или ведет себя как сумасшедший, «потому что он сумасшедший», или что некоторые люди придумывают хорошие решения, «потому что у них высокий интеллект».

Уровень 3 — Признание незнания или прямой ответ. Типичные ответы на этом уровне: «Я не знаю» и «потому что» [с последующим разумным ответом о питании или генетике].«На этом уровне учителя либо говорят, что не знают, либо отвечают, исходя из того, что они действительно знают. Учащимся предоставляется возможность узнать что-то или понять, что их учителя не знают всего. Признание незнания или прямой ответ — разумные ответы в определенных ситуациях. , но это не лучший способ стимулировать обучение.

Учителя могут отвечать на этом уровне с вознаграждением или без него. Наградой является «это хороший вопрос», «я рад, что вы это задали» или «это действительно интересный вопрос.»Такой ответ, вероятно, увеличит частоту вопросов и даст больше возможностей для обучения.

Уровень 4 — Поощрение поиска информации. Типичные ответы на этом уровне: «Я найду это в энциклопедии» или «Почему бы вам не поискать это в энциклопедии?» Студенты узнают, что информацию можно и нужно искать и что процесс не заканчивается простым ответом или признанием своего незнания.

Обратите внимание на разницу в двух ответах.В первом случае учитель берет на себя ответственность за поиск информации, и ученики узнают, что работу за них сделает кто-то другой. Во втором ответе на студента возлагается ответственность за обучение и он учится учиться. Активное обучение помогает студентам развивать навыки поиска информации.

Уровень 5 — Рассмотрение альтернативных объяснений. На этом уровне учитель признает свое незнание и предлагает ученику идеи для изучения. В идеале ученик и учитель генерируют идеи вместе: люди в Голландии могут быть высокими из-за еды, погоды, генетики или уколов гормонов.Студент узнает, что даже простые вопросы требуют формулирования и проверки гипотез.

Уровень 6 — Рассмотрение и оценка объяснений. Учащимся предлагается не только изучить альтернативные объяснения, как на Уровне 5, но и оценить объяснения. Типичный вопрос: «Как мы можем решить, какое из этих объяснений правильное?» Например, если генетика ответственна за средний рост голландцев, что мы ожидаем увидеть? Как мы можем распознать, виноваты ли еда или погода? На основе ответа учителя учащиеся узнают не только, как генерировать альтернативные гипотезы, но и как проверять гипотезы.

Уровень 7 — Рассмотрение, оценка и последующие действия. Типичный ответ: «Давайте соберем некоторую информацию, которая нам нужна, чтобы помочь нам выбрать одну из этих гипотез». Учитель побуждает учеников собирать информацию, которая может помочь определить верную гипотезу. Студенты учатся думать и действовать в соответствии со своими мыслями. Хотя не всегда возможно проверить каждую гипотезу, часто можно проверить несколько. Например, ученики могут собрать информацию о том, имеют ли более высокие голландские родители более высоких детей или о традиционной голландской диете.

* * *

Обратите внимание на то, как ответы строятся от отклонения вопросов учащихся до поощрения формулирования и проверки гипотез и от отсутствия обучения для заучивания обучения до аналитического и творческого обучения. Ответы более высокого уровня выражают интерес к нашим ученикам и их вопросам. У учителей нет времени или ресурсов, чтобы всегда отвечать идеальным образом, и более высокий уровень реакции не одинаково подходит для всех учеников — ответы должны быть адекватными с точки зрения их развития.Однако чем больше мы используем более высокие уровни по мере взросления учащихся, тем больше мы поощряем и помогаем учащимся в развитии когнитивных навыков.

Определение и переопределение проблем

Продвигайте творческие способности, поощряя учащихся определять и переосмысливать задачи и проекты. Поощряйте творческое мышление, предлагая учащимся самостоятельно выбирать темы для докладов или презентаций, выбирать собственные способы решения проблем и иногда выбирать снова, если они обнаруживают, что их выбор был ошибочным.Позвольте вашим ученикам выбирать свои собственные темы, при условии вашего одобрения, по крайней мере, по одной работе в каждом семестре. Утверждение гарантирует, что тема актуальна для урока и может привести к успешному проекту.

Успешный проект (1) соответствует целям курса, (2) демонстрирует усвоение студентом по крайней мере части того, чему его учили, и (3) может получить хорошую оценку. Если тема настолько далека от целей, что вы почувствуете необходимость снизить оценку, попросите учащегося выбрать другую тему.

Вы не всегда можете предлагать учащимся выбор, но предоставление выбора — единственный способ научиться выбирать. Настоящий выбор — это не выбор между рисованием кошки или коровы, равно как и выбор одного штата в США для ярмарки проектов. Предоставьте учащимся свободу выбора, чтобы помочь им развить вкус и рассудительность, которые являются важными элементами творчества.

Иногда мы все делаем ошибки, выбирая проект или способ его выполнения. Просто помните, что важной частью творчества является аналитическая часть — научиться распознавать ошибки.Дайте вашим ученикам шанс и возможность пересмотреть свой выбор.

Воодушевление генерации идей

После того, как проблема определена или переопределена, ученикам пора генерировать идеи и решения. В одном из наших исследований учителя дали своим классам книжный отчет о колониальной Америке. В большинстве случаев ученики представляли учителю идею примерно на день позже и уходили. Что не так с этой картинкой? Много.

В этом исследовании мы призвали учителей изложить общую тему — колониальную Америку — а затем распространить листы планирования проекта. Студенты провели два урока по обществоведению, генерируя идеи для разных типов проектов и отчетов. Домашнее задание этих двух вечеров заключалось в том, чтобы придумать больше идей и критиковать каждую из них в листе планирования проекта. По каждой идее студенты должны были ответить на следующие вопросы:

  • В чем идея?
  • Какие инструменты и материалы нужны?
  • Насколько вероятен успешный проект?
  • Насколько вам нравится эта идея и почему?

Вместе класс исследовал ответы на следующие вопросы:

  • Какие идеи предпочитают большинство одноклассников и почему?
  • Какие идеи могут привести к успешным проектам и почему?

Объем генерированных идей был впечатляющим.Как только учащиеся реализовали свои первые несколько идей, в основном идеи, которые они использовали в прошлом, идеи стали творческими, сложными и значимыми для себя. Предложение одного студента превратилось из книжного отчета о Хижина дяди Тома в точную карту и отчет о Подземной железной дороге.

Один студент вызвался написать отчет о пищевых продуктах — выращивании, сборе, хранении и приготовлении пищи в колониальной Америке, включая рецепты, найденные в старых книгах. Он приготовил для класса три блюда из традиционных ингредиентов, пока они обсуждали достоинства и недостатки пищевых практик середины восемнадцатого века.Отчет был творческим, свежим и не входил в число первых идей в списке студентов. Идея пришла ему в голову дома после обсуждения в классе.

Среда для генерации идей должна быть относительно свободной от критики. Студенты могут признать, что некоторые идеи лучше или хуже, но вы не должны быть резкими или критичными. Стремитесь идентифицировать и поощрять любые творческие аспекты представленных идей и предлагать новые подходы к любым идеям, которые просто не являются творческими.Хвалите своих учеников за то, что они генерируют множество идей, независимо от того, являются ли они глупыми или несвязанными, поощряя их выявлять и воплощать свои самые уникальные идеи в высококачественные проекты.

Ваши ученики могут использовать планирование проектов в школе и за ее пределами, а также в будущем. На вопросы о браке, семье и карьере лучше всего ответить после тщательного рассмотрения множества идей. Обучение студентов ценности генерации множества идей повышает их способность к творческому мышлению и приносит им пользу сейчас и в будущем.

Идеи перекрестного оплодотворения

Стимулируйте творческие способности, помогая учащимся думать по предметам и дисциплинам. Традиционная школьная среда часто имеет отдельные классы и одноклассников по разным предметам и, кажется, заставляет учеников думать, что обучение происходит в отдельных ячейках — математической ячейке, ячейке социальных исследований и ячейке естественных наук. Но творческие идеи и идеи часто возникают в результате объединения материала по предметным областям, а не в результате запоминания и чтения материала.

Обучение студентов методам перекрестного оплодотворения основывается на их навыках, интересах и способностях, независимо от предмета. Например, если у ваших учеников проблемы с пониманием математики, вы можете попросить их составить контрольные вопросы, связанные с их особыми интересами — попросите бейсбольного болельщика придумать геометрические задачи на основе игры. Контекст может стимулировать творческие идеи, потому что учащийся находит тему (бейсбол) приятной и может нейтрализовать некоторую тревогу, вызванную геометрией. Перекрестное обогащение мотивирует студентов, которые не интересуются абстрактными предметами.

Один из способов осуществить взаимное обогащение в классе — попросить учащихся определить свои лучшие и худшие области в учебе. Затем попросите их придумать проектные идеи в их слабой области на основе идей, позаимствованных из одной из самых сильных сторон. Объясните им, что они могут применить свой интерес к науке к социальным исследованиям, анализируя научные аспекты тенденций в национальной политике. Например, опрос общественного мнения часто обсуждается в социальных исследованиях, поэтому помогите им связать его с научными рассуждениями, проанализировав плюсы и минусы опроса общественного мнения.Покажите своим ученикам приемы, приемлемые для проведения опросов, и приемы, делающие их недействительными. Затем попросите их изучить данные, прогнозирующие результаты предстоящих местных и национальных выборов, и критиковать прогнозы социологов. Инициируйте обсуждение результатов медиапроектирования до закрытия опросов.

Взаимное обогащение помогает учащимся и учителям генерировать творческие идеи для чтения, отчетов, заданий и оценок. Например, один студент провел имитацию городского опроса по поводу референдума, который предстоит провести избирателям в день выборов.Другой студент вырезал новостные статьи, ссылаясь на прогнозы социологов как на гарантии, а затем объяснил, почему эти прогнозы неверны или, по крайней мере, неразумны. Используйте методы перекрестного оплодотворения в обучении: «Как мы можем думать об этой проблеме физики? Как насчет того, чтобы подумать о Майкле Джордане, играющем в бейсбол, и Майкле Джордане, играющем в баскетбол. Что мы можем узнать, что имеет отношение к этой проблеме физики?» Внезапно все любители баскетбола и бейсбола заинтересовались решением этой физической задачи.


Copyright © 1996 Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Все права защищены.

Об авторах

Роберт Дж. Штернберг — профессор психологии и образования IBM в Йельском университете. Он является соавтором книги , бросающей вызов толпе: развитие творчества в культуре соответствия и редактором книги Природа творчества . Со Штернбергом можно связаться на факультете психологии Йельского университета, Box 208205, New Haven, CT 06520-8205.Телефон: (203) 432-4633. Факс: (203) 432-8317.

Венди М. Уильямс — научный сотрудник факультета психологии Йельского университета. Она является автором книги The Reluctant Reader . С Уильямсом можно связаться на факультете психологии Йельского университета, Box 208205, New Haven, CT 06520-8205.





Способности в психологической структуре личности, способности и активность

Способности в психологической структуре личности

Способности и активность

Способности и Задания выделяются как один из параметров целостного мысленного образа личности.Они дают психологическое описание человека с определенной стороны, которая является жизненно важной, отличающей людей. Слова & quot; способный & quot; или & quot; невозможно & quot; широко используется в быту, особенно в педагогической практике.

Концепция & quot; способность & quot; противоречиво, содержит в себе сложные человеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Он пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями, потому что любое научное знание концептуально, а определения и термины, составляющие его, не изолированы, не управляются, а связаны в единую конструкцию, концепцию.Рассмотрим психологическую интерпретацию способностей , которая часто отличается от их повседневного понимания.

В психологии существует два основных теоретических подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности:

• Первый подход условно можно назвать активным, за ним следуют работы многих отечественных исследователей, начиная с Б.М. Теплова;

• Второй подход не менее продуман, широко распространен в сочетании с первым.Здесь он упоминается как & quot; знающий & quot ;.

• Начнем с позиции Б.М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х годах, не утратила своего научного и практического значения и в наши дни.

Способности — это индивидуальные психологические особенности, которые имеют отношение к успеху деятельности, не сводятся к знаниям, навыкам и способностям человека, объясняющие скорость и легкость их освоения.

В этой интерпретации четыре основных пункта , четко обозначенных Б.М. Тепловым:

1. Способностей он относит к индивидуальным чертам личности, отличительным чертам личности, хотя в психологии существует другое их понимание: способности как принадлежащие всему человечеству. Они говорят, например, что суть психического развития человека заключается в усвоении за счет собственной деятельности ранее созданных, социально развитых способностей.

2. Согласно этой концепции, отношение способностей к результативности нелинейное, неоднозначное. Способности, конечно, связаны с определенным видом деятельности & quot; связаны & quot; качеству результата, но они обеспечивают его полностью и автоматически. Например, можно успешно выполнять что-то, не обладая соответствующими способностями, т.е. за счет рвения, воли. И наоборот, неудачное выполнение деятельности не обязательно означает, что у человека нет соответствующих способностей.Здесь способность обозначается как потенция, одно из условий эффективности деятельности; возможность компенсации , возмещения способностей . Такая позиция по сути гуманистическая, а потому многообещающая.

3. Умение не сводится к простой сумме имеющихся знаний, навыков и умений. Семантическая дихотомия & quot; уметь — не уметь & quot; в принципе выводит нечто иное, чем противопоставление «быть или не быть» на это способно.Между умением и умением есть определенные и неоспоримые связи. Человек может, например, сказать, что он умеет читать эту книгу, потому что он знает и умеет это делать. Вы можете, но не можете, готовы к чему-то , но вы можете (в принципе), но вы не можете, не хотите, не можете.

4. Способности обеспечивают скорость и легкость для достижения заданной производительности эффективности. На самом деле это их положительная психологическая особенность.

Из всего сказанного следует принципиально важная авторская позиция: понятие способности динамическое, т.е. существует только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Пример

Чтобы проиллюстрировать это, давайте проведем некоторую аналогию с концепцией силы в курсе физики. Как известно, сила — понятие динамическое, векторное и без него теряет свое содержание. Таким образом, категория способностей перестает существовать психологически, если она отделяется от своего & quot; вектор & quot; — направления деятельности.

Нет возможности «нигде», вне более или менее конкретной сферы деятельности. Человек не имеет права, например, сказать, что он потерял способность рисовать, если он никогда серьезно не занимался рисованием.

Способности невозможно психологически отождествить с желанием человека к чему-либо, с интересом, влечением. Однако развитие способности должно иметь некоторую «стартовую» точку. Вектор активности должен исходить от чего-то & quot; продолжить & quot ;.

Депозиты — это естественная предпосылка способности; анатомофизиологические особенности, лежащие в основе развития способностей.

Нет способностей как вне деятельности, так и за пределами задатков, но способность — это не функция депозита, а развитие. В отличие от динамических способностей, задатки врожденные, и статичны. Сам депозит не определен, ни на что не направлен, многозначен. Уверенность он получает, только будучи включенным в структуру деятельности, в динамику способности.

Пример

Если мы продолжим предыдущую очевидную аналогию, то статический осадок похож на точку (по геометрии). Из точки можно вести векторы в самых разных направлениях, которые в данном случае являются действиями и способностями. Не включенные в деятельность, неразвитые задатки просто не видны в поведении, им нечего показать, кроме субъективного мира переживаний и потребностей индивида.

Возможно, из какого-то природного месторождения у человека разовьются, например, математические способности, а возможно и другие.Проблема в том, что, вопреки популярным и упрощенным повседневным представлениям о человеческом мозге, не существует однозначной и механически точной локализации высших психических функций. Из того же физиологического & quot; материал & quot; может развить разные психологические характеристики и способности. Главное, психологически определяющее определяется направленностью и эффективностью деятельности, направленностью личности и ее поступками.

Пример

Можно предположить, что существуют некоторые ограниченные «потенциально заложенные» направления разработки конкретного месторождения.Существуют виды деятельности, требующие относительно больших & quot; подготовка & quot; задатки. В частности, выдающемуся оперному певцу необходим соответствующий голос и дыхательный аппарат, но он обязательно развивается, потому что процессы функционирования и развития существуют в известном биологическом единстве. Специально и долго «ставится» великий голос, и заключенная в этом кропотливая творческая работа не подлежит сомнению ни для одного именитого певца, и эта «работа» не только голосовых связок и дыхания, но некая неестественная и творческая работа в виде «души пение ».

Способности существуют и развиваются (или исчезают) в человеке так же, как психологически исходные потребности, мотивы и значения деятельности. В личности существует динамическая иерархия способностей, которая соответствует всей ее деятельности, всему поведению и жизни человека. В этой многомерной структуре особая личность, сложные образования, называемые талантами.

Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание способностей.

По Б.М. Теплову одаренность, как и способность, не врожденная, а существует в развитии. Очень важно, что «одаренность», в первую очередь, понятие качества. В этом контексте автор концепции решительно противопоставил свою интерпретацию одаренности понятию «коэффициент интеллекта», цитируемому в западной психологии и

.

<вопрос> Подход в обучении иностранному языку выбран согласно:

<вариант> цель обучения

<вопрос> Методика преподавания иностранного языка основана на:

<вариант> подхода

<вопрос> Какой из следующих документов содержит содержание обучения английскому языку:

<вариант> Программа

<вопрос> Принцип коммуникативного подхода требует:

<вариант> создание реальных ситуаций в обучении

<вопрос> Согласно структурному представлению языка цель изучения языка:

<вариант> для освоения элементов языковой системы

<вопрос> Согласно интерактивному представлению язык:

<вариант> средство связи

<вопрос> Цель обучения письму как коммуникативной деятельности:

<вариант> передача сообщения читателю

<вопрос> Какие из следующих письменных навыков не включают:

<вариант> использование правильного ритма и артикуляции

<вопрос> Что из перечисленного не относится к деятельности, предшествующей написанию:

<вариант> саморедактирование

<вопрос> Что из перечисленного не характеризует процессный подход к обучению письму:

<вариант> имитировать текст модели

<вопрос> Что из перечисленного не относится к продуктовому подходу к обучению письму:

<вариант> акцент на творческое письмо

<вопрос> Основные способы введения новых элементов грамматики:

<вариант> индуктивный, дедуктивный, ориентированный на весь язык подход

<вопрос> Чтобы учащиеся могли учиться, учитель должен соблюдать правило:

<вариант> по одной сложности за раз

<вопрос> Наиболее характерная черта индуктивного объяснения грамматики:

<вариант> отвергает необходимость анализа формальной грамматики

<вопрос> Наиболее характерная черта объяснения дедуктивной грамматики:



<вариант> прямые объяснения учителя сопровождаются соответствующими упражнениями

<вопрос> Обучение — это:

<вариант> динамический, взаимный и интерактивный процесс

<вопрос> Разговор как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Понимание на слух как коммуникативная деятельность:

<вариант> приемная

<вопрос> Письмо как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Подход, основанный на использовании всего языка

<вариант> подчеркивает функциональное значение грамматической структуры до того, как внимание учащихся будет сосредоточено на форме

<вопрос> Учитывая вмешательство родного языка, мы можем разделить звуки английского языка на:

<вариант> три группы

<вопрос> С какой из следующих задач учитель не должен решать при обучении произношению:

<вариант> проблема развития у учащихся почерк

<вопрос> Конечная цель обучения иностранному языку в школе:

<вариант> межкультурная коммуникация

<вопрос> Для какого метода характерно использование перевода отрывков для чтения:

<вариант> метод перевода грамматики

<вопрос> Какой принцип относится к специальным методическим принципам:

<вариант> принцип коммуникативного подхода

<вопрос> Какой метод основан на G.Теория Лосанова:

<вариант> суггестопедия

<вопрос> В каком методе частое использование команд считается полезным для изучения языка:

<вариант> TPR

<вопрос> Методика преподавания иностранных языков является филиалом:

<вариант> дидактика

<вопрос> Выберите наиболее подходящую технику для коммуникативного обучения:

<вариант> моделирование и ролевые игры

<вопрос> Какая техника чаще всего используется в аудио-языковой методике:

<вариант> сверло

<вопрос> В дополнительные учебные пособия и материалы не входят:

<вариант> учебник

<вопрос> Все способы подачи новых слов объединены в две большие группы:

<вариант> прямой и перевод

<вопрос> Визуальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Вербальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Перевод как способ представления новых лексических единиц может быть:

<вариант> два типа

<вопрос> Какой фактор не учитывается при выборе способа представления новых лексических единиц:

<вариант> время суток

<вопрос> Лучший способ преподнести слово кукла будет:



<вариант> демонстрирует игрушку

<вопрос> Лучший способ представить слово вслепую будет:

<вариант> для определения

<вопрос> Влияние родного языка на изучение иностранного языка называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Цель предварительного прослушивания:

<вариант> для подготовки учащихся к аудированию

<вопрос> Обучение аудированию можно интегрировать с:

<вариант> все упомянутые

<вопрос> Что из следующего не используется для понимания речи на слух:

<вариант> написание

<вопрос> Что из перечисленного не относится к нисходящей обработке:

<вариант> объединение звуков (букв) в слова

<вопрос> Способность использовать несколько стратегий угадывания для компенсации недостающих знаний называется:

<вариант> стратегическая компетенция

<вопрос> Выберите лучшее определение чтения:

<вариант> процесс коммуникации писателя с читателем

<вопрос> На то, как мы читаем, влияют:

<вариант> цель чтения

<вопрос> Чтение как процесс:

<вариант> интерактивный

<вопрос> Какой навык наименее важен для обучения эффективному чтению:

<вариант> со словарем

<вопрос> Как мы называем переход от контролируемого обучения в классе к использованию навыка в реальной жизни:

<вариант> передача навыков

<вопрос> Какая из стратегий чтения наименее эффективна:

<вариант> просить помощи у моего учителя всякий раз, когда я встречаю неизвестное слово

<вопрос> Какая из стратегий чтения наиболее эффективна:

<вариант> перед прочтением создайте для себя несколько вопросов, на которые я думаю или надеюсь, что текст ответит на

<вопрос> Задача:

<вариант> классная деятельность, направленная на передачу смысла

<вопрос> Это сверло:

<вариант> повторяющаяся устная практика языковой единицы

<вопрос> Упражнение:

<вариант> действие, которое включает контролируемое манипулирование формами языка

<вопрос> Что на ТРЕТЬЕМ месте в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> осмысленные упражнения

<вопрос> Который идет последним в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> свободный дискурс

<вопрос> Какой из следующих критериев не позволяет использовать учебник:

<вариант> темы, рассматриваемые в учебнике, могут не быть актуальными или интересными для вашего класса

<вопрос> Какой из следующих принципов не используется в гуманистическом образовании:

<вариант> мысли и рассуждения учащихся отклоняются

<вопрос> План урока:

<вариант> документ, отражающий намерения учителя на уроке

<вопрос> Что мы подразумеваем под словом «словарь», когда говорим об обучении словарному запасу?

<вариант> лексические единицы, которые обучающиеся усваивают в процессе обучения

<вопрос> Лучший способ представить слово цветок —

<вариант> с изображением картинки (или цветка)

<вопрос> Научить новому слову — значит научить

<вариант> все эти аспекты

<вопрос> Почему мы запоминаем одни слова лучше других

<вариант> все эти причины

<вопрос> Какой прием характерен для музыкального сопровождения?

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Какой метод использует команды при обучении иностранному языку?

<вариант> TPR

<вопрос> Полная физическая реакция — это обучающая стратегия, развивающая

<вариант> аудирование учащихся

<вопрос> Каким образом учителя молчат?

<вариант> бесшумный способ

<вопрос> Что из перечисленного не входит в дополнительные учебные материалы?

<вариант> учебник

<вопрос> Что из следующего не предназначено для учащихся?

<вариант> книга учителя

<вопрос> Что из перечисленного не относится к прямым методам представления новых лексических единиц?

<вариант> перевод

<вопрос> Что учебник не может предложить учащимся?

<вариант> модели произношения

<вопрос> Заполните пустые поля наиболее подходящим:

A — автоматизированный компонент сознательного

<вариант> привычка; активность

<вопрос> Содержание обучения зависит от

<вариант> цели обучения

<вопрос> Что из перечисленного нельзя найти в учебнике?

<вариант> словарь

<вопрос> Обучение произношению английского языка включает

<вариант> обучающие фонемы, сочетания фонем, интонация

<вопрос> В учебных целях и с учетом помех мы можем разделить звуки изучаемого языка на

<вариант> три группы

<вопрос> Произношение в школе учат

<вариант> в интеграции с учебным языковым материалом и навыками

<вопрос> Подход в обучении языку —

<вариант> набор коррелятивных предположений, касающихся природы преподавания и изучения языка

<вопрос> Язык с менталистской точки зрения

<вариант> поведение, управляемое правилами

<вопрос> Язык с точки зрения бихевиориста —

<вариант> набор привычек

<вопрос> Язык с точки зрения когнитивизма — это

<вариант> средство связи

<вопрос> Какую из следующих ролей учащийся не выполняет в когнитивной методологии?

<вариант> лоботомизированный попугай

<вопрос> Что такое грамматика?

<вариант> набор правил, определяющих, как слова объединяются в осмысленные предложения

<вопрос> Явный способ представления грамматики:

<вариант> дедуктивный

<вопрос> Неявный способ представления грамматики:

<вариант> индуктивный

<вопрос> Излагая грамматику целым текстом, в уроке прежде всего выделяется

<вариант> значение и использование новой грамматической структуры

<вопрос> Какой из следующих принципов не относится к изучению всего языка?

<вариант> дедуктивный способ представления новой грамматики

<вопрос> Что из перечисленного не относится к традиционному подходу к обучению грамматике?

<вариант> учащиеся участвуют в решении задач

<вопрос> Что является первым в грамматической практике — от точности до беглости?

<вариант> осведомленность

<вопрос> Роль учителя в подробном обучении грамматике

<вариант> прямой и доминирующий

<вопрос> Какая из следующих техник не относится к обучению языку в целом?

<вариант> объяснение правила

<вопрос> Анализ структур и применение правил — обычная практика

<вариант> грамматико-переводческий подход

<вопрос> Основная трудность в изучении иностранного языка:

<вариант> необходимость переключения с грамматической структуры родного языка на грамматическую структуру изучаемого языка

<вопрос> Основные этапы обучения грамматике можно обозначить следующими тремя буквами:

<вариант> стр. Стр.

<вопрос> Что в грамматической практике является последним — от точности до беглости?

<вариант> свободный дискурс

<вопрос> Что стало с грамматикой в ​​методе грамматического перевода?

<вариант> словарь

<вопрос> В упражнениях по грамматическому переводу было ограничено:

<вариант> перевод

<вопрос> Согласно методу грамматического перевода, лучший способ произнести предложение на иностранном языке — это начать с:

<вариант> предложение на родном языке

<вопрос> Что считается универсальным согласно методу грамматического перевода?

<вариант> синтаксис

<вопрос> Что является основным учебным пособием по методу грамматического перевода?

<вариант> учебник

<вопрос> Каковы основные цели метода грамматического перевода?

<вариант> умение читать и писать

<вопрос> С чем отождествлялась грамматика в методе перевода грамматики?

<вариант> логика

<вопрос> Какова основная цель обучения иностранному языку по прямой методике?

<вариант> практическое владение языком

<вопрос> Какие из приведенных характеристик не характерны для прямого метода?

<вариант> дедуктивный подход к обучению грамматике

<вопрос> Кому принадлежит следующая цитата: У изучения языка есть начало, но нет конца?

<вариант> Палмер

<вопрос> С чего начать обучение иностранному языку?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой аспект языка, по словам Уэста, самый легкий?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой способ представления нового грамматического материала используется в прямом методе?

<вариант> индуктивный

<вопрос> Какая система считается вторичной производной по аудиоязычному методу?

<вариант> запись

<вопрос> Какое учебное пособие должно быть основным по аудио-языковой методике?

<вариант> записанная на пленка речь

<вопрос> Какая теория утверждает, что обучение — это механический процесс формирования привычки, протекающий посредством частого подкрепления последовательности стимул-реакция.

<вариант> бихевиоризм

<вопрос> Какой процесс должен регулироваться согласно Хомскому?

<вариант> мышление

<вопрос> Какая теория гласит, что мы учимся, размышляя и пытаясь понять то, что мы видим, чувствуем и слышим.

<вариант> когнитивизм

<вопрос> Использование действий, в которых учащиеся работают над одной и той же задачей, но у каждого учащегося есть разная информация, необходимая для выполнения задачи, является особенностью:

<вариант> обучение коммуникативному языку

<вопрос> Многократные тренировки — характерная черта:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> Что не подразумевается под когнитивными процессами?

<вариант> повторное упражнение

<вопрос> Кто принимает решения относительно размера групп, ролей, которые будут назначены учащимся, материалов, необходимых для формального совместного обучения?

<вариант> учитель

<вопрос> Студенты работают вместе, чтобы достичь общих целей обучения и совместно выполнять определенные задачи и задания в:

<вариант> кооперативное обучение

<вопрос> Долгосрочные, разнородные совместные учебные группы со стабильным составом:

<вариант> кооперативные базовые группы

<вопрос> Совместное обучение — хорошее решение проблем, возникающих в:

<вариант> гетерогенные классы

<вопрос> Что из перечисленного ниже не относится к идеям совместного обучения?

<вариант> Наш учитель должен гордиться нами.

<вопрос> Что предшествует обучению в соответствии с методологией, ориентированной на обучение?

<вариант> понимание

<вопрос> Кто принимает решения в процессе развития и использования сети знаний в соответствии с методологией, ориентированной на обучение?

<вариант> учащихся

<вопрос> Согласно методике, ориентированной на обучение, учителя не развивают положительные эмоции по:

<вариант> дает достаточно домашнего задания

<вопрос> В соответствии с методологией, ориентированной на обучение, кто создает внутреннюю систему L2?

<вариант> учащийся

<вопрос> Студенты как с низким, так и с высоким уровнем подготовки должны уметь выполнять (некоторую часть) задания в соответствии с:

<вариант> подход с использованием гибких задач

<вопрос> Что лежит в основе любого языкового поведения согласно подходу, основанному на навыках?

<вариант> навыки и стратегии учащихся

<вопрос> Каковы цели Суггестопедии?

<вариант> для ускорения процесса понимания и использования языка для общения

<вопрос> Фактор, который, согласно Суггестопедии, не является существенным в процессе использования TL:

<вариант> широкое использование компьютерных технологий

<вопрос> Метод называется Суггестопедия, потому что

<вариант> ученики предлагаются к изучаемому материалу

<вопрос> Подсознательные или сознательные процессы, посредством которых язык, отличный от родного, изучается в естественной или управляемой среде, упоминаются как:

<вариант> овладение вторым языком

<вопрос> Внутренние правила, которые затем объединяются в систему, составляют:

<вариант> компетенция

<вопрос> Понимание и производство языка составляют:

<вариант> производительность

<вопрос> Возраст, способности и интеллект, мотивация и потребности, личность и когнитивный стиль:

<вариант> отличия учащихся

<вопрос> В SLA указано:

<вариант> данные, которые учащийся должен использовать для определения правил целевого языка

<вопрос> Та часть ввода, которая обрабатывается или вводится учащимся:

<вариант> поступление

<вопрос> Дискурс, совместно созданный учеником и его собеседниками:

<вариант> взаимодействие

<вопрос> Привыкание в SLA:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> По данным ошибки свидетельствуют об активном участии учащихся в освоении

<вариант> когнитивная теория

<вопрос> Картинки, рассказы и игры — важные источники интереса для:

<вариант> детский

<вопрос> Что это за феномен мотивации?

<вариант> ориентировано на учащегося

<вопрос> Внешний и внутренний могут быть:

<вариант> мотивация

<вопрос> Обратная связь с точки зрения обучения состоит из двух основных компонентов:

<вариант> оценка и исправление

<вопрос> Особые способности учащегося выучить второй язык.

<вариант> способность

<вопрос> Теория изучения языка, подчеркивающая врожденные умственные способности учащегося для овладения языком и минимизирующая влияние языковой среды

<вариант> ментализм

<вопрос> Скорость, с которой учащийся развивает свои навыки L2.

<вариант> скорость приобретения

<вопрос> Набор общих принципов, применимых ко всем языкам, а не набор конкретных правил.

<вариант> универсальная грамматика

<вопрос> Учителя выбирают между предложением учащимся либо краткого описания, либо структурного объяснения:

<вариант> проработка

<вопрос> Основная работа в классе в TPR:

<вариант> сверло императивное

<вопрос> Какой метод важнее структуры и формы, чем смысл?

<вариант> языковой

<вопрос> Внеурочная работа, которую ученики выполняют между уроками, называется:

<вариант> домашнее задание

<вопрос> Форма взаимодействия в классе, при которой учащиеся частично или постоянно работают вместе, называется:

<вариант> групповая работа

<вопрос> Организационным принципом являются задачи:

<вариант> коммуникативный подход

<вопрос> Что за процесс обучения?

<вариант> сознательный

<вопрос> В коммуникативном подходе упор делается на

<вариант> процесс связи

<вопрос> Какой метод обучает языку с помощью физической активности?

<вариант> TPR

<вопрос> Метод, разработанный Георгием Лозановым, называется

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Этап урока, когда учащимся знакомят новый языковой элемент, называется:

<вариант> презентация

<вопрос> Умение становится автоматическим через:

<вариант> практика

<вопрос> Информация, которую получают учащиеся об их успеваемости, называется:

<вариант> обратная связь

<вопрос> Подход к обучению, который утверждает центральную роль человека в целом в процессе обучения, называется:

<вариант> Гуманистический

<вопрос> Система преподавания языка, основанная на определенной теории языка и изучения языка, называется:

<вариант> метод

<вопрос> Официальный тест, который обычно проводится какой-либо экзаменующей организацией, называется:

<вариант> экспертиза

<вопрос> Процесс выработки правил на основе примеров называется:

<вариант> индукционный

<вопрос> Что занимает второе место в грамматической практике от точности до беглости:

<вариант> сверла контролируемые

<вопрос> При бихевиористском подходе язык осваивается с помощью:

<вариант> шаблоны обучения

<вопрос> В содержание обучения произношению не входит:

<вариант> почерк

<вопрос> Лексическая единица означает

<вариант> любой элемент, который функционирует как единая смысловая единица

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание языковой структуры и языковых элементов?

<вариант> лингвистический

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает способность читать, писать, говорить и понимать устную речь?

<вариант> прагматичный

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание общепринятых норм поведения в англоязычных странах?

<вариант> социолингвистический

<вопрос> Способность использовать соответствующие стратегии для интерпретации и построения текстов называется:

<вариант> дискурсивная компетенция

<вопрос> Расположите эти понятия (подход, метод, техника) в иерархическом порядке, начиная с основного:

<вариант> подход, способ, методика

<вопрос> Для развития умственных способностей, интеллекта, творческого потенциала и воображения учащихся составляет:

<вариант> образовательная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Развивать у студентов знания о культуре людей, чей язык они изучают:

<вариант> культурная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Советник по коммуникативным методам преподавания языка:

<вариант> групповая работа, информационные задания, парная работа, задания, имитирующие естественное общение

<вопрос> Раздел науки, изучающий механизмы образования речи и понимания речи, называется:

<вариант> психолингвистика

<вопрос> Фонетические упражнения делятся на:

<вариант> упражнения по распознаванию и воспроизведению

<вопрос> Автоматизированное коммуникативно мотивированное правильное использование грамматических структур в устной речи называется:

<вариант> грамматический навык

<вопрос> Упражнения, имитирующие естественное общение с использованием различных навыков см .:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Упражнения, направленные на анализ языковых элементов, относятся к:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Перепишите эти предложения пассивным голосом, например:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Ответить на вопросы по тексту, например:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Послушайте текст и выскажите свое мнение по теме. Пример:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Составьте диалог по образцу, например:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Позитивный переход навыков на родном языке на изучаемый называется:

<вариант> перевод

<вопрос> Отрицательный переход знания структуры родного языка на изучаемый называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Этот тип чтения направлен на получение общего представления о тексте:

<вариант> скимминг

<вопрос> Этот тип чтения направлен на поиск конкретной информации:

<вариант> сканирование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на анализ элементов изучаемого языка:

<вариант> исследование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на понимание и анализ всей информации в тексте:

<вариант> чтение детали

<вопрос> Что из следующего является примером сканирования:

<вариант> прочтите текст, чтобы найти дни рождения Анны, Сэма и Джулиеса

<вопрос> Что из следующего является примером скимминга:

<вариант> пролистайте текст и выберите лучший артикул

<вопрос> Что из следующего является примером учебного чтения:

<вариант> прочтите текст и найдите все глаголы.Анализируйте напряженные формы.

<вопрос> Что из нижеперечисленного является примером чтения для подробностей:

<вариант> прочтите текст, чтобы узнать, как именно работает машина.

<вопрос> Этот тип чтения используется для чтения книг, стихов, журналов и т.д. в свободное время:

<вариант> обширный

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для чтения:

<вариант> предварительное чтение, во время чтения, после чтения

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для прослушивания:

<вариант> предварительное прослушивание, во время прослушивания, после прослушивания

<вопрос> Посмотрите на заголовок текста и угадайте, о чем этот текст — пример:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Посмотрите на ключевые слова в тексте и угадайте, о чем этот текст, например:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Что вы думаете о проблеме, обсуждаемой в аудиотексте? это пример:

<вариант> задача после прослушивания

Дата: 11.06.2015; вид: 1242;

48 основных жизненных навыков, которым должен научиться каждый

Есть ли у вас основные жизненные навыки, чтобы стать взрослым? Не пропустите этот обширный список из 48 жизненных навыков, которым должен овладеть ВСЕ.

ПОЛУЧИТЕ ПРАЗДНИЧНЫЙ СЕЗОН!


Наш революционный планировщик праздников вернулся и стал лучше, чем когда-либо, и БЕСПЛАТНО в течение ограниченного времени. Возьмите его сейчас, пока есть запасы!

ПОЛУЧИТЕ СВОЙ БЕСПЛАТНЫЙ ПЛАН ПРАЗДНИКА ЗДЕСЬ

Теоретически большинство из нас знают, что должны быть готовы ко всему — например, к нынешней глобальной пандемии COVID-19, в которой мы находимся. Но в действительности мы иногда можем чувствовать себя ужасно неподготовленными, чтобы справиться со всем кривая жизнь подбрасывает нам путь. Посмотрим правде в глаза — иногда быть взрослым ТРУДНО! А иногда мы настолько сосредоточены на том, чтобы наши дети усваивали свои жизненные навыки, что забываем об этом и забываем, что усваиваем жизненные навыки, необходимые для нашей семьи.

Так что же такое жизненный навык? Согласно словарю…

жизненные навыки ( существительное )

существительное во множественном числе: жизненные навыки

Навыки, которые необходимы или желательны для полноценного участия в повседневной жизни. «Совместное использование с братом или сестрой может помочь детям освоить важные жизненные навыки».

Смогли бы вы заработать все свои значки за заслуги перед жизненными навыками? Я составил список основ, но мне бы хотелось услышать, что все вы считаете жизненно важными навыками, которые должен знать каждый.От пришивания пуговицы до простого составления бюджета — что вам нужно, чтобы стать полноценным и процветающим взрослым?

Вот мои…

Навыки ведения домашнего хозяйства

1. Основные навыки ведения домашнего хозяйства + Как чистить

От заправки кровати до основ стирки , всем нам нужны базовые навыки ведения домашнего хозяйства. Это значит все! Мужчины и женщины, от студентов колледжей до бабушек и дедушек: поддержание порядка в доме — это жизненный навык, который обеспечивает здоровье вашей семьи, помогает вам организоваться и находить то, что вам нужно, и экономит ваши деньги, чтобы вы могли продолжать жить хорошей жизнью.Если вы не знаете, с чего начать, попробуйте наше Руководство по очистке для новичков. Если вам нужна помощь в обслуживании, попробуйте составить график очистки или начните очистку . Чтобы удостовериться, что вы держите подальше от всех вредных микробов, особенно с распространением этого вируса, прочтите статью Как защитить свой дом от болезней .

2. Как готовить… Что-то

Не все из нас являются поварами-гурманами. Мне нравится замороженных блюд с минимальными усилиями . Они позволяют мне избавиться от «рутинной работы» по приготовлению пищи, в то же время обеспечивая питательные обеды для моей семьи.Если вы не большой поклонник кухни, включите в свой репертуар несколько простых блюд, которые вы будете уверенно готовить. Даже если это всего лишь макароны с сыром, умение приготовить еду и съесть это необходимый жизненный навык — он спасет вас, когда ваш любимый ресторан на вынос закрывается на праздник, некогда идти в магазин или в в разгар глобальной пандемии.

3. Базовое шитье

В блогосфере существует движение, которое диктует, что каждый должен быть опытным швеей, способным создавать гардероб для своей семьи.Я не подхожу под этот профиль. Тем не менее, мне нравится создавать творческие поделки, и иногда я готов использовать свою швейную машину для быстрого, легкого и увлекательного проекта . Нет машины? Пришить пуговицу или закрепить кромку вручную — это простые навыки, которые могут продлить срок службы вашей одежды, и их освоение займет всего несколько секунд. Он не обязательно должен быть идеальным!

4. Домашний ремонт 101

Мы все знаем, что DIY может помочь вам сэкономить много времени на домашнем ремонте . Здесь не обязательно искать профессионального электрика или сантехника, но когда вы можете воздерживаться от переплаты наличных каждый раз, когда у вас возникают незначительные бытовые проблемы, это действительно помогает вашей прибыли.Home Depot, Lowes и другие сети по ремонту дома предлагают классы и семинары, которые снова будут доступны, чтобы помочь вам заняться следующим ремонтом дома. Кроме того, есть что-то действительно приятное в том, чтобы повторно залить душ или починить протекающий кран самостоятельно!

5. Как прочистить туалет или раковину

Да, это «жизненный навык», которым никто не хочет обладать, но позвольте мне сказать вам: если вы когда-нибудь забивали туалет на вечеринке или заходили в переполненную ванную комнату когда кто-то смывает мочалку (или платье своей сестры) в унитаз, вы будете благодарны, что знаете, как обращаться с поршнем.Существует удивительное количество руководств и видеороликов на YouTube о том, как творчески прочистить туалет, но, если сомневаетесь, воспользуйтесь старым резервным устройством — поршнем.

ПОЛУЧИТЕ ПРАЗДНИЧНЫЙ СЕЗОН!


Наш революционный планировщик праздников вернулся и стал лучше, чем когда-либо, и БЕСПЛАТНО в течение ограниченного времени. Возьмите его сейчас, пока есть запасы!

ПОЛУЧИТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ПЛАН ПРАЗДНИКА ЗДЕСЬ

6. Как пользоваться кухонной техникой

От знания о том, как глубоко очистить холодильник и поддерживать его эффективность, до понимания того, как действительно использовать все настройки на вашей хлебопечке, кухонная техника иногда загадочный и редко задумываемый.Если у вас на кухне есть что-то, что вы не используете или слишком сложно использовать, спросите себя, занимает ли это место или достаточно ли это ценно, чтобы потратить 10 минут вашего времени на изучение того, как использовать все преимущества всей функциональности прибора . Удивительное количество приборов — это пони с одной уловкой, которые съедают пространство, но точное понимание настроек кухонного комбайна или гриля на столешнице может устранить необходимость в большом количестве препятствий.

Технические навыки

7.Как пользоваться календарем и расписанием

Умение пользоваться часами и календарем лежит в основе управления временем, что само по себе является жизненным навыком. Календарь упрощает вашу жизнь и помогает вам делать все каждый день. Вам не нужно жить и умирать по своему календарю, но научившись блокировать время для занятий и запланированных мероприятий, НАСТОЛЬКО упростит вашу жизнь.

8. Как писать

Я не говорю, что каждый должен иметь возможность вести блог или что вам нужно уметь писать шедевр сразу же, но иметь базовое понимание структуры предложения и письменное выражение может увести вас далеко в жизни.Некоторые люди НЕНАВИДЯТ письмо с огнем тысячи солнц, в то время как другие считают, что это единственный способ по-настоящему выразить свои внутренние мысли. Если вы из бывшей школы, подумайте о том, чтобы взять уроки творческого письма или найти в Интернете курс письма, который поможет вам освежить эти навыки.

9. Публичные выступления

Как и в письме, устная речь — особенно публичная речь — может заставляют некоторых из нас прятаться в углу, в то время как другие прижимаются к нему, как рыбы в воде. Публичные выступления — не мое любимое занятие, но каждый может узнать несколько полезных советов, как лучше говорить, например, не забывать дышать, быть готовым, подключиться к своей миссии и выразить ее своей аудитории.Если вы проявите смелость и сможете, сделайте решительный шаг и запишитесь на возможность выступления, беседу в церкви или открытый форум на собрании PTO. Чем больше вы практикуетесь, тем лучше станете.

10. Эффективное общение

Говорим ли мы о письме или разговоре, общение — это жизненно важный жизненный навык, который включает и то, и другое. Никто не проходит через этот мир в одиночку, поэтому обучение общению с другими поможет вам достичь того, что вам нужно в жизни, — и это определенно навык , которому вы научились.Речь идет о выражении ваших потребностей и желаний, при этом понимая потребности и желания других и относясь к ним. Общаясь со своим супругом , ваши дети и друзья могут помочь вам учиться, расти и становиться сильнее. Благодаря общению мы формируем отношения и дружбу, поэтому, если вы хорошо умеете это делать, вы добьетесь успеха во взаимодействии с другими людьми.

11. Технологии 101

Хорошо, я все еще не всегда могу делать все на своем телефоне, чтобы «полностью раскрыть его потенциал», но базовые навыки работы с компьютером необходимы для сегодняшней жизни.Как минимум, вы должны иметь возможность отправлять электронные письма и использовать Интернет для базового поиска. Technology может быть мощным и полезным инструментом, который действительно может упростить вашу жизнь. Так что отпустите страх, что вы что-то «сломаете» или нажмете на то, что не сможете отменить. Это стоит того.

12. Как создавать резервные копии файлов

Говоря об ошибках, которые нельзя исправить, будем надеяться, что вы не усвоили эту ошибку на собственном горьком опыте. Все мы работали над чем-то только для того, чтобы наблюдать, как оно рушится или исчезает, вызывая страх и панику.Сохранить. Сохраняйте свои файлы и сохраняйте их часто. Научитесь создавать резервные копии данных с телефона и компьютера в облаке или на внешнем жестком диске. Нет ничего более разрушительного, чем потеря многих часов работы из-за того, что вы не сделали резервную копию. Если вы блогер, написание сообщения где-нибудь, например, на Google Диске или Dropbox, где файлы автоматически сохраняются каждые несколько минут, а не непосредственно в программе для ведения блога, может избавить вас от многих неприятностей и разочарований, если сообщение пойдет не так.

13. Как защитить пароли

Хотя это может показаться мелочью, слишком часто я слышу: «Я использую один и тот же пароль для всего.» … ОПАСНОСТЬ! Пароли похожи на ключи. Можете ли вы представить, как использовать один и тот же ключ для машины, дома и офиса, а затем сделать копии этого ключа и спрятать его по всему городу? Это было бы смешно! Что ж, использование одного и того же незащищенного пароля для всего равнозначно. Попробуйте инструмент управления паролями, например 1Password , который поможет вам упростить, отслеживать и защищать ваши данные.

14. Как исследовать (используя что-то другое, кроме Google и Википедии)

В наши дни поиск ответа в Google — это решение почти для всего, но каждый должен понимать, что результаты, которые вы получаете от базового поиска, часто исходят не из научных ( или даже авторитетные) источники.Википедия — это форум с открытым исходным кодом, где каждый может добавить свой собственный «поворот» к информации. WebMD, каким бы полезным он ни был, не отвечает на все медицинские вопросы. Вместо того, чтобы просто гуглить, научитесь проводить настоящие исследования, когда вам нужна более подробная информация.

Навыки выживания

15. Как обезопасить себя

Это естественный человеческий инстинкт — ХОЧЕТ оставаться в безопасности и избегать небезопасных ситуаций, но мы видим в новостях и в нашей собственной жизни множество людей, которые идут против этой логики и попадать в небезопасные ситуации.Это может быть что угодно, от поездки домой после третьего бокала вина до прогулки по незнакомому району ночью. Нельзя сказать, что вам не следует рисковать, но вы должны научиться принимать меры предосторожности во всех ситуациях, от звонка другу до того, чтобы осознавать свое окружение и просто говорить «нет».

16. Готовность к чрезвычайным ситуациям

Когда случится бедствие, такое как ураган, торнадо, землетрясение или глобальная пандемия, такая как COVID-19, знаете ли вы, что делать? Что делать, если ваш дом сгорел или вы попали в аварию? Готовность к чрезвычайным ситуациям иногда может показаться чрезмерной или пугающей, но наличие базовых навыков действий в чрезвычайных ситуациях и знание , что делать, если произойдет катастрофа , могут помочь вам обрести душевное спокойствие и защитить вас и вашу семью от вреда.И определенно еще не поздно принять меры по любому из них сегодня!

17. Основная первая помощь

Знаете ли вы, что делать, если у кого-то есть глубокий порез или сломанная кость? Вы знаете признаки сердечного приступа, инсульта или сотрясения мозга? Как мамам, нам часто приходится быть разными вещами, но когда нам приходится вытаскивать сумку врача, это может оказаться нашей самой важной ролью. Возьмите базовую книжку по оказанию первой помощи, если чувствуете, что ваши навыки устарели. Паника — обычное дело в экстренных ситуациях, но если вы хорошо разбираетесь в оказании первой помощи, вы сможете положиться на свои инстинкты и знания и придете на помощь с более прохладной головой.

18. Как выжить без электричества

Как и готовность к чрезвычайным ситуациям, перспектива остаться без электричества может быть немного пугающей и пугающей. Кто из нас отправляется в поход? (Или кемпинг на заднем дворе?) Возможность отключиться от электросети и развлечься без технологий или даже без использования света, телевизоров и печи — это навык, который, по крайней мере, поможет вам и вашей семье во время следующего отключения электроэнергии. и в лучшем случае поможет вам лучше общаться и время от времени отвлекаться от сотовых телефонов.

19. Как читать карту

Поскольку GPS доступен почти на каждом смартфоне, я знаю, что чтение карт быстро становится устаревшим навыком. Но помимо необходимости изучать этот навык для периодической цифровой детоксикации, чтение карт жизненно важно, даже если оно просто для того, чтобы вы могли получить базовое представление о географии и соответствующим образом ориентироваться. Любой, кто пытался сориентироваться в метро или проводил время в сельской местности с неоднородной службой данных, быстро осознает достоинства умения читать старые добрые карты.Освежите свои навыки карты и научитесь проводить инвентаризацию своего местоположения, где бы вы ни находились. Это безопасная практика, и она может когда-нибудь помочь вам найти машину в гараже торгового центра. Это также замечательный жизненный навык, который нужно научить ваших детей, которые в значительной степени полагаются на эту карту GPS.

20. Ремонт автомобилей 101, в том числе как починить спущенную шину

Есть много причин, по которым НЕ нужно учиться ремонтировать квартиру: это НЕ весело, у вас есть AAA или другой вид помощи на дороге, или, может быть, вы этого не делаете. У меня есть машина и общественный транспорт.Это все здорово, и если это работает для вашего образа жизни, непременно переходите к следующему жизненному навыку. Однако, если у вас есть машина, вы должны понимать основы технического обслуживания, даже если это делается исключительно для того, чтобы вас не ограбили в ремонтной мастерской. Обновите свои навыки на DMV.org . В зависимости от того, где вы выросли, закачка собственного бензина может показаться смешной или может стать настоящей проблемой. Если вы приехали из Нью-Джерси или Орегона, вы можете быть удивлены, когда поедете в другие штаты и не найдете станции с полным спектром услуг.Освежите свои базовые навыки работы с автомобилем, чтобы чувствовать себя комфортно за рулем.

21. Как написать резюме и сопроводительное письмо

Независимо от того, работаете ли вы дома или являетесь домохозяйкой на полную ставку, понимание того, как написать базовое резюме и сопроводительное письмо, является жизненно важным навыком, особенно если вы в этом нуждаетесь. занятости. Работа на неполный рабочий день может помочь вам обеспечить свою семью или восполнить пробел в трудную минуту. Наличие креативного, хорошо составленного резюме и сопроводительного письма поможет вам встать на ноги.Многие фирмы по трудоустройству, колледжи и общественные образовательные центры предлагают уроки резюме, и у многих есть сотрудники, которые с удовольствием просмотрят ваше резюме и дадут вам советы.

Навыки управления деньгами

22. Как составлять бюджет

Способность составлять бюджета и нести финансовую ответственность абсолютно жизненно важна для вашего жизненного набора навыков. Независимо от того, только ли вы начинаете разбираться в своих финансах или являетесь опытным гуру, занимающимся вырезкой купонов и экономией денег, понимание своего бюджета — это первый шаг к достижению финансового мира и безопасности.Этому навыку мы можем научиться с самого раннего возраста, и мы должны развивать его на протяжении всей жизни. Начните с замораживания расходов или воспользуйтесь нашими ресурсами Бюджет 101.

23. Как избежать / выбраться из долга

О, долги … мы много говорим о финансовом мире и избавлении от долгов. Отсутствие долгов — это свобода, не похожая ни на одну другую, но чтобы добиться этого, нужно приложить немало усилий. Научиться жить по средствам — определенно приобретенный навык. Как научиться погашать свой долг — это то, как контролировать свои расходы и составлять план быстрого и эффективного погашения долга.Мы называем это войной, убийствами, схватками и сражениями, потому что это действительно сложно! Но что удивительно, если немного попрактиковаться, избежание долгов — это война, в которой вы можете выиграть.

24. Как сделать крупную покупку

Может быть, вы собираетесь купить дом или машину, а может быть, просто свою первую стиральную машину. Как бы то ни было, вы должны понимать, как сравнивать цены, как проводить исследования с помощью Consumer Reports и как сделать разумную покупку.

25. Пополнение баланса вашего банковского счета

Это кажется таким глупым, что я почти не вставил его сюда, но потом я подумал об этом.Кто из нас просто использует свою дебетовую карту, не записывая данные? Многие ли из нас оплачивают счета онлайн или настраивают их так, чтобы они автоматически списывались с наших счетов, а затем как бы забыли, пока они не появятся в банковских выписках? Возможность вести учет своих расходов — это навык, который позволит вам держать руку на пульсе своих финансов. Это заставляет вас немедленно отвечать за свои траты. Если вам нужно быстро сбалансировать свои финансы, попробуйте записать все в течение месяца и посмотрите, заметите ли вы разницу в своих моделях расходов.

26. Как использовать купоны

Купоны сэкономят вам много денег! Да, это навык, который может показаться немного сложным, но начать его очень легко. Большинство магазинов теперь предлагают электронные купоны, которые вы можете закрепить прямо на своем телефоне, а затем просто отсканировать, когда окажетесь на кассе. Уточняйте политику каждого магазина. С небольшой организацией и некоторой практикой вы станете королевой купонов (и вы редко поймаете себя на том, что платите полную цену за НИЧЕГО).

27.Как организовать финансовую отчетность

Многие из нас хотели бы просто отбросить квитанции и забыть об этом, но ключевой компонент способности экономить, тратить меньше и быть финансово подкованным — это упорядочить и очистить свои финансовые отчеты. Это означает отслеживание ваших расходов и запись бюджета. В любой момент вы должны иметь возможность быстро определить, где вы находитесь в рамках своего бюджета, что у вас есть на счетах, что вы должны, и ваш кредитный рейтинг. Это поможет вам быть честным с самим собой о том, где вы находитесь в финансовом отношении.

28. Управление капиталом / инвестирование

Как только вы выплатите свой долг, понимание того, как разумно инвестировать деньги , станет огромным опытом. Даже у людей, у которых есть лишние деньги, возникают проблемы с инвестициями и их ростом. На самом деле существует очень мало способов «быстро разбогатеть», кроме выигрыша в лотерею, и большинство попыток инвестирования и управления капиталом необходимо тщательно проверять и исследовать, а также выполнять с помощью профессионала, который понимает вашу готовность и неприятие риска, поэтому они могут направить вас к лучшим инвестициям.

29. Как выбрать специалиста по налогообложению

Мы все думаем о том, что получит отличный возврат налога и что мы должны будем уплатить налоговое время. Хотя экономия на налогах, выполняя их самостоятельно, может показаться хорошей идеей, налоговый специалист может окупить себя с избытком. Эти люди ходят в школу, чтобы внимательно изучить налоговое право. Они в курсе последних изменений IRS, могут защитить вас и помочь вам сделать правильный выбор. Найдите проверенного профессионала, ища одобренного местного поставщика услуг . Это гарантирует, что вы найдете кого-то, кто будет проверен и будет настоятельно рекомендован.

30. Эффективные переговоры

Торговля, бартер, ведение переговоров — это приобретенный жизненный навык, от которого многие из нас стесняются (или убегают). Если вы научитесь торговать , сделать предложение и спокойно попросить более выгодную сделку, это поможет вам сэкономить деньги. Это также может быть ценным навыком, когда вы сталкиваетесь с сложной денежной ситуацией (например, с просьбой о повышении), когда переговоры необходимы и ожидаемы.Не бойтесь заключить сделку. Попробуйте себя практиковать, пока не почувствуете себя комфортно. Означает ли это вопрос: «Это лучшее, что вы можете предложить?» Во время следующей крупной покупки или обмена с другом практика ведения переговоров поможет вам научиться перестать сжиматься всякий раз, когда появляется возможность для переговоров.

31. Подсчитайте чаевые

Многие профессионалы сферы услуг полагаются на чаевые, чтобы пополнить свой доход и принести домой достойную заработную плату. Я думаю, что большинство из нас хотят быть щедрыми чаевыми, особенно в отношении хорошего обслуживания, но иногда выполнение быстрых расчетов может быть затруднительным, когда на подсчет уходит больше, чем несколько минут.Кроме того, всегда есть вопрос: «Сколько мне чаевых?» для таких вещей, как камердинер, в маникюрном салоне или в дамской комнате. Понимание чаевых и изучение простых способов расчета чаевых — довольно простые жизненные навыки, которые нужно усвоить, но они имеют решающее значение, гарантируя, что вы отражаете правильную признательность и признание за хорошо выполненную работу.

Навыки самосознания

32. Понимание вашего призвания, цели и миссии

Понимание вашей высшей цели, вашего «призвания» и того, что вами движет, помогает заложить основу для всего, что вы делаете.Составление не только заявления о семейной миссии, но и заявления о личной миссии поможет вам сосредоточиться на самых важных жизненных целях.

33. Как расставлять приоритеты и каковы ваши приоритеты

Мы все должны научиться расставлять приоритеты в отношении самых важных дел каждый день, чтобы мы могли в первую очередь заниматься наиболее необходимыми (а зачастую и самыми сложными) задачами. В отделении неотложной помощи врачи и медсестры называют это сортировкой. Это способность оценить ситуацию, оценить ее и выяснить, с чем нужно работать в первую очередь.Мы говорили об этом как « Eating the Frog. «В первую очередь делайте большие, плохие и сложные дела и возьмите их под контроль, чтобы двигаться вперед.

34. Понимание своих ценностей

Как и понимание вашей миссии, понимание ваших ценностей (и отказ от них идти на компромисс) поможет вам принять любое решение. Если честность — одна из ваших ценностей, то в следующий раз, когда вы попадете в компромиссную позицию, у вас никогда не возникнет соблазна солгать, потому что вы знаете, что честность так важна для вас.Если семейное общение и близость — главная ценность, вы будете использовать это, чтобы принимать решения, которые влияют на ваших детей. Запишите свои ценности и обращайтесь к ним всякий раз, когда вы стоите перед трудным выбором.

35. Как сфокусироваться

Это двоякое: во-первых, как сосредоточиться на задаче, когда вы приближаетесь к крайнему сроку или когда вам нужно что-то сделать; а во-вторых, как сконцентрировать свое направление, действия и цели, чтобы всегда соответствовать своим ценностям и оставаться верным своей личной миссии.

36. Как развить чувство юмора

Родители подростков осознают время в своем развитии, когда дети начинают «понимать». Внезапно они могут улавливать тонкие тона в разговоре, они учатся быть саркастичными и да, забавными. Некоторые взрослые все еще борются с этим, но поиск юмора в любой ситуации (и даже радость в самых сложных) поможет вам далеко. Юмор может помочь нам справиться с болью, стрессом и проблемами в жизни и может помочь нам найти серебряную подкладку.

37.Базовый этикет

Прошли те времена, когда Эмили Пост беспокоилась о том, что ее будут судить за то, что она не использовала подходящую вилку за обеденным столом (если только ваша семья не ОЧЕНЬ формальна). Однако понимание основ этикета по-прежнему актуально и жизненно важно в современном обществе. Вежливость — это уважение к чувствам других и обеспечение того, чтобы вы не делали того, что оскорбляет или, откровенно говоря, оскорбляет людей. (Как жевать с закрытым ртом. И, черт возьми, стригите ногти дома, а не в автобусе!)

38.Basic Civics / Как голосовать

Скажите, что хотите о политике (и я знаю, многие из нас ненавидят говорить о них, и мы не хотим быть «тем парнем» или «той девушкой» на званых обедах), но это часть ткани нашего американского общества — и это часть нашего гражданского долга — голосовать. Если вы видите проблему в мире или в своем районе, голосование дает вам право голоса и возможность высказать свое мнение о переменах. Вы не можете жаловаться на тех, кто находится у власти, если отказываетесь голосовать. Кроме того, для американского гражданина хорошей практикой является понимание того, как устроены основные системы управления и как они работают.

Навыки взаимоотношений

39. Слушание и общение в партнерстве

Общение в браке или отношениях (и даже с вашими детьми) сильно отличается от общих коммуникативных навыков. Речь идет о том, чтобы слушать, проявлять бескорыстие и сочувствие, а также вести сложных разговоров без предубеждений. Слова имеют значение, они могут быть обидными или красивыми. Они могут приблизить нас друг к другу и ближе к Богу, или они могут разорвать нас на части.Научиться думать, прежде чем говорить, и больше слушать, чем говорить, — это инструменты общения, которые будут служить вам на протяжении всей вашей жизни и во всех ваших близких отношениях.

40. Ценить и выражать уважение

В основе каждого успешного брака лежит взаимное уважение. Я не верю, что у кого-то из нас идеальный брак (я знаю, что нет!), Но уважение к нашему супругу и нашим различиям может помочь вашему браку стать крепче и счастливее . Научитесь смотреть на своего супруга через призму другого человека, чьи чувства, желания и желания не всегда совпадают с вашими.Понимание основных мотивов и эмоций, лежащих в основе всего этого, и уважение к ним как к действительным, укрепит ваш брак.

41. Ценить и выражать любовь

Любовь — это покупать подарки и баловать своих детей и супруга, верно? НЕПРАВИЛЬНО. Любовь — это качественное время , привязанность, выражение и понимание. Мы все знаем, что Голливуд и Hallmark говорят о любви, но мы также знаем, что любовь — это гораздо больше. Любить и быть любимым — это действительно жизненный навык и то, что требует работы.Ведь: «Любовь терпима, любовь добра. Он не завидует, не хвастается, не гордится. Он не бесчестит других, он не корыстный, его нелегко разозлить, он не записывает ошибок. Любовь не радуется злу, но радуется истине. Он всегда защищает, всегда доверяет, всегда надеется, всегда настойчив ». —1 Коринфянам 13: 4–8.

42. Как принимать комплименты и критику

Принимать и комплименты, и конструктивную критику непросто! Часто мы не принимаем комплименты с изяществом или преуменьшаем их и стесняемся, но, тем не менее, иногда нас подавляет критика (даже если она верна), и мы принимаем ее лично и близко к сердцу.Научитесь просто говорить «спасибо», когда вы получаете комплимент, и научитесь рассматривать критику как обратную связь (оцените ее, затем примените или выбросьте) может сослужить вам хорошую службу.

43. Эмоциональный интеллект

Сегодняшние мамы, вероятно, слышали весь шум о социально-эмоциональном обучении. Если вы работаете в деловом мире, вы, вероятно, также много читали о том, насколько важен социальный и эмоциональный интеллект на рабочем месте. Почему это? Ну, потому что люди обнаруживают, что быть эмоциональным может быть так же важно, как и понимание нюансов инженерии или физики.По мере того, как человеческое население растет и мы становимся более глобальными в наших взаимодействиях, чувствительность к другим, понимание эмоций и умение использовать их в позитивном ключе могут стать решающим фактором в жизни. К счастью, вы можете работать над своим эмоциональным интеллектом на протяжении всей жизни и применять его на протяжении всей жизни.

44. Как писать сообщения с благодарностью

Открытки с благодарностями — это немного потерянное искусство, но они действительно скрашивают день тех, кто их получает. Это отличный способ выразить благодарность и признательность другим.Написать благодарственное письмо очень просто: скажите спасибо за x, y, z и расскажите человеку, как вы планируете использовать его дар или результат его помощи. Повторите, что это значит для вас лично, а затем закройте. Это навык, который требует очень мало времени и так много значит.

Навыки благополучия и психического здоровья

45. Критическое мышление + решение проблем

Если вы посещали уроки логики в колледже или у вас возник вопрос «Если это, то этот» на тесте, то вы знаком с логикой.К сожалению, этот навык есть не у всех. Да, этот жизненный навык связан с вашей способностью расставлять приоритеты, но также и с вашей способностью ломать ситуацию и делать выбор. Речь идет об оценке возможных результатов и развитии навыков мышления, чтобы справляться с небольшими трудностями в жизни. Чтобы улучшить свои навыки решения проблем, попробуйте программы тренировки мозга, такие как Lumosity или Fit Brains. Когда дело доходит до навыков решения проблем, если вы не используете их, вы их теряете. Вот почему так важно постоянно учиться.

46. Синтез

Навык критического мышления, синтез — это способность объединять части целого новым и уникальным способом. Этот выученный навык повышает вашу адаптивность и вашу способность «бросать удары». Это часть анализа и оценки любой ситуации. Думайте об этом как о шеф-поваре: вы можете взять разные компоненты еды, разбить их на части, а затем соединить их по-новому и вкусно. В жизни это навык критического мышления, который считается «мышлением более высокого уровня»… чем-то, что мы часто теряем после школы или колледжа.

47. Самодисциплина: упражнения и питание

Способность дисциплинировать себя настолько, чтобы делать правильный выбор в отношении пищи и упражнений — это приобретенный навык. Это часть мышления «в целом»: понимание того, что если вы съедите что-то сейчас, вы можете заплатить за это позже. Речь идет о том, чтобы приготовить здоровую пищу для своей семьи или прогуляться, а не тащить детей по проезжей части McDonald’s. Никто не может быть идеальным все время, но когда вы рассматриваете упражнения и питание как заботу о себе, а не как наказание, это помогает переосмыслить.Начните с небольших шагов, таких как прогулка или добавляйте овощи в каждый прием пищи, и опирайтесь на позитив.

48. Уход за собой: сон и гигиена

Мы настолько поглощены заботой о других, что забываем о важности заботы о себе . Это означает да, сон и отдых, что просто критично для нашего здоровья. Это также означает, что вы должны уделять время себе самому — принимать душ, одеваться в чистую одежду, наносить макияж, укладывать волосы или делать то, что вам нужно, чтобы чувствовать себя чистым, уверенным и на высоте.Это забавно, потому что, как мамы, даже если мы гонимся за детьми, чтобы вымыть руки, принять ванну и почистить зубы, мы иногда так заняты, что забываем заботиться о себе. (Что ж, надеюсь, мы хотя бы почистим зубы.) Подарите себе спа-день или побалуйте себя роскошным днем ​​дома. Научитесь немного себя баловать. Поймайте все те вещи, которые могут отойти на второй план, когда мы заняты, например, покраска волос, выщипывание бровей, создание маски для лица или педикюр.Вы заслуживаете хорошего самочувствия. Узнайте о правильных режимах сна и способах рационализации вашей косметической рутины, чтобы вы могли максимально эффективно использовать свое «свободное время».

+1 Жизненный навык: как обрести счастье

Хорошая жизнь — это найти свое счастье. Речь идет об упрощении и сосредоточении внимания на подлинных и истинных вещах в жизни, которые действительно делают нас счастливыми, включая самое важное: семью, друзей и наши отношения как с Богом, так и с самими собой. Так часто мы забываем свой путь к счастью.Мы увязли в негативных чувствах и мысли, что жизнь несправедлива. (Новости — это не так.) Счастье может буквально продлить вашу жизнь и, безусловно, может улучшить ваше здоровье и качество жизни. Я желаю, чтобы каждый из нас сегодня обрел свое счастье и прожил свою жизнь без груза, который нас угнетает.

Мы что-нибудь забыли? Что бы вы добавили в этот список?

Другие полезные ресурсы:

Pin for Later:

English Worksheets


«Друг только что рассказал мне о вашем веб-сайте.Столько отличного материала! Я уверен, что буду часто им пользоваться, когда начнется школа. Спасибо за предоставление этого замечательного ресурса «. — Энн Мари Г., Уилмингтон, Северная Каролина. 02.08.12

EnglishForEveryone.org — это ваш ресурс для распечатанных рабочих листов на английском языке. Слева на этой странице вы найдете указатель, содержащий сотни качественных учебных материалов. Чтобы открыть файл PDF для печати, просто щелкните по выбранной теме, а затем выберите нужный рабочий лист из ссылок на этой странице. Вы можете использовать любые материалы на этом веб-сайте без разрешения, при условии соблюдения нашей строгой политики в отношении авторских прав.Если вы хотите поблагодарить нас, расскажите своим друзьям об этом веб-сайте и рассмотрите возможность ссылки на наши веб-страницы (см. Наши Условия использования, чтобы узнать, как это сделать). Мы ценим ваш интерес и поддержку и надеемся, что наши материалы будут полезны для использования в классе или дома.

Начальная школа (K-12), общеобразовательная школа (GED), английский как второй язык (ESL), и все, кто хочет улучшить свои знания английского языка, должны иметь возможность воспользоваться этим сайтом. Мы предлагаем широкий выбор точных и кратких ресурсов по развитию навыков, ориентированных на разные уровни способностей.Мы надеемся, что вы найдете наши ресурсы визуально привлекательными, простыми, легкими для поиска и способными передать суть английского языка. Для доступа к этим ресурсам регистрация не требуется. Наши рабочие листы для печати и интерактивные викторины постоянно тестируются и уточняются в классе, чтобы сделать их максимально понятными и плавными. Каждый рабочий лист составлен таким образом, чтобы максимально использовать пространство страницы и экономить бумагу на принтере / копировальном аппарате.

Интернет казался лучшей площадкой для запуска англоязычного ресурса такого типа из-за его широкой доступности.Простой дисплей и понятная структура навигации веб-сайта упрощают понимание для начинающих пользователей и новичков, говорящих по-английски. Хотя этот веб-сайт создан для максимально возможной помощи учащимся, учителя и родители могут счесть его особенно полезным. Мы надеемся, что вы сможете найти ресурсы, подходящие для использования в классе, или с минимальными усилиями познакомиться с определенным аспектом английского языка.

EnglishForEveryone является аффилированным лицом с Read Theory и English Maven — отличными сайтами для онлайн-информационных практических викторин.Если у вас есть какие-либо вопросы / комментарии относительно любого из этих веб-сайтов, пожалуйста, не стесняйтесь размещать сообщение на нашей доске сообщений или свяжитесь с представителем EnglishForEveryone напрямую по нашему адресу электронной почты: [email protected]

5 основных аналитических навыков для вашего резюме

Какие навыки у вас есть?

Вот эта работа, которую ты хочешь найти.

Вы много учились. У вас есть опыт. У вас есть страсть к этому.Но это ничего не значит, если вы не можете подтвердить все это в своем резюме.

И то, что ваш работодатель всегда ищет, — это ответ на один вопрос: Какие у вас навыки?

Когда дело доходит до навыков, существует множество маршрутов, по которым можно свести этого менеджера по найму. Но есть один набор навыков, который вы должны включить в свое резюме, если хотите, чтобы вас заметили; Аналитические способности.

Почему аналитические навыки?

Так оно и есть.Не нужно анализировать это слишком много.

Аналитические навыки стали стандартом, по которому оцениваются соискатели. Это востребованные практические навыки, которые можно легко перенести из одной отрасли в другую. Они являются прямым отражением вашего профессионализма; ваша способность воспринимать, систематизировать и усваивать информацию любого рода.

Аналитические навыки жизненно важны, когда дело доходит до решения проблем. Они представляют собой набор качеств и способностей, которые подчеркивают логический, рациональный подход к воплощению новых идей в жизнь, а также предлагают творческие решения для любых препятствий.

Без них очень мало шансов получить какую-либо работу.

Не прирожденный аналитик?

Врожденная склонность к аналитическому мышлению, безусловно, помогает, но в этом нет необходимости. Как мы уже говорили — это всего лишь набор навыков. И умений можно выучить .

Хотя попытки овладеть аналитическими навыками могут показаться пугающими, они определенно того стоят. Аналитические навыки полезны во многих отношениях. Их развитие не просто даст вам эту работу в первую очередь, но они определенно дадут вам преимущество на работе, как только вы ее добьетесь.

Руководителям и менеджерам по найму нравится видеть, что вы можете продемонстрировать эти способности еще до того, как ступите на место в офисе.

Следовательно, если вы хотите, чтобы ваша квалификация была максимально конкурентоспособной, вам нужно добавить в свое резюме несколько сильных аналитических навыков. И мы разработали 5 обязательных аналитических навыков, которые наверняка взорвут носки вашего работодателя.

1. Способность к проведению эффективных исследований

Умение эффективно исследовать и собирать данные — бесценный аналитический навык.Но собрать нужную информацию из правильных источников не всегда легко…

Как эффективный исследователь, вы должны знать, что важно, а что нет. Вы должны знать, какие источники заслуживают доверия, а какие нет. Вам также необходимо сосредоточиться на поставленной задаче и не собирать посторонние данные.

Кроме того, очень востребованы те, кто умеет своевременно и четко собирать эту информацию. Практикуйте этот навык и приведите пример того, когда вы использовали его, чтобы ваше резюме сияло.

2. Анализ данных

Следующий логический шаг после кураторства вашей информации — возможность ее проанализировать! Здесь в игру вступает ваше критическое мышление.

Анализ данных может показаться техническим, но не бойтесь. В любом случае это то, что вы, скорее всего, делаете каждый день, как на рабочем месте, так и вне его. Анализ данных — это просто способность находить и обнаруживать закономерности. Быть компетентным аналитиком данных означает, что вы можете проанализировать совокупность данных и определить , где и когда возникают логических тенденций и последовательностей.

Анализ данных бывает разных форм, поэтому определите своего внутреннего аналитика за работой в повседневной жизни и упомяните его в своем резюме.

3. Эффективное решение проблем

Решение проблем — это не просто поиск решения. Это в первую очередь возможность определить, что проблема существует.

Иногда великие проекты отодвигаются на второй план из-за небольших проблем, которые снежным комом превращаются в ненужную катастрофу. Эффективное средство решения проблем могло бы обнаружить наличие таких проблем до того, как они стали законной помехой.

Как только проблема обнаружена, критический анализ и рациональный вывод помогут вам решить ее. Постарайтесь найти наиболее эффективное и практичное решение. Если у вас мало вариантов, попробуйте нестандартное мышление и попробуйте что-нибудь совершенно уникальное.

4. Творческое мышление

Кстати, о том, чтобы попробовать что-то совершенно уникальное…

Творческое мышление — это аналитический навык, который высоко ценится и легко переносится, и он прекрасно сочетается с умением эффективно решать проблемы.

Воспитание вашего внутреннего источника творчества поможет вам решать бесконечные жизненные проблемы. Это также побудит вас попробовать альтернативные методы и изобретательные подходы, которые могут помочь упростить процесс решения проблем для всех участников.

Быть творческим мыслителем означает, что вы можете увидеть проблему с разных точек зрения, что делает вас бесценным активом для команды.

5. Принуждение к общению

И последнее, но не менее важное … давайте поговорим о , связь .

Умение решать проблемы, мыслить аналитически и выявлять тенденции — полезные навыки сами по себе. Но они ничего не значат, если у вас нет возможности связаться с вашей командой и ясно и спокойно выразить свои идеи.

Как эффективный коммуникатор, мы можем повысить эффективность всех других наших аналитических навыков.

Вспомните и будьте готовы привести пример из того времени, когда вы говорили с речью, и ходили пешком.

Сломайте ногу!

Как видите, иметь хорошие аналитические навыки очень полезно.
Итак, внимательно разберитесь в своем резюме и найдите места, где вы можете легко вставить ссылку на один-два аналитических навыка.

Возможно, вам просто позвонят на интервью раньше, чем вы ожидали…

Команда Mindvalley желает вам удачи в ваших будущих карьерных начинаниях!

Дополнительная поддержка для развития мозга и аналитических навыков

Все еще немного нервничаете, пытаясь доказать свои аналитические способности?

Если да, то вы не одиноки!

Аналитические способности, быстрое мышление, отличное запоминание и ускоренное обучение — это не те качества, с которыми вы родились … это просто взлом мозга, которому вы можете научиться.

Всемирно известный эксперт в области мозга, Джим Квик , считает, что Супермозг есть у каждого человека — это просто вопрос использования его возможностей. Из-за этого Джим решил сотрудничать с нами, чтобы предоставить вам БЕСПЛАТНЫЙ мастер-класс Superbrain, чтобы вы могли быстрее освоить любых навыков, запомнить больше, меньше забыть и многое другое.

В этом 60-минутном онлайн-сеансе Джим поделится 10 мощными ментальными приемами , которые вы можете сразу применить к , чтобы разблокировать своего внутреннего супер-ученика и произвести впечатление на своего нового работодателя .

Присоединяйтесь к 2 545 622+ студентам, которые успешно завершили этот мастер-класс, нажав ниже. Это абсолютно бесплатно для всех!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.