Социально-методический центр поддержки СО НКО Московской области

Расскажите мне о себе Вопрос на собеседовании — правильный ответ

Прежде всего, я кратко обсудил этот вопрос об интервью с персоналом в другом обсуждении на CrazyEngineers. Я, однако, думаю, что нам нужно углубиться, чтобы каждый здесь понимал, как правильно и легко запомнить технику ответа на него.Если вы не читали этот пост, я настоятельно рекомендую вам просмотреть его, потому что основы остаются прежними:

• Никаких ограблений вашего введения. Сделайте это очень естественно.
• Строго запрещен запуск «Я, <имя>». Это неверно.
• Маленькая улыбка на вашем лице — это не ваш жизненный вопрос, который вы должны вспоминать.
• Небольшая справочная информация о вашей семье — это нормально; но необязательно.
• Избегайте повторения того, что уже есть в резюме, как робот.

Какой ответ хочет услышать интервьюер :

В большинстве интервью с персоналом, в которых я участвовал, интервьюеры задают этот вопрос как традиционный способ начать.В них не всегда есть что-то конкретное; но они определенно будут искать ключи к своему СЛЕДУЮЩЕМУ Вопросу! Обратите внимание, что большинство интервьюеров по персоналу будут сосредоточены на том, чтобы определить, подходит ли потенциальный сотрудник для среды в компании. Они также захотят узнать, рассчитываете ли вы на более длительный срок или просто случайный игрок, который всегда будет искать новую работу. Они также захотят проверить ваш коэффициент надежности. Благодаря тщательному составлению сценария своего ответа вы можете не только руководить следующим собеседованием (что означает, что вы специально укажете, о чем могут спросить интервьюеры), но и убедиться, что вы выступаете как позитивный человек, который весьма заинтересован в работа, которую вы выполняете — выигрышная комбинация для любого сотрудника; что HR не могут позволить себе отказаться.

Давайте возьмем наиболее типичный ответ, чтобы рассказать мне о себе вопрос, и напишем его по-другому. Это должно дать вам подсказки о том, как создать свой собственный рассказ о себе. Представьте себе любую типичную комнату для собеседований, где вы сидите перед кадровым интервьюером из «компании вашей мечты», а он / она держит ваше резюме и начинает с того, что задает вопрос.

HR Интервьюер : Доброе утро, Рахул.Расскажите о себе?
Вы : (5 секунд, чтобы вспомнить все важные моменты, которые вы ограбили) Меня зовут Рахул Капур. Я родился и вырос в Индоре. Я учился в школе MG. Я из семьи среднего класса. Моя семья состоит из отца, матери, сестры и меня самого. Мой отец работает на индийских железных дорогах, и он очень трудолюбивый человек. Моя мама работает в региональном банке, а моя сестра сейчас учится в неполном колледже. Я закончил инженерно-технический колледж GV.Я был прилежным учеником. Я получил отставание по 2 предметам на 4-м семестре, потому что я попал в аварию прямо в день экзамена.

Я очень трудолюбивый человек, и мне действительно нужна эта работа, чтобы погасить ссуду на образование. Я готов выполнить любую работу, которую вы мне предложите. Я позабочусь о том, чтобы мои начальники всегда были довольны моей работой, и я очень быстро научусь. Мои хобби — чтение книг, игра в крикет и дружба.

О чем вы думаете : Ух ты, я только что представился нуждающимся кандидатом, который выполнит любую работу, которую начальство бросит мне.Они также знают о моем скромном происхождении и будут чувствовать себя плохо, потому что должны сочувствовать моей ситуации. Кроме того, они заметят, что мне нужно выплатить ссуду на образование, и это их шанс помочь мне выбраться из моей ситуации.

Что думает HR-интервьюер : Вот нуждающийся парень, который хочет получить эту работу, чтобы погасить ссуду, и не имеет никакого отношения к работе или нашей организации вообще. Он хочет, чтобы мы сделали ему одолжение, предложив ему работу. В целом, средний кандидат, который определенно не читал книгу и в лучшем случае играл в крикет у себя на заднем дворе.

Впечатление: Обычный человек со средними навыками.

Переделка сценария : более умный кандидат может переделать приведенный выше сценарий следующим образом: —

Умнее вы : (Улыбается) Спасибо, <имя, если вы знаете имя HR>. Доброго утра и тебе. Я Рахул Капур. Я принадлежу к Индору, мини-Мумбаи парламентария. Мне пришлось бороться на нескольких фронтах, чтобы попасть на курс электротехники в GV College Of Engineering. На втором курсе у меня появился интерес к различным языкам программирования, и я решил сделать карьеру разработчика, и я считаю, что <название компании> было бы отличным началом моей карьеры.

Я решил заняться новым хобби — и сейчас пробую читать романы. Мне повезло, что у меня есть семья, которая поддерживала меня во время всех взлетов и падений в моей жизни, и все мои маленькие успехи связаны с их благословениями. Я с нетерпением жду приема в <компания>.

Это впечатляет, правда? Да, это так!

Впечатление опрашивающего: —

• Не обычное, обычное введение: проверка
• Положительный настрой: Проверить
• Борец: шах
• Признание успеха другим: чек
• Заинтересованы в присоединении к моей компании: Проверить
• Увлечен работой: проверьте
• Легко обучается: Проверить
• Хочу ли я его в нашу организацию: Check Check Check Check!

• Вы сказали, что много боролись, чтобы поступить в инженерный вуз. Расскажи мне об этом? [Теперь вы расскажете свою историю о том, как ваше финансовое положение потребовало от вас подачи заявки на получение кредита на образование, о ваших трудностях и о том, как вы успешно вышли из своей ситуации]
• Почему только моя компания для начала карьеры? [Теперь вы расскажете им об исследованиях, которые вы провели о компании, о том, насколько вы загипнотизированы, просто глядя на красивые кампусы, о том, как, по вашему мнению, компания поможет вам расти и учиться.]
• Расскажите мне о своих сильных и слабых сторонах. [Вы сейчас просто ждете этого вопроса! Расскажите, как вы попали в аварию незадолго до экзамена. Как это повлияло на вас, как трудно было вернуться и попробовать работу, даже когда вы знали, что не сможете писать. Сила, объясненная на примере — что еще нужно менеджеру по персоналу?]
• Расскажите мне о своей семье. [Давай, тебе дали шанс]
• Какой роман вы читаете [сделайте себе одолжение и прочитайте роман, если вы упоминаете чтение как хобби] ​​

Шаблон для ответа на вопрос «Расскажите мне о себе» на собеседовании с персоналом

• Будьте краткими: от 30 до 45 секунд, если у вас нет действительно важной информации, которой можно поделиться.
• Напишите свой ответ таким образом, чтобы он представлял вас борцом, который борется и побеждает. Все любят бойцов, которые побеждают (а не проигрывают).
• Проявите интерес к работе / работе и организации. Будьте готовы к ответам.
• Упомяните о своей сильной поддержке (семья, друзья) и регионе, к которому вы принадлежите (как? Разберитесь сами).
• Упомяните о своем хобби — только если оно у вас есть или вы умны, как в ответе выше.

Я: .. бла-бла …. Я увлечен игрой на гитаре ……
HR: Интересно. Но я не думаю, что твои навыки игры на гитаре помогут нашей организации.

Я: (улыбается) Я считаю, что игра на гитаре — одно из самых важных моих навыков. Это помогло мне развить более высокий уровень концентрации, а также научило меня важности терпения и настойчивости, чтобы правильно понять этот аккорд или мелодию.Быстрая игра на гитаре помогает мне быстро расслабиться после тяжелого рабочего дня.

HR: (улыбается)
Я: (улыбается)

Надеюсь, это руководство окажется для вас полезным. Сообщите мне свои мысли ниже. Опубликовано в: # Кофейная комната

«Просто проверь мою грамматику» — Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем этот раздаточный материал

Когда вы спрашиваете студентов, пишущих на английском в качестве дополнительного языка, над чем они хотели бы работать, они часто говорят, что хотели бы, чтобы вы проверили их грамматику. «Проверка грамматики» может показаться неудобной, близкой к вычитке и редактированию студенческих работ для них, что, как знают тренеры по письму, строго запрещено. К сожалению, многоязычным авторам несправедливо отказывают в доступе к языковой обратной связи из-за очень строгого запрета на редактирование, но хорошая новость в том, что мы все еще можем быть очень полезными, не нарушая наших принципов.

На этой странице представлен важный исторический контекст для обсуждения и предлагаются стратегии для ответа на запрос проверки грамматики способами, которые уважают педагогическую философию центра письма и учебные потребности студентов, пишущих на иностранном языке. За списком стратегий следуют отрывки из коучинговых сессий с аннотациями, которые иллюстрируют, как некоторые из стратегий работают в реальных беседах между тренерами-писателями и многоязычными писателями.

1984: тройной удар по многоязычным писателям

В 1984 году были опубликованы несколько наиболее влиятельных текстов в истории письменного центра. Вы, вероятно, узнаете первых двух, потому что словарный запас и философия по-прежнему являются движущими силами в сегодняшних центрах письма:

1. Reigstad & McAndrew: Разделение процесса написания на проблемы «высшего порядка» и «низшего порядка», установление содержательной последовательности содержания и организации до грамматики и пунктуации.
2. North: Твердая декларация, что центры письма не были центрами механического ремонта и исправления ошибок. «В центре письма цель состоит в том, чтобы удостовериться, что писатели, а не обязательно их тексты, — это то, что меняет инструкция… наша задача — создавать лучших писателей, а не лучше писать» (стр. 69).
3. Friedlander: Утверждение, что центры письма удовлетворяют потребности иностранных студентов, уделяя особое внимание механическому исправлению и исправлению ошибок. Содержание эссе студентов следует обсуждать ровно настолько, насколько это необходимо для точного исправления ошибок.

Процесс письма был разделен, территория письменного центра была твердо поставлена ​​на карту, а предполагаемые потребности многоязычных писателей были поставлены прямо за рамки параметров миссии письменного центра, педагогической философии и стандартной процедуры. Неудивительно, что мы так много боролись!

Честно говоря, они хотели подчеркнуть, что писатели должны сконцентрироваться на развитии своих идей, прежде чем беспокоиться о соединении запятых, и подчеркнуть, что по-настоящему хорошее письмо предполагает долгосрочное развитие сложного набора навыков.Эти идеи до сих пор широко представлены в писательских центрах, потому что они очень верны. К сожалению, они привели к непреднамеренному эффекту маргинализации обсуждений структуры предложения, выбора слов, пунктуации и грамматических ошибок до самого конца процесса написания.

По правде говоря, идеи нельзя отделить от языка, на котором они выражены. Многоязычные писатели — это продвинутые изучающие язык, которые стремятся овладеть сложным диапазоном лексики, структур предложений, специфических для дисциплин выражений, идиом и т. Д.Многоязычные писатели также развивают писателей, поэтому им действительно нужна такая же ориентированная на процесс и обратная связь «высшего порядка», в которой нуждаются одноязычные писатели. Однако довольно часто их способность развивать содержание своих эссе ограничивается нехваткой словарного запаса или трудностями со сложными структурами предложений. Как тренеры, вы можете поддерживать развитие навыков письма, говоря о языке на любом этапе письменного процесса, где это может быть полезно.

Хорошо отговорить от преждевременного беспокойства о придирчивых решениях по редактированию, но здорово поощрять изучение правильного языка для выражения отличной идеи.Будьте гибкими и будьте комфортны в плавном движении вперед и назад между обсуждением идей и языка.

Что вы делаете, когда ученики говорят: «Просто проверьте мою грамматику»?

1. Ответить положительно . («Конечно, мы можем взглянуть на языковой материал…). Лекции о том, как мы преподаем стратегии корректуры или как мы на самом деле не занимаемся грамматикой в ​​письменном центре, заставляют учащихся защищаться, когда у них возникает законная потребность в обратной связи об их уровне владения языком.Просто скажите «да» и переходите к следующему шагу.
2. Выявить другие проблемы . («О чем еще вы хотели бы поговорить сегодня? Вы все еще работаете над содержанием?»). Учащиеся часто идентифицируют целый ряд проблем с помощью простых подсказок в начале занятия, особенно после того, как их заверили, что вы поможете им определить проблемы с языком, который они все еще изучают.
3. Запросите обзор . («Прежде чем мы начнем, не могли бы вы рассказать мне, над чем вы работаете и что уже включили?»).Объяснение своего письменного проекта (задания и текста на данный момент) дает студентам возможность произвести «понятный результат» — шанс использовать английский язык, чтобы ясно выразить свои мысли и быть понятыми. Мы знаем, что изучающие язык способны понять намного больше, чем они могут спонтанно выразить на иностранном языке, и очень сложно выразить достаточно сложные мысли на чужом языке. Задавая вопросы, внимательно выслушивая и задавая уточняющие вопросы, вы можете помочь студентам проработать процесс четкого общения на английском языке, и вы можете дать себе мысленную основу проекта, которая будет полезна при возникновении языковых вопросов в определенные части текста.
4. Прочитать проект полностью. Вы можете найти грамматические ошибки на первой или второй странице, но продолжайте читать. Вы получите полное представление о доводах студента и у вас будет время, чтобы распознать более серьезные ошибки, которые могут произойти позже в статье.
5. Останавливать только для крайних случаев . Иногда предложение может быть настолько искажено, что идея полностью затмевается. Вы можете сделать пометку, чтобы вернуться к этому моменту позже, но если вы все же решите остановиться, задайте широкий вопрос и затем внимательно слушайте («Не могли бы вы рассказать мне больше об этой идее?»).Старайтесь быть настроенными особенно на те места, где язык учащихся действительно мешает вам понять, что они пытаются сказать. Уточнение этих выражений имеет приоритет над незначительными ошибками, которые на самом деле не мешают вашему пониманию.
6. Перефразируйте объяснение учащегося более грамматически . («Дайте-ка я посмотрю, правильно ли я вас понял. Вы это говорите…»). Если вы правильно поняли и объяснили, учащийся может услышать мысль, выраженную на грамматическом английском, и может ее записать — они могут добавить ее в свой репертуар английского языка.Однако, если ваша переработка (ваше перефразированное объяснение) не соответствует предполагаемому учащемуся значению или если вы можете разумно предложить две разные интерпретации текста, вы можете более внимательно изучить отрывок, чтобы выяснить, почему он был неясен. Затем вы можете вместе исправить то, что сбивает с толку в исходных выражениях учащегося. Этот возвратно-поступательный процесс называется «согласование смысла» («Вы это имеете в виду?» «Нет, я имею в виду это». «О, хорошо. Мы говорим это так». «О, хорошо.Спасибо. »)
7. Обеспечьте «лингвистический ввод». — язык, который студенты читают и слышат. Этим «вводом» могут быть кусочки английского языка, которые для них новы (например, новое слово или идиоматическое выражение), или это могут быть знакомые фрагменты английского языка, используемые так, как они никогда раньше не слышали. Вы не узурпируете контроль, если делаете языковые предложения, которые передают идеи ученика. Если вы слушали достаточно внимательно и знаете, что они пытаются выразить, помогите им.
8. Использовать ресурсы .Даже если вы знаете грамматику, познакомьте студентов с языковыми ресурсами, которые они могут использовать самостоятельно в другое время.
9. Задокументируйте головоломки . Если вы столкнетесь с особенно интересными или сбивающими с толку примерами использования языка, сохраните копию, чтобы поделиться с коллегами и наставниками. Это может послужить полезным обучающим примером, так что вы хорошо служите сообществу.

Что, если ученики действительно имеют в виду: «Просто проверьте мою грамматику»?

Наступает время, когда писатели готовы сосредоточиться исключительно на своей грамматике.Их устраивает все остальное, и, как писателям, вы знаете, что это счастливое место. Обычно на этом этапе мы обучаем носителей языка стратегиям корректуры. Мы можем сделать это и с многоязычными писателями, но мы также должны скорректировать наши стратегии, чтобы приспособиться к их статусу изучающих язык. Эти предложения призваны помочь вам с этой настройкой.

Существует сильное заблуждение, что могут быть «шаблоны ошибок» — ошибки определенного типа, которые повторяются в тексте.Иногда это случается, но чаще бывает только один или два случая из двадцати пяти различных видов ошибок. Это нормально. Вы по-прежнему можете использовать образовательную ценность ошибки, будучи уверенным в том, что учащиеся попытаются применить то, чему они научились, в своих последующих письмах.

Две вещи, на которые следует обратить внимание. Во-первых, даже несмотря на то, что перечисленные ниже стратегии в большей степени сосредоточены на прямой корректуре и проверке грамматики, помните, что вы также можете использовать все перечисленные выше стратегии для исправления грамматики, уточняя предполагаемое значение.Во-вторых, когда вы все же обнаружите ошибку, вы можете спросить: «Как вы обычно проверяете ошибки такого рода?» или скажите ученику: «Давай попробуем найти еще несколько примеров этой структуры, чтобы перепроверить их». Ищите правильные и неправильные примеры, потому что нам тоже нужно закреплять наши успехи! Это прекрасная возможность оценить навыки корректора и выработать стратегию.

Думайте об этих стратегиях, как о перечисленных в том порядке, в котором они должны использоваться, но не стесняйтесь экспериментировать с порядком, в зависимости от ученика, письменного проекта и вашего собственного мнения.Поиграйте с ними, чтобы увидеть, как каждая стратегия помогает учащимся улучшить процесс обучения.

1. Попросите учащихся определить конкретные цели обратной связи («Покажи мне, в чем вы не уверены»). Вы можете задать множество вопросов: почему они не уверены в этом предложении, могут ли они придумать другие способы выразить мысль, какие правила они знают о конкретной грамматической структуре, проверили ли они справочник, могут ли показать вам страницу, чтобы вы могли вместе ознакомиться с правилами и т. д.Другими словами, вы можете узнать много нового о мыслительных процессах учащихся, что будет полезно в работе с каждым из них. Одно предостережение : будьте внимательны к тому, сколько времени вы тратите на эти вопросы. Учащимся может быть неприятно, если каждая ошибка исследуется подробно, как вы можете себе представить. Идиомы и предлоги — отличные кандидаты на то, чтобы тренер быстро поправил их, потому что они очень своеобразны. Структуры, которые более систематически следуют набору правил, например, глагольное время или герундий vs.причастия — хорошие кандидаты для большего количества вопросов. (Найдите справочные материалы по грамматике в Центре письма, если вы не понимали «герундий против причастий»!)
2. Спросите, где они пытались сделать выбор языка . Иногда они действительно верят, что написали все на правильном английском, поэтому не могут указать на предложение, которое, по их мнению, может быть неправильным. Если вы попросите их показать вам, где они должны были над этим работать, у вас будет возможность расспросить их о процессе принятия решений («Почему это был трудный выбор? Как еще вы думали об этом? Что заставило вас пойти по этому пути? ? ») И либо поздравить их и закрепить за правильным выбором, либо исправить их и, возможно, научить их трюку, чтобы сделать правильный выбор в следующий раз (мнемонический прием, отличная страница в вашем любимом справочнике и т. Д.).
3. Выявление «серьезных» ошибок — ошибок, которые действительно мешали вашему пониманию. Поработайте со студентом, чтобы выяснить, почему структура предложения или выбор слов затемняет их предполагаемое значение. Когда они объяснили свою идею достаточно, чтобы вы ее поняли, предложите им язык, который им нужен, чтобы выразить свою идею грамматически.
4. Перейти к повторяющимся ошибкам . Задайте вопросы об их выборе или общих знаниях (например, «Почему вы выбрали это время глагола?» Или «Что вы знаете о временах глагола?»).Спросите учащегося, есть ли у него любимый ресурс по грамматике и / или поделитесь своим любимым ресурсом по грамматике. Вместе исправьте ошибку, помогая учащемуся понять и применять правила. Найдите еще пару примеров ошибок такого же типа и позвольте учащемуся использовать ресурс, чтобы попытаться исправить ошибки. Когда они будут уверены, что смогут найти и исправить этот тип ошибки, переходите к другому.
5. Отдавайте предлоги, как конфеты . Познакомьте учащихся с «словарями учащихся», которые включают информацию о комбинациях слово + предлог, но при этом не стесняйтесь предлагать эти важные короткие слова.Если вы научитесь правильно использовать слово «вверх» в одном предложении, это не гарантирует того, что учащиеся будут правильно использовать его в другом предложении так же, как изучение других структур, и этот небольшой акт доброты может помочь учащимся оставаться более вовлеченными в остальную часть предложения. процесс.

Стратегии в действии

Эти расшифровки стенограмм взяты из сессий с писателями, пишущими на втором языке. Они были снабжены аннотациями, чтобы немного объяснить, что происходило, что студенты пытались достичь, чего пытались достичь тренеры, а также чтобы проиллюстрировать некоторые концепции и стратегии, перечисленные выше.Прочтите каждый отрывок, не читая комментариев, просто чтобы понять ход беседы. Прочтите их еще раз, просматривая каждый из комментариев на полях, размышляя над информацией на этой странице.

Ресурсы

Вы можете найти очень четкие объяснения грамматических структур и ОТЛИЧНУЮ коллекцию идиом и фразовых глаголов, с которыми студенты ESL обычно не справляются, на UsingEnglish.com.

Посмотрите, что изучают студенты, на нашей странице ресурсов по английскому языку.

Список литературы

Фридлендер, А. (1984). Удовлетворение потребностей иностранных студентов в письменном центре. В Г. А. Олсоне (ред.) Письменные центры: теория и управление (стр. 206-214). Урбана, Иллинойс: NCTE.

Север, С. (1984). Идея письменного центра. College English, 46, 433-446.

Рейгстад, Т. Дж., И МакЭндрю, Д. А. (1984). Подготовка репетиторов для написания конференций. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 Лицензия.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если используете весь раздаточный материал и указали источник: Центр письма, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,

Сделать подарок