Основные этапы становления личности: Формирование личности человека — этапы, особенности становления личности

Содержание

Формирование личности человека — этапы, особенности становления личности

Каждый человек является личностью. С разных точек зрения и ракурсов восприятия действительности человек может рассматриваться по-разному. Он может быть охарактеризован как единица труда, боеспособная единица, потребитель и так далее. Но в первую очередь человек – это личность.

Возможно, некоторые полагают, что личность человека, его состояние и характер формируются сразу же. То есть, человек еще при рождении уже наделен определенными чертами характера, которые впоследствии развиваются. В пользу такого утверждения адепты данной точки зрения могут привести следующие аргументы: черты родителей формируют будущую личность ребенка, так звезды на небе сошлись, назвали конкретным именем, так решил Господь и так далее.

На самом деле личность человека переживает определенные фазы своего становления. Процесс формирования человеческой личности – сложный и весьма интересный алгоритм создания единой конструкции из различных материалов с использованием самых разных инструментов и рычагов воздействия на общее состояние личностной композиции индивидуума.

Именно об этом и пойдет речь далее. Будут рассмотрены основные этапы формирования личности человека, а также отдельные факторы, влияющие на процесс личностного становления индивида.

Необходимые критерии сформированности личности

Для начала стоит обозначить два критерия сформированности человеческой личности, которые были выделены Л. И. Божовичем:

  1. Первый критерий выделяет роль наличия иерархии в одном определенном смысле в мотивах человека. Буквально это означает способность человека отказаться от собственных непосредственных побуждений в пользу чего-то другого. В данном случае, рассматривая этот критерий, можно сказать, что индивид обладает опосредованным поведением. При этом стоит отметить, что мотивы, по которым непосредственные побуждения преодолеваются, являются социально значимыми. Также эти мотивы являются социальными по своему происхождению, что подразумевает следующее: мотивы появились и сформировались в условиях существования, воздействующего на развитие человека общества;
  2. Второй критерий обозначает способность сознательно руководить своим поведением. Фундаментом сознательно принятых решений является понимание собственных принципов, мотивов и целей.

Можно сказать, что второй критерий отличается от первого тем, что он предполагает непосредственно сознательное подчинение определенных мотивов. Первый критерий отмечает опосредованное поведение человека, которое имеет особенность, заключающуюся в вероятности наличия в основе принятых решений, и стихийно сложившуюся мотивационную иерархию. Может также рассматриваться и стихийная нравственность – явление, означающее осуществление действия или принятие того или иного решения без наличия обоснования причины совершения поступка именно таким образом. Но при этом поведение человека не является безнравственным или неадекватным.

Второй признак также является своеобразным определением опосредованного поведения, но в то же время тут подчеркивается наличие самосознания в качестве особой личностной инстанции.

Формирование личности

Теперь стоит рассказать более подробно об этапах становления личности индивидуума. Для начала стоит обозначить общую картину всего рассматриваемого процесса. Личность, как утверждается в психологии, формируется в результате присвоения или же усвоения человеком опыта, выработанного обществом. Стоит сразу же отметить, какую весомую роль в процессе становления личности играет социум.

Опыт

Получаемый опыт играет важную роль в процессе формирования личности. Воздействие общества на индивида предоставляет ему новые знания и навыки, которые являются рычагами для последующего появления или изменения определенных личностных качеств. Опыт, оказывающий непосредственное влияние на личность индивида, – это целые системы представлений о жизненных ценностях и нормах существования в обществе. Такие представления могут быть почерпнуты из самых разных источников – философские и научные работы специалистов, медиапространство, общественное мнение, а также произведения искусства и другие. Также не стоит забывать и о канонических истинах, которые индивид получает в детстве от своих родителей.

Конечно, нельзя забывать о том, что все вышеупомянутые системы представления в разное время и в различных культурах отличались друг от друга. Стоит подчеркнуть, что отличия в некоторых случаях могут быть колоссальны. Но смысл, в принципе, остается неизменным. Его можно выразить с помощью следующих понятий:

«социальные планы» или «объективное предбытие».

Общество не является статичной средой для существования индивида. Вышеуказанные социальные планы могут быть реализованы именно с помощью социума, так как именно общество осуществляет организацию специальной активности, которая может быть использована для реализации своих планов. Ни один индивид в данной ситуации не является пассивным существом. Активность общества в любом случае пересекается с активностью субъекта. При пересечении этих активностей происходят процессы, которые становятся определяющими в процессе формирования личности индивида.

Как уже было сказано, важную роль в процессе становления личности играет получаемый опыт. Но не стоит рассматривать опыт как закономерный итог усвоения определенных навыков в результате воздействия общества. Процесс формирования личности намного более сложен, чем просто процесс запоминания и применения новых навыков. Опыт в данном случае рассматривается в плане получаемых навыков, впоследствии формирующих новые мотивы и социальные планы, которые будут присвоены индивидом в результате различных процессов, происходящих с ним в жизни.

Переживание

В то же время было бы некорректно утверждать, что исключительно процессы и явления, затрагивающие индивида в реальной жизни, могут активно влиять на появление новых мотивов и планов. Получение и усвоение новых навыков несет в себе лишь пользу для их последующего применения в похожих жизненных ситуациях, но формирование личности обязательно происходит только в случае переживания, которое ощущается в процессе получения нового опыта. Процесс проживания часто может быть

сугубо творческим, эмоционально насыщенным.

Этапы

Теперь стоит перейти к описанию имеющихся этапов в формировании личности индивида. Будут рассмотрены главные и существенные фазы становления личности.

Основные этапы становления личности по А. Н. Леонтьеву

Для начала стоит обратиться к разделению по А. Н. Леонтьеву, согласно которому человеческая личность в процессе своего становления переживает два рождения:

  1. Первое рождение личности происходит в период дошкольного возраста индивида. Он знаменуется появлением первых иерархических отношений. В этот период социальные нормы впервые подчиняют себе непосредственное побуждение. Психолог и философ А. Н. Леонтьев приводит пример, который очень хорошо описывает процесс, происходящий в данном случае. Называется это
    «эффектом горькой конфеты»
    . Ситуация такова: ребенок дошкольного возраста получает следующее задание экспериментатора – взять со стола конфету, но при этом не вставая со стула. Конечно, задание является по сути невыполнимым, но при этом демонстрирует весьма важный момент в процессе формирования личности. Ребенок садится на стул, который находится напротив стола с лежащей на нем конфетой. Экспериментатор на время покидает помещение, но имеет возможность при этом наблюдать за испытуемым удаленно. Ребенок не имеет возможности покинуть свое место, но при этом, когда взрослый выходит из помещения, получает свободу, встает и берет конфету, затем спокойно садится обратно на стул. В этот момент возвращается экспериментатор. Он обязательно хвалит ребенка за проявленное терпение и послушание, а затем предлагает ему в качестве приза конфету. Ребенок, чувствуя свою вину, сразу же отказывается, а потом, после предложений взять призовую конфету, начинает плакать. Взятая им конфета
    стала для него «горькой»
    . Теперь стоит детально проанализировать ситуацию. Ребенок был помещен в довольно сложную для него ситуацию. Задача и условие ее выполнения создали в детской голове конфликт мотивов. То есть, ребенок одновременно хочет взять конфету со стола (непосредственное побуждение), но в то же время и выполнить указ взрослого (социальный мотив). Когда взрослый вышел из помещения, то непосредственное побуждение взяло верх в этом конфликте мотивов. Но когда экспериментатор вернулся, а затем похвалил и предложил конфету, в сознании ребенка актуализировался социальный мотив. Конфликт мотивов спровоцировал переживание ребенка, что уже свидетельствует о формировании в его мышлении определенных личностных качеств.
  2. Второе рождение личности по А. Н. Леонтьеву происходит уже в подростковом возрасте. На этом этапе человек активно пытается осознать свои мотивы, переосмыслить цели и задачи, а также прикладывает усилия по подчинению и переподчинению мотивов. Второй критерий сформированности личности, который был указан в начале статьи, как раз обозначает склонность индивида к самопознанию и самосовершенствованию. В этот период подросток проявляет высокую активность в обществе, пытаясь в нем реализоваться. Организованные социумом специальные активности все чаще пересекаются с активностью индивида.

Фазы становления личности по Л. И. Божовичу

Л. И. Божович предлагает другую точку зрения на процесс формирования личности индивида. По его мнению, переломные фазы в процессе развития человеческой личности представляют собой кризисы, возникающие

на стыке двух возрастов. Анализ этих кризисов позволяет лучше исследовать психологическую сущность процесса личностного формирования. Каждый возраст несет в себе центральное системное новообразование. Такие новообразования возникают в ответ на потребности ребенка. Следует отметить тот факт, что они несут побудительную силу из-за наличия в себе аффективного компонента.

Л. И. Божович выделил следующие основные этапы:

  1. Новорожденный ребенок не может называться личностью и развиваться в этом направлении, поскольку просто не имеет такой возможности. В этот период своей жизни ребенок представляет собой просто организм, имеющий свои обычные биологические потребности;
  2. Уже на втором году жизни у ребенка формируется первое личностное новообразование. Заключается оно в появлении мотивирующих представлений, которые обозначают способность ребенка действовать уже в соответствии с имеющимися у него внутренними побуждениями. Становление на путь формирования личности можно проследить по поведению ребенку в ситуациях, когда делают не так, как он этого хочет. Стремление все делать согласно своим внутренним побуждениям могут вызвать у ребенка протест;
  3. Кризис трех лет знаменует собой появление у ребенка стремления воздействовать на процессы, происходящие вокруг. В этом возрасте ребенок пытается совершать некоторые действия самостоятельно, что свидетельствует о формировании у него стремления влиять на окружающую действительность для удовлетворения своих потребностей и желаний;
  4. Третий этап и кризис семи лет характеризуется возникновением у ребенка сознания себя как части общества. Тут ребенок пытается оценить свое место в системе общественных отношений. На этом этапе формирования личности наблюдается становление внутренней позиции ребенка. Также имеет место протест, возникающий в том случае, если ребенок не получает того, чего хочет;
  5. Подростковый возраст является самым насыщенным периодом, влияющим на формирование личности индивида. Подросток погружается в сложный мир переживаний, проходит через «жернова» общества. У него формируется самосознание, появляется сильное стремление к самореализации, самоутверждению и самовоспитанию.

6 стадий развития взрослого человека

Время чтения 10 минут

Этапы развития личности — одна из наиболее интересных и загадочных тем. Всем очень хочется узнать больше о себе, возможностях своего развития, совершенствовать навыки и доводить себя до состояния идеала. Философы и психологи рассматривают эти вопросы с разных точек зрения, поэтому формирование единого мнения в данном аспекте невозможно.

В этой статье вы познакомитесь с такими понятиями как формирование и этапы развития личности, сможете выработать свою собственную точку зрения на социальный вопрос взросления и некоторые методы самопознания.

<<Оглавление>>

Этапы развития личности по возрасту

Чаще всего используют возрастную градацию — развитие личности по Фрейду и развитие личности по Эриксону, которые предполагают изменение сознания человека по мере его взросления. Есть и концепция эволюции личности по её социальному и духовному уровню восприятия жизни.

Начнем рассматривать этапы развития личности по возрастному критерию, так как эта теория пользуется наибольшей популярностью и распространена повсеместно.

Младенчество

Этот период выделяют Эриксон и Фрейд («Оральная стадия»). На данном этапе закладываются основы личности и отношение к окружающему миру — доверие или недоверие, уверенность или её отсутствие.

Конечно, важную роль в жизни ребёнка играет его мама, которая представляет для младенца целый мир. Ему необходима материнская забота, которая позволяет чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Дальнейшее развитие личности во многом зависит от первых дней жизни.

При наличии доверия ребёнок воспринимает мир в позитивном ключе, как надёжный, предсказуемый, спокойно переносит трудности, даже временное отсутствие матери рядом. При отсутствии материнской заботы в должной мере возникает чувство недоверия, страха и подозрительности. Таким образом, в основе первого периода лежит соотношение: «доверие-недоверие».

Раннее детство

Период от 1-го до 3-х лет, соответствует «Анальной стадии» по Фрейду, ребёнок овладевает способностью контролировать свои выделительные функции. Кроме того, малыш становится более крепким физически и может выполнять более сложные действия — ходить, карабкаться, умываться.

Очень часто проявляются призывы к самостоятельности «Я сам», важным моментом является помощь родителей в самостоятельных действиях. Необходимо предоставить возможность для развития личности, становления автономии ребёнка. Если его постоянно опекают и всё за него делают, то это идёт во вред развитию, наравне с необоснованной требовательностью.

Подобные вещи вызывают в дальнейшем неуверенность, слабоволие. При положительном развитии развивается воля и самоконтроль.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст, 3-6 лет, ещё называют «Возраст игры», по Фрейду — «Фаллическая стадия», период осознания различия полов. Этот период характерен увеличением социальных взаимодействий — игры, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к трудовым делам.

Саморазвитие проявляется в умении брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, забота о животных. Основной лозунг: «Я то, что я буду. Сейчас формируется Супер — Эго, в результате понимания социальных ограничений. Возможно обучение и воспитание ребёнка, есть все предпосылки для этого.

Дети испытывают радость от самостоятельных действий, начинают ассоциировать себя с особыми, важными людьми, начинают ставить перед собой цели. К тому же, проявляют фантазию в выборе игр и создании собственных развлечений. Стоит поощрять самостоятельные действия ребёнка, что будет основой для развития инициативности, независимости и помогать в развитии творческих способностей.

Школьный возраст

Школьный возраст (6-12 лет), если обратиться к теории развития личности по Фрейду — «Латентный период». Наблюдается успокоение в психике, на первом месте сейчас освоение и изучение внешнего мира, создание контактов. Основой всего является стремление к освоению новых знаний, всему, что важно в пределах общества, где растёт ребёнок.
Главный девиз: «Я то, чему могу научиться». Детям прививается дисциплина и участие в решении различных задач. Есть стремление в проявлении творчества. Дети нуждаются в поддержке взрослых для развития личности. В негативном развитии могут наблюдаться сомнения в себе и собственной компетенции.
Юность

Юность (12-19 лет), идентичность личности и самоопределение. Важный период для становления и развития личности. Этап поиска и самоопределения. Подросток старается определить своё место в этой жизни и выбрать роль, которая подходит для него. Происходит переосмысление жизни и ценностей.
На данном этапе часто всплывают ошибки прошлых периодов, которые были допущены в воспитании ранее. В результате может возникнуть негативная самоидентификация — принадлежность к неформальным группам и более того — наркомания, алкоголизм, нарушение закона. Наблюдается также тенденция создания кумиров и стремления походить на них.
При положительном развитии событий наблюдается саморазвитие таких качеств, как верность и способность к самостоятельным решениям, определению жизненного пути.

Молодость

Молодость (20-25 лет), начало взрослой жизни. Это период возникновения любви, привязанностей, создания семьи и самостоятельной жизни. В этот период возникает потребность в интимной близости, причём всесторонней, не только на физическом уровне.

Важно наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, научиться сливаться с любимым человеком без потери своей идентичности. Человек учится построению межличностных отношений. Если не удаётся обрести этот баланс в отношениях с противоположным полом, то появляется чувство одиночества.

Большое значение в данном периоде оказывает на человека чувство — любовь, которое рассматривается, как доверие к партнёру, верность при любых обстоятельствах, забота о ближнем. Все этапы развития личности необходимо пройти вовремя — «Блажен, кто смолоду был молод…» (А.С. Пушкин), хотя бывает, что развитие идёт с опозданием, и это вполне нормально.

Зрелость

Зрелость (26-64 лет), развитие личности проявляется в заботе о подрастающем поколении. Причём, даже при отсутствии детей, при нормальном стечении обстоятельств, больше концентрируют внимание на внешнем мире и помощи другим. В обратном случае возникает «кризис среднего возраста», появляется чувство бессмысленности жизни.

Как правило, к этому времени человек уже достиг определённых результатов в жизни и имеет потребность передавать знания и умения другим, помогать своим детям, внукам. Наблюдается и в достаточной степени.

 

Старость

Старость (от 65 лет), последняя стадия развития личности. Происходит очередное переосмысление жизни, человек всё чаще вспоминает прожитые годы и осознаёт правильность или ошибочность своих поступков и решений. Часто говорят: старость — это мудрость. Для тех, кто прошёл долгий жизненный путь и произвёл анализ своей жизни — так и есть.

Данный этап развития личности приходит, когда уже много всего в жизни удалось пройти, покорить наивысшие вершины. И очень важно быть удовлетворённым, находить радостные моменты в прожитой жизни. Тогда старость будет спокойной и уверенной, а приближение смерти уже не будет страшить, ведь жизнь продолжается в потомках и творениях человека.

Если человек не может обрести спокойствие, то его ждут лишь печали по упущенным возможностям и мучения совести. Поэтому на протяжении жизни нужно стараться жить так, чтобы спустя годы, радоваться своим достижениям и свершениям, писать мемуары и рассказывать внукам о своей жизни.

Вот и произвели мы анализ развития личности на протяжении жизни. Однако, это в идеале, к старости приходит мудрость, а в детстве мы живём импульсами и желаниями. Всё зависит от человека и его желания развиваться, а ещё пережитого опыта и осмысления уроков жизни и ошибок на пути.

В зрелом возрасте выделяют также этапы развития личности, которые основаны на уровне развития разума и духовного наполнения сущности человека. Конечно, мы можем и сознательно влиять на эти процессы, применяя саморазвитие.

6 стадий развития взрослой личности

Этапы взросления описаны с чисто биологической точки зрения и если учитывать мнение Фрейда в этом вопросе, то мы прийдем к извечному вопросу о сексуальности, но так ли все однозначно? Многие согласятся с тем, что теория знаменитого ученого и психотерапевта совершенна и несет в себе структурированную подачу информации о человеке. Но для того, чтобы составить собственное мнение, недостаточно знаний всего одной книге по психоаналитике.

Рассмотрим этапы развития личности человека в другой градации.

1. Этап первобытного человека

Наиболее низкий уровень развития человеческой личности — этап первобытного человека. Поведение человека приближается к животному миру — в основе удовлетворение животных инстинктов. Причём на этой стадии человека мало интересуют социальные вопросы и ограничения.

Если личность застрянет на этом этапе, то это может негативно сказываться на близких людях и окружающих, да и сам человек не может быть счастлив при отсутствии контроля над своими желаниями и потребностями. Всё это ведёт к преступности, нарушению законов общества. Причём сдерживают «человека» лишь уголовный кодекс и в меньшей степени моральные принципы.

У человека этого этапа может возникнуть интерес к другим этапам. Для саморазвития и перехода с этого уровня на следующий необходимо осознание потребности и принятие мысли, что всё возвращается, и негативное отношение к жизни и людям также. Необходимо искоренить насилие на уровне мыслей, подсознательных процессов.

2. Уровень обывателя

Второй уровень — уровень обывателя, который мало думает самостоятельно о жизни, большую часть информации черпает из телепрограмм, журналов и СМИ. При этом не подвергает информацию критическому анализу. Здесь уже есть понимание, что нужно избегать насилия в жизни. И это связывают с кармическим опытом либо воспитанием и более высокоразвитым сознанием человека.

При этом человек в обществе ведёт себя вполне нормально, согласно существующим правилам, а на более тонком уровне, в мыслях, позволяет оскорблять, обвинять, обманывать. Основа этого этапа — потребность в удовольствиях, часто встречаются любители выпить, курильщики или просто чревоугодие.

Если мы вспомним развитие личности по Фрейду, то он говорил о возможности развития таких последствий, регрессии в саморазвитии. Человек может быть вполне адекватным, и при этом в сложных ситуациях или в периоды стресса, скатываться до этого уровня, — начинать поглощать сладости в большом количестве, употреблять спиртное и т.д. Люди пытаются обрести душевное равновесие путём получения удовольствий.
Первоистоки заложены в детстве, часто люди данной категории недополучали любви и внимания в раннем возрасте или родители были слишком требовательны, поэтому «балуют» себя во взрослой жизни.Регрессия возникает, когда человек не может справиться со следующими этапами личностного развития.

Для дальнейшего роста нужно произвести глубокий анализ основ своего поведения, понять и отработать психоэмоциональные причины ранних периодов или вырабатывать навыки преодоления жизненных трудностей другим образом. Во втором случае лечится следствие, в первом — причины этого явления (регрессии).

3. Уровень «начальника»

Следующий этап развития личности — уровень «начальника». При этом не имеют в виду начальника в плане карьерном, хотя профессиональное развитие личности может наблюдаться. В первую очередь человек становится хозяином своих чувств и требует порядка от окружающих его людей. Физиологические потребности уже не являются основными в поведении.

В основе поведения — желание владеть, управлять, подчинять. В отношениях это проявляется в желании завоевать внимание представителя противоположного пола, после чего интерес часто угасает. Только встреча человека более высокого уровня может задержать человека на время. Ведь всегда интересно познание нового, а люди тонкого уровня — очень чуткие и иначе воспринимают жизнь, реагируют на неё.

На подсознательном уровне ищем человека на один уровень выше нашего для дальнейшего развития. Интересно, что человек третьего уровня может общаться с людьми более низкого уровня по необходимости или, если не прошёл все уроки прошлых периодов, возникает регрессия, жизнь отправляет нас на повторное изучение.

Условно первые три периода — это развитие личности в социальном плане, а следующие три этапа — духовное совершенствование, саморазвитие.

4. Период «блаженого»

Этап настоящего взросления, называю периодом «блаженного». Человек уже не концентрирует всё внимание на своё Эго, перестаёт быть ребёнком и готов брать ответственность и заботиться о других людях. Далеко не все люди переходят на этот этап, многие предпочитают оставаться детьми и желают быть центром Вселенной, подчинять себе мир. Люди первых трёх этапов не проявляют интерес к данной теме, их устраивает существующие положение вещей.

Давайте подумаем, может ли быть действительно счастлив такой человек? Даже если исполнятся все желания, то будет осадок, чувство одиночества. Для этого периода характерны изменения в восприятии жизни, появляется глубина чувств и эмоций, приходит понимание, что негативные эмоции и чувства — ненависть, злость, обман не могут радовать человека.

Если третий уровень позволяет обрести социальную позицию и стабильность, то сейчас появляется знания для управления своей силой. Приходит понимание, что жизнь не стоит тратить на переживания, рефлексию, она прекрасна и стоит радоваться каждому прожитому дню, создавая прекрасный мир и помогая близким людям.

В возрастной градации — это период зрелости, однако не все приходят к осознанию необходимых критериев взросления личности и необходимости саморазвития.

5. Этап мудреца

Следующий период называют «этап мудреца». Человек обретает знания по управлению собственным сознанием, возрастает понимание уклада устройства мира и причинно-следственных связей. Приходит осознание, что все события жизни имеют свои первопричины, являются уроками, которые необходимо проработать, чтобы преобразовать картину своей жизни.

Человек учится видеть глубинный смысл всех процессов, переход на пятый этап связан с разочарованием в идеалах мира и познании духовной сущности человека. Важно проходить этапы развития личности постепенно, ибо, если упустить четвёртый период — преодоления гордыни, то возникает ощущение бессмысленности бытия и глубокое разочарование.

При правильном ходе развития, возникает настоящая мудрость и понимание эволюции жизни, развитие личности. Человек этого периода находит баланс во всех проявлениях жизни и реагирует на события спокойно, всегда находит варианты решения. Этот баланс держится на глубинном уровне.

Обычно считают, что мудрость приходит в преклонном возрасте, однако, в первую очередь, её формирование зависит от развития самосознания и жизненных процессов, пережитого опыта. Есть такое выражение — «мудрый не по годам».

6. Просветление личности

На последнем этапе происходит просветление личности. Переход к данному периоду воспринимается как откровение или озарение сознания. Человек вдруг понимает, где настоящая истина, в сознании происходит настоящая революция. При этом личность может жить обычной жизнью, а понимать всё на более тонком уровне.

Просветление — это осознание существования жизни в конкретный момент времени, прошлое и будущее — всего лишь иллюзия. Проявления — успокоение, созерцание жизни, «всё идёт, как надо и произойдёт то, что нужно». Себя человек воспринимает как явление, что спонтанно возникает в реке бытия.

Вспоминаются буддисты, монахи, которые познали жизнь и никуда не спешат. Жизнь — это мысль. Она определяется нашим представлением о ней. Встречаются такие люди и в нашей жизни — они невероятно спокойные и удивляют своей стойкостью к любым жизненным ситуациям.

Вывод

Итак, мы рассмотрели этапы развития личности по разным критериям и затронули истоки формирования личности. Важно понять: независимо от нашего положения на данный момент, всегда есть возможность двигаться вперед и не простаивать время, которое с легкостью можно направить на хорошие дела. Будь то самопознание или развитие собственного бизнеса, построение карьеры или творчества, — используйте все необходимые инструменты и добивайтесь успехов вместе с проектом Саморазвития и Самопознания.

как происходит развитие человека в течении жизни

Человек как личность – важное понятие, определяющее взрослого индивида, способного адекватно вести себя в обществе, нести ответственность за свои поступки, а также иметь здоровое желание быть социально полезным. Становление личности начинается с младенчества и продолжается в течение жизни. Наиболее активное развитие приходится на детский и подростковый возраст, когда множество факторов влияет на мировоззрение и отношение ребенка к миру.

Становление личности – процесс длиною в жизнь

Становление личности – процесс длиною в жизнь

Понятие становления личности

Процесс становления личности, который берет начало с первых месяцев рождения, продолжается почти непрерывно всю жизнь. Индивид набирается опыта в общении, учится приспосабливаться под ситуацию, осознает свою уникальность и пытается показать ее другим. Со временем появляется необходимость выделиться среди толпы.

Обратите внимание! Нередко необходимость выделиться в обществе и быть полезным для него происходит на уровне противоречия.

Позднее индивид желает быть полезным для окружающих, привнести свой вклад в развитие общества. Все это формирование личности, которое характеризуется разными этапами, фазами. Описывая, как формируется личность, современные источники информации придерживаются давно укоренившихся определений данных этапов и фаз становления личности. Они включают в себя информацию о том, как ведет себя индивид практически с рождения, и какое воздействие имеют разнообразные факторы на его личностное развитие.

Развитие личности в течение жизни

Будучи совсем маленьким, ребенок невольно копирует поведение родителей. Причем того члена семьи, кто имеет большее влияние на остальных, авторитетного. Вскоре у детей появляется потребность в самостоятельности, психология иногда выделяет этот период как кризис детского возраста. В пример приводят капризы малыша, хотя на деле он попросту еще не научился справляться с эмоциями, его природа требует изменений, развития.

Дети, как о них говорят, словно губка, жадно впитывают все новое. В процессе становления личности они копируют даже рекламу, увиденную по телевидению. В ходе взросления они способны адаптироваться к изменениям. Например, начав ходить в школу, ребенок (часто нехотя) привыкает к дисциплине, когда нужно сидеть на месте 45 минут. Школьные воспитательные методы оценками и незначительными наказаниями направляют развитие личности растущего организма в ту или иную сторону, в зависимости от его восприятия.

Обратите внимание! Чтобы ребенок успешно социализировался, не нужно на него давить, заставлять. Каждому человеку необходимо чувствовать сопереживание, понимание, иначе вместо адаптации он будет сопротивляться, отдаляться от социальных групп.

Становление личности ребенка во многом зависит от поведения родителей

Становление личности ребенка во многом зависит от поведения родителей

Постепенно ребенок переходит к социализации, когда проявляется интерес к более тесному общению со сверстниками. Данный период становления личности обусловлен тем, что прежде индивид не нуждался в понимании социума. Теперь он наблюдает за группой, примеряет на себя роли ведущих и ведомых, нередко желает занять место авторитета.

Пограничное состояние между детством и взрослой жизнью все также нуждается в педагогике, наставлениях индивида. В подростковом возрасте, испытывая взлеты и потрясения, индивид занимается поиском себя. Только потом он вникает в обществознание, где тренирует свои способности в том, чтобы направить накопленный опыт на пользу окружающему миру.

Стадии становления личности

Становление каждого человека как личности имеет ряд стадий, положительных и отрицательных. Если описать их наиболее кратко, то выглядят они следующим образом:

  1. Адаптация. Умение индивида психологически приспособиться к социальной группе, ее деятельности;
  2. Индивидуализация. Необходимость выделиться из группы, показать себя самостоятельным субъектом;
  3. Интеграция. Слияние с обществом, его деятельностью, поиск и упрочнение связей, которые поспособствуют положительному результату данного стремления;
  4. Дезинтеграция. Непринятие обществом или самоизоляция, попытка минимизировать контакты с окружением, что приводит к остановке формирования личности;
  5. Деградация. Обратное развитие, в ходе которого индивид утрачивает работоспособность, страдают его активность, а также адекватность.

Факторы становления личности

Личность человека формируется в процессе всей жизни под влиянием ряда факторов. Известно, что они не существуют по отдельности, т. е. без одного не может быть другого. Среди факторов развития личности выделяют:

  • Внутренние – характеризуются темпераментом индивида, его стремлениями, силой воли и мотивацией.
  • Внешние – природная и психологическая среда, педагогическое и социальное воспитание.
  • Социальные – приобретенные способности, знания, методы поведения индивида;
  • Биологические – наследственность, врожденные способности.
Биологические факторы могут предопределить становление личности

Биологические факторы могут предопределить становление личности

Становление личности ребенка

Формирование личности проходит с помощью, так называемых, агентов социализации. Это отдельные лица либо группы или целая организация, которые имеют внушающее влияние на чередование индивидом социальных ролей.

К ним относятся:

  • Агенты первичной социализации – родители, близкие родственники и друзья, возможно, наставники;
  • Агенты вторичной социализации – учебная или трудовая администрация, церковь, армия и т. д.

Примечательно, что на разных этапах становления «агенты» могут сменяться в важности.

Роль родителей в становлении личности ребенка

В процессе становления личности важную роль играют родители. В кругу семьи закладываются личностная база поведения, представления о внешнем мире, поступках и справедливости. Именно образ родителей влияет на выбор круга общения (более или менее тесного) в будущем. Несмотря на методы воспитания, с течением жизни восприятие родителей будет меняться и все равно иметь стойкое место в подсознании индивида.

Положительные образы родителей – залог здоровой психики, умение адекватно преодолевать жизненные трудности. Отрицательные образы, основанные на требовательности, строгости и контроле, вызывают необъяснимую нервную напряженность даже у взрослого самостоятельного индивида, что, естественно, негативно влияет на качество его жизни.

Основные этапы становления личности по А. Н. Леонтьеву

Развитие личности человека происходит в течение всей его жизни, начиная с младенческого возраста. В данном процессе индивид развивается всесторонне, у него складывается определенное отношение к внешнему миру. А. Н. Леонтьев сформулировал понятие «ведущего вида деятельности», которое определяет развитие психики ребенка, базируясь на том, что удовлетворяет его потребности:

  1. В начальный период от 2 месяцев до 1 года младенец нуждается в непосредственно эмоциональном общении с родителем или другим взрослым;
  2. От 1 года до 3 лет ребенку раннего возраста свойственна предметная деятельность, с помощью которой он познает мир;
  3. В 3 года – 6-7 лет малышу дошкольнику присуща сюжетно-ролевая игра, в ходе которой он имитирует взрослого, старается быть самостоятельным.
  4. Школьник от 6-7 лет до 10-11 проходит учебную деятельность, где глубже познает мир, а также приближается к стремлению быть взрослым.
Становление личности наиболее активно происходит у детей

Становление личности наиболее активно происходит у детей

  1. Подросток 10-11 – 14-15 лет удовлетворяет потребность в обществе сверстников, что называется интимно-личным общением.
  2. Юноши и девушки 15-17 лет приступают к учебно-профессиональной деятельности, что играет большую роль в самоопределении.

Фазы становления личности по Л. И. Божович

Л. И. Божович выделила три основные фазы становления личности:

  1. Адаптация. В ходе первой фазы индивид сначала знакомится и усваивает установленные нормы поведения, затем приступает к их овладению, дальнейшему использованию. Индивид может считать себя состоявшейся личностью с определенным набором качеств и характеристик. Однако, когда он вступит в новую группу, ему придется изучить ее соответствующие нормы с целью адаптации, чтобы затем перенять их на себя и стать частью здоровых взаимоотношений данного общества.
  2. Индивидуализация. Данная фаза выступает как ощущение противоречия в себе. Адаптировавшийся в группе индивид страдает от того, что потребность личностной персонализации замещается поведением «быть как все». Индивид целенаправленно ищет разные пути выделиться. Он может хвастать жизненными достижениями, опытом, мудростью.
  3. Интеграция в общности. Третья фаза характеризуется очередным чувством противоречия. Индивид желает не просто выделяться из группы, но быть максимально полезным, признанным. Он подбирает и тренирует такие черты своего характера и поведения, которые бы служили благими целями.

Обратите внимание! Не всегда индивид работает на то, чтобы произвести некое впечатление и занять определенное положение в группе. Часто сама группа составляет мнение об индивиде.

Каждая последующая фаза не может существовать без предыдущей. Если индивиду не удается адаптироваться, он будет чувствовать себя неловко, что может негативно сказаться на становлении личности, в результате произойдет личностная деформация (неуверенность в себе, робость, безынициативность). С другой стороны, успешное прохождение всех этапов откроет путь к успешной социализации, индивид сможет найти способы самореализации, ему присущи самоопределение, коллективизм.

Приносить пользу обществу – важное стремление в становлении личности

Приносить пользу обществу – важное стремление в становлении личности

Становление личности можно сравнить с высказыванием «век живи – век учись». Индивид регулярно попадает в новые социальные группы, связанные с учебой, работой, семьей и друзьями. Важно научиться приспосабливаться к деятельности группы, чтобы чувствовать себя комфортно, востребовано.

Видео

Статья на тему: Этапы формирование личности

Этапы формирование личности

Личность – социальное существо, включенное в общественные отношения, участвующее в общественном развитии и выполняющее определенную общественную роль. Понятие «личность» более широкое, чем понятие «человек». Младенец или человек, с нарушенной психикой, который не в состоянии себя обслуживать и тем более выполнять какую-либо социальную роль, не является личностью. Социальная роль – это образец нормального поведения, ожидаемый от каждого, имеющего данное положение. Ожидания (права и обязанности) не зависят от поведения конкретного индивида и его сознания, их субъектом является общество, а не индивид. Социальная роль связана не только с обязанностями и правами, но и с определенными видами социальной деятельности, именно поэтому она подвержена общественной оценке: социальные роли общество может как одобрять, так и не одобрять (например оно может порицать такую социальную роль, как преступник). Общественной оценке подлежит определенный вид социальной деятельности, а не  конкретная личность. Каждый индивид выполняет несколько социальных ролей: мужчина может быть бизнесменом, мужем, отцом и быть спортсменом.

Личность характеризуется  большим числом параметров, главным из которых является система отношений. Наиболее существенными являются отношения личности к людям и обществу, к себе, к материальным условиям, к общественным обстоятельствам, к собственным, к трудовым обязанностям. Такие системы отношений характеризуют нравственный образ личности и ее установки.

Отношения различаются по их направленности, а также по уровню осознанности. Глубокоосознанные и малоосознанные отношения различаются их глубиной. Первые определяются внутренними убеждениями, обязанностями и чувством долга. Вторые (мимолетное чувство антипатии или симпатии) бывают поверхностными. Очень важная сторона личности – ее индивидуальность, неповторимое сочетание психологических особенностей личности: темперамент, характер, совокупность мотивов деятельности и преобладающих чувств, особенности психических процессов, сформировавшиеся способности. Личность человека неповторима в своей индивидуальности — нет двух людей с одинаковым сочетанием психологических особенностей.

Индивидуальность — главная особенность личности, выделяющая ее среди других. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется незаметно, других очень наглядно. Индивидуальность наиболее полно и всесторонне характеризует личность, проявляясь в эмоциональной или волевой сфере, в интеллектуальной сфере.

«Личность рождается дважды» — так отразил путь формирования личности известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев. На пути становления личность преодолевает гораздо более двух ступеней, названных этапами, но две вехи являются ключевыми:

1.Управление своими побуждениями

Первое побуждение личности начинается, когда ребенок учится подчинять биологические потребности сознательному управлению. Младенец плачет, когда хочет есть, потому что его побуждает чувство голода. Биологическая потребность действует как толчок к дальнейшему изменению поведения малыша в первый год жизни. Со временем у ребенка формируется умение регулировать свои биологические потребности в соответствии с социальными нормами. Это происходит благодаря близким людям, если младенца разлучить с людьми, то физиологические потребности в соответствии с социальными нормами наступить не могут.

Моментально достичь первую ступеньку личностного развития невозможно. Сознание младенца формируется небольшими частями, которые потом объединяются в общее понимание, что можно, а что нельзя. Ребенок испытывает комфорт, когда находится в тепле, сыт и сух, но главное это когда ребенок находится в объятьях матери и в окружении близких ему людей.

В первый год жизни ребенка идет подготовка к тому, чтобы он включился в процесс познания самого себя и начала  формироваться личность. К трем годам завершается этап познания себя как «внешнего объекта» и рождается осознание «Я». Психологи говорят об осознании ребенком себя как целостной системы, у ребенка формируется самооценка и для него важно соответствовать требованиям взрослых.

В завершении дошкольного возраста ребенок уже сознательно управляет своим поведением, понимает как нужно поступать, а если вдруг его поступок оказался не правильным, он очень переживает. Эта стадия символизирует рождение личности.

2.Самостоятельность и соподчинение мотивов

Для того чтобы взрослеющий человек осознал себя личностью, он должен самостоятельно управлять своей жизнью, самостоятельно принимать решения и выбирать, что в личной жизни важнее. В подростковом возрасте наступает стадия ответственности и появляются новые возможности. Второе рождение личности носит более индивидуальный характер, чем предыдущее. Одни подростки в десять лет уже самостоятельны и могут посоветовать и помочь, а другие до восемнадцати лет не хотят брать на себя ответственность за совершенные поступки и ведут себя как дети. На этапе взросления социум ставит жесткие требования несмотря на индивидуальные особенности личностного формирования. Подросток сам выбирает, как он будет относиться к учебе и какие взаимоотношения у него будут со сверстниками, а также, чем заниматься в свободное от учебы время. По окончанию школы необходим выбор профессии и выбор учебного заведения, так образуется внутренняя позиция, способствующая личностному развитию.

Своевременное проявление самостоятельности и осознание того, что важнее, а от чего необходимо отказаться, быстрее и качественнее преодолеет стадию второго взросления (кризис подросткового возраста).  Но самое главное – благополучно пройденная вторая веха способствует благоприятным условиям для дальнейшего формирования зрелой личности.

Этап становления зрелой личности

Некоторые психологические подходы дошкольного и школьного периода развития личности называют эрой восхождения к социальной зрелости. Эра не завершается с окончанием школы, а процессы формирования осознанной самостоятельности, заложенные в подростковом возрасте, продолжают совершенствоваться   в юношестве и молодости.

Так, личность переходит к новому этапу, где помимо индивидуальности, ответственности за самого себя и самостоятельности возникает необходимость осваивать новые роли профессионализма, уметь принимать решения, быть семейным человеком и  уметь брать на себя ответственность за воспитание детей и заботу о других. Взрослый период жизни человека представляет собой этап совершенствования и формирования зрелой личности. Он может завершиться более углубленным развитием личностных качеств. К примеру, гармоничная зрелая личность продолжая работать над собой, пытается помочь окружающим, перейдя на стадию благотворительности и альтруизма, на пути их личностного развития.

Не каждая личность достигает зрелости, остановившись на достижениях подросткового возраста, частично развивая некоторые личностные качества взрослого человека. Общество и природа дают возможность родиться каждому личностью дважды: в возрасте, когда многое зависит от окружающих. Став взрослым, человек сам выбирает, по какому пути он пойдет дальше.

Личностное развитие человека  происходит на протяжении всей жизни. Одни ученые считают, что личность развивается и формируется в соответствии с врожденными способностями и качествами, а другие считают, что личность формируется в ходе социального опыта. Многие психологические теории личности едины:  утверждается, что личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Личностные свойства и качества человека приобретаются не генетическим путем, а в следствии научения, т.е. развиваются и формируются.

Формирование личности – начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внутренних и внешних факторов. Внутренние детерминанты включают физические, биологические и генетические факторы, а к внешним относятся индивид, принадлежащий к социально-экономическому классу, к определенной культуре.

Русский ученый И.П. Павлов в своем учении о типах высшей нервной деятельности решил связать темперамент с особенностями организма человека. Темперамент — есть проявление типа нервной системы в поведении и деятельности человека. Соотношение темперамента и типа нервной системы по И.П. Павлову: сангвинический темперамент — уравновешенный, сильный, подвижный тип; флегматический тип — уравновешенный, сильный, инертный тип; меланхолический тип — слабый тип; холерический темперамент — неуравновешенный, с преобладанием возбуждения, но сильный.

Слабый тип темперамента нельзя считать каким-то неполноценным типом, несмотря на слабые нервные процессы он может добиться большого успеха в определенных видах деятельности, таких как творческая деятельность и т.д. Слабая нервная система — это сверхчувствительная нервная система. Тип нервной системы – это врожденное, природное свойство нервной системы, которое изменяется под влиянием условий жизни и деятельности, он придает своеобразие  поведению человека. Тип нервной системы оставляет отпечаток на весь облик человека и определяет подвижность его психических убеждений, процессов, но не на моральные устои, не на поступки и поведение человека.

Рассуждая о своем темпераменте и о темпераменте других, нужно учитывать несколько главных обстоятельств:

1. У большинства современной молодежи при изучении их темперамента выявлено, что чистый тип темперамента встречается крайне редко (25%-30%). Почти у каждого человека сочетаются черты разных типов, но при этом преобладает какой-то один вид темперамента. А есть люди (25%) которых нельзя отнести к какому-то из типов темперамента из-за того, что у них перемешены различные типы темперамента.

2. Нельзя смешивать черты характера  и свойства темперамента. Характер не влияет на вид темперамента, например: добрый, заботливый и честный человек может относиться к любому из видов темперамента, в зависимости от его взглядов на жизнь, от его отношения к жизни и к людям. Один и тот же человек может обладать и проявлять в общении и работе с людьми разные типы темперамента.

Формирование личности – проблема очень значима, важна и интересует многих исследователей. Цель данной работы проанализировать влияние некоторых биологических факторов на развитие личностных качеств человека. В ходе проведенного анализа можно сказать, что личность есть нечто уникальное, связанное с наследственными особенностями и неповторимым условием микросреды, в которой она развивается. У каждого младенца есть голосовой аппарат и мозг, но научиться разговаривать и мыслить он может только в обществе. Непрерывное единство социальных и биологических качеств дает понять, что человек существо социальное и биологическое. Существо, имеющее мозг, но не находящееся в обществе, никогда не станет личностью, даже если ребенок будет со структурными особенностями мозга, но окажется вне общества, то его личностное развитие прекратится. Психическое развитие ребенка как личности возможно только, когда он находится в окружении других людей при пассивном и активном обучении поведенческим навыкам.

Возрастные закономерности развития личности проявляются в последовательной смене периодов, на которые делятся жизненный путь человека:

1. детство;

2. отрочество;

3. юность;

4. зрелый возраст;

 5. пожилой возраст;

6. старость.

Именно с биологическими изменениями связана смена возрастов, изменения действующие вызывающе и непреклонно в организме человека отражаются на психических особенностях человека. Возрастные этапы формирования личности относятся к числу наиболее сложных и не имеющих однозначного решения проблем в психологии и физиологии. Трудности связаны с отсутствием общепринятого критерия, который бы одинаково приняли представители разных наук.

Задачи разумного подхода к процессу формирования личности молодых людей определяет педагогика и выявляет то, что должно быть сформировано в процессе воспитания. Разрабатывая методику воспитательной работы педагогика предлагает свои способы и приемы  осуществления поставленной цели, рассказывает как сформировать доброту, правдивость, принципиальность и остальные важные личностные качества.

На пути становления личность преодолевает две основные вехи, которые являются ключевыми:

 I: Управление своими побуждениями;

 II: Соподчинение мотивов и самостоятельность. Важна благополучно пройденная вторая веха, она создает благоприятные условия для дальнейшего формирования зрелой личности. Последует ли за этим дальнейшее развитие личности, решает сам взрослый человек, т.к. он теперь зависит только от самого себя.

этапы становления нашего «Я» » Notagram.ru

Развитие человеческой личности и стадии становления нашего внутреннего «Я», являются основополагающей концепцией в психологии, социологии и других науках, которые тесно связаны с взаимодействием людей в социальной среде.

Стадии развития личности изучали в своих трудах Эрик Эриксон, Зигмунд Фрейд и другие известные психологи. Кто-то классифицировал их всего лишь пятью этапами, а кто-то присвоил целых двадцать. Но, наверное, более точно выразился об этапах становления нашей личности Эрик Эриксон. В своих трудах он писал, что развитие личности любого человека продолжается всю его жизнь непрерывно.

Что же касается современной психологии, то ученые выделяют 10 четких стадий развития личности человека, которая затрагивает его детство, юношество и взросление. На границе этих промежутков, могут возникать различные кризисы в психологическо-эмоциональном состоянии человека. Поэтому очень важно знать эти этапы, чтобы быть готовым к любым неприятностям. Опираясь на исследования института психологии Макса Планка, Notagram.ru рассказывает о всех этапах развития личности у детей, подростков и взрослых.

Стадии развития личности: этапы становления нашего «Я»

Фаза 1: от момента рождения до 1 года

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Фото: sever111/pixabay

Самая яркая и насыщенная фаза развития нашей личности. Во время ее мы получаем огромное количество информации. Наше сознание формирует первые базовые принципы взаимодействия с внешним миром. Как уверяют психологи, мы не помним себя маленькими лишь по той причине, что эти яркие и необычные воспоминания, просто бы вытесняли все из нашей головы на протяжении всей нашей жизни.

Фаза 2: от 1 года до 3 лет

В тесном симбиозе с развитием нашего сознания, мы приобретаем первые моторные и социальные навыки. Мы стараемся изучить окружающий нас мир с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных ощущений. Базовый фундамент нашей личности и характера закладывается именно на этом промежутке времени. Поэтому родителям очень важно обеспечить комфорт ребенку в этом возрасте.

Фаза 3: от 3 до 7 лет

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Фото: amanda tipton/flickr

По достижению 3-летнего возраста мы уже много умеем делать самостоятельно. В этот период мы начинаем наши первые вербальные взаимодействия с посторонними нам людьми. До семилетнего возраста мы закладываем основу нашей социальной адаптации среди людей. В этом возрасте очень важно контактировать с такими же малышами, как и мы. Родителям нужно быть очень внимательными, чтобы следить за процессом становления личности у ребенка в этом возрасте.

Фаза 4: от 7 до 12 лет

Этот период характерен всеми приобретаемыми комплексами неполноценности. Мы тщательно впитываем в себя окружающий нас мир, и все мнения (в 99,99% случаев неправильные) о нас, которые слышим со стороны. На этом этапе очень важно правильно оценивать себя и свое положение в социальной среде. Родители должны помочь детям приобрести уверенность и выработать стойкость характера.

Фаза 5: от 12 до 16 лет

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Фото: Antoine K/flickr

Как правило, в этот период наше детское «Я» уходит, и мы взрослеем как личность. До 16 лет у нас формируется характер, который уже практически никак нельзя изменить в будущем. Если мы раньше задавались вопросом: «Откуда я взялся?», то в этом возрасте наш главный тезис: «Что я хочу, и каково мое место жизни?» Родителям очень важно на этом этапе помочь подростку понять истинную картину окружающего его мира, чтобы во взрослой жизни он трезво оценивал действительность.

Фаза 6: от 16 до 22 лет

Зигмунд Фрейд и Эрик Эриксон описывают этот период как прыжок во взрослую жизнь. Юношеский максимализм просто зашкаливает и нам кажется, что мы центр Вселенной. То как мы успешно прошли предыдущие периоды формирования личности, обуславливает нам успех или полный провал во взрослой жизни. Как показывает практика, некоторые люди в этот период могут изменить свой характер, чтобы подстроиться к окружающему миру. В этот момент очень важно не попасть под чье-то дурное влияние.

Фаза 7: от 22 до 27 лет

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Фото: cuddieCAROL/flickr

В этот период мы уже сформировавшаяся личность с определенными целями и взглядами на жизнь. Где-то, конечно, наша прыть поубавилась, но зато мы трезво понимаем, что творится в окружающем нас мире. В этом возрасте обычно люди не меняют себя, а просто живут в свое удовольствие, стремясь к своей системе ценностей. Наша личность полностью сформирована. Главные вопросы, которые мы себе задаем в этом возрасте: «Что нужно изменить, чтобы жить лучше?»

Фаза 8: от 27 до 35 лет

В этом периоде мы впервые сталкиваемся с кризисом среднего возраста. Наш гормональный фон падает, нам не хватает тех ярких ощущений и красок, которые были в бурной молодости. Именно в этот промежуток мы пытаемся занять себя чем-то новым. Либо идем по деструктивному пути: находим новые опасные увлечения, рушим семьи ради новой любви. Вопрос, который больше всего волнует нас: «Что нужно сделать, чтобы все изменить?»

Фаза 9: от 35 до 55 лет

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Стадии развития личности: этапы становления нашего "Я"

Фото: StockSnap/pixabay

Если мы успешно преодолели все ненастья до 35 лет, то тут мы полностью сосредоточиваемся на себе, в разумном пределе удовлетворяя все свои надобности. Если наша жизнь насыщена и счастлива, то мы не будем ощущать бессмысленность жизни. Некоторым из нас предстоит пережить чувство сопричастности человечеству и заняться очень важными и серьезными делами. Вот почему этот возраст считается «золотым» для политики и любых общественных дел. Наше «Я» говорит нам: «Что я могу изменить вокруг себя?»

Фаза 10: от 55 лет до конца жизни

После 50-летнего рубежа мы совершенно по-другому смотрим на жизнь. Можно сказать, что наша личность окаменела, и мы начинаем подводить некоторые результаты всей своей жизни. Мы анализируем наши успехи и неудачи, стараемся выжать на финальном отрезке жизни максимум. Главное на этом этапе отдыхать морально и физически. Ведь в жизни еще есть столько всего неувиденного. Так что, смело вперед к приключениям!

Фото на превью: freestocks-photos/pixabay

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

как происходит и отчего зависит

На сегодняшний день в психологии существует около пятидесяти теорий личности. Каждая из них рассматривает и по-своему трактует то, как происходит формирование личности. Но все они сходятся во мнении, что человек проживает этапы становления личности так, как не проживал никто до него, и не будет проживать ни один человек после.

Почему один человек любим, уважаем, успешен во всех сферах жизнедеятельности, а другой деградирует и становится несчастным? Чтобы ответить на этот вопрос нужно знать факторы формирования личности, оказавшие влияние на жизнь конкретного человека. Важно как проходили этапы формирования личности, какие новые черты, качества, свойства и способности появлялись в течение жизни, учитывать роль семьи в формировании личности.

В психологии есть несколько определений этого понятия. Определение в философском смысле – это ценность, ради и благодаря которой развивается общество.

Самые общие из них: личность – это человек, рассматриваемый как система социально обусловленных психологических характеристик; совокупность качеств человека, которые он приобретает, общаясь и действуя в социокультурной среде.

Принято считать, что слово «личность» от латинского persona (или английского personality), но точнее переводить его как английское self – самость, Я сам.

Персона – маска, которую надевал актер древнегреческого театра, играя роль. Но личность – это не просто лицо, личина, которую «надевает» человек в обществе.

Человек проявляется в общественных связях и отношениях. Индивидуальные характеристики устойчивы и определяют значимые для индивида и его окружения поступки. Формирование личности – это длительный процесс, ее не «надевают» на себя, ею становятся.

Формирование человеческой личности

Процесс становления личности – это появление у индивида исторически сформировавшихся человеческих качеств. Какое качество в человеке проявится, зависит от нескольких факторов.

Факторы формирования личности:

  • Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости

Роль семьи в формировании личности трудно переоценить. Воспитательная функция – основная функция социального института семьи.

В полноценных и благополучных семьях вырастают гармонично развитые личности. Нерешенные детские проблемы становятся факторами, мешающими человеку развиваться. Ребенок учится быть членом общества, слушая и копируя родителей.

Дети копируют стили и модели поведения, роли, стратегии, привычный тип мышления и выражения чувств значимых взрослых. Ценности и идеалы, позитивные и негативные (например, тревожность и мнительность) качества бессознательно перенимаются от родителей.

Позже родительские наставления превращаются во «внутренний голос», формируются (или не формируются) такие моральные качества, как совесть, честь, нравственность и другие. Становясь взрослым, человек использует данные родителями знания о социально-одобряемом и приемлемом поведении и вырабатывает новые.

Люди разные, потому что нет ни одного человека с одинаковым набором генов. Часть особенностей и компонентов индивидуальности человек получает при рождении с набором генов.

Основные эмоции ребенок испытывает и умеет выражать уже с первых дней жизни, темперамент определен с рождения. Относительно фактора генетики роль семьи в формировании личности не менее важна, чем в воспитании. Генетически передаются некоторые психические заболевания.

Социальное влияние референтных (значимых) групп, близких, друзей, коллег и других людей из близкого окружения.

Каждое событие, происходящее с человеком, затрагивает его внутренний мир, особенно если это знаковое происшествие. Индивидуальный опыт может изменить ход и направление развития жизни. Человек воспитывает силу воли, характер, развивает способности, находит или теряет мотивацию под влиянием произошедших в его жизни событий.

  • Менталитет и культура

На менталитет влияет окружающая среда и климат, в котором проживают представители той или иной народности. Менталитет можно обозначить как «характер» народа. Например, в южных странах люди, как правило, активные, эмоциональные, темпераментные.

Культура, нравственные ценности и мораль, распространенные в обществе, прививаются людям с рождения и направляют процесс формирования личности. В одних культурах люди более свободно, естественно и развязно ведут себя, в других культивируется сдержанность, необходимость строго придерживаться правил поведения.

Факторы формирования личности влияют на нее всякий раз, когда человек оказывается в новой социокультурной среде. Формирование личности, по сути, и есть череда вхождений человека в новую для него социальную общность и результат пребывания в ней. То, как формируется и проявляет себя индивидуальность в конкретной среде, зависит от успешности прохождения трех фаз развития.

Фазы становления личности:

Становление личности происходит за счет принятия ею норм и форм деятельности в социальной общности. Индивид стремится и в некоторой степени становится таким же, как и все остальные люди.

  • Индивидуализация

На втором этапе человек, осознавая, что он «как все», ищет, находит и проявляет свои индивидуальные особенности, активно стремится к персонализации.

Эта фаза определяет не только становление личности, но и развитие того общества, в котором человек действует. Индивид должен успешно согласовать свою индивидуальность с обществом, проявлять те свои уникальные отличительные качества, которые полезны для людей. Принося пользу обществу, человек развивается.

Если эти этапы становления личности не пройдены, наступает дезинтеграция, человек не принимается обществом. Его либо вытесняют, либо он сам изолируется от людей. Формирование личности при дезинтеграции останавливается и может повернуться вспять. Если человек возвращается на более ранние стадии своего развития, происходит его деградация.

Этапы развития

Способен к развитию активный и деятельный человек. Для каждого возрастного периода один из видов деятельности является ведущим.

Концепцию ведущей деятельности разработал советский психолог А.Н. Леонтьев, он же выделил основные этапы формирования личности. Позже его идеи развил Д.Б. Эльконин и другие ученые.

Ведущий вид деятельности – фактор развития и деятельность, которая определяет формирование основных психологических новообразований индивида на очередной ступени его развития.

«По Д. Б. Эльконину»

Этапы формирования личности по Д. Б. Эльконину и ведущий вид деятельности в каждой из них:

  • Младенческий возраст – непосредственное общение со взрослыми.
  • Ранее детство – предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок учится обращаться с простыми предметами.
  • Дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра. Ребенок в игровой форме примеряет взрослые социальные роли.
  • Младший школьный возраст – учебная деятельность.
  • Подростковый возраст – интимное общение со сверстниками.

«По Э. Эриксону»

Психологические периодизации развития индивидуальности разрабатывали и зарубежные психологи. Наиболее известной является периодизация, предложенная Э.Эриксоном. По Эриксону формирование личности происходит не только в юности, но и в глубокой старости.

Психосоциальные стадии развития – кризисные этапы становления личности индивида. Становление личности – это прохождение одного за другим психологических этапов развития. На каждом этапе происходит качественное преобразование внутреннего мира индивида. Новообразования каждого из этапов – следствие развития индивида на предыдущем этапе.

Новообразования могут быть как положительными, так и отрицательными качествами. Их сочетание определяет индивидуальность каждого человека. Эриксон описал две линии развития: нормальную и аномальную, в каждой из которой выделил и противопоставил психологические новообразования.

Кризисные этапы формирования личности по Э. Эриксону:

  • Первый год жизни человека – кризис доверия

В этот период особо важна роль семьи в формировании личности. Через мать и отца ребенок узнает, добр к нему мир или нет. В лучшем случае появляется базовое доверие к миру, если формирование личности аномальное, образуется недоверие.

  • От одного года до трех лет

Самостоятельность и уверенность в себе, если процесс становления личности происходит нормально или неуверенность в себе и гипертрофированный стыд, если он аномальный.

  • Три – пять лет

Активность или пассивность, инициатива или чувство вины, любопытство или безразличие к миру и людям.

  • От пяти до одиннадцати лет

Ребенок учится ставить и достигать цели, самостоятельно решать жизненные задачи, стремится к успеху, развивает познавательные и коммуникативные навыки, а также трудолюбие. Если формирование личности в этот период отклоняется от нормальной линии, новообразованиями станут комплекс неполноценности, конформность, ощущение бессмысленности, тщетности усилий при решении задач.

  • От двенадцати до восемнадцати лет

Подростки переживают этап жизненного самоопределения. Молодые люди строят планы, выбирают профессию, определяются с мировоззрением. Если процесс формирования личности нарушается, подросток погружается в свой внутренний мир в ущерб внешнему, но у него не получается разобраться в себе. Путаница в мыслях и чувствах приводит к снижению активности, неспособности планировать будущее, трудности с самоопределением. Подросток выбирает путь «как все», становится конформистом, не имеет своих личных мировоззренческих установок.

  • От двадцати до сорока пяти лет

Это ранняя взрослость. У человека появляется желание быть полезным членом общества. Он работает, создает семью, заводит детей и при этом чувствует удовлетворенность от жизни. Ранняя зрелость – период, когда роль семьи в формировании личности снова выходит на первый план, только семья эта уже не родительская, а созданная самостоятельно.

Положительные новообразования периода: интимность и общительность. Отрицательные новообразования: изоляция, избегание близких отношений и неразборчивые связи. Трудности характера в это время могут перерасти в расстройства психики.

  • Средняя зрелость: сорок пять – шестьдесят лет

Прекрасный этап, когда процесс становления личности продолжается в условиях полноценной, творческой, разнообразной жизни. Человек воспитывает и обучает детей, достигает определенных высот в профессии, уважаем и любим семьей, коллегами, друзьями.

Если формирование личности благополучное, человек активно и продуктивно работает над собой, если нет – происходит «погружение в себя» с целью уйти от реальности. Такой «застой» грозит потерей трудоспособности, ранней инвалидностью, эгоизмом и озлобленностью.

  • После шестидесяти лет наступает поздняя взрослость

Время, когда человек подводит итоги жизни. Крайние линии развития в старости:

  1. мудрость и душевная гармония, удовлетворенность прожитой жизнью, ощущение ее полноты и полезности, отсутствие страха смерти;
  2. трагичное отчаяние, ощущение того, что жизнь прожита зря, а прожить ее заново уже нельзя, боязнь смерти.

Когда этапы формирования личности переживаются благополучно, человек научается принимать себя и жизнь во всем ее многообразии, живет в гармонии с собой и окружающим миром.

Теории формирования

О том, как формируется личность, каждое направление в психологии отвечает по-своему. Есть психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения и другие.

Некоторые теории появились в результате многочисленных экспериментов, другие неэкспериментальные. Не все теории охватывают возрастной диапазон от рождения до смерти, некоторые «отводят» на формирование личности только первые годы жизни (обычно до совершеннолетия).

  • Наиболее целостной, совмещающей сразу несколько точек зрения, является теория американского психолога Эрика Эриксона. По Эриксону формирование личности происходит по эпигенетическому принципу: от рождения до смерти человек проживает восемь стадий развития, предопределенных генетически, но зависящих от социальных факторов и самого индивида.

В психоанализе процесс формирования личности – адаптация природной, биологической сущности человека к социальной среде.

  • Согласно основателю психоанализа З. Фреду, человек формируется, когда учится удовлетворять потребности в социально-приемлемой форме и вырабатывает защитные механизмы психики.
  • В противовес психоанализу, гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса, концентрируются на способности человека самовыражаться и самосовершенствоваться. Основная идея гуманистических теорий – самоактуализация, она же и основная человеческая потребность. К развитию человека подталкивают не инстинкты, а высшие духовные и социальные потребности и ценности.

Становление личности – это постепенное нахождение своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. Самоактуализирующийся человек активный, творческий, непосредственный, честный, ответственный, свободный от шаблонов мышления, мудрый, способный принять себя и других такими, какие они есть.

В качестве компонентов личности выступают следующие свойства:

  1. способности – индивидуальные свойства, определяющие успешность той или иной деятельности;
  2. темперамент – врожденные особенности высшей нервной деятельности, обуславливающие социальные реакции;
  3. характер – совокупность воспитываемых качеств, обуславливающих поведение по отношению к другим людям и самому себе;
  4. воля – способность достичь цели;
  5. эмоции – душевные волнения и переживания;
  6. мотивы – побуждения к деятельности, стимулы;
  7. установки – убеждения, взгляды, направленность.

Формирование личности в психологии: этапы и их особенности

В этой статье:

Формирование личности в психологии рассматривалось и изучалось долгие годы. Свои теории выдвигали как отечественные, так и зарубежные психологи. В целом, все они подразумевают прохождение человеком определенных этапов в процессе взросления и жизнедеятельности.

Чтобы добиться настоящего роста и стать зрелой личностью, необходимо знать об особенностях каждого этапа. Эти знания помогут подкорректировать те или иные способности, что немаловажно в современном мире.

Основные факторы формирования личности в психологии

Во время становления личности индивид приобретает качества, сформировавшиеся у людей в процессе исторического развития. Но нужно понимать, что вероятность появления у человека конкретного качества зависит от целого ряда факторов.


Факторы формирования личности:

  1. Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости.

    Ключевую роль в формировании личности в психологии принято отводить семье, поскольку именно на этот социальный институт возложена основная воспитательная функция.

    Как правило, из полноценных и благополучных семей выходят гармонично развитые личности. Тогда как нерешенные в детском возрасте проблемы затрудняют дальнейший процесс развития индивида. Все мы изначально входим в общество и действуем в его рамках, придерживаясь принципов, которые были заимствованы нами от матери и отца.

    Дети перенимают стили, модели поведения, роли, стратегии, тип мышления, выражение эмоций у тех взрослых, которые занимают важное место в их жизни. От родителей ребенок неосознанно наследует ценности и идеалы, положительные и отрицательные качества. Так, к последним могут относиться тревожность или мнительность.

    Со временем услышанные когда-то от родителей наставления воспринимаются как внутренний голос. Постепенно формируются моральные качества: совесть, честь, нравственность, но нужно понимать, что это происходит не всегда. Каждый человек использует полученные в детстве знания и вырабатывает собственные представления о поведении, допустимом с социальной точки зрения.

  2. Генетика.

    На Земле не существует пары людей с абсолютно идентичным набором генов. Некоторая составляющая индивидуальности закладывается именно генетически, поэтому новорожденные способны выражать базовые эмоции, так как их темперамент уже определен.

    Когда речь идет о генетике, роль семьи в формировании личности столь же важна, как и в процессе воспитания. Ведь некоторые психические заболевания передаются именно между родственниками. Тогда как референтные группы родных, друзей, коллег и других людей из близкого окружения оказывают социальное влияние на личность.

  3. Опыт жизни.

    Любое событие отражается на внутреннем мире человека, наиболее серьезный след оставляют знаковые происшествия. Нередко индивидуальный опыт влияет на дальнейший ход жизни. Дело в том, что в процессе формирования и развития личности в психологии происходит воспитание силы воли, характера, способностей, поиск мотивации.

  4. Менталитет и культура.

    Менталитет или «характер народа» во многом зависит от окружающей среды, климата, в условиях которых обычно живет группа людей. Так, южане более активны, темпераментны, склонны к выражению эмоций, чем жители северных регионов.

    Культура, нравственные ценности, принятые в обществе правила прививаются с рождения и ведут к формированию личности. Поведение представителей одних культур более развязно, такие люди не скрывают свои естественные чувства, в то время как другим приходится сдерживать себя, жестко следовать установленным правилам поведения.

Все перечисленные факторы влияют на человека при каждом соприкосновении с непривычной социокультурной средой. На самом деле, формирование личности представляет собой изменения в результате вхождений в новую социальную общность. Индивидуальность может проявляться по-разному в конкретной среде – все зависит от того, насколько успешно индивид преодолевает три фазы развития.

3 фазы формирования личности в психологии


Становление личности предполагает прохождение таких фаз:

  1. Адаптация.

    Необходимо принять нормы и формы деятельности, используемые в конкретной социальной группе. Иными словами, на данном этапе развития индивид делает все, чтобы стать похожим на окружающих.

  2. Индивидуализация.

    Теперь к человеку приходит понимание того, что он такой же, как все. Поэтому он старается найти свои особенности, стремится к персонализации.

  3. Интеграция.

    Данная фаза влияет как на формирование отдельной личности, так и на развитие общества в целом, в рамках которого действует человек. Последнему необходимо согласовать свою индивидуальность с окружением, проявлять только те отличительные качества, которые способны принести людям пользу – именно в этом заключается развитие индивида.

Если личность не прошла через эти фазы, ее принятие обществом оказывается невозможным. То есть происходит дезинтеграция человека – окружающие вытесняют его из своего круга или он изолируется по своей воле. В результате формирование личности останавливается и даже нередко поворачивается вспять. Возможна деградация человека, если он переходит к более ранним шагам собственного развития.

Поэтапное формирование личности в психологии

Принято выделять следующие этапы формирование личности в психологии:

  • Желание общения либо наоборот отстранения от людей, что закладывается еще в первый год жизни. Здесь в основу ложатся контакты с взрослыми, построенные на эмоциях.
  • Обретение самостоятельности и уверенности – проявляется в ребенке уже к трем годам за счет предметной деятельности, позволяющей познакомиться с окружающими малыша вещами.
  • Активное изучение мира, благодаря свойственной ребенку любознательности. На данном этапе, который длится до 13 лет, развиваются коммуникативные, трудовые навыки. Они тренируются за счет сюжетно-ролевых игр, в процессе учебы.
  • Половое созревание, выбор жизненных ценностей, профессии должно завершиться к 20 годам. Здесь ключевую роль играют интимное общение, учебно-профессиональная деятельность.
  • Воплощение планов, реализация собственных возможностей, получение удовольствия от результатов работы, воспитание детей – длится до 60 лет.
  • Заключительным этапом считается углубление в творчество, анализ и переосмысление жизни, поступков.

Получается, что личность и ее формирование не рассматривается в психологии как статичная структура. Наоборот, считается, что индивид в течение всей жизни проходит целый ряд этапов становления.


Теории формирования личности в психологии

Разные направления психологии по-своему рассматривают процесс формирования личности. Существуют психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения, пр.

Ряд теорий стал результатом экспериментов, тогда как другие остаются непроверенными практикой. Нужно понимать, что в некоторых учениях не рассматривается человеческая жизнь от рождения до смерти, так как считается, что формирование личности происходит в первые годы или до достижения совершеннолетия.

Наиболее целостной, включающей в себя сразу ряд позиций по данному вопросу считается теория американского психолога Эрика Эриксона. Он утверждал, что личность формируется по эпигенетическому принципу, то есть на протяжении всей жизни человек проходит восемь стадий развития. Причем такие стадии определяются генетически и не подвержены влиянию со стороны социальных факторов и даже самого индивида.

В психоанализе формированием личности считается приспособление к жизни в социуме природной, биологической сущности человека. А именно: индивиду важно научиться удовлетворять свои потребности в той форме, которая не будет отвергнута обществом, и выработать защитные механизмы психики.

Гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса противоречат позиции психоанализа и называют основой формирования личности появление у человека навыков самовыражения и самосовершенствования. В основе гуманистических теорий лежит идея самоактуализации, которая считается ключевой потребностью индивида. Развитие человека происходит за счет не инстинктивных потребностей, а высших духовных и социальных ценностей.

Формирование личности в психологии рассматривается как поиск человеком своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. В результате можно говорить об активном, творческом, непосредственном, честном индивиде, способном нести ответственность, свободном от шаблонов мышления, мудром, готовом принимать себя и окружающих со всеми недостатками.


Среди компонентов личности принято выделять такие свойства:

  • способности, то есть индивидуальные качества, от которых зависит возможность достижения успеха в какой-либо деятельности;
  • темперамент или врожденные особенности высшей нервной деятельности, определяющие реакции человека в социуме;
  • характер – это набор воспитываемых качеств, на основе которых устанавливается поведение по отношению к себе и окружающим;
  • воля или способность достигать поставленной цели;
  • эмоции, то есть душевные волнения, переживания;
  • мотивы, а именно стимулы, побуждающие человека к деятельности;
  • установки или убеждения, позиция по определенному вопросу.

Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии

С точки зрения рассмотрения деятельности и формирования личности в психологии интересна теория Э. Эриксона. Считается, что человек проходит восемь стадий, на каждой из которых наблюдается конфликт между противоположными силами его личности. Благополучный исход влечет за собой развитие или формирование новых черт. В обратной ситуации наблюдается невроз и дезадаптация.


Формирование личности в психологии по Э. Эриксону предполагает этапы, где возникают следующие противоречия:

  • доверие и недоверие к окружающему миру – длится от рождения до года;
  • независимость и стыд, сомнения – до 3 лет;
  • инициативность и чувство вины – в период от 4 до 5 лет;
  • трудолюбие и ощущение неполноценности – 6–11 лет;
  • осознание принадлежности к определенному полу и непонимание свойственного ему поведения – от 12 до 18 лет;
  • стремление к интимным отношениям и чувство изолированности от окружающих – этап ранней взрослости;
  • жизненная активность и сосредоточенность на своих проблемах, потребностях, интересах – наблюдается во время средней взрослости;
  • ощущение полноты жизни и отчаяние – поздняя взрослость.

Российский психолог В. И. Слободчиков рассматривал формирование личности с точки зрения развития субъектности по отношению к собственному поведению человека и предполагал наличие таких этапов:

  1. Оживление (до года).

    В этот период ребенок знакомится со своим телом, осознает его, что проявляется как двигательные, сенсорные действия, общение.

  2. Одушевление (от 11 месяцев до 6,5 года).

    Начинается самоопределение человека в мире – малыш учится ходить, пользоваться предметами, постепенно осваивает культурные навыки, способности. К трем годам он понимает свои желания, возможности, поэтому в его речи появляется формулировка «я сам».

  3. Персонализация (от 5,5 года до 13–18 лет).

    Теперь человек начинает считать себя реальным или потенциальным творцом собственной жизни. Общаясь с ровесниками и старшими, он выстраивает свою идентичность, постепенно осознает, что сам отвечает за свое будущее.

  4. Индивидуализация (от 17–21 года до 31–42 лет).

    Происходит присвоение и индивидуализация существующих в обществе ценностей на основании собственного мировоззрения, позиции. Индивид борется с групповыми ограничениями, оценками других людей, отходит от стереотипов, чужих мнений, давления. На этом этапе он учится принимать или отказываться от того, что дает ему мир.

  5. Универсализация (от 39–45 лет и далее).

    Здесь личность выходит за пределы индивидуальности на уровень экзистенциальности. Теперь человек воспринимает себя в качестве составляющей всего человечества в контексте мировой истории.

Формирование личности непосредственно связано с возрастными изменениями. Но указанные сроки дают большой временной разброс, и чем старше человек, тем шире разброс личностного развития – в народе это принято характеризовать как «развит не по годам» либо наоборот «застрял в развитии». Хотя на самом деле, никакого застревания нет, просто существуют отличия между физическим и личностным ростом.


Также развитие личности нередко расценивается как изменение индивидуального психологического пространства человека, куда включены:

  • тело;
  • окружающие значимые предметы;
  • привычки;
  • отношения, связи;
  • ценности.

Нужно понимать, что перечисленные составляющие появляются не сразу, а в процессе физического взросления – все элементы невозможно найти в ребенке. Чтобы личность могла благоприятно развиваться, перечисленные выше компоненты должны оставаться неприкосновенными.

Формирование личностной зрелости в психологии

Особенности развития человека предполагают наличие факторов, определяющих зрелость личности в целом и ее отдельных составляющих. Ряд авторов полагает, что зрелость и завершение развития некоторых функций сопряжены с возрастной и психической зрелостью.


Хотя формирование личности в психологии происходит на протяжении всей жизни, выделяют ряд факторов, по которым можно судить о достижении плата зрелости. После этого этапа принято говорить о начале индивидуального пути развития.

О личностной зрелости можно судить по таким качествам:

  • Ответственность за собственное поведение, решения, максимальное количество контактов с ближайшим окружением. Формирование ответственности возможно только после отказа от инфантильности, ведь последняя служит признаком отсутствия зрелости. Стоит понимать, что на данном этапе человек также обладает свободой выбора пути, вариантов развития событий.
  • Терпимость приобретает особую выраженность, так как позволяет устанавливать гармоничные отношения в социуме. Не менее важно терпение, которое дает возможность индивиду добиваться результатов, требующих продолжительной работы.
  • Саморазвитие и самоактуализация, необходимые для постоянного углубления и расширения знаний. В норме речь идет о внутренней потребности личности, но при неразвитой внутренней структуре приходится говорить о необходимости, вызванной внешними требованиями.
  • Позитивное отношение к событиям, внешнему и внутреннему миру.

Формирование личности в психологии и ее становление идет постоянно, не прерываясь, при этом ряд этапов считается обязательным, так как зависит от биологических факторов и действующих в обществе правил. Тем не менее, развитие личности может обретать любые формы.

На сегодняшний день личность формируется в основном за счет социального окружения. Интересно, что традиционные формы воздействия претерпели некоторые изменения – теперь не только задействуется непосредственное воспитание, но и существенную роль приобретает влияние интерактивной среды взаимодействия.

Проблема формирования личности подростка на протяжении многих лет

На протяжении многих лет Д. Фельдштейн занимался проблемой формирования личности подростка. Исследования, проведенные под его руководством, показывают, что переход от детства к взрослой жизни, как правило, бывает острым, а иногда и драматичным, с наиболее переплетенными противоречивыми тенденциями в социальном развитии. С одной стороны, негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение устоявшихся интересов ребенка, протестный характер его поведения по отношению к взрослым свидетельствуют об этом тяжелом периоде.С другой стороны, отрочество также отличается массой положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, все отношения с другими детьми и взрослыми становятся более разнообразными и значимыми, сфера его деятельности значительно расширяется и меняется, ответственное отношение к сам и другие люди развиваются и т. д. e. Главное, что этот период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой действительно формируется его сознательное отношение к себе как члену общества [13].

Д.И. Фельдштейн показал, что центральной частью личности подростка является активное желание занять новую социальную позицию, осознание себя и утверждения во взрослом мире. В данном случае речь идет не о желании подростка подражать взрослым, а о том, что он хочет присоединиться к их делам и отношениям; у него есть чувство социальной ответственности как возможность и потребность нести ответственность за себя и за других на взрослом уровне. Если дошкольник играет взрослого, младший школьник ему подражает, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в систему реальных отношений [13].

Выступая в качестве важного этапа в формировании личности, подростковый возраст является одновременно не разовым актом, а сложным этапом процесса личностного развития, характеризующимся одноуровневыми характеристиками социального созревания [14].

Уровень социальных возможностей подростка, условия и скорость его социального развития соотносятся с пониманием подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем владения миром. современных вещей и отношений, насыщенность дальними и ближними связями, их дифференциация.По мере взросления подростка меняются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных отношений, его мотивы и степень их адекватности социальным потребностям [13].

Наряду с самооценкой важным механизмом самосознания является личностная рефлексия, которая является формой осознания подростком своего внутреннего мира и понимания внутреннего мира других людей. И, наконец, интересы подрастающих людей, в которых выражается направленность личности, ее интеллектуальная и эмоциональная активность, являются значимым показателем общественного развития [13].

Д.И. Фельдштейн утверждает, что процесс развития ребенка в подростковом возрасте имеет разные уровни социального созревания, закрепленные в последовательных этапах формирования личности. Для этого процесса характерны сложные сдвиги, прерывистость тенденций, глубокая дифференциация и стратификация. При этом ярко проявляются особая пластичность и чувствительность отдельных этапов этого важного периода онтогенеза к социальному развитию и формированию личностного самоопределения растущих людей [13].

Первая стадия подросткового периода характеризуется тем, что уже на рубеже 9-10 лет у ребенка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признать свою независимость во взрослом мире и обществе, что является признается не только как совокупность знакомых людей, но и как социальный организм, в котором я нахожусь наравне с другими. Для ребенка в это время характерны желание и потребность быть взрослым, «значимым среди взрослых», желание выйти из круга взаимоотношений с близкими людьми в круг широких социальных отношений.

Осознание себя как личности, отличной от других людей, порождает у ребенка особый интерес к своим моральным и психологическим характеристикам и потребность оценивать свои личные качества и качества других людей. Это, в частности, вызвало быстрое повышение отрицательной самооценки, отражающее, среди прочего, повышенное представление ребенка о чувстве долга [13].

Главное для ребенка десяти-одиннадцати лет — получить признание других людей (знакомых и незнакомых людей) за свои новые возможности, завоевать доверие, потому что «я тоже взрослый», «я со всеми».Отсюда поиск конкретных случаев, которые отличаются по-настоящему взрослым характером, поиск видов деятельности, которые имеют социальное признание и получают социальную оценку [13].

Накопление объема различных форм социально признанных случаев приводит ко второму стадии этого периода, в 12-13 лет, к развитию потребности в общественном признании, осознании не только своих обязанностей, но и прав в обществе, что наиболее полно удовлетворяется в специально определенной и социально одобряемой деятельности, возможности которой достигают здесь их максимальное развитие.

Этот этап характеризуется формированием нового уровня самосознания ребенка как самосознания в системе социальных отношений, самосознания как социально значимого существа, субъекта.

Стремление проявить себя в обществе ведет к развитию социальной ответственности как возможности ответить за себя на уровне взрослого, актуализировать себя в других, искать выход из себя, когда я не растворяюсь в системе взаимосвязаны, но показывают силу — «Я за всех», формирующее осознанное отношение к другим людям, к окружающей среде, потребность найти свое место в коллективе — выделиться, не быть обычным, сыграть роль в общество [13].

Формирование готовности к функционированию в обществе порождает на следующем, третьем этапе подросткового периода, в 14-15 лет, желание использовать свои возможности, проявить себя, что приводит к осознанию своей социальной вовлеченности, активный поиск путей и реальных форм развития предметной и практической деятельности, обостряющей потребность растущего человека в самоопределении, самореализации [14].

Говоря о развитии личности подростка, особое внимание следует уделить его аффективно-потребной сфере.

Как отмечают многие авторы, центральным моментом в сфере чувств подростка является «чувство зрелости».

Проявления чувства взрослости разнообразны. Подробно они описаны Т.В. Драгуновой [3,10].

1. Имитация внешних признаков взрослой жизни — курение, игральные карты, распитие вина, особая лексика, следование взрослой моде в одежде и прическе, косметике, украшениях, приемах кокетства, способах расслабления, развлечениях, ухаживаниях.Это самые простые и самые опасные способы достичь совершеннолетия. Социологи и юристы называют имитацию особого стиля веселой, легкой жизни «низкой культурой досуга», при этом теряются познавательные интересы и устанавливается особое отношение к развлечениям с соответствующими жизненными ценностями.

2. Уравнивание мальчиков-подростков по качествам «настоящего мужчины». Это сила, отвага, отвага, выносливость, воля, верность в дружбе и т. Д. Средствами самообразования часто являются занятия спортом.Интересно отметить, что многие девушки теперь также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

3. Социальная зрелость. Это происходит в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных видах деятельности, когда подросток занимает место взрослого помощника. Обычно это наблюдается в семьях, испытывающих трудности, где по сути подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, их благополучие приобретает характер жизненной ценности.Многие мальчики стремятся осваивать различные взрослые навыки (работать плотником, плотником, фотографировать и т. Д.), А девочки — готовить, шить, вязать. Начало юности — очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков в качестве помощников в соответствующие взрослые классы.

4. Интеллектуальная взрослость. Выражается в желании подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за рамки школьной программы.Значительный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы. Учение обретает у таких учеников личный смысл и превращается в самообразование.

Чувства подростка чрезвычайно напряжены. Сотрудники Л. И. Божович описали характерный для подростка «аффект неадекватности» — бурную неконтролируемую реакцию ребенка, не соответствующую по своей тяжести причине. Их исследования показали, что «аффект неадекватности» основан на несоответствии между самооценкой, которая обычно низка для подростков, и их высоким уровнем притязаний [11].

Несогласованность настроения, мотивов и желаний подростка приводит к тому, что у подростков часто бывает состояние депрессии. С одной стороны, уверенность в себе подростка иногда превышает ту, которая соответствует объективному положению вещей, и он берет на себя то, что не может сделать. А с другой стороны, у него часто бывает состояние неуверенности в себе, осознание своей неполноценности, и это связано с тяжелыми переживаниями, которые не всегда проявляются внешне.

Рост самосознания подростка приводит к тому, что он иногда довольно придирчиво оценивает свои внешние качества и душевные свойства. Подросток много думает о своих волевых качествах и способах их усиления. Он очень чутко относится к тому, как взрослые оценивают его умственные способности, его способности.

В этот период роста дети (особенно девочки) становятся угловатыми, у них даже кружится голова. Вот почему подросток может болезненно пережить невинное замечание о том, что он смутился, сказал что-то не очень полезное или не очень удобное.А поскольку подобные замечания основываются на его внутренней неуверенности в себе, это может, в зависимости от обстоятельств и ситуации, вызвать подростковый взрыв (мучения, грубость, плач), или оскорбление, которое он глубоко внутри себя держит, или чувство. тоска по тому, что он несчастный, неспособный и т. д. И все эти обстоятельства могут привести его в состояние депрессии, заставить «замолчать», заставить его стесняться [17].

Еще одной серьезной причиной депрессии подростка могут быть его эротические мысли, которых он стесняется, стыдится и в то же время невольно ими владеет.Осознание того, что он не может заставить себя отвлечься от этих мыслей и мотивов правильным образом, заставляет его чувствовать себя бессильным, а также приводит к депрессивному эмоциональному состоянию. Он прилагает все усилия, чтобы скрыть его от других, особенно от родственников, опасаясь, что они могут выяснить причины его угнетенного состояния, и этого он очень стыдится [17].

Но в целом основными мотивами поступков подростков являются положительные социальные импульсы, чувство доброжелательности по отношению к людям, сочувствие их горю и несчастью.Многие героические действия подростков во время несчастья, когда в огне, кто-то тонет, разбился и т. Д., Объясняются именно такими чувствами, часто скрытыми и противоречащими повседневному внешнему поведению. Стремление сделать людей хорошими — помочь им с горем, несчастьем, бедой, восстановить попранную справедливость, проявить горячее сочувствие к угнетенным и обездоленным — занимает значительное место в эмоциональном мире подростка. Эти желания и стремления часто становятся осознанными, а иногда и недостаточно реализованными мотивами поступков и поступков подростков.И если эти стремления развернутся в правильном, действенном направлении, подросток испытает огромное моральное удовлетворение [17].

  1. Формирование социальной направленности личности подростка
    Жизнь подростка в организованном школьном коллективе обеспечивает формирование коллективистской направленности его личности. Ориентация личности — это результат наличия у человека определенной структуры своей мотивационной сферы. В процессе жизни у ребенка постепенно вырабатываются такие мотивы, которые приобретают для него ведущее значение и тем самым все подчиняют себе.
  2. Развитие самооценки и ее роль в формировании личности подростка.
    Мы уже говорили о решающей роли для развития ребенка оценок других, особенно взрослых. Только наличие положительной оценки у детей создает переживание эмоционального благополучия, которое является необходимым условием нормального формирования личности. Однако, как показало исследование Е.А. Серебряковой [157], на основании этой оценки, а также на основе учета результатов
  3. Понятие личности в психологии.Сущность личности и факторы ее формирования
    В психологической науке категория «личность» относится к числу основных понятий. Однако концепция личности не является чисто психологической и изучается всеми общественными науками, включая философию, социологию, педагогику. С точки зрения психологической науки человек — это конкретная личность, взятая в системе его устойчивых социально детерминированных психологических характеристик, которые
  4. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА
    После относительно спокойного начального школьного возраста отрочество кажется бурным и сложным.Недаром С. Холл назвал это периодом «бури и натиска». Развитие на данном этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции
  5. Влияние самосознания подростка на другие особенности его личности.
    Формирование самосознания оказывает очень большое влияние на поведение подростка, а также на ряд особенностей его личности.Все подростки-исследователи старой классической психологии, как здесь, так и за рубежом, рассматривали такие черты, как эгоцентризм и аутизм, стремление к одиночеству и самоутверждению, «бунт» против взрослых, против любых
  6. Усвоение знаний и формирование у подростков познавательного отношения к окружающей среде
    Остановимся подробнее на особенностях процесса усвоения знаний в средних классах школы, поскольку это важно не только для развития мышление подростков и их познавательные интересы, но также для формирования их личности в целом.Обучение в школе всегда происходит на основе знаний ребенка, которые он приобрел на жизненном опыте. При этом
  7. Индивидуально-типологические и характерологические маркеры формирования компьютерной игровой зависимости у подростков 14–16 лет.
    На современном этапе развития общества актуальной проблемой является сохранение и укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения. Ситуация политической и экономической нестабильности в стране провоцирует появление различного рода отклонений и форм аддиктивного поведения.Наряду с алкоголизмом, курением, наркоманией, ставшими традиционными формами аддиктивного поведения, в одном
  8. Социализация личности подростка как этап формирования самосознания.
    Говоря ранее о значении психического развития ребенка, мы сравнили его с процессом постепенного осознания ребенком своей индивидуальности. Напомним, что результатом развития ребенка стало биологическое и физическое отделение от матери, а результатом развития ребенка в раннем детстве стало появление первого представления о себе, о своем «я».Основным личностным новообразованием дошкольного детства стало
  9. .
  10. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В Младшем школьном возрасте
    1. Формирование отношения к обучению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте. Переход к учебе и новому образу жизни, связанный с позицией ученика, в том случае, если ребенок внутренне занял соответствующую позицию, открывает путь для дальнейшего формирования его личности. Во время обучения в начальных классах школы у детей развивается психологическая
  11. ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
    ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ
  12. Предпосылки формирования личности
    Ребенок в раннем детстве поглощается не только близкими людьми и окружающим миром, но и своей личностью.Он без устали изучает себя. Уже у годовалого ребенка есть представления о себе, об отдельных частях тела. Он прикасается к ним, рассматривает их, может правильно указать, где находятся его глаза, уши и нос. Однако самооценка еще не обобщена, схемы собственного тела нет, он даже себя не узнает
  13. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
    В процессе психического развития ребенка происходит не только усвоение различных действий, но и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их осуществления.Ребенок постепенно осваивает характерные для человека формы поведения в обществе и, главное, те внутренние черты, которые выделяют человека как члена общества и определяют его действия. Взрослый мужчина ориентируется в
  14. МЕНТАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
    Познавательная деятельность — необходимая составная часть жизни человека, условие его формирования и развития как личности, выполняющей конкретный вид профессиональной и другой деятельности, играющей определенную роль в обществе, коллективе.В ее основе находятся психические процессы — ощущение, восприятие, представление, воображение, внимание, память, мышление и речь. В соответствии с решаемыми
  15. Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов в среднем школьном возрасте
    Исследования моральной стороны личности школьников в процессе ее формирования, свидетельствуют о том, что в подросткового возраста нравственные представления и чувства значительно расширяются , углубляются и обогащаются.Однако в этом процессе мы сейчас останавливаться не будем, как в течение подросткового возраста в этом отношении не
  16. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
    ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ
  17. ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
    ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
  18. Роль этих личности эталонов в формировании ребенка
    Экспериментальное построение этического выбора.В культуре исторически возвращенные общие эталоны этической оценки. Этические эталоны выступают в качестве связанных взаимосвязанных категорий добра и зла. Как уже было сказано выше, ребенок постигает значение этических эталонов через совместное со взрослым или ребенком рассудочное и эмоциональное общение.
  19. Предпосылки формирования личности в раннем детстве
    В ходе психического развития ребенка происходит только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения.Ребенок постепенно овладевает своими собственными людьми, формами поведения в обществе и, главным образом, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члены общества и определяют его поступки. Взрослый человек руководствуется в
  20. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ И ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОГО МОРЯКА
    Задача формирования человека коммунистического общества — одна из важнейших задач, стоящих перед нашей партией и народом. У офицера нет более важной информации, чем воспитание у своих подчиненных беззаветной преданности социалистической Родине и делу коммунистической партии, верности воинскому долгу, мужества и стойкости.«Выполняя всеобщую воинскую обязанность, — говорил Л. И. Брежнев 8 июля 1968 г.
.

Воспитание как процесс целенаправленного становления и развития личности

Библиографическое описание:

Бобоев, А. Ш. Воспитание как процесс целенаправленного становления и развития личности / А. Ш. Бобоев. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 48 (286). — С. 128-129. — URL: https://moluch.ru/archive/286/64443/ (дата обращения: 23.10.2020).

Взаимодействие с другими людьми

У искусства воспитания есть особенность: практически каждому оно кажется знакомым и понятным, другим — даже легким, и чем понятнее и легче оно кажется, тем меньше человек знает его теоретически или практически.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия множества факторов, объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих спонтанно или в соответствии с определенными целями. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, фотографически отражающее внешнее влияние. Он выступает субъектом собственного становления и развития.

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное образование.

Современные научные представления об образовании как процессе целенаправленного становления и развития личности сложились в результате длительного противостояния ряда педагогических идей.

Характеризуя воспитание только как воздействие, П. П. Блонский и А. П. Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитатели, как организация жизни и деятельности учащихся, накопление ими социального опыта.Ребенок в их представлениях выступал прежде всего как объект воспитания.

Современная педагогика исходит из того, что в концепции образовательного процесса отражено не непосредственное воздействие, а социальное взаимодействие учителя и образованного человека, их развивающиеся отношения. Цели, которые ставит перед собой преподаватель, выступают как определенный продукт деятельности ученика; Процесс достижения этих целей также осуществляется через организацию студенческой деятельности; оценка успешности действий учителя снова основана на том, каковы качественные изменения в сознании и поведении ученика.

Каждый процесс — это совокупность регулярных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат образовательного процесса — формирование гармонично развитой, социально активной личности.

Во-первых, следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в разных значениях: подготовка подрастающего поколения к жизни, организованная образовательная деятельность и т. Д. Понятно, что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь разное значение. .Если говорить о специально организованной образовательной деятельности, то обычно эта деятельность связана с определенным воздействием, воздействием на сформировавшуюся личность. Поэтому в некоторых учебных пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования социальных свойств и качеств, определяемых обществом. В других работах слово «воздействие» как несогласованное и предположительно связанное со словом «принуждение» опускается, а образование рассматривается как руководство или управление развитием личности.

Вполне понятно, что только при условии, что воспитательное воздействие вызывает у индивида внутреннюю положительную реакцию (установку) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, она оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Однако как раз об этом в приведенных выше определениях сущности образования умалчивается. Он не проясняет вопрос, каким должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что часто позволяет свести его к различным формам внешнего принуждения.Различные проработки и морализаторство.

Поскольку этот опыт был порожден трудом и творческими усилиями многих поколений людей, это означает, что в знаниях, практических навыках, а также в методах научного и художественного творчества, социальных и духовных отношениях результаты их разнопланового труда, познавательного , а духовная деятельность «определяется» совместным проживанием. Все это очень важно для образования. Чтобы подрастающее поколение «усвоило» этот опыт и сделало его своей собственностью, они должны его «распространить», то есть, по сути, повторить его в той или иной форме, воспроизвести содержащуюся в нем деятельность и, прилагая творческие усилия. , обогатить его и уже в более развитом виде передать потомкам.Только с помощью механизмов собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений человек овладевает социальным опытом и его различными структурными компонентами. Это легко показать на примере: чтобы студенты усвоили закон Архимеда, который изучается в курсе физики, они должны в той или иной форме «распределить» познавательные действия, которые когда-то выполнял великий ученый, то есть , воспроизвести, повторить даже под руководством учителя путь, которым он шел к открытию этого закона.Таким же образом усвоение общественного опыта (знаний, практических навыков, способов творческой деятельности и т. Д.) Происходит и в других сферах жизни человека. Отсюда следует, что основная цель воспитания состоит в том, чтобы включить растущего человека в деятельность по «распределению» различных аспектов социального опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и, таким образом, развить в себе социальные свойства и качества, развить себя как личность. .

Исходя из этого, философское образование определяется как воспроизведение социального опыта индивидом, как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования.Это определение также полезно для педагогики. Принимая во внимание деятельностный характер воспитания. Однако для педагогики очень важно, чтобы мера личностного развития человека зависела не только от самого факта его участия в деятельности, но, главным образом, от степени активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характер и ориентация, которые в совокупности называются отношением к деятельности. Давайте посмотрим на несколько примеров.

В одном классе или студенческой группе студенты изучают математику.Естественно, что условия, в которых они работают, примерно одинаковые. Однако качество их исполнения часто бывает очень разным. Конечно, на это влияют различия в их способностях, уровень предыдущей подготовки, но их отношение к изучению этого предмета играет почти решающую роль. Даже со средними способностями школьник или ученик могут очень успешно учиться, если проявят высокую познавательную активность и настойчивость в усвоении изучаемого материала. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, приводят к отставанию.

Не менее существенны для развития личности характер и направленность деятельности, которую человек проявляет в организованной деятельности. Вы можете, например, быть активными и поддерживать друг друга в работе, стремясь достичь общего успеха в классе и школе, или вы можете быть активными, чтобы только показать себя, заслужить похвалу и получить личную выгоду для себя. В первом случае будет сформирован коллективист, во втором — индивидуалист или даже карьерист.Все это ставит перед каждым учителем задачу — постоянно стимулировать активность учащихся в организованных мероприятиях и формировать к ним позитивное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно активность и отношение к ней выступают определяющими факторами в обучении и личностном развитии ученика.

Эти суждения, на мой взгляд, достаточно четко раскрывают сущность образования и дают возможность подойти к его определению. Под образованием следует понимать целенаправленный и осознанно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности сформированной личности по усвоению общественного опыта: знаний, практических навыков, способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений.

Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельностной концепции воспитания. Суть этой концепции, как показано выше, заключается в том, что только путем включения растущего человека в различные виды деятельности по овладению общественным опытом и умелого стимулирования его активности (отношения) к этой деятельности он может получить эффективное образование. Без организации этой деятельности и формирования к ней положительного отношения образование невозможно.В этом и заключается глубокая суть этого сложного процесса.

Ссылки:

  1. Пидкасистый П. И. Педагогические теории, системы, технологии. — М., 1995.
  2. Харламов И. Ф. «Педагогика» Учебник для педагогических вузов под редакцией Бобнянского.
.

Образование как расширение возможностей личности

Резюме на английском языке

Образование как расширение возможностей личности

Асмолов А.Г., Ягодин Г.А.

Предлагается новый подход к обучению, основанный на психологии личности. Обучение трактуется как расширение личностных способностей. Показаны ограничения адаптивно-дисциплинарных образовательных моделей. Подчеркивается, что педагогические реформы являются результатом социальных.

Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание

Каган В.Э.

Анализируется структура тоталитарного сознания, состоящая из трех уровней (общепсихологического, личностного и социокультурного). Становление социокультурного уровня рассматривается как проблема идентификации и переидентификации личности. Описаны и проанализированы основные эффекты тоталитарного сознания в семейном воспитании. Необходимо продвигать специальные исследовательские и практические программы для обеспечения личного развития и предотвращения возрождения тоталитаризма.

Истоки и развитие личности в детстве

Давыдов В.В.

Показаны условия генезиса личности и ее ранние типы становления с точки зрения нового теоретического подхода. Общая концепция этой теории такова: человек — это субъект, обладающий определенным творческим потенциалом; психологический механизм последнего основан на воображении. Формирование воображения (творчества) — внутренняя основа развития личности.Автор на экспериментальных данных описывает основные этапы этого процесса в детском и подростковом возрасте.

Эмоциональная реакция на отказ коррекции у детей с умственной отсталостью

Белопольская Н.Л.

Изучены возможности формирования адекватных эмоциональных реакций на неудачу у детей с умственной отсталостью. В результате исследования зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) не только в интеллектуальном, но и в эмоционально-волевом смысле были выделены факторы, определяющие интеллектуальную продуктивность отсталых детей.Одним из решающих факторов адекватной эмоциональной реакции является «эмоциональное ожидание» (по А. В. Запорожцу) выполнения задания.

Восприятие символов школьниками и взрослыми

Степанов В.Г.

Процесс восприятия использует два основных способа обработки информации: детальное исследование и предположение. Экспериментальные данные подтверждают это мнение. Показаны онтогенетические особенности младших школьников и взрослых. Обсуждаются педагогико-психологические проблемы и подчеркивается необходимость новых педагогических технологий с учетом особенностей обработки информации.

Навыки саморегуляции в профессиональном самоопределении

Осницкий А.К.

Обсуждаются причины и особенности несформированных навыков саморегуляции у учащихся специализированных школ. Они лишь основа многих трудностей в профессиональном самоопределении и обучении, а также плохой успеваемости, гиперактивности, неспособности выполнить задание. Цель обучения — формирование навыков саморегуляции и субъективной позиции в деятельности.

О некоторых методах диагностики в развитии математического мышления

р.Атаханов А.

Математическое мышление развивается от эмпирического уровня к теоретическому. Последовательность следующая: эмпирический (преаналитический), аналитический, плановый, рефлексивный (теоретический) этапы. Математическое мышление (и его уровни), как и общее, можно оценить несколькими методами. Их важная особенность — адекватность возрасту. Развитие общего и математического мышления не всегда соответствует друг другу.

190

Значение научно-исторических элементов в курсе физики

р.Н. Щербаков

Потеря интереса к физике и низкая успеваемость студентов по предмету связаны с ослаблением культурного положения физики в обществе. Возрождение такого интереса возможно в результате использования научно-исторических элементов в преподавании физики.

Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов

Аминов Н.А., Молоканов М.В.

Гипотеза о роли особых способностей в предпочтении практической или исследовательской работы по психологии была опробована на 120 поступающих.Было обнаружено, что индивидуальные различия в социальном интеллекте и фасилитации сыграли роль детерминант: высокий уровень интеллекта привел к выбору исследовательской работы, а высокий уровень социального интеллекта и фасилитации — к практической.

Нравственность, агрессия и справедливость

Представлен сокращенный вариант главы из учебника (Крех Д., Крафчфилд Р., Ливсон Н. Элементы психологии. Н. Ю., 1974).

Психология судьбы: Программирование или творчество

М.В. Розин

Рассмотрен феномен «сценария» судьбы человека (по Э. Берну). Сформулирована гипотеза об особой эстетической потребности, в результате которой человек создает свою жизнь. Человек не только соответствующим образом интерпретирует факты прошлой жизни, но и действует в том же стиле. Некоторые известные социокультурные события можно объяснить с помощью гипотезы: разводы сразу после брака, абсурдистские черты молодежной субкультуры и т. Д.

О психологии искусства

г.С. Тарасов

Психология искусства основана на теоретических открытиях общей психологии и ее методологии. Он изучает особенности художественной деятельности, адресованной как индивиду, так и широкому обществу. Его вклад в психологические знания может быть значительным: психология искусства изучает наиболее эффективные способы воздействия на развитие личности.

Формирование коллективной динамики

Ю. В. Синягин

Автор обсуждает общие черты деятельностных межличностных отношений в теории групп (по А.В. Петровский). Он предлагает новый подход к изучению динамики трансформации группы в коллектив (последний является высшей ступенью развития группы). Переосмыслены некоторые традиционные социально-психологические представления и некоторые явления коллектива.

Принцип «решетки противостояния» в диагностике межличностных отношений

Шевандрин Н.И.

Разработана концепция диагностики развития межличностных отношений и предложена система методических средств оценки этого интегрального показателя по определению единства ценностных ориентаций.Показан системообразующий характер принципа «решетки противодействия стойке», а также возможность распространения этого принципа на разные слои внутригрупповой активности. Приведена типология «противостоящих решеток» и показано определенное соответствие дифференцирующих принципов, лежащих в основе «решеток». Последние играют роль конструктов, по которым развивается групповая деятельность.

Культура и творчество как психологические идеи

Н. Н. Вересов

Подчеркивается необходимость возродить статус культуры (как особого диалогического пространства, где происходит общение личности и культуры на смысловом языке) и творчества как психологических идей, лежащих в основе развития современной психологии.

К проблеме соотношения образа и самосознания

Новохатко А.Г.

Анализируется одна из важнейших для теоретической психологии и философии проблем — соотношение образа и самосознания.

191

Идея схематизма лежит в основе образного усвоения действительности. Самосознание рассматривается в контексте онтологии деятельности как противоречивый синтез мышления и воли, обладающий объективно-идеальной природой.

Творческий поиск: Энергично-мотивационный аспект

Коган И.М.

Обсуждается проблема мотивации творческого поиска. Исследованы структура и динамика формирования проблемной ситуации. Автор считает важным отделить этап принятия проблемы от самого решения. Такое разделение позволяет различать соответствующие мотивы. Представлены математические символьные модели мотивационных состояний, отражающие динамику и взаимодействие поисковых мотивов.Обоснована структурно-функциональная модель проблемной ситуации. Анализируются факторы, влияющие на энергетику мотивов интеллектуальной деятельности и мотивационные причины прекращения поиска. Сделан вывод, что проблемную ситуацию целесообразно рассматривать как психическое состояние личности, вовлекающее человека в творческий поиск. Это понятие предпочтительнее традиционного определения проблемной ситуации только в результате когнитивных трудностей. Даны практические советы.

Ошибки вербальной памяти

Мараев В.А.

Исследование было направлено на оценку ошибок, допущенных 234 студентами-лингвистами и математиками 1-го и 5-го курсов при свободном воспроизведении списка из 30 слов; можно было сгруппировать последние. Все ошибки были классифицированы, и была сделана попытка показать причины ошибок смысла, структурные и повторяющиеся ошибки. Была тенденция делать или не ошибаться, связанная с объемом памяти.

Психологические возможности компьютеризованного уровня анализа претензий

0. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, О. К. Тихомиров

Показаны новые возможности уровня анализа претензий при использовании компьютера при экспертизе, обработке и интерпретации данных. Модифицированный метод позволяет исследователю диагностировать некоторые характеристики мотивационного контроля активности и индивидуальные черты личности: эмоциональную реакцию на успех / неудачу, волевой контроль активности, степень жесткости поведения в постоянной неудачной ситуации, силу и важность мотива деятельности, тип интеллектуальной продуктивности.

Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах

Кирнарская Д. К.

Комплект творческих музыкальных заданий можно использовать как тест на природную музыкальную одаренность на вступительных экзаменах. Его ценность заключается в возможности сделать экзамены менее травматичными для абитуриентов и исправить случайные результаты. Тест удобен тем, что его письменная форма и одновременное тестирование всех абитуриентов, так что экзамены занимают меньше времени.

источник неизвестен

.

Формирование лексических навыков при обучении иностранным языкам

Библиографическое описание:

Ибрагимов, Н. Т. Формирование лексических навыков при обучении иностранным языкам / Н. Т. Ибрагимов. — Текст: непосредственный // Филология и лингвистика в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва: Буки-Веди, 2017. — С. 81-83. — URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/235/12049/ (дата обращения: 23.10.2020).

Взаимодействие с другими людьми

В данной статье рассматривается формирование лексических навыков речевой деятельности (аудирование и говорение, чтение и письмо) на среднем и старшем этапах изучения иностранного языка. Поскольку словарный запас означает важнейший компонент речевой деятельности в языковой системе, он определяет его важное место в каждом языковом классе, формирование и улучшение словарных навыков постоянно находятся в поле зрения учителя.Мы надеемся, что этот материал может послужить руководством для учителей.

Ключевые слова : коммуникативная компетенция, речевая деятельность, говорение, аудирование, письмо, лексика, монологическая и диалоговая речь, лексика, устная речь

Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам предусмотрен как цель подготовки к овладению иноязычным общением не ниже начального уровня коммуникативной компетенции в разговорной речи, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Такой подход к изучению иностранного языка требует быстрого и в то же время очень качественного обучения работе с его языковыми ресурсами.

Уровень сформированности коммуникативной компетенции зависит от качества владения, в том числе лексической части речевой деятельности.

Лексика в языке означает систему существенного компонента речевой деятельности: аудирование и говорение, чтение и письмо. Он определяет свое важное место в каждом языковом классе, устанавливает и совершенствует словарный запас постоянно в поле зрения учителя.Лексические единицы языка, наряду с грамматикой, являются оригинальными и необходимыми строительными блоками, посредством которых осуществляется речевая деятельность, и поэтому составляют один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку. [1, стр. 78]

Часто в школе наблюдается такая картина: ученики выучили на первом году обучения иностранному языку 150–200 слов и активно используют их в речи, на последующих этапах забываются — словарный запас учеников не только растет, но даже снижается.[4, стр. 69]

Все это выражается в том, что в монологической и диалоговой речи учащиеся употребляют однообразную лексику, поэтому она выглядит неестественно, лишенной лексической вариативности, адекватной гибкости, не соответствующей возрасту учеников и принятым нормам общения.

Количество слов на иностранном языке огромно. Требуется для усвоения каждого слова тяжелая работа либо не проводится, либо охватывает такой язык, который в дальнейшем не используется в речи, а потому забывается.

Чтобы достичь учащихся, владеющих словарным запасом иностранного языка, без которого невозможно ни выражение, ни понимание содержания речи, вам необходимо подумать о работе над такими лексическими единицами, которые необходимы для развития речи и имеют повторяемость в пределах предметы средней школы.

Необходимо учитывать несколько важных моментов. В первую очередь — это личность учителя, его профессиональные качества.В зависимости от того, насколько интересной будет запланирована работа учителя в этом направлении, зависит желание ученика пополнить словарный запас, желание говорить на иностранном языке. Объем словарного запаса учащихся, коэффициент его эффективности при усвоении материала прямо пропорционален творческой отдаче учителя, его профессиональной компетентности. [6, стр. 108]

Учитель должен обладать способностью к творческой деятельности. Его основная цель в этом контексте — добиться полного развития лексического минимума программного обеспечения учащихся и прочного закрепления в их сознании активной лексики на средних и старших этапах обучения.

Второй важный момент — проблема активного и пассивного языковых навыков. Общеизвестно, что даже в родном языке у человека есть активный резерв, т. Е. Лексические единицы, которые он использует в своей речи, и пассивный запас словарного запаса, который он только понимает. Пассивный словарный запас человека в несколько раз больше, чем активный резерв. [2, стр. 56]

Из этого следует, что лексический минимум в иностранных языках должен включать две части: активную и пассивную лексику.Наукой установлено, что хотя бы активный минимум на иностранных языках должен быть в 2,5–3 раза менее пассивным, так как он включает оба ядра.

Несоответствие объема активных и пассивных материалов обусловлено следующей закономерностью: активное и пассивное владение языком основано на различных психических процессах: в процессе самостоятельного выбора языковых ресурсов, которые хранятся в энергонезависимой памяти. , а построение необходимых для высказываний словоформ, словосочетаний и предложений — при активном владении; по восприятию уже выполненных процессов чужой речи, ее анализу, распознаванию в ней знакомых элементов и пониманию на этой основе осмысления чужой речи (в том числе путем догадок) — пассивное владение.

Кроме того, количество активного и пассивного лексического материала, используемого в процессе изучения иностранного языка, зависит от ряда экстралингвистических факторов: уровня начальной подготовки учащихся, их способностей и т. Д. Введение новых слов необходимо усвоить. Практически на каждом уроке речь идет о методах работы над словарным запасом.

На этапе первоначальной подготовки студентов к усвоению необходимо решить не менее трех задач. Требуется предоставить:

— правильность и точность восприятия учащимися слова, установление прочной связи между изображением и ценностью;

— правильная локализация речи в памяти учащегося на основе информации о привлечении других слов родного и иностранного языков;

— правильное и разнообразное сочетание новых лексических единиц с другими уже известными словами изучающих иностранный язык.Для решения этих задач требуется отдельно активный и пассивный низкий уровень, поскольку требуемые навыки и трудности их формирования различны для каждого из них. [3, стр. 90]

Словарь активного резерва следует вводить устно в отдельном предложении или связном рассказе. Надо стремиться к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми лексическими элементами и стараться увязать их с конкретной жизненной ситуацией, так как первое восприятие важно запомнить (хотя это не исключает необходимости дальнейшей работы над материалом. и его многократное повторение).После устного ввода учитель произносит новые слова (каждое слово в отдельности), а ученики повторяют хором и индивидуально.

Это делается для закрепления первичной звуковой формы слова. Новые слова тоже полезно записывать, так как по наблюдениям психологов: три типа памяти — слуховая, зрительная и двигательная — у детей здесь чаще всего развиты двумя последними. Недаром говорят: тот, кто пишет, двоякое чтение.

Словарные упражнения для тренировки активного владения словарным запасом, подходящие для всех уровней образования, следующие: создавайте комбинации этих разрозненных слов, заполняйте пробелы в предложениях или завершайте предложения в нескольких словах, чтобы выделить слово с противоположным значением , чтобы ответить на вопросы, используя эти слова, назовите, как обобщающее слово может объединить группу слов, чтобы написать эквивалентные прослушанные фразы, определите, какие части речи являются словами (по каждому слову передать соответствующие: adv — наречие, v — глагол, n — существительное, прилагательное — прилагательное и т. д.).

Лексические игры:

«Ассоциация» (Возьмите слово, которое класс выучил давно. Учащимся предлагается указать все слова, которые с ним связаны. Слова написаны на доске в виде Word Web).

«Запомни новые слова» (доска разделена на две части. На одной половине написано слово, кто только что выучил и запомнил. Студенты должны предложить слова уже знакомых им слов, которые в некоторой степени напоминают то слово, которое вы хотите помнить.

Эти слова записываются на другую половину доски, а новое слово стирается. Так происходит до тех пор, пока каждое из новых слов будет заменено словами-напоминаниями. Теперь ученики должны вспомнить, с какими новыми словами были связаны эти слова. Новые слова снова пишутся на доске, и слова напоминания стираются). [5, с.165]

Пассивное поле Lexicon следует вводить в виде устного рассказа (или в отдельных предложениях), но, возможно, в форме отдельных лексических единиц, изолированных от контекста.Раскрытие ценностей и объяснение в этом случае объединены. Объяснять особенности, необходимые для звуковой и графической формы слов, величины значения, оттенков значения и отклоняться от правил грамматических форм.

Так же, как введение активных резервных единиц при работе над пассивным запасом обязательных этапов закрепления звуковых и графических форм, произношения новых слов, их прочтения вслух.

Лексические упражнения для пассивного поля не очень разнообразны. Это выбор в тексте (или отдельном предложении) слов определенной ценности, перевод предложений с новыми или одноименными словами на родном языке при чтении или на слух.Основная речь пассивного словарного закрепления происходит в процессе слушания и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на пройденной лексике, возможно пополнение словарного запаса.

Не сдавайтесь и с помощью этого метода исправления словарного запаса, поскольку ученики ведут собственный словарь. Работа над словарным запасом дала пищу для развития языка наблюдения, который важен для общей культуры учащихся, и для владения родным языком.

Ссылки:

  1. Гальскова Н. Д. «Современные методы обучения иностранным языкам». — Москва, 2003 г.
  2. Кувшинов В. И. «Работа со лексикой английского языка на уроках». — № 4, 2002 г.
  3. Марчан Н. Б. «О некоторых методах повышения эффективности изучения лексики». — № 5, 2004 г.
  4. Пассов Е. И. «Коммуникативно-говорящая методика обучения иностранному языку». — Москва, 1985.
  5. Цетлин В.С. «Работа над словом». — № 3, 2002 г.
  6. Якиманская И. С. «Технология студентоцентрированного обучения». — Москва, 2000.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *