Понятие виды и уровни способностей человека: Понятие о способностях и их виды. Уровни развития способностей

Содержание

Понятие и виды способностей

Способность – совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.


Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Различаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарные – способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные – способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др. Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных способностей человек не может включаться ни в один из видов человеческой деятельности.

Взаимодействие человека с миром осуществляется в форме специфической человеческой активности – деятельности. Деятельность – это функциональное взаимодействие человека с действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Только в деятельности реализуются психические возможности человека Сама же деятельность непрерывно совершенствуется в силу постоянного развития, возрастания человеческих потребностей.

В отличие от поведенческой активности животных деятельность человека связана с получением продуктов деятельности, имеющих потребительскую ценность. Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию орудий и средств деятельности.

В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности – графические, художественно-литературные, конкретно-научные (математические и др.), практически-организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятельности – талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, – одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения, – гениальность (от лат. genius – дух).

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность – попадание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты «личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

23. Способности и задатки человека, понятие, виды,…

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про способности, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое способности,задатки,уровни развития способностей,развитие способностей,модель способностей шадрикова,талант,гениальность , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Общая психология

23.1. Понятие и общая характеристика способностей человека

способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной) . Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.

По Шадрикову В.Д. способности есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Способности, вместе с задатками и ресурсами входят в одну область психики, психических явлений человека, связанную и направленную на обеспечение всякого рода деятельности, жизнедеятельности вообще, включая жизнестойкость.

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности?

Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии Х\ТП-Х1Х вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов.

Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

  • Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
  • Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
  • В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В. И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию. .

Несмотря на то что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию однихСпособностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. «Одной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б. М. Тенлов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека»*.

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. и. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие испециальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способности, свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных

* Психология. / Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А. Смирнова, проф. Б. М. Теплова. — Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Учпедгиз, 1948.

способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что деление способностей на общие и специальные весьма условно. Например, практически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математические способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического талант а, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и др.

К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное.

Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества.

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг

на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.

23.2. Задатки и уровни развития способностей и индивидуальные различия

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность .

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, н для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Л задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом —врожденными особенностями нервной системы.К числу таких свойств относятся:

1)сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;

2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Нсбылицыным. В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Доказано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства).

Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).

Выделенные Павловым типологические группы предполагают у представителей той или иной группы присутствие различных врожденных задатков. Так, основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — дробление ее на отдельные части; в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характерно абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.

Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными иактуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Как вы уже знаете, под способностями понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют наблюдательность, образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.

С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности, В. А. Крутец-кий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1) активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.

При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Это объясняется тем, что эти качества,

прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биографическим данным А. С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д. И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу».

К специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, литературные, сценические и т. п.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность.Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.

Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.

Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память и т. д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т. д.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей — это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить Наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития. Почему относительный? Потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, тон или иной способности. Как правило, суждение выносится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со средними результатами той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке способностей основывается на применении количественных методов.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром говорят: «Мастерство — это когда «что» и «как» приходят одновременно», — подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Следующий уровень развития способностей человека — талант. Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для

В 1884 г , Гальтон организовал на Лондонской международной выставке здоровья антропометрическую лабораторию, где любой посетитель, заплатив три пенса и заполнив анкету, мог проверить свои интеллектуальные способности и определить свою мышечную силу, вес, рост и т. п.

В процессе своих исследований Гальтон пришел к выводу, что необходимо искусственное поддержание интеллектуального потенциала в человеческом обществе, что явилось предпосылкой к разработке учения о евгенике.

полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.

Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Огениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

23.3. Природа человеческих способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и

продолжение следует…

См.также

  • возрастная психология , психология развития ,
  • развитие психической деятельности в пренатальном периоде ,
  • развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде ,
  • игры у животных , психическая деятельность в ювенильном игровом периоде ,
  • возрастное развитие ,
  • возрастное развитие ,
  • психология развития как отрасль психологии ,
  • развитие , периантальное развитие ,
  • психическое развитие ребенка , подход к психическому развитию ,
  • развитие психики в онтогенезе , движущие силы развития психики ребенка ,
  • пагубно влияющие на развитие ребенка , развитие ребенка ,
  • роль питания , развитие ребенка ,
  • факторы развития личности , условия развития личности ,
  • Тема 3 Теории психического развития
  • Тема 4 Возрастная периодизация психического развития
  • Тема 7 Психическое развитие в раннем возрасте
  • Тема 9 Психическое развитие в младшем школьном возрасте
  • Тема 8 Психическое развитие в дошкольном возрасте
  • Задержанное психическое развитие

А как ты думаешь, при улучшении способности, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое способности,задатки,уровни развития способностей,развитие способностей,модель способностей шадрикова,талант,гениальность и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология

Продолжение:


Часть 1 23. Способности и задатки человека, понятие,…
Часть 2 23. Способности и задатки человека, понятие,…
Часть 3 23. Способности и задатки человека, понятие,…

Понятие о способностях. Виды способностей. Уровни развития способностей

Способности – это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении и легкость овладения ею. Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.

Это:

— индивидуальные особенности, т. е. то, что отличает одного человека от другого;

— не физиологические (высокий рост, длинные пальцы и т. п.), а именно психологические особенности;

— не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности, потому что не существует отвлеченного от вида деятельности понятия способностей.

Следовательно, оценивать способности надо всегда в связи с деятельностью, с процессом овладения ею и достигнутыми результатами.

Виды и уровни способностей

Виды способностей по их направленности, или специализации, можно разделить на общие и специальные, теоретические и практические, учебные, межличностные и предметно-деятельностные. Общие способности являются предпосылкой всестороннего развития личности.

Под общими способностями понимается система индивидуально-психологических особенностей личности, которая объясняет относительную легкость и продуктивность в овладении и осуществлении различных видов деятельности и общения. Это умственная активность, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенность внимания, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук, высокая обучаемость, работоспособность и т. п. В зарубежной психологии эти способности обозначаются как intelligens, что равнозначно выражению «умственные способности».


Под специальными способностями понимается система индивидуально-психологических особенностей личности, определяющая успехи человека в специальных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие. Это способности лингвистические, математические, технические, литературные, сценические, спортивные, музыкальные и т. п.

Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению (ученые-теоретики, философы), а практические лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям.

Учебные способности влияют на успешность педагогических воздействий, формирования качеств личности, усвоение знаний, умений и навыков.

Межличностные способности – это способности к общению, взаимодействию с людьми, а предметно-деятельностные связаны с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковыми системами, художественными образами и т. п.

Задатки – это возможности, с которыми человек появляется на свет. Без соответствующих задатков развитие способностей невозможно, но наличие задатков не всегда является гарантией того, что у человека проявятся способности. Задатки – не готовые способности, а лишь прирожденное предрасположение к их развитию, которое может проявиться только при соответствующих условиях, это только возможные будущие способности.


Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности, но они не заключают в себе способности и не гарантируют их развития, это только одно из условий формирования способностей.

Таким образом, под задатками следует понимать первичную, природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

Понятие о способностях.

Известно, что при всех равных условиях (уровня знаний, навыков, затрат времени) разные люди достигают неодинаковых результатов. Качество и средства выполнения любой деятельности, ее успешность и уровень достижений зависят от способностей личности. Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают условиям успешного выполнения той или иной деятельности, а именно — приобретение знаний, умений и навыков; использования их труда в.

Каждая способность имеет свою структуру, которая зависит от развития личности.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, который находится на репродуктивном уровни развития способностей, проявляет высокие умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее в соответствии с образцом, что предлагается. На творческому уровни развития способностей человек создает новое, оригинальное. Указанные уровни развития способностей не следует считать неизменными, поскольку каждая репродуктивная деятельность содержит элементы творчества, а творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она не может осуществляться.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают понятиями талант і гений. Талантливые и гениальные люди достигают в теории и практике новых результатов, которые имеют большое значение для общества. Однако, между понятиями талант і гений существует различие. Талантливые люди создают новое в пределах уже определенных идей, направлений, способов исследований. Гениальный человек открывает принципиально новые пути в области научных исследований, производства, искусства и т.д.

Кроме уровней в психологии различают общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают относительную легкость и производительность в усвоении знаний и выполнении различных видов деятельности. Под специальными способностями понимают психологические особенности индивида, которые дают возможность успешно выполнять определенные виды деятельности (музыка, математика, лингвистика и др.).

К специальных способностей следует отнести и способности к практической деятельности: конструктивно-технические, организационно-управленческие, педагогические, предпринимательские и другие.

В соответствии с другим подходом, в структуре способностей выделяют потенциальные и актуальные возможности развития. Потенциальные способности — это возможности развития индивида, которые оказываются каждый раз, когда перед ним возникает необходимость решения новых задач. Однако, развитие индивида зависит не только от его психологических качеств, но и от тех социальных условий, в которых эти качества могут или не могут быть реализованы. В таком случае говорят о актуальные способности. Дело в том, что далеко не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности согласно своей психологической природы, поскольку для этого не может быть объективных условий и возможностей. Следовательно, можно сделать вывод, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

структура, виды и уровни развития.

Способности – это индивидуально- психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности .несводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. (Б.М. Теплов).

Структура способностей.

Деятельность (трудовая . учебная и т.д), которой овладевает человек , предъявляют высокие требования к его психологическим качествам( особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторики). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития . мнение , что отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности , выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических качеств ,которая выступает как способность , в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Способности человека к определенному виду деятельности имеют сложную структуру представляющую собой совокупность особенностей психики. Так, например, в структуру музыкальных способностей включается: музыкальный слух, способность к слуховым представлениям, музыкально-ритмическое чувство. Литературные способности состоят из следующих компонентов: высокого уровня эстетического чувства, потребности к самовыражению, оригинального, совершенного языка, склонности к фантазированию, высокого уровня развития образной памяти.

Успешность выполнения той или иной деятельности зависит от сочетания способностей. При отсутствии задатков к развитию каких-либо способностей их дефицит можно восполнить за счет развития других способностей, либо через приобретение навыков, либо за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Такого рода «замещение представляет собой компенсаторные возможности психики.

Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Так в период с рождения до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, особенно, рук, что является условием для развития общих способностей. Младший и средний школьный возраст — время ускоренного развития специальных способностей. Необходимы ус­ловиями их становления в этот период являются игра, творческая, мотивированная и разнообразная деятельность, которая должна находиться в «зоне потенциального развития»(Л. С. Выготский), т.е. на пределе возможностей ребенка. Кроме того становление способностей осуществляется совместно с развитием волевой сферы человека, а также определяется качеством обучения и воспитания.

Случаи патологического снижения способностей определяются как олигофрения. Она имеет различную степень выраженности: легкая — дебильность; средняя — имбицильность; глубокая — идиотия, что определяет разработку специальных программ, подбор методики и коррекции во вспомогательных учебных заведениях.

Виды способностей.

По широте и направленности выделяют:

  • Общие способности — благоприятные возможности развития особенностей психики человека, одинаково важные для многих видов деятельности. К ним. например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память и совершенная речь и пр.
  • Специальные способности — определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки особого рода. Это, например, математические, музыкальные, технические, лингвистические и пр.

Nothing found for %25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25Bb%25D0%25Be%25D0%25B2%25D0%25B5%25D0%25Ba %25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25Be%25D1%2580%25D0%25B8%25D1%258F Chelovek I Qivotnoe Sposobnosti

Я так хочу, чтобы лето не кончалось…

… Чуть помедленнее, АВГУСТ …
чуть помедленнее…)))

Вера Александровна Мельникова 03.08.2021

 

Есть что-то прекрасное в лете,
А с летом прекрасное в нас.
                               С.А. Есенин

Вера Александровна Мельникова 03.06.2021

Задумаемся над словами…

Весна — время планов и предположений.
                  Л.Н. Толстой.

Вера Александровна Мельникова 30.04.2021

Задумаемся над словами…

«Бывает, что-то не клеится, плохо выходит, и в то же время чувствуешь что-то хорошее. Вспомнишь о хорошем и поймешь: это весна. «
                                                                   М.М. Пришвин

Вера Александровна Мельникова 13.03.2021

Задумаемся над словами…

Патриотизм — это не значит только одна любовь  к своей родине. Это гораздо больше…
Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.
                                                                                                 А.Н. Толстой.

 

Вера Александровна Мельникова 24.02.2021

Задумаемся над словами…

«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром»
                          Александр Герцен.

Вера Александровна Мельникова 17.02.2021

Задумаемся над словами…

Только вы властны изменить свою жизнь к лучшему, просто вознамерившись сделать это.
                                                                   Восточная мудрость

Вера Александровна Мельникова 25.01.2021

ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ. ЗАДАТКИ. СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ. УРОВНИ СПОСОБНОСТЕЙ.  

Понятие о способностях

В современном обществе любой взрослый человек занимается какой-то деятельностью, владеет той или иной профессией. Ученые считают, что всякая деятельность требует от человека обладания определенными качествами, которые помогают ему легче с ней справиться и как бы определяют его пригодность к ней. Эти качества показывают, насколько успешно он сможет ее выполнить.

В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями человека.

Способности выступают как сложное синтетическое образование, зависящее и включающее в себя не только различные психофизические функции и психические процессы, но и все развитие личности.

Б.М. Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

На основании вышесказанного можно вывести следующее определение.

Способности — это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения.

Иными словами, под способностями понимают свойства, или качества, человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности.

По самому своему существу способность есть понятие динамическое — существует только в движении, только в развитии.

Нельзя быть просто «способным» или «способным ко всему», безотносительно к какому-либо определенному занятию. Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. Способности и проявляются, и развиваются только в деятельности, и определяют большую или меньшую успешность в выполнении этой деятельности.

Нельзя, например, говорить о способности человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не смог приобрести никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи (или нотам, танцу и т. д.) может выясниться, есть ли у обучающегося способности к определенной деятельности.

Важно установить не только то, к чему обнаруживает способности ученик, но и то, в какой мере ученик способен выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими.

Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность.

Следовательно, показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота продвижения в той или иной области человеческой деятельности.

Задатки

Человек рождается, не имея способности к той или иной деятельности.

Природную основу развития способностей составляют задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга человека.

К задаткам относятся:

некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов,

типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность.

— В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.

И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности:

художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы,

мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы,

третий тип — с относительной уравновешенностью сигнальных систем.

Для людей художественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.

— Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга.

Но задатки лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек даже с самыми хорошими задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Структура способностей

С.Л. Рубинштейном дано определение состава, структуры способностей: «В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которой эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способности – это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции регулируются».

Таким образом, С.Л. Рубинштейном выделяется два основных компонента структуры способностей:

1) «операционный» — это те способы действия, посредством которых осуществляется деятельность и

2) «ядро» — психические процессы, которыми регулируются операции, как качества процессов анализа и синтеза.

Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.

Уровни развития способностей

Способности могут различаться не только по своей направленности, по качественным и количественным характеристикам, но и по своему уровню или масштабу.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей.

На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его способностей.

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Высокая ступень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, литературных и т.д.), называется талантом. Результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной, оригинальностью подхода и направляться потребностью в творчестве.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Так, А.С. Пушкин создал произведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка.

Общие и специальные способности

В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих и специальных способностей.

К общим способностям относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности).

Достаточно высокий уровень развития общих способностей — особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и пр. — позволяет достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе.

Специальные способности — это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов (например, художественные способности, наличие певческого голоса).

И общие, и специальные способности неразрывно связаны друг с другом.

Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека.

Условия развития способностей

Способности – лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, а для того чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия.

В число условий входят, например:

— заинтересованность окружающих и близких людей в том, чтобы человек проявил свои способности;

— качество и организация обучения;

— педагог, который обеспечит специальное обучение, и т. д.

Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности заглохнут, так и не развившись.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Индивидуальные различия в потенциале обучения людей

  • 1.

    Омрод, Дж. Э. Обучение человека (Pearson, 2012).

  • 2.

    Космидес, Л. и Туби, Дж. Эволюционная психология: новые взгляды на познание и мотивацию. Annu. Rev. Psychol. 64 , 201–229 (2013).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 3.

    Spelke, E.С. в Язык в сознании: достижения в исследовании языка и мышления (редакторы Гентнер, Д. и Голдин-Мидоу, С.) (MIT Press, 2003).

  • 4.

    Томаселло М. Естественная история человеческого мышления (Издательство Гарвардского университета, 2014).

  • 5.

    Pääbo, S. Разнообразное происхождение генофонда человека. Nat. Преподобный Жене. 16 , 313–314 (2015).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 6.

    Аткинсон, Р. и Шиффрин, Р. в Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории (ред. Спенс К. и Спенс Дж.) Vol. 2 (Academic Press, 1968).

  • 7.

    Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Nat. Rev. Neurosci. 4 , 829–839 (2003).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 8.

    Барруйе П., Портрат С. и Камос В. О законе, относящемся к хранению в оперативной памяти. Psychol. Ред. 118 , 175–192 (2011).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 9.

    Kintsch, W. Понимание: парадигма познания (Cambridge University Press, 1998).

  • 10.

    Андерсон, Дж. Р. et al. Комплексная теория разума. Psychol. Ред. 111 (4), 1036–1060 (2004).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 11.

    Голдуотер, М., Шалк, Л. Относительные категории как мост между когнитивными и образовательными исследованиями. Psychol. Бык. 729–757 (2016).

  • 12.

    Шалк, Л., Заальбах, Х. и Стерн, Э. Подходы к содействию передаче формальных принципов: какой путь выбрать? PLoS ONE 11 (2), e0148787, DOI: 10.1371 / journal.pone.0148787 (2016).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 13.

    Чейз, В. Г., Эрикссон, К. А. в Психология обучения и мотивации (изд. Бауэр, Г. Х.) Vol. 16, 1–58 (Академик Пресс, Нью-Йорк, 1982).

  • 14.

    Рейф, Ф. Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях (MIT Press, 2008).

  • 15.

    Браун А. и Де Лоаш Дж. В книге «Мышление детей Зиглера: что происходит в » (L. Erlbaum Associates, 1978).

  • 16.

    Кэри С. Происхождение концепций: краткое изложение. Behav. Головной мозг. Sci. 34 , 113–167 (2011).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 17.

    Кейл, Ф. К. и Ньюман, Г. в Справочнике по исследованиям концептуальных изменений (изд.Восниаду, С.) 83–101 (Earlbaum, 2008).

  • 18.

    Стерн, Э. в Педагогика — обучение для обучения (ред. Томлинсон, П. Д., Докрелл, Дж., Винн, П.) 153–169 (Британское психологическое общество, 2005).

  • 19.

    Шнайдер, М. и Стерн, Э. Отношения развития между концептуальным и процедурным знанием: многометодный подход. Dev. Psychol. 46 (1), 178–192 (2010).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 20.

    Аткинсон, Р. К. и Ренкл, А. Интерактивная учебная среда на основе примеров: использование интерактивных элементов для поощрения эффективной обработки отработанных примеров. Educ. Psychol. Ред. 19 , 375–386 (2007).

    Артикул Google ученый

  • 21.

    Шварц, С., Чейз, Д. Л., Оппеццо, К. К., М., А. и Чин, Д. Б. Практика в сравнении с изобретением с контрастирующими случаями: влияние первого рассказа на обучение и передачу. J. Educ. Psychol. 103 (4), 759–775 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 22.

    Циглер, Э. и Стерн, Э. Отложенные преимущества изучения элементарных алгебраических преобразований посредством контрастных сравнений. ЖЖ. Instr. 33 , 131–146 (2014).

    Артикул Google ученый

  • 23.

    Зепеда, К. Д., Ричи, Дж. Э., Роневич, П. и Нокс-Малах, Т. Дж. Прямое обучение метапознанию приносит пользу подросткам в обучении, передаче и мотивации естественных наук: исследование in vivo. J. Educ. Psychol. 107 , 954–970 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 24.

    Андерсон, Л. В., Кратвол, Д. Р., и др. . (eds) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей (Allyn & Bacon, 2001).

  • 25.

    Кармилофф-Смит, А. За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки (MIT, 1992).

  • 26.

    Спелке, Э. С. и Кинзлер, К. Д. Основные знания. Dev. Sci. 10 , 89–96 (2007).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 27.

    Фергюсон Б. и Ваксман С. Р. Что за [гудок]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание 146 , 185–189 (2016).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 28.

    Ваксман, С. Р. и Госвами, У. в Раннее развитие детей и более поздние достижения (ред. Пауэн, С. и Борнштейн, М.) (Cambridge University Press, 2012).

  • 29.

    Pinker, S. Материал мысли: язык как окно в человеческую природу (Viking, 2007).

  • 30.

    Голинкофф, Р. М., Ма, В., Сонг, Л. и Хирш-Пасек, К. Двадцать пять лет использования интермодальной предпочтительной парадигмы для изучения овладения языком: что мы узнали? Персп. Psychol. Sci. 8 , 316–339 ​​(2013).

    Артикул Google ученый

  • 31.

    МакКринк, К. и Винн, К. Сложение и вычитание больших чисел у 9-месячных младенцев. Psychol. Sci. 15 , 776–81 (2004).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 32.

    Лемер, К., Дехаен, С., Спелке, Э. и Коэн, Л. Приблизительные количества и точное количество слов: диссоциируемые системы. Нейропсихология 41 , 1942–1958 (2003).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 33.

    Sarnecka, B. W. и Carey, S. Как счет представляет собой число: чему дети должны научиться и когда они его учат. Познание 108 (3), 662–674 (2008).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 34.

    Ifrah, G. Всеобщая история чисел (Wiley, 1999).

  • 35.

    Александр, А. Исследовательская математика: риторика открытия и рост методов бесконечно малых. Конфигурации 9 (1), 1–36 (2001).

    Артикул Google ученый

  • 36.

    Ли, С. А., Соврано, В. А. и Спелке, Э. С. Навигация как источник геометрических знаний: использование детьми младшего возраста длины, угла, расстояния и направления в задаче переориентации. Познание 123 , 144–161 (2012).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 37.

    Диллон, М. Р., Спелке, Э. С. Геометрия ядра в перспективе. Dev. Sci. 18 , 894–908 (2015).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 38.

    Пауэлл, Б. Б. Написание: теория и история технологии цивилизации (Blackwell, 2009).

  • 39.

    Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Обучение грамоте в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Dev. Sci. 9 (5), 429–36 (2006).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 40.

    Agrillo, C. Свидетельства для двух систем счисления, которые похожи у людей и гуппи. PLoS ONE 7 (2), e31923 (2012).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 41.

    Коэн, А. и др. . Когда подросток становится взрослым? Оценка когнитивного контроля в эмоциональном и неэмоциональном контекстах. Psychol. Sci. Предварительная онлайн-публикация 27 , 549–562 (2016).

  • 42.

    Зелазо П. Д. Развитие сознательного контроля в детстве. Trends Cogn. Sci. 8 , 12–17 (2004).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 43.

    ДеЛоач, Дж. С. и Ганеа, П. А. в Learning and the Infant Mind (ред. Вудворд, А. и Нидман, А.) (Oxford University Press, 2009).

  • 44.

    Бине А. и Саймон Т. Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company). Том 1973 года включает в себя оттиски многих статей Бине о тестировании (1916).

  • 45.

    Stern, W. Психологические методы тестирования интеллекта (Warwick & York.№ 13 1914 г.).

  • 46.

    Йеркес, Р. М., Бриджес, Дж. У., и Хардвик, Р. С. Балльная шкала для измерения умственных способностей (Warwick & York, 1915).

  • 47.

    Берт, К. Справочник по тестам. Для использования в школах (П. С. Кинг и сын, Лондон, 1923 г.).

  • 48.

    Спирмен, К. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. г. J. Psychol. 15 , 201–293 (1904).

    Артикул Google ученый

  • 49.

    Дженсен А. Р. Фактор g: наука о умственных способностях . (Praeger, 1998).

  • 50.

    Скучно, Э. Г. Интеллект как тесты test It. Новая Республика 36 , 35–37 (1923).

    Google ученый

  • 51.

    Готтфредсон, Л. С. Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни. Интеллект 24 (1), S. 79–132 (1997).

    Артикул Google ученый

  • 52.

    Roth, B. et al. Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект 53 , 118–137 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 53.

    Стренце, Т. Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Интеллект 35 , S. 401–426 (2007).

    Артикул Google ученый

  • 54.

    Шмидт, Ф. Л. и Хантер, Дж. Общие умственные способности в сфере труда: профессиональные достижения и производительность труда. J. Pers. Soc. Psychol. 86 , 2004, т. 162–173.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 55.

    Дири, И. Дж., Уайтмен, М. К., Старр, Дж., Уолли, Л. Дж. И Фокс, Х. С. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по итогам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 56.

    Дири И. Дж. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 57.

    Кэрролл, Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . (Издательство Кембриджского университета, 1993).

  • 58.

    МакГрю, К. Редакция: Теория CHC и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов исследования психометрического интеллекта. Интеллект 37 , 1–10 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 59.

    Бартоломью Д., Аллерхенд М. и Дири И. Измерение умственных способностей: сравнение модели Бондса Томсона и g-модели Спирмена. Интеллект 41 , 222–233 (2013).

    Артикул Google ученый

  • 60.

    Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж. М. Поведенческая генетика , 6-е изд. (Worth Publishers, 2013).

  • 61.

    Пломин Р. и Дири И. Генетика и различия интеллекта: пять специальных выводов. Мол. Психиатрия 20 , 98–108 (2015).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 62.

    Woltereck, R. Weitere Experimentelle Untersuchungen über Artveränderung, speziell über das Wesen Quantitativer Artunterschiede bei Daphniden]. Verhandlungen der deutschen zoologischen Gesellschaft 19 , 110–73 (1909).

    Google ученый

  • 63.

    Ридли М. Природа через воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми . (Издательство HarperCollins, 2003).

  • 64.

    Кеттелл, Р. Б. Тест интеллекта вне культуры. J. Educ. Psychol. 31 , 161–179 (1940).

    Артикул Google ученый

  • 65.

    Клиффордсон, К. и Густафссон, Дж. Э. Влияние возраста и обучения на интеллектуальную производительность: оценки, полученные на основе анализа непрерывных изменений возраста и продолжительности обучения. Интеллект 36 , 143–152 (2008).

    Артикул Google ученый

  • 66.

    Schneider, W., Niklas, F. & Schmiedeler, S. Интеллектуальное развитие от раннего детства до ранней взрослой жизни: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменение с течением времени. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 32 , 2014. С. 156–162.

    Артикул Google ученый

  • 67.

    Беккер, М., Людтке, О., Траутвайн, У., Келлер, О. и Баумерт, Дж. Дифференциальное влияние школьного отслеживания на психометрический интеллект: делают ли школы с академическим обучением учеников умнее? Дж.Educ. Psychol. 104 , 682–699 (2012).

    Артикул Google ученый

  • 68.

    Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M., D’Onofrio, B. & Gottesman, I. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Psychol. Sci. 14 , 623–628 (2003).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 69.

    Tucker-Drob, E.M. & Bates, T.C. Большие межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом. Psychol. Sci. 27 (2016). С. 138–149.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 70.

    Такер-Дроб, Э. М. и Брайли, Д. А. Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык. 140 , 949–979 (2014).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 71.

    Гараас Т. и Помплун М. Время осмотра и визуально-перцепционная обработка. Vision Res. 48 , 523–537 (2008).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 72.

    Колом, Р., Абад, Ф. Дж., Кирога, М. А., Ши, П. К. и Флорес-Мендоза, К. Рабочая память и интеллект — это тесно связанные конструкции, но почему? Интеллект 36 , 584–606 (2008).

    Артикул Google ученый

  • 73.

    Оберауэр К., Сю, Х.-М., Вильгельм О. и Виттманн В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Интеллект 36 , 641–652 (2008).

    Артикул Google ученый

  • 74.

    Харрисон, З., Шипстед, Р. и Энгл, Р. Почему объем рабочей памяти связан с задачами матричного мышления? Mem. Cognit. 43 , 389–396 (2015).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 75.

    Юнг, Р. Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci. 30 , 135–187 (2007).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 76.

    Neubauer, A. C. & Fink, A. Интеллект и нейронная эффективность. Neurosci. Biobehav. Ред. 33 , 1004–1023 (2009).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 77.

    Нуссбаумер, Д., Грабнер, Р. и Стерн, Э. Эффективность нейронов в задачах с рабочей памятью: влияние спроса на задачи. Интеллект 50 , С. 196–208 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 78.

    Борнштейн, М. Х., Хан, К. и Вольке, Д. Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости. Child Dev. 84 , 154–162 (2013).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 79.

    Пауэн, С. Развитие детей младшего возраста и более поздние результаты . (Издательство Кембриджского университета, 2012 г.).

  • 80.

    Браннон, Э. М. и Ван де Валле, Г. А. Развитие порядковой числовой компетенции у маленьких детей. Cognit. Psychol. 43 (1), 53–81 (2001).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 81.

    Голинкофф, Р. М. и Хирш-Пасек, К. Детские словесные мастера: от ассоциативного к социальному утонченному. Curr. Направления Психол. Sci. 15 , 30–33 (2006).

    Артикул Google ученый

  • 82.

    Хамбрик, Д. З. и Мейнц, Э. Дж. Пределы предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области при выполнении квалифицированной работы. Curr. Направления Психол. Sci. 20 , 275–279 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 83.

    Грабнер Р., Стерн Э. и Нойбауэр А. Индивидуальные различия в шахматном опыте: психометрическое исследование. Acta. Психологический 124 , 398–420 (2007).

    Артикул Google ученый

  • 84.

    Любински Д. и Бенбоу К. П. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики.перспективы на. Psychol. Sci. 1 , 316–343 (2006).

    Google ученый

  • 85.

    Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Т и Теш-Рёмер, К. Роль осознанной практики в достижении экспертных результатов. Psychol. Ред. 100 , 363–406 (1993).

    Артикул Google ученый

  • 86.

    Hambrick, D. Z. et al. Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Интеллект 45 , 34–45 (2014).

    Артикул Google ученый

  • 87.

    Любински Д. и Бенбоу К. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. чел. Psychol. Sci. 1 , 316–345 (2006).

    Артикул Google ученый

  • 88.

    Акерман П. Л. и Рольфхус Э. Л. Локус интеллекта взрослых: знания, способности и черты неспособностей. Psychol. Старение. 14 , 314–330 (1999).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 89.

    Рольфхус, Э. Л. и Акерман, П. Л. Оценка индивидуальных различий в знаниях: структуры знаний и черты характера. J. Educ. Psychol. 91 , 511–526 (1999).

    Артикул Google ученый

  • 90.

    Кунсел, Н. Р. и Хезлетт, С. А. Стандартизированные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука 315 , 1080–1081 (2007).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 91.

    Frey, M.C. & Detterman, D.K. Учебная оценка или g? взаимосвязь между SAT и общими когнитивными способностями. Psychol. Sci. 15 (6), 373–398 (2004).

    Артикул PubMed Google ученый

  • Человеческие способности: значение и природа

    Прочитав эту статью, вы узнаете о значении и природе человеческих способностей.

    Значение человеческих способностей:

    Человеческие способности — это объединение естественного процесса (или процессов) в человеке и содержания (или содержания), выведенного из относительно постоянных изменений в поведении.Способности бывают двух видов: когнитивные и психомоторные. Когда ребенок понимает значение высказывания при овладении языком или понимании слова, его понимание означает процесс или операцию, а также определенное содержание, то есть слова или их значение.

    Психомоторная способность, с другой стороны, помогает человеку приобрести определенные навыки для конкретной работы, например Для ловкости рук требуется приобретение навыков, а также хорошо управляемое движение рука-рука при манипулировании предметом. Люди с высоким уровнем этой способности способны выполнять любую конкретную задачу, требующую ловкости рук.

    Как когнитивные, так и психомоторные способности являются продуктами созревания и обучения. В свою очередь, наличие определенных способностей облегчает дальнейшее обучение. Обширные исследования человеческих способностей дали положительные результаты, так что теперь можно легко идентифицировать и классифицировать различные человеческие способности.

    Как следствие, в этой области исследований были достигнуты важные успехи, и был получен ряд новых сведений об интеллектуальных и обучающих способностях.В результате упорной работы различных исследователей в этой области накоплены существенные знания о человеческих способностях.

    Было установлено, что способности развиваются довольно медленно с годами, но однажды развитые они позволяют человеку более эффективно справляться со своим физическим и социальным миром.

    Природа человеческих способностей :

    Выявление способностей научными методами — сложный процесс. Способность — это, по сути, конфигурация способностей, выявленная с помощью корреляционных и экспериментальных исследований.Любая отдельная способность требует согласованности между отдельными выступлениями, в которых задействована эта способность. В этом смысле способность — это посредник, который помогает человеку интерпретировать идеи и действия других, а также действовать самостоятельно.

    Флейшман и Бартлетт (1969) в комплексной работе по человеческим способностям определили пять важных атрибутов способностей:

    1. Способности являются продуктом созревания и обучения. Для понимания концепций и принципов любого предмета требуется много практики и обучения.Уровень взросления отдельного ребенка ограничивает то, что он может выучить. Таким образом, способности развиваются и созревают с разной скоростью от рождения до подросткового возраста. Например, в раннем детстве словесное понимание развивается быстрее, чем арифметическое мышление.

    2. Способности, развитые в годы формирования, проникают во взрослую жизнь и сохраняются на протяжении всего периода.

    3. Настоящие способности человека влияют на скорость, с которой он осваивает связанные новые задачи. Таким образом, учащийся с высокими пространственными способностями и арифметическими рассуждениями достигает более высоких результатов по физике, чем ученик с низким уровнем обоих, при равенстве мотивации и других факторов.Не менее важно то, что изучение физики, вероятно, будет способствовать дальнейшему развитию обеих способностей. Они дополняют друг друга.

    4. Способности варьируются от частных к общим, и чем более общая способность, тем лучше ее передача. Например, арифметические вычисления — это способность, которая облегчает только изучение новых задач, связанных с вычислениями, тогда как пространственные способности облегчают изучение широких классов задач в математике, естественных науках, инженерии и других технических областях.

    5. Способности важнее навыков. Термин «навык» относится к уровню владения единым заданием или набором задач.

    Базовые способности в основном задействованы в выполнении каждого навыка. Подводя итог, можно сказать, что способность:

    (а) продукт созревания и обучения;

    (b) Развитый в годы становления сохраняется во взрослом возрасте;

    (c) нынешние способности человека влияют на скорость, с которой он осваивает связанные новые задачи;

    (d) Одна способность может лежать в основе выполнения более конкретных задач, чем другая;

    (e) Более фундаментальный, чем навык.

    Напротив, Кронбах (1970) показывает, что между способностями, навыками и достижениями очень мало различий — одно дополняет другое. Люди развивают навыки и достигают их с помощью базовых способностей через практику. Теперь, когда они развивают свои навыки и последующие достижения, их основные способности также улучшаются — навыки и достижения, следовательно, считаются синонимами.

    Десять человеческих способностей и четыре типа интеллекта для использования ИИ, ориентированного на человека | от AnandSRao | The Startup

    Начало работы над вашей стратегией автоматизации, аналитики и искусственного интеллекта

    Источник: этот робот решает кубик Рубика за рекордное время, Cubastic, YouTube

    В первой части серии Digital Revolution я рассмотрел, как данные, автоматизация , аналитика и искусственный интеллект — четыре неотъемлемые части революции — непревзойденный квартет.Хотя все мы можем наслаждаться музыкой непревзойденного квартета, большинству из нас будет непросто создать ее. Многие из нас не знают, с чего начать.

    Ситуация не так уж и отличается, когда дело доходит до создания вашего конкурентного преимущества с помощью данных, автоматизации, аналитики и искусственного интеллекта. Мы видели организации, которые разработали свою стратегию больших данных, создали озеро данных и теперь ищут несколько хороших примеров использования для бизнеса. Есть и другие, кто сосредоточился на RPA, добился хороших первых успехов, но теперь борется с проблемой управления «ботами».У некоторых других есть разрозненные Центры передового опыта в области аналитики и автоматизации, которые конкурируют за внедрение ИИ. Мы также видели стратегии искусственного интеллекта на крупных предприятиях, которые спекулируют, не основываясь на том, какие данные доступны или что было сделано на сегодняшний день в более традиционной аналитике.

    Некоторые компании не обращают внимания на такие стратегии и сразу же начинают действовать. Руководители предприятий хотят начать с бизнес-сценариев использования в рамках определенного бизнес-подразделения, функциональной области или общей области обслуживания.ИТ-организации рассматривают квартет как просто расширение программных технологий. Аналитика и искусственный интеллект — это просто дополнительные функции, которые можно реализовать в программном обеспечении (об опасностях этой точки зрения см. Мою серию статей о специалистах по данным с Марса, а о разработчиках программного обеспечения с Венеры). Организации, занимающиеся наукой о данных и аналитикой, как правило, сосредотачиваются на конкретных методах или алгоритмах — машинном обучении, глубоком обучении, компьютерном зрении, НЛП и т. Д.

    Бизнес-сценарии использования, технологические функции и методы аналитики / искусственного интеллекта не являются объединяющими парадигмами для построения устойчивых стратегий.Мы считаем, что фундаментальное понимание человеческих способностей и того, как мы планируем автоматизировать или увеличивать человеческие способности, является подходящим подходом к квартету.

    Business Lens

    Самым популярным механизмом для разработки стратегии автоматизации, аналитики или искусственного интеллекта являются бизнес-сценарии. Эти варианты использования относятся к отраслевому сектору, а также к функциональным областям. Сценарии использования охватывают все отрасли промышленности, начиная с таких основных отраслей, как сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство, нефть и газ, горнодобывающая промышленность и т. Д.во вторичные отрасли, такие как производство, энергетика, химическая промышленность, строительство, пищевая промышленность и т. д., в третичные отрасли, такие как финансовые услуги, здравоохранение, путешествия и транспорт, логистика, СМИ, телекоммуникации и т. д. Кроме того, варианты использования также охватывают различные элементы стоимости цепочка от исследований и разработок, разработки продуктов, маркетинга, продаж, обслуживания клиентов, операций, финансов, управления персоналом и т. д. Существуют буквально сотни, если не тысячи этих бизнес-сценариев использования, которые были нанесены на карту, реализованы и их рентабельность инвестиций реализована в последние 3–4 года.

    Технологическая линза

    В то время как руководители предприятий, естественно, начинают с бизнес-сценариев использования — отраслевого сектора и функциональной области, руководители технологических компаний начинают с ИТ-стека. Они рассматривают данные, аналитику, автоматизацию, стратегию искусственного интеллекта в первую очередь с точки зрения создания технологических возможностей вокруг хранилищ данных, озер данных, потоковой передачи данных на стороне данных; облачное хранилище и вычисления, архитектура микросервисов, поставщики технологий для роботизированной и интеллектуальной автоматизации процессов, а также облачные решения AI / ML для аналитики и областей AI.Технологическая группа должна помочь гарантировать, что, несмотря на то, что бизнес-варианты использования представлены, они также обеспечивают согласованность с существующей технологической архитектурой или улучшают архитектуру по мере необходимости разработки и развертывания новых возможностей. Например, технологическая архитектура, которая обеспечивает не только непрерывную интеграцию и непрерывную доставку (CI / CD) с точки зрения программного обеспечения, но и непрерывное обучение (CL) с точки зрения модели. Аналогичным образом, содействие конвергенции Интернета вещей (IoT), 5G и AI (например,g., интеллектуальные датчики или федеративное обучение) могут привести к усовершенствованию существующего стека ИТ.

    Линза техники

    Руководители предприятий и ИТ-специалистов научились сосуществовать и наводить мосты между двумя совершенно разными образами мышления, способностями, квалификацией и проблемами. Теперь у нас есть третья группа руководителей — специалисты по данным, аналитикам и специалистам в области искусственного интеллекта, которые по-новому подходят к вариантам использования. Основная проблема для этой группы заключается в том, какие методы можно использовать для извлечения информации из данных для принятия более эффективных решений или какие методы можно использовать для автоматизации задач.Эта группа рассматривает варианты использования с точки зрения типа техники (ов), которые могут быть использованы, например, машинное обучение, глубокое обучение, НЛП, компьютерное зрение, интеллектуальный анализ процессов и т. Д. Например, различные методы аналитики и ИИ могут быть сопоставлены с отраслях промышленности или функциональным областям.

    Рис. 1. Объективы для бизнеса, технологий и техники (Источник: анализ PwC)

    Хотя все эти объективы полезны для разработки уникальных методов (например, объективов для технических средств), которые можно масштабировать (например, объективы для технологий) и обеспечить бизнес-результаты или рентабельность инвестиций ( я.е., бизнес-линза) они не соответствуют одному критическому измерению. Они не отвечают на фундаментальные вопросы — какие задачи и решения выполняют люди и как мы можем сделать их более эффективными и действенными. Это требует, чтобы мы повернули время назад почти на 35 с лишним лет, чтобы изучить систематику человеческих способностей.

    В 1984 году Флейшман и Квэйнтанс в своей книге « Таксономия человеческой деятельности: описание человеческих задач» задокументировали 52 различных человеческих способности.Эти человеческие способности охватывают широкий спектр перцептивных, когнитивных и двигательных способностей человека. Например, в рамках перцепционные способности они рассматривают близкое зрение, дальнее зрение, ночное зрение, скорость восприятия, визуальное цветовое различение и т. Д. В рамках когнитивные способности они рассматривают дедуктивные рассуждения, индуктивные рассуждения, математические рассуждения, устное / письменное понимание, устное / письменное понимание. письменное выражение и т. д. В разделе двигательные способности учитывают ловкость рук, время реакции, точность управления и множественную координацию.

    Почему нас интересуют эти человеческие способности, когда мы говорим о данных, автоматизации, аналитике и ИИ? Как мы видели в нашей предыдущей публикации, мы определили ИИ в терминах смысла , мысли и действия , которые соответствуют перцепционным, когнитивным и двигательным способностям человека. Мы считаем, что исходя из человеческих способностей, которые мы хотим автоматизировать, помогать и расширять, мы можем обеспечить согласованную основу для интеграции трех разных линз, которые мы видели ранее.Вместо того, чтобы начинать с пятидесяти двух человеческих способностей, мы исследуем небольшую группу из десяти человеческих способностей.

    1. Сбор, организация и обобщение: Способность собирать, систематизировать и обобщать структурированные или неструктурированные данные — текст, аудио, изображения и видео.
    2. Обнаружение, запросы и общение : Возможность распознавать, искать, запрашивать структурированные базы данных, текст, аудио, изображения и видеоданные. Способность общаться и разговаривать с машиной на естественном языке.
    3. Распознавание, идентификация и классификация: Способность распознавать, идентифицировать, классифицировать, понимать и визуализировать структурированные данные, естественный язык, аудио, изображения и видео.
    4. Тенденции, прогнозирование и прогнозирование: Способность определять тенденции на основе прошлых данных, прогнозировать будущее на основе прошлых данных, прогнозировать и проецировать различные сценарии.
    5. Диагностика, принятие решений и рекомендации : Способность диагностировать основные причины, принимать решения, основанные на рассуждениях, и давать рекомендации на основе исторических шаблонов.
    6. Рассуждение — дедуктивное, индуктивное и абдуктивное: Способность следовать логическому процессу, чтобы прийти к заключению, основанному на дедукции, индукции или абдукции.
    7. Обучение — контролируемое, неконтролируемое и подкрепление: Способность улучшать производительность с течением времени или с помощью дополнительных данных или ввода окружающей среды.
    8. Оптимизация — непрерывная или дискретная, неограниченная или ограниченная, детерминированная или стохастическая, а также ни одна, одна или несколько целей: Способность найти «лучшее» решение с учетом пространства решений и ряда ограничений.
    9. Моделирование, воображение и адаптация: Способность моделировать сценарии, выдвигать новые гипотезы, действовать автономно, учиться на данных и со временем адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды.
    10. Открытие, создание и изобретение: Способность открывать новые гипотезы или факты, генерировать или создавать новые артефакты, такие как ответы на вопросы, стихи, оригинальные произведения искусства или музыку.

    Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим списком человеческих способностей, подобных тому, что предоставили Флейшман и Квинтанс.Мы решили не включать некоторые двигательные способности, которые будут более актуальны для робототехники; Точно так же мы не включили возможности, которыми компьютеры нынешнего поколения уже хорошо владеют, такие как обработка чисел, документирование или запоминание. Этот список отражает некоторые ключевые человеческие способности, которые мы видели в сценариях использования. Он охватывает большинство бизнес-сценариев использования, а также многие методы, используемые сегодня в аналитике и искусственном интеллекте.

    Основанием для изучения человеческих способностей является разработка ориентированного на человека подхода к тому, как мы можем заменить, дополнить или улучшить эти человеческие способности с помощью расширенной аналитики и искусственного интеллекта.Когда мы смотрим на подход к ИИ, ориентированный на человека, мы обнаружили, что полезно рассмотреть два различных аспекта: (а) как люди взаимодействуют с ИИ и (б) как ИИ взаимодействует с окружающей средой.

    Вдоль оси x у нас есть две крайности, где на одном конце ИИ независимо выполняет действия и принимает решения; а с другой стороны, у нас есть система «человек в контуре», в которой человек несет полную ответственность за решения и действия, но использует ИИ для информирования своих решений и действий.

    Вдоль оси Y у нас есть одна крайность, где ИИ фиксирован и не адаптируется к изменениям окружающей среды; а с другой стороны, у нас есть адаптивная система, которая меняется вместе с окружающей средой.

    Когда мы объединяем эти две оси, у нас есть четыре различных способа, которыми ИИ используется сегодня и использовался в прошлом:

    • Автоматизированный интеллект: Ручные или когнитивные задачи, которые повторяются или не повторяются, когда достаточно упрощенное и стандартизованное может быть автоматизировано.Это случаи, когда задачи достаточно просты, и мы не хотим участия человека, например, копирование текста с одного экрана на другой, а также задачи, которые относительно статичны и не будут меняться в течение месяцев или даже лет, и существует большое количество время, которое в настоящее время тратится на такие задачи внутри фирмы.
    • Вспомогательная разведка: Существует ряд действий и / или решений, требующих человеческого суждения. В то время как алгоритм AI может обрабатывать числа, находить шаблоны, прогнозы и т. Д., мы по-прежнему требуем, чтобы люди принимали окончательное решение или действовали в соответствии с рекомендациями. Это особенно верно в отношении решений или действий, связанных с нашим здоровьем, финансами и другими критическими ситуациями. Этот тип вспомогательного интеллекта не нов — с момента зарождения цифровой революции и появления компьютеров. Таким образом мы использовали компьютеры. Конечно, некоторые будут оспаривать идею о том, что обработка чисел и вычисления — это не ИИ. Но в использовании технологий мы находимся в одном континууме с ИИ, как наиболее продвинутым типом интеллекта.Еще один ключевой аспект вспомогательного интеллекта состоит в том, что человек изучает с помощью машин и становится лучше использовать свои суждения. Однако любое изменение рекомендаций ИИ требует переоценки и перепрограммирования. Следовательно, мы говорим, что они фиксированы в своем взаимодействии с окружающей средой, а не адаптируются.
    • Расширенный интеллект: Последняя волна расширенной аналитики и ИИ была сосредоточена на машинном обучении . Поскольку люди выносят суждения, часто непоследовательно и часто иррационально, алгоритмы могут узнавать о человеческих суждениях и учитывать их в своих собственных рекомендациях.Например, кредитный специалист с десятилетним опытом может использовать свое суждение (основанное на своем прошлом опыте) совсем иначе, чем кредитный специалист с опытом работы менее года. Системы машинного обучения могут учиться у опытных кредитных специалистов, чтобы адаптировать их рекомендации. Поскольку эти системы приспосабливаются к своему взаимодействию с людьми, а также к меняющимся обстоятельствам (например, в периоды рецессии, вероятно, будет увеличиваться количество дефолтов), они адаптируются. Мы говорим, что они способствуют принятию решений людьми.
    • Автономный интеллект: Наконец, есть некоторые ситуации, когда мы хотим, чтобы ИИ мог адаптироваться к окружающей среде, а также работал без какого-либо участия человека. Мы классифицируем эти типы использования как автономный интеллект. Отличный пример автономного интеллекта — поиск автономных автомобилей. Мы хотим, чтобы автомобили двигались самостоятельно в любых условиях — при сильном снегопаде, дожде или дорожном движении — без вмешательства человека. Это относится к квадранту адаптивных систем без участия человека в контуре.

    По мере того, как мы проходим эти четыре типа интеллекта — от автоматизированного до вспомогательного, от расширенного до автономного, нам требуется все больше внимания, управления и надзора. Риски значительно возрастают по мере того, как мы переходим к этим четырем типам. Переход от расширенного интеллекта к автономному требует как технического скачка, так и общественного признания.

    Рисунок 2: Четыре типа интеллекта (Источник: анализ PwC)

    Десять человеческих навыков, которые мы видели ранее, можно заменить (в автоматизированном и автономном интеллекте) или улучшить (в вспомогательном и расширенном интеллекте) с помощью расширенной аналитики и ИИ.Возьмем такой очень простой навык, как организация. AI может помочь вам сегодня в автоматическом распределении вашей электронной почты по стандартным папкам (например, основным, социальным, обновлениям и т. Д.). Он может помочь вам, выполняя сложный поиск, извлекая цепочку разговоров и т. Д., Чтобы облегчить ваши действия. Более сложные автоответчики могут составлять ответы на электронные письма на основе ваших прошлых разговоров и представлять их вам перед отправкой. Это был бы увеличенный интеллект. Лично я пока не доверяю этим автоответчикам, которые будут делать это автономно без моего вмешательства.Итак, в данном случае мы действительно еще не достигли стадии автономного интеллекта. Стандартные автоответчики «вне офиса» статичны и могут больше подпадать под автоматизированный анализ.

    Мы можем взять каждый из человеческих навыков, которые мы видели в предыдущем разделе, и циклически перебрать все четыре типа интеллекта. Именно этот факт делает их мощным инструментом, который мы можем использовать при разработке нашей стратегии.

    Большинство организаций начинают свой путь к данным, автоматизации, аналитике или искусственному интеллекту с разработки сценариев использования с точки зрения бизнеса, технологий или техники.Учитывая, что то, что мы ищем, — это способность заменять, помогать или расширять человеческие навыки, мы считаем, что начать с десяти человеческих навыков и четырех типов интеллекта могло бы быть лучше. Проиллюстрируем это аналогией.

    Допустим, у вас есть восьмилетняя дочь, и вы хотите, чтобы она была хороша во многих областях: учеба, музыка, балерина и спорт. Вы поможете ей развиваться в этих областях, не сосредоточив ее внимание только на одном, т.е.г., балет, спорт или музыка. Вы могли бы заставить ее практиковать несколько навыков в течение определенного периода времени, и она постепенно набирала их. Маловероятно, что вы захотите, чтобы она практиковалась в балете 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, а когда она овладеет им, перейдет к музыке, а затем к спорту и так далее.

    Когда мы выбираем бизнес-варианты использования исключительно на основе функциональной области — мы часто пытаемся просто преуспеть в одной области и не в полной мере используем инвестиции в нескольких функциональных областях и бизнес-вариантах использования.Это как если бы ваша дочь стала лучшей балериной до того, как вы начнете играть в теннис!

    Точно так же, если мы подойдем к этому в первую очередь с точки зрения технологии, мы создадим возможности, не видя преимуществ, проявляющихся в бизнесе. Это похоже на то, как ваша дочь овладевает моторикой в ​​плане растяжки, прежде чем вы проведете ее первый урок балета. Хотя растяжка важна для балета, ее нужно делать вместе. Мы часто видим, как организации создают свои хранилища данных или озера данных, а затем начинают беспокоиться о поиске правильных вариантов использования для бизнеса.

    Если мы подойдем к случаям использования с точки зрения техники — скажем, глубокого обучения, — мы часто закончим разработку «лучшего молотка в мире», постоянно относясь ко всему как к гвоздю, в который можно ударить. Организация разрабатывает интересные методы и становится хорошо известной в академической среде за их вклад в академическую дисциплину, но это не приводит к увеличению доходов фирмы. Конечно, если задача группы состоит в том, чтобы преуспеть в учебе, это будет правильная стратегия. Это было бы похоже на то, как ваша дочь набирает силу и выносливость для серьезных упражнений.Хотя это было бы чрезвычайно полезно для долгого теннисного матча — только наличие силы и выносливости не гарантирует, что вы выиграете.

    Таким образом, один из лучших способов начать свой путь — это рассмотреть десять навыков и четыре типа интеллекта в рамках бизнеса, технологий и технических линз. Начиная с подхода , ориентированного на человеческие навыки и интеллект, может помочь нам получить ясность в отношении того, когда и как передавать данные, автоматизацию, аналитику и искусственный интеллект в различные бизнес-/ функциональные области, использовать соответствующие технологии и методы и добиваться результатов.Результатом неизменно является повышение эффективности / производительности за счет автоматизации и искусственного интеллекта; и повышенная эффективность решений и действий за счет расширенной аналитики и искусственного интеллекта.

    Человеческие навыки: определения и примеры

    Социальные навыки, или человеческие навыки, становятся все более востребованными работодателями, поскольку клиенты обычно предпочитают вести бизнес с организациями, которые им нравятся и которым они доверяют. Если вы хотите преуспеть в личном и профессиональном плане, вам необходимо развивать и продавать свои человеческие навыки.В этой статье мы рассмотрим определение человеческих навыков, предоставим вам примеры, дадим способы улучшения человеческих навыков и предложим идеи о том, как вы могли бы выделить свои собственные развивающиеся человеческие навыки.

    Связано: Мягкие навыки: определения и навыки

    Что такое человеческие навыки?

    Человеческие навыки — это навыки, которые мы используем, чтобы общаться друг с другом. Тот, кто обладает сильными человеческими навыками, скорее всего, очень хорошо разбирается в социальных сетях в деловых целях.Человек с сильными человеческими навыками легко привлекает аудиторию, потенциального или текущего покупателя. Они могут общаться с людьми, и эти люди чувствуют, что знают человека лично.

    Люди с сильными человеческими навыками излучают радушное тепло, частью которого хочет быть большинство людей. Это выгодно как на личном, так и на профессиональном уровне.

    Примеры человеческих навыков

    Вот несколько примеров человеческих навыков:

    • Общение
    • Понимание языка тела
    • Эмпатия
    • Самосознание
    • Мышление о росте

    Коммуникация

    2

    Хорошее общение навыки — основа любых отношений.Не умея хорошо общаться, мы часто сбиваемся с толку и все искажается. Квалифицированным коммуникаторам доверяют, и они эффективно передают мысли или потребности.

    Хороший коммуникатор может достичь всех уровней организации от коллег до руководства. Они преуспеют как в электронной переписке, так и в личном общении. Ключом к хорошему общению является также сильное умение слушать. Важно слышать, что вам говорят.

    Связано: 4 типа общения

    Понимание языка тела

    Поскольку большая часть общения невербальна, способность читать язык тела является очень важным навыком, который нужно освоить.Человек выражает эмоции тем, как он стоит, независимо от того, смотрит он в глаза или нет, и даже наклон головы. Вы можете изучить секреты расшифровки языка тела и применить эти навыки в таких областях, как продажи, поддержка клиентов и общение. Обладая этими навыками, вы будете знать, кто воспримет ваше сообщение, а кому нужно немного больше убедительности.

    Связано: Навыки невербальной коммуникации: определение и примеры

    Эмпатия

    Эмпатия — один из самых популярных навыков межличностного общения в наши дни.Сочувствие означает, что вы способны понимать мнения и предубеждения других, а также то, как их собственная история или положение могут влиять на их мысли и реакции. Это может помочь вам в таких областях, как маркетинг и отношения в целом.

    Сочувствие означает, что вы отказываетесь от суждений и сосредотачиваетесь на понимании чужой точки зрения. Он может быть очень мощным в установлении отношений, а также в убеждении других. Например, полезно понять, на что они повлияли, прежде чем разрабатывать кампанию, побуждающую их делать то, что вы просите.

    Самосознание

    Самосознание — это понимание предубеждений и проблем, которые могут возникнуть в вашей собственной жизни. Наш опыт часто определяет наше отношение, а самосознание означает, что вы осознаете и понимаете эти вещи, что дает вам возможность выйти за их рамки.

    Установка на рост

    Эта модная фраза часто используется в отношении инноваций в бизнесе, но установка на рост также может быть применена к вашему взгляду на личное развитие. Утверждать, что у кого-то есть установка на рост, означает, что он не удовлетворен существующим положением вещей.Например, человек с установкой на рост будет сосредоточен на том, чтобы стать лучше и расширить свои знания в личном и профессиональном плане. Многие работодатели нанимают людей, которые могут продемонстрировать установку на рост, потому что это означает, что кандидат, как правило, более склонен к изменениям, чем тот, кто не поддерживает рост.

    Как улучшить человеческие навыки

    Улучшение человеческих навыков часто включает:

    Получение обратной связи

    Попросите обратную связь, чтобы понять, какие области предлагают наибольший потенциал для улучшения.Организации, которые используют всестороннее понимание профессионального роста, могут помочь сотруднику увидеть потенциальные области для улучшения на всех уровнях.

    Включите конструктивную критику

    Включите возможности обучения и конструктивную критику, которую вы получили из отзывов. Ищите закономерности и области для улучшения. Если один человек предлагает улучшение, за комментарием может стоять личная предвзятость. Но если их комментарий повторяется несколькими источниками, вероятно, это хорошая область для работы.

    Создайте план

    Обсудите с вашим менеджером, наставником или другом идеи, как вы можете действовать в соответствии с предложениями. Вы с большей вероятностью измените свое поведение и станете лучше в предложенной области, если вы наметите план действий, как вы это сделаете. Например, желание стать лучшим слушателем — это только начало. Вы должны составить план того, как вы больше не будете проводить разговоры, думая о том, что вы скажете дальше. Вместо этого обращайте внимание на то, что говорит другой человек, пока не придет ваше время говорить.

    Тогда вместо того, чтобы добавлять свое мнение или опыт, попросите их дать дополнительные разъяснения или объяснения того, что они говорят. Это поможет вам лучше слушать и заставит их чувствовать себя более ценными, потому что вы проявляете интерес к тому, что они говорят.

    Практика

    Если вы хотите улучшить определенный человеческий навык, вы должны попробовать его несколько раз, чтобы преуспеть в нем. Выработайте привычку к новой практике, чтобы добиться в ней успеха. Это означает включение человеческих навыков во все аспекты вашей личной и профессиональной жизни.Например, умение быть хорошим слушателем в личной жизни, но не в профессиональной, не поможет вам полностью овладеть этим навыком. Для этого вам нужны повторение, практика и подкрепление. Попробуйте возможность стать волонтером для дополнительной практики. Например, если вы хотите лучше слушать, работа волонтером в доме престарелых создает прекрасную возможность испытать свои новые навыки.

    Как выделить человеческие навыки

    Независимо от того, родились ли вы с ними или много работали над их приобретением, работодатели ценят человеческие навыки.Чтобы произвести впечатление на менеджера по найму, вам нужно доказать, что у вас есть человеческие навыки. В этой ситуации, например, недостаточно сказать, что вы хороший коммуникатор. Вы должны привести примеры, но человеческие навыки сложно проиллюстрировать. Вот несколько способов выделить их:

    Покажите мыслительный процесс

    Во время собеседования вы находитесь в уникальном положении, чтобы рассказать о себе и своих достижениях. Вместо того, чтобы каждый ответ на вопрос интервью был просто о том, что вы сделали, поговорите с мыслительным процессом, лежащим в основе ваших действий.

    Пройдите курс

    Самый простой способ подчеркнуть мастерство человеческих навыков — это пройти курс в нем и получить оценку или сертификат. Это легко можно добавить в резюме.

    Волонтер

    Позиция волонтера помогает продемонстрировать развитие человеческих навыков, и о ней легко говорить в этих терминах. Например, вы можете присоединиться к торговой палате и войти в комитет их посла, чтобы лучше понять различные стили лидерства, чтобы вы могли улучшить свой собственный.

    Просите о дополнительной работе или заданиях

    Профессиональная практика может помочь вам улучшить в выбранной вами области. Например, если вы хотите научиться лучше общаться, вы можете спросить своего руководителя, можете ли вы помочь человеческим ресурсам в комитете, работающем над изменением корпоративной культуры. Иногда существуют межведомственные группы и другие специальные проекты, которые могут помочь вам поработать в желаемой области для получения большей практики.

    (PDF) Модель типов и уровней взаимодействия человека с автоматизацией.IEEE Trans. Syst. Человек Киберн. Часть A Syst. Гм. 30 (3), 286-297

    PARASURAMAN et al .: ТИПЫ И УРОВНИ ЧЕЛОВЕКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АВТОМАТИЗАЦИЕЙ 295

    [3] Н. Чемберс и Д.К. Нагель, «Пилоты будущего: человек или компьютер?

    компьютер? , ”Коммуна. ACM, т. 28, pp. 1187–1199, 1985.

    [4] Р. Парасураман, «Человеко-компьютерный мониторинг», Human Factors, vol.

    29, pp. 695–706, 1987.

    [5] T. B. Sheridan, Telerobotics, Automation, and Supervisory Con-

    trol.Кембридж, Массачусетс, Массачусетс, 1992.

    [6] Р. Парасураман и М. Мулуа, Автоматизация и человеческие возможности:

    Теория и приложения. Махва, Нью-Джерси: Erlbaum, 1996.

    [7] Д.Д. Вудс, «Автоматизация декомпозиции: кажущаяся простота, реальная

    сложность», в Автоматизация и человеческая деятельность: теория и

    Приложения, Р. Парасураман и М. Мулуа, ред. . Mahwah, NJ:

    Erlbaum, 1996, стр. 1–16.

    [8] Р. Парасурамананд В. А. Райли, «Люди и автоматизация: использование, неправильное использование,

    неиспользование, злоупотребление», Human Factors, vol.39. С. 230–253.

    [9] К. Э. Биллингс, Авиационная автоматизация: поиск подходов, ориентированных на человека.

    . Mahwah, NJ: Erlbaum, 1997.

    [10] C. D. Wickens, A. Мейвор, Р. Парасураман и Дж. Макги, Будущее

    Управление воздушным движением: Операторы и автоматизация. Вашингтон,

    ,

    , округ Колумбия: National Academy Press, 1998.

    [11] Т. Б. Шеридан и В. Л. Верпланк, «Человек и компьютерное управление

    подводных телеоператоров», Лаборатория человеко-машинных систем Массачусетского технологического института,

    Кембридж, Массачусетс, Техн.Rep., 1978.

    [12] В. Райли, «Общая модель системы человек-машина со смешанной инициативой

    tems», Proc. 33-я ежегодная конференция Общества человеческого фактора. Санта

    Моника, Калифорния, 1989, стр. 124–128.

    [13] А. Д. Баддели, Рабочая память. Оксфорд, Великобритания: Кларендон, 1996.

    [14] Д. Э. Бродбент, Восприятие и коммуникация. Лондон, Великобритания:

    Пергамон, 1958.

    [15] К. Д. Виккенс и Дж. Холландс, Инженерная психология и человеческая деятельность

    Производительность, 3-е изд.Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1999.

    [16] Дж. Дж. Гибсон, Экологический подход к визуальному восприятию. Бостон,

    Массачусетс: Houghton-Mifflin, 1979.

    [17] К. Д. Виккенс, С. Э. Гордон и Ю. Лю, Введение в человеческий фактор

    Разработка факторов. Нью-Йорк: Longman, 1998.

    [18] TB Sheridan, «Ruminationon automation», inProc.JFAC-MMSConf ..

    Kyoto, Japan, 1998.

    [19] JD Lee и TF Sanquist, Maritime automation в « Автоматизация и

    Возможности человека: теория и приложения », Р.Parasuraman и

    M. Mouloua, Eds. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1996, стр. 365–384.

    [20] С. Г. Харт и Т. Э. Вемпе, «Отображение информации о движении в кабине экипажа:

    AirlinePilots, мнения о содержании, символике и формате», NASA

    Исследовательский центр Эймса, Моффетт Филд, Калифорния, NASA Tech. Памятка. 78601,

    1979.

    [21] М. Э. Морфью и К. Д. Викенс, «Характеристики и рабочая нагрузка пилота

    с использованием индикаторов трафика для поддержки Free Flight», в Proc. 42-я ежегодная конференция

    Общества человеческого фактора и эргономики.. Санта-Моника, Калифорния,

    1998, стр. 52–56.

    [22] Н. Морей, «Человеческий фактор в управлении процессом», в Справочнике по человеческим актерам

    и эргономике, 2-е изд. ed, G. Salvendy, Ed. Нью-Йорк:

    Wiley, 1997, стр. 1944–1971.

    [23] К. Беннетт и Дж. М. Флэч, «Графические дисплеи: значение для di-

    прикованного внимания, сфокусированного внимания и решения проблем», Human Fac-

    tors, vol. 34, pp. 513–533, 1992.

    [24] А. Мундра, «Новое средство автоматизации для диспетчеров воздушного движения для Im-

    , подтверждающее пропускную способность аэропорта», The Mitre Corporation, Маклин, Вирджиния, Tech-

    Официальный отчет MP-89W00034, 1989.

    [25] А. Мадни, «Роль человеческого фактора в проектировании экспертных систем и ac-

    ceptance», Human Factors, vol. 30, pp. 395–414, 1988.

    [26] Э. Х. Шортлифф, Компьютерная медицинская консультация:

    MYCIN. Амстердам, Нидерланды: Elsevier, 1976.

    [27] Л. Л. Шлабах, К. К. Хейс и Д. Э. Голдберг, «FOX-GA: генетический алгоритм

    для генерации и анализа действий на поле боя», J.

    Evol. Вычислит., Т. 7, вып.Spring, pp. 45–68, 1999.

    [28] К. Лейтон, П. Дж. Смит и К. Э. Маккой, «Разработка кооперативной системы решения проблем

    для планирования полетов по маршруту: эмпирическое значение —

    uation». , ”Человеческий фактор, т. 36, стр. 94–119, 1994.

    [29] У. Б. Скотт, «Автоматический GCAS: вы не можете летать ниже», Aviation Week

    и космические технологии, стр. 76–79, 1 февраля 1999 г.

    [30] У. Олсон и Н.Б. Сартер, «Поддержка информированного согласия при взаимодействии людей —

    машин: роль типа конфликта, нехватки времени, дизайна дисплея

    и доверия», в Proc.HumanFactorsandErgonomicsSociety43-е Ежегодное собрание

    . Санта-Моника, Калифорния, 1999, стр. 189–193.

    [31] Э. В. Логдсон, С. Э. Инфилд, С. Лозито, А. МакГанн, М. Макинтош,

    и А. Поссоло, «Технология передачи данных в кабине экипажа и процедуры связи летного экипажа», в Proc. 8-й Int. Symp. Авиационная психология.

    Колумбус, Огайо, 1995, стр. 324–239.

    [32] Э. Хан и Дж. Хансман, «Экспериментальные исследования влияния томации Au-

    на ситуационную осведомленность пилотов в среде Datalink ATC

    », SAE International, PA, Tech.Paper 922 922, 1992.

    [33] PAHancock, MH Chignell, A.Lowenthal, «Адаптивная система машины человека-

    », Proc.15th AnnualIEEE Conf.Syst., Man, Cybern ..

    Вашингтон, округ Колумбия, 1985, стр. 627–629.

    [34] Р. Парасураман и др., «Теория и разработка адаптивной автоматизации в авиационных системах

    », Центр воздушных боев ВМС, Уорминстер, Пенсильвания, Tech.

    Rep. NAWCADWAR-92 033-60, 1992.

    [35] W. B. Rouse, «Адаптивная помощь для управления человеком / компьютером», Human

    Factors, vol.30, pp. 431–438, 1988.

    [36] М. Барнс и Дж. Гроссман, «Концепция интеллектуального помощника для электронных систем войны

    », Центр боевых действий ВМС, Чайна Лейк, Калифорния, Tech.

    Rep. NWC TP 5585, 1985.

    [37] Т. Инагаки, «Ситуационно-адаптивная автономия: Торговый контроль над властью

    в человеко-машинных системах», в Automation Technology and Human

    Performance: Current Research and Тенденции. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум,

    1999, стр. 154–158.

    [38] Э. Бирн и Р. Парасураман, «Психофизиология и адаптивная авто-

    томация», Биол. Psychol., Т. 42, pp. 249–268, 1996.

    [39] Б. Хилберн, П. Г. Йорна, Е. А. Бирн, Е. А. Бирн и Р. Парасураман,

    «Эффект адаптивного управления воздушным движением (УВД), помогающий —

    умственная нагрузка троллера », Взаимодействие человека и автоматизации: исследования

    и практика, М. Мулуа и Дж. Кунс, ред. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум,

    1997, стр.84–91.

    [40] DB Kaber и JM Riley, «Адаптивная автоматизация задачи динамического управления

    , основанная на оценке рабочей нагрузки посредством вторичной задачи мониторинга

    », в «Технология автоматизации и производительность человека: текущие исследования

    поисковых тенденций». MW Scerbo и M. Mouloua, Eds. Mahwah, NJ:

    Erlbaum, 1999, стр. 129–133.

    [41] Н. Морей, Т. Инагаки и М. Ито, «Адаптивная автоматизация, доверие и уверенность в себе

    в управлении сбоями в критических по времени задачах», J.Exper. Психология:

    Прил., Т. 6. С. 44–58.

    [42] Р. Парасураман, М. Мулуа и Р. Моллой, «Влияние распределения адаптивной задачи

    на мониторинг автоматизированных систем», Человеческий фактор, т.

    38, стр. 665–679, 1996.

    [43] С. Скаллен, П. А. Хэнкок и Дж. А. Дулей, «Эксплуатационные характеристики пилота и предпочтение

    для коротких циклов автоматизации при адаптивном распределении функций»,

    Прил. Ergon., Vol. 26, pp. 397–403, 1995.

    [44] M Scerbo, «Теоретические перспективы адаптивной автоматизации», в

    Automation and Human Performance: Theory and Applications, R.

    Parasuraman and M. Mouloua, Eds. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996,

    pp. 37–63.

    [45] М. Льюис, «Дизайн для взаимодействия человека и агента», Artif. Intell. Mag.,

    об. Summer, pp. 67–78, 1998.

    [46] «Сюрпризы автоматизации», Н. Сартер, Д. Д. Вудс и К. Э. Биллингс,

    в Справочнике по человеческому фактору и эргономике, 2-е изд., Г. Салвенди,

    .

    Ed. Нью-Йорк: Wiley, 1997, стр. 1926–1943.

    [47] К. Д. Виккенс, «Проектирование с учетом ситуации и доверия к автоматизации

    », в Proc.IFAC Conf. Интегрированная системная инженерия.

    Баден-Баден, Германия, 1994.

    [48] D. D. Woods and N. Сартер, «Оценка воздействия новых технологий на

    человеко-машинного сотрудничества», в Verification and Validation of Complex

    Systems, J. A. Wise, V. Д. Хопкин, П. Стагер, Ред. Берлин: Springer-

    Verlag, 1993, стр. 133–158.

    [49] K.J.VicenteandJ. Расмуссен, «Экологический интерфейс: теоретическая основа

    », IEEE Trans. Syst., Человек, Cybern., Т. 22, pp. 489–506,

    1992.

    [50] Э. Л. Винер, «Автоматизация кабины экипажа», в Human Factors in Aviation, E.

    Л. Винер и Д. К. Нагель, ред. Нью-Йорк: Academic, 1988, стр.

    433–461.

    [51] А. Кирлик, «Моделирование стратегического поведения при взаимодействии человека и автоматизации —

    : Почему« помощь »может (и должна) оставаться неиспользованной», «Человеческий фактор», т. 35,

    pp. 221–242, 1993.

    [52] Т. К. Ландауэр, Проблемы с компьютерами.Кембридж, Массачусетс: MIT

    Press, 1995.

    [53] Д.Б. Кабер, Э. Омал и М.Р. Эндсли, «Уровень влияния автоматизации

    на производительность телеробота и осведомленность оператора о ситуации, а также субъективную рабочую нагрузку

    », в Технологии автоматизации и человеческая деятельность-

    человек: текущие исследования и тенденции. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1999,

    pp. 165–170.

    [54] М. Эндсли, «Автоматизация и осведомленность о ситуации», в «Автоматизация» и

    Производительность человека: теория и приложения, Р.Parasuraman and M.

    Mouloua, Eds. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1996, стр. 163–181.

    [55] М. Эндсли и Э. О. Кирис, «Проблема производительности вне цикла

    и уровень контроля в автоматизации», Human Factors, vol. 37, pp.

    381–394, 1995.

    2 Предварительная классификация навыков и способностей | Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке

    познание и личность.Большая часть этой работы основана на усилиях по выявлению и определению навыков и компетенций посредством процесса измерения, с выводами, сделанными о значимости и широте конструкции путем анализа моделей корреляций.

    Мы рассматриваем навыки 21 века как знания, которые можно передать или применить в новых ситуациях. Эти передаваемые знания включают в себя как знания о содержании предметной области, так и процедурные знания о том, как, почему и когда применять эти знания для ответа на вопросы и решения проблем.Последние измерения передаваемых знаний (как, почему и когда применять контентные знания) часто называют «навыками». Мы называем это сочетание знаний о содержании и связанных с ними навыков «компетенциями 21 века». В главе 4 мы предполагаем, что более глубокое обучение — это процесс, посредством которого развиваются такие передаваемые знания (т. Е. Компетенции 21 века).

    Использование нами термина «компетенции» отражает терминологию, используемую ОЭСР в ее обширном проекте по определению ключевых компетенций, необходимых для жизни и работы в нынешнюю эпоху.Согласно ОЭСР (2005 г.), компетенция составляет

    человек.

    больше, чем просто знания и навыки. Это включает в себя способность удовлетворять сложные требования, используя и мобилизуя психосоциальные ресурсы (включая навыки и отношения) в конкретном контексте. Например, способность эффективно общаться — это компетенция, которая может основываться на знании языка, практических ИТ-навыках и отношении к тем, с кем он или она общается. (ОЭСР, 2005, стр. 4)

    Дифференциальная психология традиционно фокусировалась на выявлении характеристик людей, включая общие когнитивные способности и черты личности, которые, как считается, сохраняются на протяжении всей жизни человека.Напротив, комитет рассматривает когнитивные, внутриличностные и межличностные компетенции как податливые и подверженные изменениям в зависимости от жизненного опыта, образования и вмешательств. В когнитивной области, например, представление об интеллекте как единой, унитарной способности, которая мало меняется в течение жизни, было заменено исследованиями, показывающими, что интеллект включает в себя несколько измерений (Carroll, 1993) и что эти измерения меняются с течением времени. Хорн (1970) обнаружил, что подвижный интеллект (конструкция, включающая вербальные и количественные способности рассуждений) снижается с подросткового возраста до среднего возраста, в то время как кристаллизованный интеллект (накопленные навыки, такие как вербальное понимание и способность слушать) увеличивается за тот же период.McArdle et al. (2000) наблюдали аналогичные модели изменений, обнаружив, что подвижный интеллект имеет тенденцию достигать пика в очень раннем взрослом возрасте, а затем снижаться, в то время как кристаллизованный интеллект имеет тенденцию увеличиваться в течение жизненного цикла. Результаты серии исследований, проведенных на протяжении четырех десятилетий, обобщенные Almlund et al. (2011), указывают, что то, насколько хорошо люди выполняют тесты интеллекта, зависит не только от когнитивных способностей, но и от того, сколько усилий они прилагают, что отражает их мотивацию и связанные с ними внутриличностные компетенции.

    Теорий интеллекта в психологии

    Хотя интеллект — один из самых обсуждаемых предметов в психологии, стандартного определения того, что именно составляет интеллект, не существует. Некоторые исследователи предположили, что интеллект — это единственная общая способность. Другие считают, что интеллект включает в себя ряд способностей, навыков и талантов.

    Веривелл / JR Bee

    Что такое интеллект?

    Интеллект был спорной темой на протяжении всей истории психологии.Несмотря на значительный интерес к этому предмету, до сих пор существуют значительные разногласия по поводу того, какие компоненты составляют интеллект. Помимо вопросов о том, как точно определить интеллект, сегодня продолжаются споры о том, возможны ли вообще точные измерения.

    В разные моменты новейшей истории исследователи предлагали несколько разных определений интеллекта. Хотя эти определения могут значительно отличаться от одного теоретика к другому, текущие концептуальные представления склонны предполагать, что интеллект — это способность:

    • Учитесь на опыте : Приобретение, сохранение и использование знаний — важный компонент интеллекта.
    • Распознавайте проблемы : Чтобы использовать знания, люди должны уметь определять возможные проблемы в окружающей среде, которые необходимо решать.
    • Решайте проблемы : Тогда люди должны уметь использовать то, чему они научились, чтобы найти полезное решение проблемы, которую они заметили в окружающем мире.

    Интеллект включает в себя несколько различных умственных способностей, включая логику, рассуждение, решение проблем и планирование.Хотя тема интеллекта является одной из крупнейших и наиболее изученных, она также является одной из тем, вызывающих самые большие споры.

    Хотя психологи часто расходятся во мнениях относительно определения и причин интеллекта, исследования интеллекта играют значительную роль во многих областях. Эти области включают решения о том, сколько средств следует выделить на образовательные программы, использование тестирования для отбора кандидатов на работу и использование тестирования для выявления детей, которым требуется дополнительная академическая помощь.

    Краткая история разведки

    Термин «коэффициент интеллекта» или IQ был впервые введен в употребление в начале 20 века немецким психологом Уильямом Стерном. Психолог Альфред Бине разработал самые первые тесты интеллекта, чтобы помочь французскому правительству выявлять школьников, которым требовалась дополнительная академическая помощь. Бине был первым, кто ввел понятие умственного возраста или набора способностей, которыми обладают дети определенного возраста.

    С тех пор тестирование интеллекта стало широко используемым инструментом, который привел к разработке многих других тестов на умения и способности.Тем не менее, это продолжает вызывать дискуссии и споры по поводу использования такого тестирования, культурных предубеждений, которые могут быть связаны, влияния на интеллект и даже самого способа, которым мы определяем интеллект.

    Теории интеллекта

    Различные исследователи предложили множество теорий, объясняющих природу интеллекта. Вот некоторые из основных теорий интеллекта, появившихся за последние 100 лет.

    Общая разведка

    Британский психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) описал концепцию, которую он назвал общим интеллектом или g-фактором .После использования методики, известной как факторный анализ, для проверки некоторых тестов умственных способностей, Спирмен пришел к выводу, что результаты этих тестов были на удивление похожими.

    Люди, которые хорошо справились с одним когнитивным тестом, как правило, хорошо справлялись с другими тестами, в то время как те, кто набирал низкие баллы по одному тесту, как правило, плохо получали другие. Он пришел к выводу, что интеллект — это общая когнитивная способность, которую можно измерить и выразить численно.

    Основные умственные способности

    Психолог Луи Л.Терстон (1887–1955) предложил иную теорию интеллекта. Вместо того чтобы рассматривать интеллект как одну общую способность, теория Терстона сосредоточилась на семи различных основных умственных способностях.

    • Ассоциативная память : способность запоминать и вспоминать
    • Умение считать : Умение решать арифметические задачи
    • Скорость восприятия : способность видеть различия и сходства между объектами
    • Рассуждения : Умение находить правила
    • Пространственная визуализация : Возможность визуализировать отношения
    • Понимание слов : способность определять и понимать слова
    • Свободное владение словами : Способность быстро произносить слова

    Теория множественного интеллекта

    Одна из недавних идей — теория множественного интеллекта Говарда Гарднера.Гарднер предположил, что традиционное представление об интеллекте, основанное на тестировании IQ, не полностью и точно отражает способности человека. Его теория предлагала восемь различных видов интеллекта, основанных на навыках и способностях, которые ценятся в разных культурах:

    • Телесно-кинестетический интеллект : Способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с объектами
    • Межличностный интеллект : Способность обнаруживать и соответствующим образом реагировать на настроения, мотивации и желания других
    • Внутриличностный интеллект : Способность осознавать себя и соответствовать внутренним чувствам, ценностям, убеждениям и мыслительным процессам
    • Логико-математический интеллект : Способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические или числовые закономерности
    • Музыкальный интеллект : Способность создавать и ценить ритм, высоту и тембр
    • Натуралистический интеллект : Способность распознавать и классифицировать животных, растения и другие объекты в природе
    • Вербально-лингвистический интеллект : Хорошо развитые вербальные навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов
    • Визуально-пространственный интеллект : Способность мыслить образами и картинками, точно и абстрактно визуализировать

    Триархическая теория интеллекта

    Психолог Роберт Штернберг определил интеллект как «умственную деятельность, направленную на целенаправленную адаптацию, выбор и формирование реальной среды, имеющей отношение к жизни человека.»

    Хотя он согласился с Гарднером в том, что интеллект намного шире, чем отдельная общая способность, он предположил, что некоторые типы интеллекта Гарднера лучше рассматривать как индивидуальные таланты. Штернберг предложил то, что он назвал «успешным интеллектом», который включает три различных фактора:

    • Аналитический интеллект : Ваша способность оценивать информацию и решать проблемы
    • Творческий интеллект : Ваша способность придумывать новые идеи
    • Практический интеллект : Ваша способность адаптироваться к изменяющейся среде

    Вопросы о тестировании интеллекта

    Чтобы получить более глубокое понимание интеллекта и тестов, разработанных для измерения этой концепции, важно понимать историю тестирования интеллекта, проведенных исследований и полученных результатов.

    Основные вопросы об интеллекте и тестировании IQ по-прежнему включают:

    • Пристрастны ли тесты интеллекта?
    • Является ли интеллект одной способностью или он включает в себя набор нескольких навыков и способностей?
    • Разумный интеллект передается по наследству или окружающая среда играет большую роль?
    • Что и предсказывают показатели интеллекта?

    Чтобы изучить эти вопросы, психологи провели значительное количество исследований природы, влияний и эффектов интеллекта.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *