Социально-методический центр поддержки СО НКО Московской области

Обратите внимание! Не всегда индивид работает на то, чтобы произвести некое впечатление и занять определенное положение в группе. Часто сама группа составляет мнение об индивиде.

Каждая последующая фаза не может существовать без предыдущей. Если индивиду не удается адаптироваться, он будет чувствовать себя неловко, что может негативно сказаться на становлении личности, в результате произойдет личностная деформация (неуверенность в себе, робость, безынициативность). С другой стороны, успешное прохождение всех этапов откроет путь к успешной социализации, индивид сможет найти способы самореализации, ему присущи самоопределение, коллективизм.

Приносить пользу обществу – важное стремление в становлении личности

Становление личности можно сравнить с высказыванием «век живи – век учись». Индивид регулярно попадает в новые социальные группы, связанные с учебой, работой, семьей и друзьями. Важно научиться приспосабливаться к деятельности группы, чтобы чувствовать себя комфортно, востребовано.

Видео

Статья на тему: Этапы формирование личности

Этапы формирование личности

Личность – социальное существо, включенное в общественные отношения, участвующее в общественном развитии и выполняющее определенную общественную роль. Понятие «личность» более широкое, чем понятие «человек». Младенец или человек, с нарушенной психикой, который не в состоянии себя обслуживать и тем более выполнять какую-либо социальную роль, не является личностью. Социальная роль – это образец нормального поведения, ожидаемый от каждого, имеющего данное положение. Ожидания (права и обязанности) не зависят от поведения конкретного индивида и его сознания, их субъектом является общество, а не индивид. Социальная роль связана не только с обязанностями и правами, но и с определенными видами социальной деятельности, именно поэтому она подвержена общественной оценке: социальные роли общество может как одобрять, так и не одобрять (например оно может порицать такую социальную роль, как преступник). Общественной оценке подлежит определенный вид социальной деятельности, а не  конкретная личность. Каждый индивид выполняет несколько социальных ролей: мужчина может быть бизнесменом, мужем, отцом и быть спортсменом.

Личность характеризуется  большим числом параметров, главным из которых является система отношений. Наиболее существенными являются отношения личности к людям и обществу, к себе, к материальным условиям, к общественным обстоятельствам, к собственным, к трудовым обязанностям. Такие системы отношений характеризуют нравственный образ личности и ее установки.

Отношения различаются по их направленности, а также по уровню осознанности. Глубокоосознанные и малоосознанные отношения различаются их глубиной. Первые определяются внутренними убеждениями, обязанностями и чувством долга. Вторые (мимолетное чувство антипатии или симпатии) бывают поверхностными. Очень важная сторона личности – ее индивидуальность, неповторимое сочетание психологических особенностей личности: темперамент, характер, совокупность мотивов деятельности и преобладающих чувств, особенности психических процессов, сформировавшиеся способности. Личность человека неповторима в своей индивидуальности — нет двух людей с одинаковым сочетанием психологических особенностей.

Индивидуальность — главная особенность личности, выделяющая ее среди других. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется незаметно, других очень наглядно. Индивидуальность наиболее полно и всесторонне характеризует личность, проявляясь в эмоциональной или волевой сфере, в интеллектуальной сфере.

«Личность рождается дважды» — так отразил путь формирования личности известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев. На пути становления личность преодолевает гораздо более двух ступеней, названных этапами, но две вехи являются ключевыми:

1.Управление своими побуждениями

Первое побуждение личности начинается, когда ребенок учится подчинять биологические потребности сознательному управлению. Младенец плачет, когда хочет есть, потому что его побуждает чувство голода. Биологическая потребность действует как толчок к дальнейшему изменению поведения малыша в первый год жизни. Со временем у ребенка формируется умение регулировать свои биологические потребности в соответствии с социальными нормами. Это происходит благодаря близким людям, если младенца разлучить с людьми, то физиологические потребности в соответствии с социальными нормами наступить не могут.

Моментально достичь первую ступеньку личностного развития невозможно. Сознание младенца формируется небольшими частями, которые потом объединяются в общее понимание, что можно, а что нельзя. Ребенок испытывает комфорт, когда находится в тепле, сыт и сух, но главное это когда ребенок находится в объятьях матери и в окружении близких ему людей.

В первый год жизни ребенка идет подготовка к тому, чтобы он включился в процесс познания самого себя и начала  формироваться личность. К трем годам завершается этап познания себя как «внешнего объекта» и рождается осознание «Я». Психологи говорят об осознании ребенком себя как целостной системы, у ребенка формируется самооценка и для него важно соответствовать требованиям взрослых.

В завершении дошкольного возраста ребенок уже сознательно управляет своим поведением, понимает как нужно поступать, а если вдруг его поступок оказался не правильным, он очень переживает. Эта стадия символизирует рождение личности.

2.Самостоятельность и соподчинение мотивов

Для того чтобы взрослеющий человек осознал себя личностью, он должен самостоятельно управлять своей жизнью, самостоятельно принимать решения и выбирать, что в личной жизни важнее. В подростковом возрасте наступает стадия ответственности и появляются новые возможности. Второе рождение личности носит более индивидуальный характер, чем предыдущее. Одни подростки в десять лет уже самостоятельны и могут посоветовать и помочь, а другие до восемнадцати лет не хотят брать на себя ответственность за совершенные поступки и ведут себя как дети. На этапе взросления социум ставит жесткие требования несмотря на индивидуальные особенности личностного формирования. Подросток сам выбирает, как он будет относиться к учебе и какие взаимоотношения у него будут со сверстниками, а также, чем заниматься в свободное от учебы время. По окончанию школы необходим выбор профессии и выбор учебного заведения, так образуется внутренняя позиция, способствующая личностному развитию.

Своевременное проявление самостоятельности и осознание того, что важнее, а от чего необходимо отказаться, быстрее и качественнее преодолеет стадию второго взросления (кризис подросткового возраста).  Но самое главное – благополучно пройденная вторая веха способствует благоприятным условиям для дальнейшего формирования зрелой личности.

Этап становления зрелой личности

Некоторые психологические подходы дошкольного и школьного периода развития личности называют эрой восхождения к социальной зрелости. Эра не завершается с окончанием школы, а процессы формирования осознанной самостоятельности, заложенные в подростковом возрасте, продолжают совершенствоваться   в юношестве и молодости.

Так, личность переходит к новому этапу, где помимо индивидуальности, ответственности за самого себя и самостоятельности возникает необходимость осваивать новые роли профессионализма, уметь принимать решения, быть семейным человеком и  уметь брать на себя ответственность за воспитание детей и заботу о других. Взрослый период жизни человека представляет собой этап совершенствования и формирования зрелой личности. Он может завершиться более углубленным развитием личностных качеств. К примеру, гармоничная зрелая личность продолжая работать над собой, пытается помочь окружающим, перейдя на стадию благотворительности и альтруизма, на пути их личностного развития.

Не каждая личность достигает зрелости, остановившись на достижениях подросткового возраста, частично развивая некоторые личностные качества взрослого человека. Общество и природа дают возможность родиться каждому личностью дважды: в возрасте, когда многое зависит от окружающих. Став взрослым, человек сам выбирает, по какому пути он пойдет дальше.

Личностное развитие человека  происходит на протяжении всей жизни. Одни ученые считают, что личность развивается и формируется в соответствии с врожденными способностями и качествами, а другие считают, что личность формируется в ходе социального опыта. Многие психологические теории личности едины:  утверждается, что личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Личностные свойства и качества человека приобретаются не генетическим путем, а в следствии научения, т.е. развиваются и формируются.

Формирование личности – начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внутренних и внешних факторов. Внутренние детерминанты включают физические, биологические и генетические факторы, а к внешним относятся индивид, принадлежащий к социально-экономическому классу, к определенной культуре.

Русский ученый И.П. Павлов в своем учении о типах высшей нервной деятельности решил связать темперамент с особенностями организма человека. Темперамент — есть проявление типа нервной системы в поведении и деятельности человека. Соотношение темперамента и типа нервной системы по И.П. Павлову: сангвинический темперамент — уравновешенный, сильный, подвижный тип; флегматический тип — уравновешенный, сильный, инертный тип; меланхолический тип — слабый тип; холерический темперамент — неуравновешенный, с преобладанием возбуждения, но сильный.

Слабый тип темперамента нельзя считать каким-то неполноценным типом, несмотря на слабые нервные процессы он может добиться большого успеха в определенных видах деятельности, таких как творческая деятельность и т.д. Слабая нервная система — это сверхчувствительная нервная система. Тип нервной системы – это врожденное, природное свойство нервной системы, которое изменяется под влиянием условий жизни и деятельности, он придает своеобразие  поведению человека. Тип нервной системы оставляет отпечаток на весь облик человека и определяет подвижность его психических убеждений, процессов, но не на моральные устои, не на поступки и поведение человека.

Рассуждая о своем темпераменте и о темпераменте других, нужно учитывать несколько главных обстоятельств:

1. У большинства современной молодежи при изучении их темперамента выявлено, что чистый тип темперамента встречается крайне редко (25%-30%). Почти у каждого человека сочетаются черты разных типов, но при этом преобладает какой-то один вид темперамента. А есть люди (25%) которых нельзя отнести к какому-то из типов темперамента из-за того, что у них перемешены различные типы темперамента.

2. Нельзя смешивать черты характера  и свойства темперамента. Характер не влияет на вид темперамента, например: добрый, заботливый и честный человек может относиться к любому из видов темперамента, в зависимости от его взглядов на жизнь, от его отношения к жизни и к людям. Один и тот же человек может обладать и проявлять в общении и работе с людьми разные типы темперамента.

Формирование личности – проблема очень значима, важна и интересует многих исследователей. Цель данной работы проанализировать влияние некоторых биологических факторов на развитие личностных качеств человека. В ходе проведенного анализа можно сказать, что личность есть нечто уникальное, связанное с наследственными особенностями и неповторимым условием микросреды, в которой она развивается. У каждого младенца есть голосовой аппарат и мозг, но научиться разговаривать и мыслить он может только в обществе. Непрерывное единство социальных и биологических качеств дает понять, что человек существо социальное и биологическое. Существо, имеющее мозг, но не находящееся в обществе, никогда не станет личностью, даже если ребенок будет со структурными особенностями мозга, но окажется вне общества, то его личностное развитие прекратится. Психическое развитие ребенка как личности возможно только, когда он находится в окружении других людей при пассивном и активном обучении поведенческим навыкам.

Возрастные закономерности развития личности проявляются в последовательной смене периодов, на которые делятся жизненный путь человека:

1. детство;

2. отрочество;

3. юность;

4. зрелый возраст;

 5. пожилой возраст;

6. старость.

Именно с биологическими изменениями связана смена возрастов, изменения действующие вызывающе и непреклонно в организме человека отражаются на психических особенностях человека. Возрастные этапы формирования личности относятся к числу наиболее сложных и не имеющих однозначного решения проблем в психологии и физиологии. Трудности связаны с отсутствием общепринятого критерия, который бы одинаково приняли представители разных наук.

Задачи разумного подхода к процессу формирования личности молодых людей определяет педагогика и выявляет то, что должно быть сформировано в процессе воспитания. Разрабатывая методику воспитательной работы педагогика предлагает свои способы и приемы  осуществления поставленной цели, рассказывает как сформировать доброту, правдивость, принципиальность и остальные важные личностные качества.

На пути становления личность преодолевает две основные вехи, которые являются ключевыми:

 I: Управление своими побуждениями;

 II: Соподчинение мотивов и самостоятельность. Важна благополучно пройденная вторая веха, она создает благоприятные условия для дальнейшего формирования зрелой личности. Последует ли за этим дальнейшее развитие личности, решает сам взрослый человек, т.к. он теперь зависит только от самого себя.

этапы становления нашего «Я» » Notagram.ru

Развитие человеческой личности и стадии становления нашего внутреннего «Я», являются основополагающей концепцией в психологии, социологии и других науках, которые тесно связаны с взаимодействием людей в социальной среде.

Стадии развития личности изучали в своих трудах Эрик Эриксон, Зигмунд Фрейд и другие известные психологи. Кто-то классифицировал их всего лишь пятью этапами, а кто-то присвоил целых двадцать. Но, наверное, более точно выразился об этапах становления нашей личности Эрик Эриксон. В своих трудах он писал, что развитие личности любого человека продолжается всю его жизнь непрерывно.

Что же касается современной психологии, то ученые выделяют 10 четких стадий развития личности человека, которая затрагивает его детство, юношество и взросление. На границе этих промежутков, могут возникать различные кризисы в психологическо-эмоциональном состоянии человека. Поэтому очень важно знать эти этапы, чтобы быть готовым к любым неприятностям. Опираясь на исследования института психологии Макса Планка, Notagram.ru рассказывает о всех этапах развития личности у детей, подростков и взрослых.

Стадии развития личности: этапы становления нашего «Я»

Фаза 1: от момента рождения до 1 года

Фото: sever111/pixabay

Самая яркая и насыщенная фаза развития нашей личности. Во время ее мы получаем огромное количество информации. Наше сознание формирует первые базовые принципы взаимодействия с внешним миром. Как уверяют психологи, мы не помним себя маленькими лишь по той причине, что эти яркие и необычные воспоминания, просто бы вытесняли все из нашей головы на протяжении всей нашей жизни.

Фаза 2: от 1 года до 3 лет

В тесном симбиозе с развитием нашего сознания, мы приобретаем первые моторные и социальные навыки. Мы стараемся изучить окружающий нас мир с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных ощущений. Базовый фундамент нашей личности и характера закладывается именно на этом промежутке времени. Поэтому родителям очень важно обеспечить комфорт ребенку в этом возрасте.

Фаза 3: от 3 до 7 лет

Фото: amanda tipton/flickr

По достижению 3-летнего возраста мы уже много умеем делать самостоятельно. В этот период мы начинаем наши первые вербальные взаимодействия с посторонними нам людьми. До семилетнего возраста мы закладываем основу нашей социальной адаптации среди людей. В этом возрасте очень важно контактировать с такими же малышами, как и мы. Родителям нужно быть очень внимательными, чтобы следить за процессом становления личности у ребенка в этом возрасте.

Фаза 4: от 7 до 12 лет

Этот период характерен всеми приобретаемыми комплексами неполноценности. Мы тщательно впитываем в себя окружающий нас мир, и все мнения (в 99,99% случаев неправильные) о нас, которые слышим со стороны. На этом этапе очень важно правильно оценивать себя и свое положение в социальной среде. Родители должны помочь детям приобрести уверенность и выработать стойкость характера.

Фаза 5: от 12 до 16 лет

Фото: Antoine K/flickr

Как правило, в этот период наше детское «Я» уходит, и мы взрослеем как личность. До 16 лет у нас формируется характер, который уже практически никак нельзя изменить в будущем. Если мы раньше задавались вопросом: «Откуда я взялся?», то в этом возрасте наш главный тезис: «Что я хочу, и каково мое место жизни?» Родителям очень важно на этом этапе помочь подростку понять истинную картину окружающего его мира, чтобы во взрослой жизни он трезво оценивал действительность.

Фаза 6: от 16 до 22 лет

Зигмунд Фрейд и Эрик Эриксон описывают этот период как прыжок во взрослую жизнь. Юношеский максимализм просто зашкаливает и нам кажется, что мы центр Вселенной. То как мы успешно прошли предыдущие периоды формирования личности, обуславливает нам успех или полный провал во взрослой жизни. Как показывает практика, некоторые люди в этот период могут изменить свой характер, чтобы подстроиться к окружающему миру. В этот момент очень важно не попасть под чье-то дурное влияние.

Фаза 7: от 22 до 27 лет

Фото: cuddieCAROL/flickr

В этот период мы уже сформировавшаяся личность с определенными целями и взглядами на жизнь. Где-то, конечно, наша прыть поубавилась, но зато мы трезво понимаем, что творится в окружающем нас мире. В этом возрасте обычно люди не меняют себя, а просто живут в свое удовольствие, стремясь к своей системе ценностей. Наша личность полностью сформирована. Главные вопросы, которые мы себе задаем в этом возрасте: «Что нужно изменить, чтобы жить лучше?»

Фаза 8: от 27 до 35 лет

В этом периоде мы впервые сталкиваемся с кризисом среднего возраста. Наш гормональный фон падает, нам не хватает тех ярких ощущений и красок, которые были в бурной молодости. Именно в этот промежуток мы пытаемся занять себя чем-то новым. Либо идем по деструктивному пути: находим новые опасные увлечения, рушим семьи ради новой любви. Вопрос, который больше всего волнует нас: «Что нужно сделать, чтобы все изменить?»

Фаза 9: от 35 до 55 лет

Фото: StockSnap/pixabay

Если мы успешно преодолели все ненастья до 35 лет, то тут мы полностью сосредоточиваемся на себе, в разумном пределе удовлетворяя все свои надобности. Если наша жизнь насыщена и счастлива, то мы не будем ощущать бессмысленность жизни. Некоторым из нас предстоит пережить чувство сопричастности человечеству и заняться очень важными и серьезными делами. Вот почему этот возраст считается «золотым» для политики и любых общественных дел. Наше «Я» говорит нам: «Что я могу изменить вокруг себя?»

Фаза 10: от 55 лет до конца жизни

После 50-летнего рубежа мы совершенно по-другому смотрим на жизнь. Можно сказать, что наша личность окаменела, и мы начинаем подводить некоторые результаты всей своей жизни. Мы анализируем наши успехи и неудачи, стараемся выжать на финальном отрезке жизни максимум. Главное на этом этапе отдыхать морально и физически. Ведь в жизни еще есть столько всего неувиденного. Так что, смело вперед к приключениям!

Фото на превью: freestocks-photos/pixabay

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

как происходит и отчего зависит

На сегодняшний день в психологии существует около пятидесяти теорий личности. Каждая из них рассматривает и по-своему трактует то, как происходит формирование личности. Но все они сходятся во мнении, что человек проживает этапы становления личности так, как не проживал никто до него, и не будет проживать ни один человек после.

Почему один человек любим, уважаем, успешен во всех сферах жизнедеятельности, а другой деградирует и становится несчастным? Чтобы ответить на этот вопрос нужно знать факторы формирования личности, оказавшие влияние на жизнь конкретного человека. Важно как проходили этапы формирования личности, какие новые черты, качества, свойства и способности появлялись в течение жизни, учитывать роль семьи в формировании личности.

В психологии есть несколько определений этого понятия. Определение в философском смысле – это ценность, ради и благодаря которой развивается общество.

Самые общие из них: личность – это человек, рассматриваемый как система социально обусловленных психологических характеристик; совокупность качеств человека, которые он приобретает, общаясь и действуя в социокультурной среде.

Принято считать, что слово «личность» от латинского persona (или английского personality), но точнее переводить его как английское self – самость, Я сам.

Персона – маска, которую надевал актер древнегреческого театра, играя роль. Но личность – это не просто лицо, личина, которую «надевает» человек в обществе.

Человек проявляется в общественных связях и отношениях. Индивидуальные характеристики устойчивы и определяют значимые для индивида и его окружения поступки. Формирование личности – это длительный процесс, ее не «надевают» на себя, ею становятся.

Формирование человеческой личности

Процесс становления личности – это появление у индивида исторически сформировавшихся человеческих качеств. Какое качество в человеке проявится, зависит от нескольких факторов.

Факторы формирования личности:

• Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости

Роль семьи в формировании личности трудно переоценить. Воспитательная функция – основная функция социального института семьи.

В полноценных и благополучных семьях вырастают гармонично развитые личности. Нерешенные детские проблемы становятся факторами, мешающими человеку развиваться. Ребенок учится быть членом общества, слушая и копируя родителей.

Дети копируют стили и модели поведения, роли, стратегии, привычный тип мышления и выражения чувств значимых взрослых. Ценности и идеалы, позитивные и негативные (например, тревожность и мнительность) качества бессознательно перенимаются от родителей.

Позже родительские наставления превращаются во «внутренний голос», формируются (или не формируются) такие моральные качества, как совесть, честь, нравственность и другие. Становясь взрослым, человек использует данные родителями знания о социально-одобряемом и приемлемом поведении и вырабатывает новые.

Люди разные, потому что нет ни одного человека с одинаковым набором генов. Часть особенностей и компонентов индивидуальности человек получает при рождении с набором генов.

Основные эмоции ребенок испытывает и умеет выражать уже с первых дней жизни, темперамент определен с рождения. Относительно фактора генетики роль семьи в формировании личности не менее важна, чем в воспитании. Генетически передаются некоторые психические заболевания.

Социальное влияние референтных (значимых) групп, близких, друзей, коллег и других людей из близкого окружения.

Каждое событие, происходящее с человеком, затрагивает его внутренний мир, особенно если это знаковое происшествие. Индивидуальный опыт может изменить ход и направление развития жизни. Человек воспитывает силу воли, характер, развивает способности, находит или теряет мотивацию под влиянием произошедших в его жизни событий.

• Менталитет и культура

На менталитет влияет окружающая среда и климат, в котором проживают представители той или иной народности. Менталитет можно обозначить как «характер» народа. Например, в южных странах люди, как правило, активные, эмоциональные, темпераментные.

Культура, нравственные ценности и мораль, распространенные в обществе, прививаются людям с рождения и направляют процесс формирования личности. В одних культурах люди более свободно, естественно и развязно ведут себя, в других культивируется сдержанность, необходимость строго придерживаться правил поведения.

Факторы формирования личности влияют на нее всякий раз, когда человек оказывается в новой социокультурной среде. Формирование личности, по сути, и есть череда вхождений человека в новую для него социальную общность и результат пребывания в ней. То, как формируется и проявляет себя индивидуальность в конкретной среде, зависит от успешности прохождения трех фаз развития.

Фазы становления личности:

Становление личности происходит за счет принятия ею норм и форм деятельности в социальной общности. Индивид стремится и в некоторой степени становится таким же, как и все остальные люди.

• Индивидуализация

На втором этапе человек, осознавая, что он «как все», ищет, находит и проявляет свои индивидуальные особенности, активно стремится к персонализации.

Эта фаза определяет не только становление личности, но и развитие того общества, в котором человек действует. Индивид должен успешно согласовать свою индивидуальность с обществом, проявлять те свои уникальные отличительные качества, которые полезны для людей. Принося пользу обществу, человек развивается.

Если эти этапы становления личности не пройдены, наступает дезинтеграция, человек не принимается обществом. Его либо вытесняют, либо он сам изолируется от людей. Формирование личности при дезинтеграции останавливается и может повернуться вспять. Если человек возвращается на более ранние стадии своего развития, происходит его деградация.

Этапы развития

Способен к развитию активный и деятельный человек. Для каждого возрастного периода один из видов деятельности является ведущим.

Концепцию ведущей деятельности разработал советский психолог А.Н. Леонтьев, он же выделил основные этапы формирования личности. Позже его идеи развил Д.Б. Эльконин и другие ученые.

Ведущий вид деятельности – фактор развития и деятельность, которая определяет формирование основных психологических новообразований индивида на очередной ступени его развития.

«По Д. Б. Эльконину»

Этапы формирования личности по Д. Б. Эльконину и ведущий вид деятельности в каждой из них:

• Младенческий возраст – непосредственное общение со взрослыми.
• Ранее детство – предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок учится обращаться с простыми предметами.
• Дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра. Ребенок в игровой форме примеряет взрослые социальные роли.
• Младший школьный возраст – учебная деятельность.
• Подростковый возраст – интимное общение со сверстниками.

«По Э. Эриксону»

Психологические периодизации развития индивидуальности разрабатывали и зарубежные психологи. Наиболее известной является периодизация, предложенная Э.Эриксоном. По Эриксону формирование личности происходит не только в юности, но и в глубокой старости.

Психосоциальные стадии развития – кризисные этапы становления личности индивида. Становление личности – это прохождение одного за другим психологических этапов развития. На каждом этапе происходит качественное преобразование внутреннего мира индивида. Новообразования каждого из этапов – следствие развития индивида на предыдущем этапе.

Новообразования могут быть как положительными, так и отрицательными качествами. Их сочетание определяет индивидуальность каждого человека. Эриксон описал две линии развития: нормальную и аномальную, в каждой из которой выделил и противопоставил психологические новообразования.

Кризисные этапы формирования личности по Э. Эриксону:

• Первый год жизни человека – кризис доверия

В этот период особо важна роль семьи в формировании личности. Через мать и отца ребенок узнает, добр к нему мир или нет. В лучшем случае появляется базовое доверие к миру, если формирование личности аномальное, образуется недоверие.

• От одного года до трех лет

Самостоятельность и уверенность в себе, если процесс становления личности происходит нормально или неуверенность в себе и гипертрофированный стыд, если он аномальный.

• Три – пять лет

Активность или пассивность, инициатива или чувство вины, любопытство или безразличие к миру и людям.

• От пяти до одиннадцати лет

Ребенок учится ставить и достигать цели, самостоятельно решать жизненные задачи, стремится к успеху, развивает познавательные и коммуникативные навыки, а также трудолюбие. Если формирование личности в этот период отклоняется от нормальной линии, новообразованиями станут комплекс неполноценности, конформность, ощущение бессмысленности, тщетности усилий при решении задач.

• От двенадцати до восемнадцати лет

Подростки переживают этап жизненного самоопределения. Молодые люди строят планы, выбирают профессию, определяются с мировоззрением. Если процесс формирования личности нарушается, подросток погружается в свой внутренний мир в ущерб внешнему, но у него не получается разобраться в себе. Путаница в мыслях и чувствах приводит к снижению активности, неспособности планировать будущее, трудности с самоопределением. Подросток выбирает путь «как все», становится конформистом, не имеет своих личных мировоззренческих установок.

• От двадцати до сорока пяти лет

Это ранняя взрослость. У человека появляется желание быть полезным членом общества. Он работает, создает семью, заводит детей и при этом чувствует удовлетворенность от жизни. Ранняя зрелость – период, когда роль семьи в формировании личности снова выходит на первый план, только семья эта уже не родительская, а созданная самостоятельно.

Положительные новообразования периода: интимность и общительность. Отрицательные новообразования: изоляция, избегание близких отношений и неразборчивые связи. Трудности характера в это время могут перерасти в расстройства психики.

• Средняя зрелость: сорок пять – шестьдесят лет

Прекрасный этап, когда процесс становления личности продолжается в условиях полноценной, творческой, разнообразной жизни. Человек воспитывает и обучает детей, достигает определенных высот в профессии, уважаем и любим семьей, коллегами, друзьями.

Если формирование личности благополучное, человек активно и продуктивно работает над собой, если нет – происходит «погружение в себя» с целью уйти от реальности. Такой «застой» грозит потерей трудоспособности, ранней инвалидностью, эгоизмом и озлобленностью.

• После шестидесяти лет наступает поздняя взрослость

Время, когда человек подводит итоги жизни. Крайние линии развития в старости:

1. мудрость и душевная гармония, удовлетворенность прожитой жизнью, ощущение ее полноты и полезности, отсутствие страха смерти;
2. трагичное отчаяние, ощущение того, что жизнь прожита зря, а прожить ее заново уже нельзя, боязнь смерти.

Когда этапы формирования личности переживаются благополучно, человек научается принимать себя и жизнь во всем ее многообразии, живет в гармонии с собой и окружающим миром.

Теории формирования

О том, как формируется личность, каждое направление в психологии отвечает по-своему. Есть психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения и другие.

Некоторые теории появились в результате многочисленных экспериментов, другие неэкспериментальные. Не все теории охватывают возрастной диапазон от рождения до смерти, некоторые «отводят» на формирование личности только первые годы жизни (обычно до совершеннолетия).

• Наиболее целостной, совмещающей сразу несколько точек зрения, является теория американского психолога Эрика Эриксона. По Эриксону формирование личности происходит по эпигенетическому принципу: от рождения до смерти человек проживает восемь стадий развития, предопределенных генетически, но зависящих от социальных факторов и самого индивида.

В психоанализе процесс формирования личности – адаптация природной, биологической сущности человека к социальной среде.

• Согласно основателю психоанализа З. Фреду, человек формируется, когда учится удовлетворять потребности в социально-приемлемой форме и вырабатывает защитные механизмы психики.
• В противовес психоанализу, гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса, концентрируются на способности человека самовыражаться и самосовершенствоваться. Основная идея гуманистических теорий – самоактуализация, она же и основная человеческая потребность. К развитию человека подталкивают не инстинкты, а высшие духовные и социальные потребности и ценности.

Становление личности – это постепенное нахождение своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. Самоактуализирующийся человек активный, творческий, непосредственный, честный, ответственный, свободный от шаблонов мышления, мудрый, способный принять себя и других такими, какие они есть.

В качестве компонентов личности выступают следующие свойства:

1. способности – индивидуальные свойства, определяющие успешность той или иной деятельности;
2. темперамент – врожденные особенности высшей нервной деятельности, обуславливающие социальные реакции;
3. характер – совокупность воспитываемых качеств, обуславливающих поведение по отношению к другим людям и самому себе;
4. воля – способность достичь цели;
5. эмоции – душевные волнения и переживания;
6. мотивы – побуждения к деятельности, стимулы;
7. установки – убеждения, взгляды, направленность.

Формирование личности в психологии: этапы и их особенности

В этой статье:

Формирование личности в психологии рассматривалось и изучалось долгие годы. Свои теории выдвигали как отечественные, так и зарубежные психологи. В целом, все они подразумевают прохождение человеком определенных этапов в процессе взросления и жизнедеятельности.

Чтобы добиться настоящего роста и стать зрелой личностью, необходимо знать об особенностях каждого этапа. Эти знания помогут подкорректировать те или иные способности, что немаловажно в современном мире.

Основные факторы формирования личности в психологии

Во время становления личности индивид приобретает качества, сформировавшиеся у людей в процессе исторического развития. Но нужно понимать, что вероятность появления у человека конкретного качества зависит от целого ряда факторов.

Факторы формирования личности:

1. Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости.

   Ключевую роль в формировании личности в психологии принято отводить семье, поскольку именно на этот социальный институт возложена основная воспитательная функция.

   Как правило, из полноценных и благополучных семей выходят гармонично развитые личности. Тогда как нерешенные в детском возрасте проблемы затрудняют дальнейший процесс развития индивида. Все мы изначально входим в общество и действуем в его рамках, придерживаясь принципов, которые были заимствованы нами от матери и отца.

   Дети перенимают стили, модели поведения, роли, стратегии, тип мышления, выражение эмоций у тех взрослых, которые занимают важное место в их жизни. От родителей ребенок неосознанно наследует ценности и идеалы, положительные и отрицательные качества. Так, к последним могут относиться тревожность или мнительность.

   Со временем услышанные когда-то от родителей наставления воспринимаются как внутренний голос. Постепенно формируются моральные качества: совесть, честь, нравственность, но нужно понимать, что это происходит не всегда. Каждый человек использует полученные в детстве знания и вырабатывает собственные представления о поведении, допустимом с социальной точки зрения.

2. Генетика.

   На Земле не существует пары людей с абсолютно идентичным набором генов. Некоторая составляющая индивидуальности закладывается именно генетически, поэтому новорожденные способны выражать базовые эмоции, так как их темперамент уже определен.

   Когда речь идет о генетике, роль семьи в формировании личности столь же важна, как и в процессе воспитания. Ведь некоторые психические заболевания передаются именно между родственниками. Тогда как референтные группы родных, друзей, коллег и других людей из близкого окружения оказывают социальное влияние на личность.

3. Опыт жизни.

   Любое событие отражается на внутреннем мире человека, наиболее серьезный след оставляют знаковые происшествия. Нередко индивидуальный опыт влияет на дальнейший ход жизни. Дело в том, что в процессе формирования и развития личности в психологии происходит воспитание силы воли, характера, способностей, поиск мотивации.

4. Менталитет и культура.

   Менталитет или «характер народа» во многом зависит от окружающей среды, климата, в условиях которых обычно живет группа людей. Так, южане более активны, темпераментны, склонны к выражению эмоций, чем жители северных регионов.

   Культура, нравственные ценности, принятые в обществе правила прививаются с рождения и ведут к формированию личности. Поведение представителей одних культур более развязно, такие люди не скрывают свои естественные чувства, в то время как другим приходится сдерживать себя, жестко следовать установленным правилам поведения.

Все перечисленные факторы влияют на человека при каждом соприкосновении с непривычной социокультурной средой. На самом деле, формирование личности представляет собой изменения в результате вхождений в новую социальную общность. Индивидуальность может проявляться по-разному в конкретной среде – все зависит от того, насколько успешно индивид преодолевает три фазы развития.

3 фазы формирования личности в психологии

Становление личности предполагает прохождение таких фаз:

1. Адаптация.

   Необходимо принять нормы и формы деятельности, используемые в конкретной социальной группе. Иными словами, на данном этапе развития индивид делает все, чтобы стать похожим на окружающих.

2. Индивидуализация.

   Теперь к человеку приходит понимание того, что он такой же, как все. Поэтому он старается найти свои особенности, стремится к персонализации.

3. Интеграция.

   Данная фаза влияет как на формирование отдельной личности, так и на развитие общества в целом, в рамках которого действует человек. Последнему необходимо согласовать свою индивидуальность с окружением, проявлять только те отличительные качества, которые способны принести людям пользу – именно в этом заключается развитие индивида.

Если личность не прошла через эти фазы, ее принятие обществом оказывается невозможным. То есть происходит дезинтеграция человека – окружающие вытесняют его из своего круга или он изолируется по своей воле. В результате формирование личности останавливается и даже нередко поворачивается вспять. Возможна деградация человека, если он переходит к более ранним шагам собственного развития.

Поэтапное формирование личности в психологии

Принято выделять следующие этапы формирование личности в психологии:

• Желание общения либо наоборот отстранения от людей, что закладывается еще в первый год жизни. Здесь в основу ложатся контакты с взрослыми, построенные на эмоциях.
• Обретение самостоятельности и уверенности – проявляется в ребенке уже к трем годам за счет предметной деятельности, позволяющей познакомиться с окружающими малыша вещами.
• Активное изучение мира, благодаря свойственной ребенку любознательности. На данном этапе, который длится до 13 лет, развиваются коммуникативные, трудовые навыки. Они тренируются за счет сюжетно-ролевых игр, в процессе учебы.
• Половое созревание, выбор жизненных ценностей, профессии должно завершиться к 20 годам. Здесь ключевую роль играют интимное общение, учебно-профессиональная деятельность.
• Воплощение планов, реализация собственных возможностей, получение удовольствия от результатов работы, воспитание детей – длится до 60 лет.
• Заключительным этапом считается углубление в творчество, анализ и переосмысление жизни, поступков.

Получается, что личность и ее формирование не рассматривается в психологии как статичная структура. Наоборот, считается, что индивид в течение всей жизни проходит целый ряд этапов становления.

Теории формирования личности в психологии

Разные направления психологии по-своему рассматривают процесс формирования личности. Существуют психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения, пр.

Ряд теорий стал результатом экспериментов, тогда как другие остаются непроверенными практикой. Нужно понимать, что в некоторых учениях не рассматривается человеческая жизнь от рождения до смерти, так как считается, что формирование личности происходит в первые годы или до достижения совершеннолетия.

Наиболее целостной, включающей в себя сразу ряд позиций по данному вопросу считается теория американского психолога Эрика Эриксона. Он утверждал, что личность формируется по эпигенетическому принципу, то есть на протяжении всей жизни человек проходит восемь стадий развития. Причем такие стадии определяются генетически и не подвержены влиянию со стороны социальных факторов и даже самого индивида.

В психоанализе формированием личности считается приспособление к жизни в социуме природной, биологической сущности человека. А именно: индивиду важно научиться удовлетворять свои потребности в той форме, которая не будет отвергнута обществом, и выработать защитные механизмы психики.

Гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса противоречат позиции психоанализа и называют основой формирования личности появление у человека навыков самовыражения и самосовершенствования. В основе гуманистических теорий лежит идея самоактуализации, которая считается ключевой потребностью индивида. Развитие человека происходит за счет не инстинктивных потребностей, а высших духовных и социальных ценностей.

Формирование личности в психологии рассматривается как поиск человеком своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. В результате можно говорить об активном, творческом, непосредственном, честном индивиде, способном нести ответственность, свободном от шаблонов мышления, мудром, готовом принимать себя и окружающих со всеми недостатками.

Среди компонентов личности принято выделять такие свойства:

• способности, то есть индивидуальные качества, от которых зависит возможность достижения успеха в какой-либо деятельности;
• темперамент или врожденные особенности высшей нервной деятельности, определяющие реакции человека в социуме;
• характер – это набор воспитываемых качеств, на основе которых устанавливается поведение по отношению к себе и окружающим;
• воля или способность достигать поставленной цели;
• эмоции, то есть душевные волнения, переживания;
• мотивы, а именно стимулы, побуждающие человека к деятельности;
• установки или убеждения, позиция по определенному вопросу.

Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии

С точки зрения рассмотрения деятельности и формирования личности в психологии интересна теория Э. Эриксона. Считается, что человек проходит восемь стадий, на каждой из которых наблюдается конфликт между противоположными силами его личности. Благополучный исход влечет за собой развитие или формирование новых черт. В обратной ситуации наблюдается невроз и дезадаптация.

Формирование личности в психологии по Э. Эриксону предполагает этапы, где возникают следующие противоречия:

• доверие и недоверие к окружающему миру – длится от рождения до года;
• независимость и стыд, сомнения – до 3 лет;
• инициативность и чувство вины – в период от 4 до 5 лет;
• трудолюбие и ощущение неполноценности – 6–11 лет;
• осознание принадлежности к определенному полу и непонимание свойственного ему поведения – от 12 до 18 лет;
• стремление к интимным отношениям и чувство изолированности от окружающих – этап ранней взрослости;
• жизненная активность и сосредоточенность на своих проблемах, потребностях, интересах – наблюдается во время средней взрослости;
• ощущение полноты жизни и отчаяние – поздняя взрослость.

Российский психолог В. И. Слободчиков рассматривал формирование личности с точки зрения развития субъектности по отношению к собственному поведению человека и предполагал наличие таких этапов:

1. Оживление (до года).

   В этот период ребенок знакомится со своим телом, осознает его, что проявляется как двигательные, сенсорные действия, общение.

2. Одушевление (от 11 месяцев до 6,5 года).

   Начинается самоопределение человека в мире – малыш учится ходить, пользоваться предметами, постепенно осваивает культурные навыки, способности. К трем годам он понимает свои желания, возможности, поэтому в его речи появляется формулировка «я сам».

3. Персонализация (от 5,5 года до 13–18 лет).

   Теперь человек начинает считать себя реальным или потенциальным творцом собственной жизни. Общаясь с ровесниками и старшими, он выстраивает свою идентичность, постепенно осознает, что сам отвечает за свое будущее.

4. Индивидуализация (от 17–21 года до 31–42 лет).

   Происходит присвоение и индивидуализация существующих в обществе ценностей на основании собственного мировоззрения, позиции. Индивид борется с групповыми ограничениями, оценками других людей, отходит от стереотипов, чужих мнений, давления. На этом этапе он учится принимать или отказываться от того, что дает ему мир.

5. Универсализация (от 39–45 лет и далее).

   Здесь личность выходит за пределы индивидуальности на уровень экзистенциальности. Теперь человек воспринимает себя в качестве составляющей всего человечества в контексте мировой истории.

Формирование личности непосредственно связано с возрастными изменениями. Но указанные сроки дают большой временной разброс, и чем старше человек, тем шире разброс личностного развития – в народе это принято характеризовать как «развит не по годам» либо наоборот «застрял в развитии». Хотя на самом деле, никакого застревания нет, просто существуют отличия между физическим и личностным ростом.

Также развитие личности нередко расценивается как изменение индивидуального психологического пространства человека, куда включены:

• тело;
• окружающие значимые предметы;
• привычки;
• отношения, связи;
• ценности.

Нужно понимать, что перечисленные составляющие появляются не сразу, а в процессе физического взросления – все элементы невозможно найти в ребенке. Чтобы личность могла благоприятно развиваться, перечисленные выше компоненты должны оставаться неприкосновенными.

Формирование личностной зрелости в психологии

Особенности развития человека предполагают наличие факторов, определяющих зрелость личности в целом и ее отдельных составляющих. Ряд авторов полагает, что зрелость и завершение развития некоторых функций сопряжены с возрастной и психической зрелостью.

Хотя формирование личности в психологии происходит на протяжении всей жизни, выделяют ряд факторов, по которым можно судить о достижении плата зрелости. После этого этапа принято говорить о начале индивидуального пути развития.

О личностной зрелости можно судить по таким качествам:

• Ответственность за собственное поведение, решения, максимальное количество контактов с ближайшим окружением. Формирование ответственности возможно только после отказа от инфантильности, ведь последняя служит признаком отсутствия зрелости. Стоит понимать, что на данном этапе человек также обладает свободой выбора пути, вариантов развития событий.
• Терпимость приобретает особую выраженность, так как позволяет устанавливать гармоничные отношения в социуме. Не менее важно терпение, которое дает возможность индивиду добиваться результатов, требующих продолжительной работы.
• Саморазвитие и самоактуализация, необходимые для постоянного углубления и расширения знаний. В норме речь идет о внутренней потребности личности, но при неразвитой внутренней структуре приходится говорить о необходимости, вызванной внешними требованиями.
• Позитивное отношение к событиям, внешнему и внутреннему миру.

Формирование личности в психологии и ее становление идет постоянно, не прерываясь, при этом ряд этапов считается обязательным, так как зависит от биологических факторов и действующих в обществе правил. Тем не менее, развитие личности может обретать любые формы.

На сегодняшний день личность формируется в основном за счет социального окружения. Интересно, что традиционные формы воздействия претерпели некоторые изменения – теперь не только задействуется непосредственное воспитание, но и существенную роль приобретает влияние интерактивной среды взаимодействия.

Проблема формирования личности подростка на протяжении многих лет

Воспитание как процесс целенаправленного становления и развития личности

Библиографическое описание:

Бобоев, А. Ш. Воспитание как процесс целенаправленного становления и развития личности / А. Ш. Бобоев. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 48 (286). — С. 128-129. — URL: https://moluch.ru/archive/286/64443/ (дата обращения: 23.10.2020).

У искусства воспитания есть особенность: практически каждому оно кажется знакомым и понятным, другим — даже легким, и чем понятнее и легче оно кажется, тем меньше человек знает его теоретически или практически.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия множества факторов, объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих спонтанно или в соответствии с определенными целями. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, фотографически отражающее внешнее влияние. Он выступает субъектом собственного становления и развития.

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное образование.

Современные научные представления об образовании как процессе целенаправленного становления и развития личности сложились в результате длительного противостояния ряда педагогических идей.

Характеризуя воспитание только как воздействие, П. П. Блонский и А. П. Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитатели, как организация жизни и деятельности учащихся, накопление ими социального опыта.Ребенок в их представлениях выступал прежде всего как объект воспитания.

Современная педагогика исходит из того, что в концепции образовательного процесса отражено не непосредственное воздействие, а социальное взаимодействие учителя и образованного человека, их развивающиеся отношения. Цели, которые ставит перед собой преподаватель, выступают как определенный продукт деятельности ученика; Процесс достижения этих целей также осуществляется через организацию студенческой деятельности; оценка успешности действий учителя снова основана на том, каковы качественные изменения в сознании и поведении ученика.

Каждый процесс — это совокупность регулярных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат образовательного процесса — формирование гармонично развитой, социально активной личности.

Во-первых, следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в разных значениях: подготовка подрастающего поколения к жизни, организованная образовательная деятельность и т. Д. Понятно, что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь разное значение. .Если говорить о специально организованной образовательной деятельности, то обычно эта деятельность связана с определенным воздействием, воздействием на сформировавшуюся личность. Поэтому в некоторых учебных пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования социальных свойств и качеств, определяемых обществом. В других работах слово «воздействие» как несогласованное и предположительно связанное со словом «принуждение» опускается, а образование рассматривается как руководство или управление развитием личности.

Вполне понятно, что только при условии, что воспитательное воздействие вызывает у индивида внутреннюю положительную реакцию (установку) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, она оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Однако как раз об этом в приведенных выше определениях сущности образования умалчивается. Он не проясняет вопрос, каким должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что часто позволяет свести его к различным формам внешнего принуждения.Различные проработки и морализаторство.

Поскольку этот опыт был порожден трудом и творческими усилиями многих поколений людей, это означает, что в знаниях, практических навыках, а также в методах научного и художественного творчества, социальных и духовных отношениях результаты их разнопланового труда, познавательного , а духовная деятельность «определяется» совместным проживанием. Все это очень важно для образования. Чтобы подрастающее поколение «усвоило» этот опыт и сделало его своей собственностью, они должны его «распространить», то есть, по сути, повторить его в той или иной форме, воспроизвести содержащуюся в нем деятельность и, прилагая творческие усилия. , обогатить его и уже в более развитом виде передать потомкам.Только с помощью механизмов собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений человек овладевает социальным опытом и его различными структурными компонентами. Это легко показать на примере: чтобы студенты усвоили закон Архимеда, который изучается в курсе физики, они должны в той или иной форме «распределить» познавательные действия, которые когда-то выполнял великий ученый, то есть , воспроизвести, повторить даже под руководством учителя путь, которым он шел к открытию этого закона.Таким же образом усвоение общественного опыта (знаний, практических навыков, способов творческой деятельности и т. Д.) Происходит и в других сферах жизни человека. Отсюда следует, что основная цель воспитания состоит в том, чтобы включить растущего человека в деятельность по «распределению» различных аспектов социального опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и, таким образом, развить в себе социальные свойства и качества, развить себя как личность. .

Исходя из этого, философское образование определяется как воспроизведение социального опыта индивидом, как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования.Это определение также полезно для педагогики. Принимая во внимание деятельностный характер воспитания. Однако для педагогики очень важно, чтобы мера личностного развития человека зависела не только от самого факта его участия в деятельности, но, главным образом, от степени активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характер и ориентация, которые в совокупности называются отношением к деятельности. Давайте посмотрим на несколько примеров.

В одном классе или студенческой группе студенты изучают математику.Естественно, что условия, в которых они работают, примерно одинаковые. Однако качество их исполнения часто бывает очень разным. Конечно, на это влияют различия в их способностях, уровень предыдущей подготовки, но их отношение к изучению этого предмета играет почти решающую роль. Даже со средними способностями школьник или ученик могут очень успешно учиться, если проявят высокую познавательную активность и настойчивость в усвоении изучаемого материала. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, приводят к отставанию.

Не менее существенны для развития личности характер и направленность деятельности, которую человек проявляет в организованной деятельности. Вы можете, например, быть активными и поддерживать друг друга в работе, стремясь достичь общего успеха в классе и школе, или вы можете быть активными, чтобы только показать себя, заслужить похвалу и получить личную выгоду для себя. В первом случае будет сформирован коллективист, во втором — индивидуалист или даже карьерист.Все это ставит перед каждым учителем задачу — постоянно стимулировать активность учащихся в организованных мероприятиях и формировать к ним позитивное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно активность и отношение к ней выступают определяющими факторами в обучении и личностном развитии ученика.

Эти суждения, на мой взгляд, достаточно четко раскрывают сущность образования и дают возможность подойти к его определению. Под образованием следует понимать целенаправленный и осознанно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности сформированной личности по усвоению общественного опыта: знаний, практических навыков, способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений.

Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельностной концепции воспитания. Суть этой концепции, как показано выше, заключается в том, что только путем включения растущего человека в различные виды деятельности по овладению общественным опытом и умелого стимулирования его активности (отношения) к этой деятельности он может получить эффективное образование. Без организации этой деятельности и формирования к ней положительного отношения образование невозможно.В этом и заключается глубокая суть этого сложного процесса.

Ссылки:

1. Пидкасистый П. И. Педагогические теории, системы, технологии. — М., 1995.
2. Харламов И. Ф. «Педагогика» Учебник для педагогических вузов под редакцией Бобнянского.

Образование как расширение возможностей личности

Резюме на английском языке

Образование как расширение возможностей личности

Асмолов А.Г., Ягодин Г.А.

Предлагается новый подход к обучению, основанный на психологии личности. Обучение трактуется как расширение личностных способностей. Показаны ограничения адаптивно-дисциплинарных образовательных моделей. Подчеркивается, что педагогические реформы являются результатом социальных.

Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание

Каган В.Э.

Анализируется структура тоталитарного сознания, состоящая из трех уровней (общепсихологического, личностного и социокультурного). Становление социокультурного уровня рассматривается как проблема идентификации и переидентификации личности. Описаны и проанализированы основные эффекты тоталитарного сознания в семейном воспитании. Необходимо продвигать специальные исследовательские и практические программы для обеспечения личного развития и предотвращения возрождения тоталитаризма.

Истоки и развитие личности в детстве

Давыдов В.В.

Показаны условия генезиса личности и ее ранние типы становления с точки зрения нового теоретического подхода. Общая концепция этой теории такова: человек — это субъект, обладающий определенным творческим потенциалом; психологический механизм последнего основан на воображении. Формирование воображения (творчества) — внутренняя основа развития личности.Автор на экспериментальных данных описывает основные этапы этого процесса в детском и подростковом возрасте.

Эмоциональная реакция на отказ коррекции у детей с умственной отсталостью

Белопольская Н.Л.

Изучены возможности формирования адекватных эмоциональных реакций на неудачу у детей с умственной отсталостью. В результате исследования зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) не только в интеллектуальном, но и в эмоционально-волевом смысле были выделены факторы, определяющие интеллектуальную продуктивность отсталых детей.Одним из решающих факторов адекватной эмоциональной реакции является «эмоциональное ожидание» (по А. В. Запорожцу) выполнения задания.

Восприятие символов школьниками и взрослыми

Степанов В.Г.

Процесс восприятия использует два основных способа обработки информации: детальное исследование и предположение. Экспериментальные данные подтверждают это мнение. Показаны онтогенетические особенности младших школьников и взрослых. Обсуждаются педагогико-психологические проблемы и подчеркивается необходимость новых педагогических технологий с учетом особенностей обработки информации.

Навыки саморегуляции в профессиональном самоопределении

Осницкий А.К.

Обсуждаются причины и особенности несформированных навыков саморегуляции у учащихся специализированных школ. Они лишь основа многих трудностей в профессиональном самоопределении и обучении, а также плохой успеваемости, гиперактивности, неспособности выполнить задание. Цель обучения — формирование навыков саморегуляции и субъективной позиции в деятельности.

О некоторых методах диагностики в развитии математического мышления

р.Атаханов А.

Математическое мышление развивается от эмпирического уровня к теоретическому. Последовательность следующая: эмпирический (преаналитический), аналитический, плановый, рефлексивный (теоретический) этапы. Математическое мышление (и его уровни), как и общее, можно оценить несколькими методами. Их важная особенность — адекватность возрасту. Развитие общего и математического мышления не всегда соответствует друг другу.

190

Значение научно-исторических элементов в курсе физики

р.Н. Щербаков

Потеря интереса к физике и низкая успеваемость студентов по предмету связаны с ослаблением культурного положения физики в обществе. Возрождение такого интереса возможно в результате использования научно-исторических элементов в преподавании физики.

Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов

Аминов Н.А., Молоканов М.В.

Гипотеза о роли особых способностей в предпочтении практической или исследовательской работы по психологии была опробована на 120 поступающих.Было обнаружено, что индивидуальные различия в социальном интеллекте и фасилитации сыграли роль детерминант: высокий уровень интеллекта привел к выбору исследовательской работы, а высокий уровень социального интеллекта и фасилитации — к практической.

Нравственность, агрессия и справедливость

Представлен сокращенный вариант главы из учебника (Крех Д., Крафчфилд Р., Ливсон Н. Элементы психологии. Н. Ю., 1974).

Психология судьбы: Программирование или творчество

М.В. Розин

Рассмотрен феномен «сценария» судьбы человека (по Э. Берну). Сформулирована гипотеза об особой эстетической потребности, в результате которой человек создает свою жизнь. Человек не только соответствующим образом интерпретирует факты прошлой жизни, но и действует в том же стиле. Некоторые известные социокультурные события можно объяснить с помощью гипотезы: разводы сразу после брака, абсурдистские черты молодежной субкультуры и т. Д.

О психологии искусства

г.С. Тарасов

Психология искусства основана на теоретических открытиях общей психологии и ее методологии. Он изучает особенности художественной деятельности, адресованной как индивиду, так и широкому обществу. Его вклад в психологические знания может быть значительным: психология искусства изучает наиболее эффективные способы воздействия на развитие личности.

Формирование коллективной динамики

Ю. В. Синягин

Автор обсуждает общие черты деятельностных межличностных отношений в теории групп (по А.В. Петровский). Он предлагает новый подход к изучению динамики трансформации группы в коллектив (последний является высшей ступенью развития группы). Переосмыслены некоторые традиционные социально-психологические представления и некоторые явления коллектива.

Принцип «решетки противостояния» в диагностике межличностных отношений

Шевандрин Н.И.

Разработана концепция диагностики развития межличностных отношений и предложена система методических средств оценки этого интегрального показателя по определению единства ценностных ориентаций.Показан системообразующий характер принципа «решетки противодействия стойке», а также возможность распространения этого принципа на разные слои внутригрупповой активности. Приведена типология «противостоящих решеток» и показано определенное соответствие дифференцирующих принципов, лежащих в основе «решеток». Последние играют роль конструктов, по которым развивается групповая деятельность.

Культура и творчество как психологические идеи

Н. Н. Вересов

Подчеркивается необходимость возродить статус культуры (как особого диалогического пространства, где происходит общение личности и культуры на смысловом языке) и творчества как психологических идей, лежащих в основе развития современной психологии.

К проблеме соотношения образа и самосознания

Новохатко А.Г.

Анализируется одна из важнейших для теоретической психологии и философии проблем — соотношение образа и самосознания.

191

Идея схематизма лежит в основе образного усвоения действительности. Самосознание рассматривается в контексте онтологии деятельности как противоречивый синтез мышления и воли, обладающий объективно-идеальной природой.

Творческий поиск: Энергично-мотивационный аспект

Коган И.М.

Обсуждается проблема мотивации творческого поиска. Исследованы структура и динамика формирования проблемной ситуации. Автор считает важным отделить этап принятия проблемы от самого решения. Такое разделение позволяет различать соответствующие мотивы. Представлены математические символьные модели мотивационных состояний, отражающие динамику и взаимодействие поисковых мотивов.Обоснована структурно-функциональная модель проблемной ситуации. Анализируются факторы, влияющие на энергетику мотивов интеллектуальной деятельности и мотивационные причины прекращения поиска. Сделан вывод, что проблемную ситуацию целесообразно рассматривать как психическое состояние личности, вовлекающее человека в творческий поиск. Это понятие предпочтительнее традиционного определения проблемной ситуации только в результате когнитивных трудностей. Даны практические советы.

Ошибки вербальной памяти

Мараев В.А.

Исследование было направлено на оценку ошибок, допущенных 234 студентами-лингвистами и математиками 1-го и 5-го курсов при свободном воспроизведении списка из 30 слов; можно было сгруппировать последние. Все ошибки были классифицированы, и была сделана попытка показать причины ошибок смысла, структурные и повторяющиеся ошибки. Была тенденция делать или не ошибаться, связанная с объемом памяти.

Психологические возможности компьютеризованного уровня анализа претензий

0. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, О. К. Тихомиров

Показаны новые возможности уровня анализа претензий при использовании компьютера при экспертизе, обработке и интерпретации данных. Модифицированный метод позволяет исследователю диагностировать некоторые характеристики мотивационного контроля активности и индивидуальные черты личности: эмоциональную реакцию на успех / неудачу, волевой контроль активности, степень жесткости поведения в постоянной неудачной ситуации, силу и важность мотива деятельности, тип интеллектуальной продуктивности.

Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах

Кирнарская Д. К.

Комплект творческих музыкальных заданий можно использовать как тест на природную музыкальную одаренность на вступительных экзаменах. Его ценность заключается в возможности сделать экзамены менее травматичными для абитуриентов и исправить случайные результаты. Тест удобен тем, что его письменная форма и одновременное тестирование всех абитуриентов, так что экзамены занимают меньше времени.

источник неизвестен

Формирование лексических навыков при обучении иностранным языкам

Библиографическое описание:

Ибрагимов, Н. Т. Формирование лексических навыков при обучении иностранным языкам / Н. Т. Ибрагимов. — Текст: непосредственный // Филология и лингвистика в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва: Буки-Веди, 2017. — С. 81-83. — URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/235/12049/ (дата обращения: 23.10.2020).

В данной статье рассматривается формирование лексических навыков речевой деятельности (аудирование и говорение, чтение и письмо) на среднем и старшем этапах изучения иностранного языка. Поскольку словарный запас означает важнейший компонент речевой деятельности в языковой системе, он определяет его важное место в каждом языковом классе, формирование и улучшение словарных навыков постоянно находятся в поле зрения учителя.Мы надеемся, что этот материал может послужить руководством для учителей.

Ключевые слова : коммуникативная компетенция, речевая деятельность, говорение, аудирование, письмо, лексика, монологическая и диалоговая речь, лексика, устная речь

Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам предусмотрен как цель подготовки к овладению иноязычным общением не ниже начального уровня коммуникативной компетенции в разговорной речи, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Такой подход к изучению иностранного языка требует быстрого и в то же время очень качественного обучения работе с его языковыми ресурсами.

Уровень сформированности коммуникативной компетенции зависит от качества владения, в том числе лексической части речевой деятельности.

Лексика в языке означает систему существенного компонента речевой деятельности: аудирование и говорение, чтение и письмо. Он определяет свое важное место в каждом языковом классе, устанавливает и совершенствует словарный запас постоянно в поле зрения учителя.Лексические единицы языка, наряду с грамматикой, являются оригинальными и необходимыми строительными блоками, посредством которых осуществляется речевая деятельность, и поэтому составляют один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку. [1, стр. 78]

Часто в школе наблюдается такая картина: ученики выучили на первом году обучения иностранному языку 150–200 слов и активно используют их в речи, на последующих этапах забываются — словарный запас учеников не только растет, но даже снижается.[4, стр. 69]

Все это выражается в том, что в монологической и диалоговой речи учащиеся употребляют однообразную лексику, поэтому она выглядит неестественно, лишенной лексической вариативности, адекватной гибкости, не соответствующей возрасту учеников и принятым нормам общения.

Количество слов на иностранном языке огромно. Требуется для усвоения каждого слова тяжелая работа либо не проводится, либо охватывает такой язык, который в дальнейшем не используется в речи, а потому забывается.

Чтобы достичь учащихся, владеющих словарным запасом иностранного языка, без которого невозможно ни выражение, ни понимание содержания речи, вам необходимо подумать о работе над такими лексическими единицами, которые необходимы для развития речи и имеют повторяемость в пределах предметы средней школы.

Необходимо учитывать несколько важных моментов. В первую очередь — это личность учителя, его профессиональные качества.В зависимости от того, насколько интересной будет запланирована работа учителя в этом направлении, зависит желание ученика пополнить словарный запас, желание говорить на иностранном языке. Объем словарного запаса учащихся, коэффициент его эффективности при усвоении материала прямо пропорционален творческой отдаче учителя, его профессиональной компетентности. [6, стр. 108]

Учитель должен обладать способностью к творческой деятельности. Его основная цель в этом контексте — добиться полного развития лексического минимума программного обеспечения учащихся и прочного закрепления в их сознании активной лексики на средних и старших этапах обучения.

Второй важный момент — проблема активного и пассивного языковых навыков. Общеизвестно, что даже в родном языке у человека есть активный резерв, т. Е. Лексические единицы, которые он использует в своей речи, и пассивный запас словарного запаса, который он только понимает. Пассивный словарный запас человека в несколько раз больше, чем активный резерв. [2, стр. 56]

Из этого следует, что лексический минимум в иностранных языках должен включать две части: активную и пассивную лексику.Наукой установлено, что хотя бы активный минимум на иностранных языках должен быть в 2,5–3 раза менее пассивным, так как он включает оба ядра.

Несоответствие объема активных и пассивных материалов обусловлено следующей закономерностью: активное и пассивное владение языком основано на различных психических процессах: в процессе самостоятельного выбора языковых ресурсов, которые хранятся в энергонезависимой памяти. , а построение необходимых для высказываний словоформ, словосочетаний и предложений — при активном владении; по восприятию уже выполненных процессов чужой речи, ее анализу, распознаванию в ней знакомых элементов и пониманию на этой основе осмысления чужой речи (в том числе путем догадок) — пассивное владение.

Кроме того, количество активного и пассивного лексического материала, используемого в процессе изучения иностранного языка, зависит от ряда экстралингвистических факторов: уровня начальной подготовки учащихся, их способностей и т. Д. Введение новых слов необходимо усвоить. Практически на каждом уроке речь идет о методах работы над словарным запасом.

На этапе первоначальной подготовки студентов к усвоению необходимо решить не менее трех задач. Требуется предоставить:

— правильность и точность восприятия учащимися слова, установление прочной связи между изображением и ценностью;

— правильная локализация речи в памяти учащегося на основе информации о привлечении других слов родного и иностранного языков;

— правильное и разнообразное сочетание новых лексических единиц с другими уже известными словами изучающих иностранный язык.Для решения этих задач требуется отдельно активный и пассивный низкий уровень, поскольку требуемые навыки и трудности их формирования различны для каждого из них. [3, стр. 90]

Словарь активного резерва следует вводить устно в отдельном предложении или связном рассказе. Надо стремиться к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми лексическими элементами и стараться увязать их с конкретной жизненной ситуацией, так как первое восприятие важно запомнить (хотя это не исключает необходимости дальнейшей работы над материалом. и его многократное повторение).После устного ввода учитель произносит новые слова (каждое слово в отдельности), а ученики повторяют хором и индивидуально.

Это делается для закрепления первичной звуковой формы слова. Новые слова тоже полезно записывать, так как по наблюдениям психологов: три типа памяти — слуховая, зрительная и двигательная — у детей здесь чаще всего развиты двумя последними. Недаром говорят: тот, кто пишет, двоякое чтение.

Словарные упражнения для тренировки активного владения словарным запасом, подходящие для всех уровней образования, следующие: создавайте комбинации этих разрозненных слов, заполняйте пробелы в предложениях или завершайте предложения в нескольких словах, чтобы выделить слово с противоположным значением , чтобы ответить на вопросы, используя эти слова, назовите, как обобщающее слово может объединить группу слов, чтобы написать эквивалентные прослушанные фразы, определите, какие части речи являются словами (по каждому слову передать соответствующие: adv — наречие, v — глагол, n — существительное, прилагательное — прилагательное и т. д.).

Лексические игры:

«Ассоциация» (Возьмите слово, которое класс выучил давно. Учащимся предлагается указать все слова, которые с ним связаны. Слова написаны на доске в виде Word Web).

«Запомни новые слова» (доска разделена на две части. На одной половине написано слово, кто только что выучил и запомнил. Студенты должны предложить слова уже знакомых им слов, которые в некоторой степени напоминают то слово, которое вы хотите помнить.

Эти слова записываются на другую половину доски, а новое слово стирается. Так происходит до тех пор, пока каждое из новых слов будет заменено словами-напоминаниями. Теперь ученики должны вспомнить, с какими новыми словами были связаны эти слова. Новые слова снова пишутся на доске, и слова напоминания стираются). [5, с.165]

Пассивное поле Lexicon следует вводить в виде устного рассказа (или в отдельных предложениях), но, возможно, в форме отдельных лексических единиц, изолированных от контекста.Раскрытие ценностей и объяснение в этом случае объединены. Объяснять особенности, необходимые для звуковой и графической формы слов, величины значения, оттенков значения и отклоняться от правил грамматических форм.

Так же, как введение активных резервных единиц при работе над пассивным запасом обязательных этапов закрепления звуковых и графических форм, произношения новых слов, их прочтения вслух.

Лексические упражнения для пассивного поля не очень разнообразны. Это выбор в тексте (или отдельном предложении) слов определенной ценности, перевод предложений с новыми или одноименными словами на родном языке при чтении или на слух.Основная речь пассивного словарного закрепления происходит в процессе слушания и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на пройденной лексике, возможно пополнение словарного запаса.

Не сдавайтесь и с помощью этого метода исправления словарного запаса, поскольку ученики ведут собственный словарь. Работа над словарным запасом дала пищу для развития языка наблюдения, который важен для общей культуры учащихся, и для владения родным языком.

Ссылки:

1. Гальскова Н. Д. «Современные методы обучения иностранным языкам». — Москва, 2003 г.
2. Кувшинов В. И. «Работа со лексикой английского языка на уроках». — № 4, 2002 г.
3. Марчан Н. Б. «О некоторых методах повышения эффективности изучения лексики». — № 5, 2004 г.
4. Пассов Е. И. «Коммуникативно-говорящая методика обучения иностранному языку». — Москва, 1985.
5. Цетлин В.С. «Работа над словом». — № 3, 2002 г.
6. Якиманская И. С. «Технология студентоцентрированного обучения». — Москва, 2000.