Социально-методический центр поддержки СО НКО Московской области

КОГНИТИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА – ГАУЗ СО «Полевская центральная городская больница»

Когнитивные расстройства личности – это специфические нарушения, происходящие в познавательной сфере индивида и включающие следующие симптомы: снижение памяти, интеллектуальной работоспособности и снижение других когнитивных процессов мозга в сравнении с персональной нормой (исходным уровнем) каждого индивида. Познавательными или когнитивными функциями называют наиболее сложные процессы, проистекающие в головном мозге. При помощи этих процессов осуществляется рациональное постижение окружающего мира, взаимосвязь и взаимодействие с ним, характеризующееся целенаправленностью.

К познавательным функциям следует отнести: восприятие (прием) информации, обработку и анализ данных, их запоминание и последующее хранение, обмен данными, выработка и реализация плана действий. Причинами когнитивных расстройств может быть множество недугов, отличающихся по механизмам и условиям возникновения, течения болезни.

ПРИЧИНЫ КОГНИТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ

Когнитивные нарушения по своей природе бывают функциональными и органическими. Функциональные нарушения в познавательной сфере формируются в отсутствии прямого поражения головного мозга. Переутомление, стрессы и постоянное перенапряжение, отрицательные эмоции – все это может являться причиной функциональных познавательных расстройств. Функциональные нарушения познавательной сферы могут развиться в любом возрасте. Такие расстройства не считаются опасными и всегда исчезают или существенно уменьшаются их проявления после ликвидации причины нарушений. Однако в отдельных случаях может потребоваться применение медикаментозной терапии.

Органические состояния в когнитивной сфере возникают вследствие повреждения головного мозга в результате заболеваний. Они чаще наблюдаются у людей старшего возраста и носят обычно более устойчивые черты. Однако правильная терапия даже в этих случаях помогает добиться улучшения в состоянии и препятствует нарастанию нарушений в дальнейшем.

Наиболее частыми причинами органических патологий в когнитивной сфере считаются: недостаточность кровоснабжения мозга и возрастное понижение массы мозга или атрофия.

Недостаточность кровоснабжения мозга может наступать вследствие гипертонической болезни, сердечнососудистой патологии и инсультов. Поэтому очень важным является своевременное диагностирование перечисленных заболеваний и правильное их лечение. В противном случае могут возникнуть серьезные осложнения. Артериальному давлению, поддержанию уровня сахара в норме и холестерина в крови следует уделять особое внимание. Выделяют также сосудистые когнитивные расстройства, которые развиваются вследствие хронической ишемии головного мозга, повторных инсультов или их сочетания. Такие патологии делятся на два варианта: расстройства, возникающие как результат патологии мелких сосудов, и нарушения вследствие патологии крупных сосудов. Нейропсихологические особенности обнаруженных состояний, отражающие их взаимосвязь с нарушением в работе лобных долей мозга, будут свидетельствовать о сосудистой этиологии когнитивных расстройств.

Сосудистые когнитивные расстройства личности сегодня довольно распространены в практике неврологических патологий.

При атрофии головного мозга, вследствие возрастных изменений, формируются более выраженные патологии когнитивных функций. Такое патологическое состояние именуется болезнью Альцгеймера и считается прогрессирующим заболеванием. Однако темпы нарастания патологий в когнитивной сфере могут значительно варьироваться. Преимущественно, симптомы характеризуются медленным нарастанием, вследствие чего больные могут на протяжении многих лет сохранять независимость и самостоятельность. Огромным значением для таких больных обладает адекватная терапия. Современные методы терапии помогают добиться улучшения в состоянии больного и длительной стабилизации проявлений.

Также причинами патологий в когнитивной сфере могут быть другие заболевания головного мозга, сердечно-сосудистая недостаточность, заболевания внутренних органов, нарушение в обмене веществ, злоупотребление алкогольными напитками или другие отравления.

СИМПТОМЫ КОГНИТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ

Расстройство когнитивных функций характеризуется специфической симптоматикой, которая зависит от того, в какой степени выраженности находится патологический процесс, и какие отделы мозга он затрагивает. Поражение отдельных участков обуславливает нарушения отдельных когнитивных функций, однако все же чаще встречается расстройство нескольких сразу или всех функций.

Расстройство когнитивных функций вызывает снижение умственной работоспособности, ухудшение памяти, трудности с выражением собственных мыслей или осмыслением чужой речи, ухудшение концентрации внимания. При тяжелых нарушениях пациенты могут ни на что не жаловаться вследствие потери критичности к собственному состоянию.

Среди патологий познавательной сферы самым частым симптомом считается ухудшение памяти. Вначале возникают прогрессирующие нарушения в запоминании недавних событий, а постепенно и отдаленных событий. Наряду с этим может снижаться умственная активность, нарушаться мышление, вследствие чего человек не может правильно оценить информацию, ухудшается способность обобщать данные, делать выводы. Еще одним не менее распространенным проявлением познавательных нарушений является ухудшение концентрации внимания. Индивидам с такими проявлениями сложно поддерживать энергичную умственную деятельность, концентрироваться на конкретных задачах.

Под понятием умеренные когнитивные расстройства личности обычно подразумевают нарушение работы одного либо нескольких когнитивных процессов, выходящих за границы возрастной нормы, но при этом не доходящих до выраженности деменции. Умеренные когнитивные нарушения, главным образом, считаются патологическим состоянием, результатом которого трансформации на данной стадии не исчерпываются только лишь возрастными инволютивными процессами.

В соответствии с данными ряда исследований, синдром умеренных познавательных расстройств наблюдается у 20% индивидов старше 65 лет. Также исследования свидетельствуют о том, что деменция развивается у 60% индивидов с данной патологией в течение пяти лет.

Умеренные когнитивные расстройства в 20-30% случаев носят устойчивый или вяло прогрессирующий характер, другими словами не преобразуются в деменцию. Такие расстройства способны в течение довольно длительного времени оставаться незамеченными индивидами. Однако если обнаружено наличие нескольких симптомов за короткий срок, то стоит обратиться к специалистам за консультацией.

О наличии расстройства когнитивной сферы свидетельствуют следующие симптомы: сложности в выполнении обычных счетных операций, трудности с повторением только что полученных сведений, нарушение ориентации в малознакомой местности, трудности в запоминании имен людей, новых в окружении, очевидные сложности в подборе слов при обычном разговоре.

Умеренные когнитивные расстройства, выявленные на ранних фазах своего развития, довольно успешно поддаются коррекции при помощи лекарственных препаратов и различных психологических методик.

С целью оценки выраженности нарушений когнитивной сферы применяются специальное нейропсихологическое тестирование, которое заключается в ответе на ряд вопросов и выполнении некоторых заданий пациентом. В соответствии с результатами тестирования становится возможным определить наличие отклонений определенных когнитивных функций, а также их выраженность. Задания теста могут быть в виде простых математических действий, таких как прибавление или вычитание, написания чего-нибудь на бумаге, повторения нескольких слов, определения показанных предметов и др.

ДЕМЕНЦИЯ (СЛАБОУМИЕ)

Деменцией называется состояние головного мозга, которое приводит к постепенному снижению мыслительной способности; иными словами острота мышления неуклонно «притупляется». Деменция чаще всего поражает именно пожилых людей — развивается старческая деменция (старческое слабоумие). Чем старше мы становимся, тем выше риск развития деменции. У людей в возрасте 65 лет деменция встречается в 5% случаев, а после 80 лет — уже у каждого пятого. Тем не менее очень важно понимать, что деменция вовсе не является нормальной частью процесса старения, это состояние нельзя путать с распространенной «старческой забывчивостью». Помните, что диагноз «деменция» устанавливает только врач и он же определяет причину её возникновения.

КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ ДЕМЕНЦИЯ?

Человек, у которого развивается деменция, постепенно теряет способность к ясному мышлению. У него «путается» память — на начальных стадиях он не может вспомнить события, которые происходили недавно, но зато очень ярко помнит события своей молодости и детства. Также очень характерны снижение интеллекта и плохая концентрация внимания, которая выражается в невозможности на чём-либо сосредоточиться и выполнить запланированное дело до конца. Постепенно человек утрачивает ориентацию в окружающем (перестаёт понимать, где он находится, не узнаёт родных и близких) и теряет способность к самообслуживанию. При этом состояние организма и всех его систем зачастую остаётся удовлетворительным, что приводит к необходимости длительного (иногда продолжающегося годами) ухода за таким больным.

Особые беспокойства для ухаживающих причиняют изменения его характера. Поначалу это обычно проявляется в виде угрюмости и раздражительности, однако позднее человек может стать агрессивным и пытаться причинить вред себе и окружающим. При тяжелых формах деменции возможно серьёзное нарушение психики.

КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ДЕМЕНЦИИ?

Деменция обычно связана со множеством различных причин. Наиболее часто она развивается из-за болезни Альцгеймера или по причине атеросклероза сосудов, снабжающих кровью головной мозг.

• Болезнь Альцгеймера чаще всего становится причиной деменции (более чем в 60% случаев). При болезни Альцгеймера головной мозг по непонятной причине повреждается и в нём уменьшается количество нервной ткани, благодаря которой осуществляется мышление.
• Сосудистая деменция — вторая по частоте после болезни Альцгеймера причина деменции (около 20% случаев). В этой ситуации деменция развивается в результате закупорки множества мелких сосудов, питающих наш головной мозг, и как следствие, возникает повреждение нервной ткани.
• Существуют и другие, более редкие причины деменции, например алкогольная деменция или деменция после перенесённых тяжёлых инфекционных заболеваний, поражающих головной мозг (например, сифилиса).

КАК БЫСТРО РАЗВИВАЕТСЯ ДЕМЕНЦИЯ?

Как правило, деменция прогрессирует медленно, на протяжении нескольких лет, скорость её развития зависит от причины заболевания и индивидуальных особенностей человека. У пациентов, страдающих болезнью Альцгеймера, время от лёгких нарушений памяти до полной неспособности к самообслуживанию обычно занимает около 8-10 лет, однако, подчеркнём ещё раз, скорость развития болезни может быть неодинаковой у разных людей.

ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О ЛЕЧЕНИИ ДЕМЕНЦИИ?

— Существуют лекарственные средства, замедляющие развитие заболевания. Помните, что выбор лекарства и его доза зависят от многих факторов и должны подбираться индивидуально. Деменцию нужно начинать лечить как можно раньше!

Поддержка и уход за человеком, страдающим деменцией, — важнейшая часть лечения, которая ложится на родных и близких больного.

Когнитивное развитие — Cognitive development

Направление обучения в неврологии и психологии

Когнитивное развитие — это область исследований в нейробиологии и психологии, в которой основное внимание уделяется развитию ребенка с точки зрения обработки информации, концептуальных ресурсов, навыков восприятия, изучения языка и других аспектов развитого мозга взрослых и когнитивной психологии . Признаются качественные различия между тем, как ребенок обрабатывает свой опыт бодрствования, и тем, как взрослый обрабатывает свой опыт бодрствования (например, постоянство объекта , понимание логических отношений и причинно-следственные рассуждения у детей школьного возраста). Когнитивное развитие определяется как появление способности сознательно познавать, понимать и формулировать свое понимание в терминах взрослых. Когнитивное развитие — это то, как человек воспринимает, думает и обретает понимание своего мира через взаимосвязь генетических факторов и факторов обучения. Есть четыре стадии развития когнитивной информации. Это рассуждение, интеллект, язык и память. Эти этапы начинаются, когда ребенку исполняется 18 месяцев, он играет с игрушками, слушает, как говорят родители, он смотрит телевизор, все, что привлекает их внимание, способствует их когнитивному развитию.

Жан Пиаже был главной силой, создавшей эту область, сформировав свою « теорию когнитивного развития ». Пиаже предложил четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторную , предоперационную , конкретную операционную и формальную операционную . Многие из теоретических утверждений Пиаже с тех пор потеряли популярность. Его описание наиболее заметных изменений в познании с возрастом является общепринятым и сегодня (например, как раннее восприятие перестает зависеть от конкретных внешних действий. Позже может быть зафиксировано абстрактное понимание наблюдаемых аспектов реальности; что привело к открытию основных абстрактных правил и принципов, обычно начиная с подросткового возраста)

Однако в последние годы были выдвинуты альтернативные модели, включая теорию обработки информации , неопиажеские теории когнитивного развития , которые направлены на интеграцию идей Пиаже с более современными моделями и концепциями науки о развитии и когнитивной науки, теоретической когнитивной нейробиологии и социальной -конструктивистские подходы. Другой такой моделью когнитивного развития является теория экологических систем Бронфенбреннера. Основным противоречием в когнитивном развитии было « природа против воспитания », то есть вопрос, определяется ли когнитивное развитие в основном врожденными качествами человека («природа») или его личным опытом («воспитание»). Однако сейчас большинство экспертов признают, что это ложная дихотомия : есть неопровержимые доказательства из биологических и поведенческих наук о том, что с самых ранних этапов развития активность генов взаимодействует с событиями и опытом в окружающей среде.

Историческое происхождение: история и теория когнитивного развития.

Жан Пиаже неразрывно связан с когнитивным развитием, поскольку он был первым, кто систематически изучал процессы развития. Несмотря на то, что Пиаже был первым, кто разработал системное исследование когнитивного развития, он не был первым, кто теоретизировал о когнитивном развитии. Некоторые из них, о которых стоит упомянуть, включены в следующую таблицу. Это более обширный список исследователей, изучавших процессы усвоения более сложных способов когнитивного развития на протяжении всей жизни:

Теоретик	Дата рождения / смерть	Вклад в когнитивное развитие
Жан-Жак Руссо	1712–1778	Написал « Эмиль», или «Об образовании» в 1762 году. Он рассматривает развитие детства как трехступенчатое. На первом этапе, до 12 лет, ребенок руководствуется своими эмоциями и порывами. На втором этапе, 12–16 лет, у ребенка начинает развиваться разум. На третьем и последнем этапе, в возрасте 16 лет и старше, ребенок становится взрослым.
Джеймс Салли	1842–1923 гг.	Написал несколько книг по развитию детей, в том числе «Исследования детства» и «Детский путь». Он использовал детальный метод наблюдательного исследования с детьми. Современные исследования в области развития детей фактически повторяют наблюдения и методы наблюдения, обобщенные Салли в «Исследованиях детства», такие как зеркальная техника.
Зигмунд Фрейд	1856–1939 гг.	Разработанная теория психосексуального развития, которая указывает на то, что дети должны пройти несколько стадий по мере развития своих когнитивных навыков.
Лев Выготский	1896–1934 гг.	Специализация — психология развития. Главный вклад — это несколько спорная « зона ближайшего развития » (ЗПР), в которой говорится, что игра должна быть основным видом деятельности детей, поскольку это их главный источник развития с точки зрения эмоционального, волевого и когнитивного развития. ZPD — это связь между обучением детей и когнитивным развитием.
Мария Монтессори	1870–1952 гг.	Она начала свою карьеру, работая с детьми с умственными недостатками в 1897 году, затем проводила наблюдения и экспериментальные исследования в начальной школе. Написал «Открытие ребенка». Обсудили четыре плана развития: рождение –6, 6–12, 12–18 и 18–24. В методе Монтессори теперь есть три значимые для развития возрастные группы: 2–2,5, 2,5–6 и 6–12 лет. Она занималась изучением человеческого поведения у детей старшего возраста, но публиковала только конспекты лекций на эту тему.
Арнольд Гезелл	1880–1961	Создатель теории развития и созревания. Гезелл говорит, что развитие происходит благодаря биологическим наследственным особенностям, таким как генетика, и дети достигнут этапов своего развития, когда они будут готовы к этому в предсказуемой последовательности. Из-за своей теории развития он разработал шкалу развития, которая используется сегодня и называется Графиком развития Гезелла (GDS), которая дает родителям, учителям, врачам и другим подходящим людям обзор того, где младенец или ребенок попадает в спектр развития. .
Жан Пиаже	1896–1980	Пиаже был первым психологом и философом, назвавшим этот тип исследования «когнитивным развитием». Другие исследователи, работающие в различных дисциплинах, изучали развитие детей раньше, но Пиаже часто называют первым, кто провел систематическое исследование когнитивного развития и дал этому название. Его главный вклад — поэтапная теория познавательного развития ребенка. Он также опубликовал свои наблюдательные исследования познания у детей и создал серию простых тестов для выявления различных когнитивных способностей у детей.
Эрик Эриксон	1902–1994	Эрик Эриксон, неофрейдист, сосредоточился на том, как дети развивают личность и личность. Хотя он современник Фрейда, он уделяет больше внимания социальному опыту, происходящему на протяжении всей жизни, а не исключительно детству, который способствует возникновению личности и идентичности. Его структура использует восемь систематических этапов, которые должны пройти все дети.
Ури Бронфенбреннер	1917–2005	Бронфенбреннер разработал теорию экологических систем, которая определяет различные уровни окружающей ребенка среды. Основное внимание в этой теории уделяется качеству и контексту окружающей ребенка среды. Бронфенбреннер предполагает, что по мере взросления ребенка их взаимодействие между различными уровнями окружающей среды становится более сложным из-за расширения когнитивных способностей.
Лоуренс Колберг	1927–1987	Написал теорию стадий морального развития, которая расширила выводы Пиаже о когнитивном развитии и показала, что они продолжаются на протяжении всей жизни. Шесть этапов Кольберга следуют конструктивистским требованиям Пиаже в том смысле, что эти этапы нельзя пропустить, а регрессировать по этапам очень редко. Известные работы: « Моральные этапы и морализация: подход к когнитивному развитию» (1976) и « Очерки нравственного развития» (1981).

Теория когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже (1896–1980) считал, что люди проходят этапы развития, которые позволяют им мыслить новыми, более сложными способами.

Сенсомоторный этап

Первая стадия когнитивного развития Пиаже — сенсомоторная стадия. Этот этап длится от рождения до двух лет. На этом этапе поведению не хватает мышления и логики. Поведение постепенно переходит от воздействия на унаследованные рефлексы к взаимодействию с окружающей средой с определенной целью и способностью в конечном итоге представлять внешний мир.

Сенсомоторная стадия была разбита на шесть подстадий, которые объясняют постепенное развитие младенцев от рождения до возраста 2. Как только ребенок приобретает способность мысленно представлять реальность, ребенок начинает переход к дооперационной стадии развития.

От рождения до одного месяца

Каждый ребенок рождается с унаследованными рефлексами, которые он использует для получения знаний и понимания своего окружения. Примеры этих рефлексов включают хватание и сосание.

1–4 месяца

Дети повторяют поведение, которое происходит неожиданно из-за их рефлексов. Например, палец ребенка касается рта, и ребенок начинает его сосать. Если ощущение доставляет ребенку удовольствие, тогда ребенок попытается воспроизвести поведение. Младенцы используют свои начальные рефлексы (хватание и сосание) для изучения окружающей среды и создания схем. Схемы — это группы похожих действий или мыслей, которые многократно используются в ответ на окружающую среду. Как только ребенок начинает создавать схемы, он использует аккомодацию и ассимиляцию, чтобы постепенно адаптироваться к миру. Ассимиляция — это когда ребенок реагирует на новое событие в соответствии с существующей схемой. Например, младенец может ассимилировать нового плюшевого мишку в схему, которую они кладут себе в рот, и использовать свои рефлексы, чтобы заставить плюшевого мишку ложиться ему в рот. Приспособление — это когда ребенок либо изменяет существующую схему, либо формирует совершенно новую схему для работы с новым объектом или событием. Например, младенцу, возможно, придется открыть рот шире, чем обычно, чтобы уместить лапу плюшевого мишки.

5–8 месяцев

У ребенка есть опыт взаимодействия с внешним стимулом, который ему доставляет удовольствие, поэтому он пытается воссоздать этот опыт. Например, ребенок случайно ударяет по мобильному телефону над кроваткой и любит смотреть, как он крутится. Когда он останавливается, ребенок начинает хвататься за предмет, чтобы заставить его снова вращаться. На этой стадии привычки формируются из общих схем, созданных младенцем, но с точки зрения ребенка еще нет различий между средствами и целями. Дети также не могут сосредоточиться на нескольких задачах одновременно, а сосредоточиться только на текущей задаче. У ребенка может появиться привычка крутить мобильник в своей кроватке, но он все еще пытается найти способы достучаться до мобильного, чтобы заставить его вращаться так, как им нравится. Как только появится другое отвлечение (например, родитель ходит по комнате), ребенок больше не будет сосредотачиваться на мобильном телефоне. Младенцам следует давать игрушки, которые реагируют на действия ребенка, чтобы способствовать развитию их исследовательских инстинктов. Например, игрушка воспроизводит песню, когда вы нажимаете одну кнопку, а затем изображение выскакивает, если вы нажимаете другую кнопку.

8–12 месяцев

Поведение будет отображаться не случайно, а по причине. Они начинают понимать, что одно действие может вызвать реакцию. Они также начинают понимать постоянство объекта , то есть осознание того, что объекты продолжают существовать, когда они удалены из поля зрения. Например: ребенок хочет погремушку, но ему мешает одеяло. Ребенок сдвигает одеяло, чтобы достать погремушку. Теперь, когда младенец может понять, что объект все еще существует, он может различать объект и восприятие объекта. По словам психолога Дэвида Элкинда, «внутреннее представление отсутствующего объекта — это самое раннее проявление символической функции, которая постепенно развивается в течение второго года жизни, деятельность которой доминирует на следующей стадии умственного роста».

12–18 месяцев

Действия происходят намеренно с некоторыми вариациями. Например, ребенок барабанит деревянной ложкой по горшку, потом барабанит по полу, потом по столу.

18–24 месяца

Дети начинают выстраивать мысленные символы и участвовать в ролевой игре. Например, ребенок смешивает ингредиенты, но у него нет ложки, поэтому он делает вид, что использует один или использует другой предмет вместо ложки. Символическое мышление — это представление объектов и событий в виде ментальных сущностей или символов, которое способствует когнитивному развитию и формированию воображения. Согласно Пиаже, в этот момент младенец начинает действовать скорее в соответствии с разумом, чем по привычке. Конечный продукт создается после того, как младенец использует соответствующие средства. Средства формируются из схем, которые известны ребенку. Ребенок начинает учиться использовать то, чему он научился в первые два года, для развития и дальнейшего изучения своего окружения.

Предоперационный этап

Длится от 2 лет до 6-7 лет. Его можно охарактеризовать двумя разными способами. В своих ранних работах, до того как он разработал свою структуралистскую теорию познания, Пиаже описал мысли ребенка в этот период как управляемые такими принципами, как эгоцентризм, анимизм и другими подобными конструкциями. Эгоцентризм — это когда ребенок может видеть определенную ситуацию только по-своему. Невозможно понять, что у других людей другие взгляды и представления о сценариях. Анимизм — это когда человек наделяет безжизненный объект человеческими качествами. Человек обычно считает, что этот объект имеет человеческие эмоции, мысли и намерения. После того, как он предложил свою структуралистскую теорию, Пиаже охарактеризовал дооперационного ребенка как лишенного когнитивных структур, которыми обладает конкретный оперативный ребенок. Отсутствие этих структур частично объясняет поведение, которое Пиаже ранее описывало как эгоцентрическое и анимистическое, например, неспособность понять, что другой человек может иметь разные эмоциональные реакции на подобные переживания. На этом этапе дети также становятся все более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует увеличение количества игр и притворства.

Бетонный этап эксплуатации

Длится от 6-7 лет до 12-13 лет. На этом этапе когнитивные структуры ребенка могут быть охарактеризованы реальностью. Пиаже утверждает, что одни и те же общие принципы можно обнаружить в самых разных формах поведения. Одно из самых известных достижений этого этапа — консервация. В типичном эксперименте по консервации ребенка просят определить, одинаковы ли два количества — например, два равных количества жидкости в коротком и высоком стакане. Ребенок до операции обычно считает, что в более высоком и тонком стекле содержится больше, в то время как конкретный ребенок в работе считает, что количество все еще остается прежним. Способность рассуждать таким образом отражает развитие принципа сохранения.

Формальный операционный этап

Этот этап длится от 12 или 13 лет до взрослого возраста, когда люди переходят от логических рассуждений с конкретными примерами к абстрактным примерам. Больше нет необходимости в конкретных примерах, потому что вместо них можно использовать абстрактное мышление. На этом этапе подростки также могут видеть себя в будущем и могут представить себе идеальную жизнь, которой они хотели бы жить. Некоторые теоретики считают, что формальную операционную стадию можно разделить на две подкатегории: ранняя формальная операционная и поздняя формальная операционная мысль. Ранние формальные операционные мысли могут быть просто фантазиями, но по мере того, как подростки переходят к поздним формальным операционным мыслям, жизненный опыт, с которым они столкнулись, меняет эти фантазийные мысли на реалистические.

Критика

Многие претензии Пиаже потеряли популярность. Например, он утверждал, что маленькие дети не могут сохранять числа. Однако дальнейшие эксперименты показали, что дети не совсем понимали, о чем от них просят. Когда эксперимент проводится с конфетами, и детей спрашивают, какой набор они хотят, вместо того, чтобы говорить взрослым, что больше, они не испытывают затруднений относительно того, в какой группе больше предметов. Пиаже утверждает, что ребенок не может сохранять числа, если не понимает взаимно однозначного соответствия. Необходимо больше информации и экспериментов, чтобы выяснить, понимают ли дети числа и количества так же, как мы.

Теория когнитивного развития Пиаже заканчивается на формальной операционной стадии, которая обычно развивается в раннем взрослом возрасте. Он не принимает во внимание более поздние стадии когнитивного развития взрослых, как это описал, например, профессор Гарвардского университета Роберт Кеган .

Другие теоретические взгляды на когнитивное развитие

Социокультурная теория Льва Выготского

Теория Льва Выготского (1896-1934) основана на социальном обучении как наиболее важном аспекте когнитивного развития. Согласно теории Выготского, взрослые очень важны для развития маленьких детей. Они помогают детям учиться через посредничество, которое моделирует и объясняет концепции. Вместе взрослые и дети осваивают представления о своей культуре и деятельности. Выготский считал, что наша сложная умственная деятельность реализуется через социальное обучение. Значительная часть теории Выготского основана на зоне ближайшего развития, в которой, по его мнению, происходит наиболее эффективное обучение. Зона ближайшего развития является то , что ребенок не может выполнить в одиночку , но может достичь с помощью в МКО (более осведомленными другой). Выготский также считал, что культура — очень важная часть когнитивного развития, такая как язык, письменность и система счета, используемые в этой культуре. Другой аспект теории Выготского — частная речь. Частная речь — это когда человек разговаривает сам с собой, чтобы помочь себе решить проблему. Создание лесов или оказание поддержки ребенку с последующим постепенным прекращением поддержки и предоставлением ребенку возможности делать больше самостоятельно с течением времени также является аспектом теории Выготского.

Предполагаемые основные системы познания

Эмпирики изучают, как этим навыкам можно научиться за такое короткое время. Споры ведутся по поводу того, изучаются ли эти системы с помощью универсальных обучающих устройств или познания, специфичного для предметной области. Более того, многие современные психологи, занимающиеся когнитивным развитием, признавая, что термин «врожденный» не соответствует современным знаниям об эпигенезе, нейробиологическом развитии или обучении, отдают предпочтение ненативистским рамкам. Исследователи, которые обсуждают «основные системы», часто размышляют о различиях в мышлении и обучении между предлагаемыми областями.

Исследователи, которые постулируют набор так называемых «основных доменов», предполагают, что дети обладают врожденной чувствительностью к определенным типам шаблонов информации. Обычно упоминаются:

Число

У младенцев есть две системы работы с числами. Один имеет дело с небольшими числами, часто называемыми субитизацией . Другой пример имеет дело с большими числами.

Космос

Очень маленькие дети, кажется, обладают некоторыми навыками в навигации. Эта базовая способность определять направление и расстояние до невидимых мест развивается не совсем ясными способами. Однако есть некоторые свидетельства того, что он предполагает развитие сложных языковых навыков в период от 3 до 5 лет. Кроме того, есть свидетельства того, что этот навык во многом зависит от зрительного опыта, потому что у врожденно слепых людей были обнаружены нарушения способности определять новые пути между знакомыми местами.

Визуальное восприятие

Один из первоначальных споров нативистов и эмпириков касался глубинного восприятия . Есть свидетельства того, что дети младше 72 часов могут воспринимать такие сложные вещи, как биологическое движение . Однако неясно, как визуальный опыт в первые несколько дней способствует этому восприятию. Есть гораздо более сложные аспекты зрительного восприятия, которые развиваются в младенчестве и после него.

Эссенциализм

Маленькие дети, кажется, предрасположены к эссенциалистическому мышлению о биологических объектах (например, животных и растениях) . Это означает, что они ожидают, что такие сущности (в отличие, например, от артефактов) будут обладать многими чертами, такими как внутренние свойства, которые вызваны некоторой «сущностью» (например, в нашей современной западной концептуальной структуре, геномом).

Овладение языком

Важным, хорошо изученным процессом и следствием когнитивного развития является овладение языком . Традиционная точка зрения заключалась в том, что это результат детерминированных, специфичных для человека генетических структур и процессов. Другие традиции, однако, подчеркивают роль социального опыта в изучении языка. Однако связь активности генов, опыта и языкового развития теперь признана невероятно сложной и трудно поддающейся определению. Развитие языка иногда разделяют на изучение фонологии (систематическая организация звуков), морфологии (структуры языковых единиц — корневых слов, аффиксов, частей речи, интонации и т. Д.), Синтаксиса (правил грамматики в структуре предложения), семантики ( изучение значения) и дискурс или прагматика (отношения между предложениями). Тем не менее, все эти аспекты языковых знаний, которые изначально были признаны лингвистом Ноамом Хомским автономными или отдельными, теперь признаются сложными и взаимодействующими между собой.

Двуязычие

Лишь в 1962 году двуязычие было признано фактором, способствующим когнитивному развитию. Был проведен ряд исследований, показывающих, как двуязычие способствует исполнительной функции мозга, который является главным центром когнитивного развития. Согласно Белостоку в книге «Двуязычие и развитие исполнительной функции: роль внимания», двуязычные дети должны активно фильтровать два разных языка, чтобы выбрать тот, который им нужен, что, в свою очередь, усиливает развитие в этот центр.

Гипотеза Уорфа

Бенджамин Уорф (1897–1941), будучи учеником Эдварда Сепира , утверждал, что мышление человека зависит от структуры и содержания языка его социальной группы. По Уорфу, язык определяет наши мысли и восприятие. Например, раньше считалось, что греки, писавшие слева направо, думали иначе, чем египтяне, поскольку египтяне писали справа налево. Теория Уорфа была настолько строгой, что он полагал, что если слово отсутствует в языке, то индивид не знает о существовании объекта. Эта теория была разыграна в книге Джорджа Оруэлла «Скотный двор»; лидеры свиней постепенно исключали слова из словаря горожан, так что они не могли понять, чего им не хватало. Гипотеза Уорфа не смогла признать, что люди все еще могут осознавать концепцию или элемент, даже если им не хватает эффективного кодирования для быстрой идентификации целевой информации.

Гипотеза Куайна

Уиллард Ван Орман Куайн (1908–2000) утверждал, что существуют врожденные концептуальные предубеждения, которые позволяют усвоить язык, концепции и убеждения. Теория Куайна следует нативистским философским традициям, таким как европейские философы-рационалисты, например Иммануил Кант .

Неопиажеские теории когнитивного развития

Неопиажеские теории когнитивного развития подчеркивали роль механизмов обработки информации в когнитивном развитии, таких как контроль внимания и рабочая память. Они предположили, что прогрессирование по стадиям Пиаже или другим уровням когнитивного развития является функцией усиления механизмов контроля и увеличения емкости рабочей памяти.

Лев Выготский против Жана Пиаже

В отличие от Жана Пиаже , который считал, что развитие предшествует обучению, Выготский считал, что обучение предшествует развитию и что сначала нужно учиться, чтобы стать полноценным человеком. Теория Выготского отличается от теории когнитивного развития Пиаже четырьмя способами. 1. Выготский считает, что культура больше влияет на когнитивное развитие. Пиаже считает, что когнитивное развитие одинаково во всем мире, а Выготский считает, что культура делает когнитивное развитие другим. 2. Социальные факторы сильно влияют на когнитивное развитие в соответствии с убеждениями Выготского. Окружающая среда и родители, которые есть у ребенка, будут играть большую роль в когнитивном развитии ребенка. Ребенок учится через Зону ближайшего развития с помощью родителей. 3. Выготский считает, что язык важен для когнитивного развития. В то время как Пиаже считает мысль важной ролью, Выготский рассматривает мысль и язык как разные, но в конечном итоге объединяющиеся. Выготский подчеркивает роль внутренней речи как первой причины формирования когнитивного развития. 4. На когнитивное развитие сильно влияют взрослые. Дети наблюдают за взрослыми в их жизни и узнают об их особой культуре на основе того, что делают взрослые вокруг них. Они делают это через посредничество и строительные леса.

Неврология

В процессе развития, особенно в первые несколько лет жизни, дети демонстрируют интересные закономерности нервного развития и высокую степень нейропластичности . Нейропластичность, как объясняет Всемирная организация здравоохранения, можно резюмировать по трем пунктам.

1. Любой адаптивный механизм, используемый нервной системой для самовосстановления после травмы.
2. Любые средства, с помощью которых нервная система может восстановить индивидуально поврежденные центральные цепи.
3. Любые средства, с помощью которых способность центральной нервной системы может адаптироваться к новым физиологическим условиям и окружающей среде.

Взаимосвязь развития мозга и когнитивного развития чрезвычайно сложна, и с 1990-х годов эта область исследований постоянно растет.

Когнитивное развитие и двигательное развитие также могут быть тесно взаимосвязаны. Когда человек страдает расстройством психического развития и его когнитивное развитие нарушено, мы часто видим неблагоприятные последствия и для двигательного развития. Мозжечок, который является частью мозга, которая в наибольшей степени отвечает за двигательные навыки, имеет важное значение для когнитивных функций точно так же, как префронтальная кора выполняет важные обязанности не только в когнитивных способностях, но и в развитии моторных навыков. В поддержку этого есть данные о тесной совместной активации неоцеребелла и дорсолатеральной префронтальной коры при функциональной нейровизуализации, а также о нарушениях, наблюдаемых как в мозжечке, так и в префронтальной коре при одном и том же нарушении развития. Таким образом, мы видим тесную взаимосвязь моторного и когнитивного развития, и они не могут работать в полную силу, когда любой из них нарушен или задерживается.

Культурные влияния

С точки зрения психологов-культурологов, умы и культура формируют друг друга. Другими словами, культура может влиять на структуры мозга, которые затем влияют на нашу интерпретацию культуры. Эти примеры показывают культурные различия в нейронных реакциях:

Задача-фигура-линия (Hedden et al., 2008)

Поведенческие исследования показали, что сила человека в выполнении независимых или взаимозависимых задач различается в зависимости от культурного контекста. В целом культуры Восточной Азии более взаимозависимы, тогда как западные культуры более независимы. Hedden et al. оценивали ответы на функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ) жителей Восточной Азии и американцев при выполнении ими независимых (абсолютных) или взаимозависимых (относительных) задач. Исследование показало, что участники использовали области мозга, связанные с контролем внимания, когда им приходилось выполнять культурно несовместимые задачи. Другими словами, нейронные пути, используемые для одной и той же задачи, были разными у американцев и выходцев из Восточной Азии (Hedden et al., 2008).

Транскультурные нейровизуализационные исследования (Han s. And Northoff G., 2008)

Новые исследования транскультурной нейровизуализации продемонстрировали, что культурный фон человека может влиять на нейронную активность, которая лежит в основе когнитивных функций как высокого (например, социальное познание), так и низкого (например, восприятие). Исследования показали, что группы, принадлежащие к разным культурам или подвергавшиеся воздействию различных стимулов, имеют различия в нейронной активности. Например, различия были обнаружены в домоторной коре головного мозга во время мысленных вычислений и в VMPFC во время суждений о чертах своей матери людьми с разным культурным происхождением. В заключение, поскольку различия были обнаружены как на высоком, так и на низком уровне познания, можно предположить, что активность нашего мозга сильно и, по крайней мере частично, конституционально формируется его социокультурным контекстом (Han s. And Northoff G., 2008) .

Кобаяши и др., 2007 г.

Кобаяши и др. сравнили реакции мозга одноязычных детей, говорящих на американском и английском языках, и двуязычных детей, говорящих на японско-английском языках, при понимании намерений других посредством рассказов о ложных убеждениях и карикатур Они обнаружили универсальную активацию области двусторонней вентромедиальной префронтальной коры в теории задач разума . Однако американские дети проявляли большую активность в левой нижней лобной извилине во время выполнения заданий, тогда как японские дети проявляли большую активность в правой нижней лобной извилине во время выполнения заданий по японской теории разума. В заключение, эти примеры показывают, что нейронная активность мозга не универсальна, а зависит от культуры.

Когнитивное развитие недопредставленных групп

Глухие и слабослышащие

Было отмечено, что глухота или слабослышание влияет на когнитивное развитие, поскольку потеря слуха влияет на социальное развитие, овладение языком, а культура реагирует на глухого ребенка. Когнитивное развитие в академической успеваемости, развитие чтения, развитие языка, выполнение стандартизированных показателей интеллекта, визуально-пространственных навыков и навыков памяти, развитие концептуальных навыков и нейропсихологическая функция зависят от основного языка общения ребенка, будь то американский язык жестов или английский , а также если ребенок может общаться и использовать модальность общения в качестве языка. Некоторые исследования указывают на недостатки в развитии теории разума у глухих и слабослышащих детей, что может быть связано с отсутствием раннего разговорного опыта. Другое исследование указывает на более низкие баллы по шкале интеллекта Векслера для детей , особенно по индексу вербального понимания, из-за различий в приобретении культурных знаний.

Смотрите также

Рекомендации

дальнейшее чтение

• Клаусмайер, Дж. Герберт и Патриция, С. Аллен. «Когнитивное развитие детей и молодежи: лонгитюдное исследование». 1978. С. 3, 4, 5, 83, 91, 92, 93, 95, 96.
• МакШейн, Джон. «Когнитивное развитие: подход к обработке информации». 1991. С. 22–24, 140, 141, 156, 157.
• Бегли, Шэрон. (1996) Мозг вашего ребенка. Newsweek. Запись: 005510CCB734C89244420.
• Черри, Кендра. (2012). Теория психосоциального развития Эриксона. Психосоциальное развитие в младенчестве и раннем детстве.
• Фрейд, Лиза (10.05.2010). Программа развития когнитивной психологии, поведенческой нейробиологии и психобиологии. Юнис Кеннеди Шивер: Национальный институт детского здоровья и развития человека.
• Дэвис, Кевин. (17.04.2001). Возвращение к природе и воспитанию. НОВАЯ ЗВЕЗДА.
• Уокердин, Валери (1990). Мастерство разума: когнитивное развитие и производство рациональности . Лондон: Рутледж. ISBN   978-0-415-05233-7 .

Когнитивная психология | Диплом по психологии

Термин «когнитивный» в переводе на русский язык означает познавательный. Когнитивная психология – это психология познания.

Когнитивное направление в психологии возникло в американской науке в 1960-х годах как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций. В 1967 г. появилась одноименная книга Найссера, давшая название новому направлению психологической науки.

Появление когнитивной психологии иногда называют своеобразной революцией в зарубежной (прежде всего американской) психологической науке. Действительно, начиная с 1920-х гг. изучение внимания, мышления, восприятия резко затормозилось, а в американской психологии эти процессы фактически вообще игнорировались. В бихевиоризме, доминирующем в американской психологии первой половины XX в., такой взгляд был обусловлен самой трактовкой предмета психологии. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования. Она возвратила в предмет психологии субъективный аспект.

Сущность когнитивной психологии

Когнитивная психология – это психология познания, она изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Таким образом, охватываются практически все познавательные процессы – от ощущений до восприятия, распознавания образов, памяти, формирования понятий, мышления, воображения. К основным направлениям когнитивной психологии, получившей за несколько десятилетий широкое распространение во многих странах, относят также обычно исследования по проблемам психологии развития когнитивных структур, по психологии языка и речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта.

Когнитивная психология рассматривает человека как существа, активно воспринимающего, перерабатывающего и продуцирующего информацию, руководствующегося в своей мыслительной деятельности определенными когнитивными схемами, правилами, стратегиями.

Методом анализа психики как когнитивной системы в когнитивной психологии стал микроструктурный анализ познавательных процессов.

Когнитивная психология рассматривает человека как познающую систему и интерпретирует протекающие в этой системе процессы как переработку информации по аналогии с переработкой информации в ЭВМ – компьютерная метафора. Сейчас все больше осознается ограниченность подобной аналогии. Однако использование сложных динамических информационных моделей для описания мыслительных процессов сыграло и продолжает играть значительную позитивную роль.

Серьезное достоинство когнитивной психологии – точность и конкретность полученных данных, что частично приближает психологию к тому недосягаемому идеалу объективной науки, к которому она стремилась много веков. Однако в данном случае, как и в других аналогичных, точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики.

В когнитивной психологии предполагается, что информация перерабатывается поэтапно, причем на каждом этапе, стадии обработки она находится определенное время и представлена в различной форме. Осуществляется ее обработка с помощью разных регуляторных процессов (распознавание образов, внимание, повторение информации и т.д.). При этом отдельные познавательные процессы обеспечивают реализацию разных стадий переработки информации. Поэтому результаты исследований в области когнитивной психологии, как правило, представляют в виде моделей переработки информации. Модели состоят из блоков, каждый из которых выполняет строго определенные функции. Связи между блоками означают путь прохождения информации от входа до выхода модели.

Жан Пиаже как основоположник когнитивной психологии

Когнитивная психология началась с трудов выдающегося швейцарского психолога Жана Пиаже, изучавшего интеллект и его развитие в онтогенезе. Его работы нашли отражение во многих трудах этой школы.

С точки зрения Пиаже, интеллект человека меняется и адаптируется к окружающей среде. Адаптация интеллекта к окружающей среде при восприятии новой информации осуществляется посредством двух основных процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция – это процесс включения новой информации в качестве составной части в уже существующие у человека ментальные структуры; аккомодация – это изменение существующих ментальных структур в целях объединения старого и нового опыта.

Теория когнитивного развития Пиаже также предполагает, что развитие интеллекта осуществляется не только путем адаптации, но и посредством организации, то есть построения все более сложных интегрированных мысленных репрезентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется количественными линейными изменениями, происходящими в пределах одной стадии, и качественными изменениями на четырех основных стадиях развития интеллекта: сенсомоторной (0-2 года), дооперационной (2-7 лет), стадии конкретных операций (7-11 лет) и стадии формальных операций (11-15 лет).

1. Сенсомоторная стадия. На протяжении периода сенсомоторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсомоторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.
2. На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсомоторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Эта стадия развития интеллекта характеризуется доминированием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сосредоточением внимания на состояниях вещи и невниманием к её преобразованиям.
3. На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей. Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.
4. Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций,— способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Другие основоположники когнитивной психологии

К числу основоположников когнитивной психологии также относятся Хайдер (теория когнитивного баланса) и Фестингер (теория когнитивного диссонанса).

Сущность теории когнитивного баланса Хайдера состоит в следующем. Человек стремится к правильному согласованному мнению об окружающем мире. Для достижения такого мнения человек определяет ту или иную основную концепцию (так называемый центр каузальной природы мира), исходя из которой толкует все происходящие события. Данная концепция выступает как ядро, на котором концентрируется внимание человека и вокруг которого все остальные события воспринимаются как поверхностные, менее значимые.

Сущность теории когнитивного диссонанса Фестингера заключается в том, что человек стремится к согласованной картине мира, и поэтому каждая новая информация, прежде чем быть усвоенной, должна найти свои связи в когнитивной системе этого человека. Если информация противоречит усвоенной системе понятий и образов, возникает существенное психологическое напряжение, называемое когнитивным диссонансом. Когнитивный диссонанс сопровождается возникновением защитных мотивов, направленных на снятие психологического напряжения и приведение новой информации в соответствие с уже имеющейся.

Заслуги когнитивной психологии

Несмотря на ряд ограничений и недостатков когнитивной психологии, ее представителями получено много важных данных, делающих более понятным процесс познания в целом, и установлено немало закономерностей отдельных познавательных процессов. Кроме того, убедительно показана взаимосвязь различных познавательных процессов. В когнитивной психологии разработано большое количество методик экспериментального исследования познавательных процессов.

»Когнитивный»: что означает этот термин?

В психологии слово »когниция» означает способность к обретению знания и его переработке

Когнитивные навыки и когнитивные расстройства
В статьях о памяти, обучении или проблемах в этой связи, часто попадается термин »когнитивный». Так, например, мы говорим о когнитивных навыках, когнитивной способности или когнитивных функциях. Что скрывается за этими терминами?

Термин »когнитивный» происходит от латинского cognoscere – знать, узнавать, расследовать. В зависимости от контекста, это слово может обозначать знание, убежденность, мыслительную способность, способность к изучению, сохранению знания и обмену им с другими.

В психологии слово »когниция» означает способность к обретению знания и его переработке, и, помимо этого, такие вещи, как восприятие, мышление, речь, сознание, память, внимание и концентрацию, т.е. это очень объемное понятие.

Когнитивная способность и когнитивные навыки
Когнитивные навыки, или когнитивная способность — это то, в какой степени человек в состоянии воспринимать знание и информацию, и прорабатывать их. В переработке информации важная роль принадлежит разнообразным психическим процессам. Так, чтобы сформировать мнение о том, что вы перед собой видите, вам понадобится память, речь, ориентация, внимание, способность решать проблемы и формировать понятия. Помимо этого, к когнитивным функциям относится рассуждение, счет, чтение и письмо, планирование, а также выдвижение инициатив. То есть, в обычной жизни человек постоянно использует свои когнитивные навыки.

Когнитивные функции близки к тому, что мы называем »интеллектом». Когнитивные функции развиваются в детском возрасте. Уровень их развития в значительной мере генетически предопределен.

Когнитивные расстройства
В процессе старения когнитивные функции человека начинают снижаться. Если это происходит очень быстро или очень сильно, то это называют когнитивным расстройством. Так, поражение мыслительной способности у пожилых людей также называют легким когнитивным нарушением (mild cognitive impairment – MCI). Людям с легким когнитивным нарушением оказывается трудно припомнить недавние события или полученную информацию. У них также могут быть проблемы с речью, мышлением и принятием решений. У них повышена вероятность развития деменции, но это не значит, что деменция будет у всех.

Когнитивные проблемы могут возникать также после инсульта или психоза, при сердечно-сосудистых заболеваниях, при употреблении наркотиков или при депрессии, а также у людей, страдающих несколькими заболеваниями.

Дети из-за когнитивных проблем могут испытывать трудности с учебой.

Для выявления проблем когнитивного функционирования используются разнообразные тесты. Так, нейропсихолог может установить, все ли у вас в порядке с когнитивными функциями.

По материалам:
Cognitief: wat betekent dat? – Internet (gezondheidsnet.nl), april 2014.

Расстройства когнитивных функций и отставание в развитии у детей

Изложить вкратце все факторы, которые влияют на когнитивное развитие ребёнка, достаточно сложно — специалистам на эту тему читают годичный курс лекций в университетах. Но можно обозначить несколько основных, которые играют определяющую роль в развитии ребёнка как личности (а, следовательно, и его дальнейшей судьбе) и при этом всецело зависят от родителей.

Факторы развития личности

Все факторы, так или иначе влияющие на эмоциональное и интеллектуальное развитие ребёнка, можно условно поделить на 2 большие группы: органические и социокультурные. К органическим факторам относятся генетические задатки, которые ребёнок наследует от своих родителей. Разумеется, и эта наследственность не безусловна и во многом зависит от того, как протекала беременность. Непрерывный стресс, вредные привычки матери, недостаток кислорода и питательных веществ и другие потенциально опасные обстоятельства внутриутробного развития ребёнка в дальнейшем могут привести к различным патологиям в его психическом и личностном развитии.

Хороший социоэкономический статус подразумевает, что в распоряжении родителей есть достаточно времени и средств, чтобы обеспечить своему ребёнку всё необходимое для его благополучного ментального развития — в первую очередь своё внимание.

Но не менее важным в формировании здоровой эмоциональной и интеллектуальной конституции ребёнка является его социальное окружение, которое в первую очередь характеризуется таким понятием как социоэкономический статус. Несмотря на определение «-экономический» в названии этого фактора, он имеет весьма опосредованное отношение к материальному благополучию семьи, хотя отчасти и обусловлен им. Хороший социоэкономический статус подразумевает, что в распоряжении родителей есть достаточно времени и средств, чтобы обеспечить своему ребёнку всё необходимое для его благополучного ментального развития — в первую очередь своё внимание.

Если родители постоянно заняты своими делами — вне зависимости от того, сводят ли они концы с концами, выбиваясь из сил на трёх работах, или сконцентрированы на собственной карьере в крупной и успешной компании — и уделяют критически мало внимания общению со своим ребёнком, это неизбежно отразится на его развитии негативным образом. То есть социоэкономический статус как фактор когнитивного развития означает возможность родителей обеспечить своему ребёнку должное внимание, быть чутким в отношении не только его материальных, но и эмоциональных потребностей.

Что играет определяющую роль: наследственность или социальное окружение?

Читайте также

Мифы об аутизме   Материальное благополучие семьи входит в понятие социоэкономического статуса и косвенно влияет на когнитивное развитие ребёнка. Возможность выстраивать различные логические и эмоциональные взаимосвязи, развивать фантазию, внимание, ассоциативное и абстрактное мышление посредством игр, прогулок, наблюдения за животными, самостоятельного чтения или восприятия на слух — всё это обусловлено разнообразием объектов материального мира в период раннего развития ребёнка и во многом определяет горизонт его ассоциативного мышления. Грубо говоря, если ребёнок растёт на пустыре, где нет ничего, кроме фонарного столба, его ассоциативное мышление будет ограничено только одним этим объектом.

Впрочем, мы не случайно начали с органических факторов, определяющих когнитивное развитие. При любом социокультурном статусе именно они задают индивидуальный темп развития ребёнка. Есть дети, которые легко усваивают и оперируют информацией безо всякой предварительной подготовки. Есть те, кто до какого-то возраста не может справляться с домашними заданиями без посторонней помощи. Роль родителей в этих случаях сводится к минимуму и чаще всего приходится на момент зачатия — это исключительно фактор генетической предрасположенности.

Как определить нарушения в развитии?

Но если с успехами всё просто, то как распознать отклонения в развитии? Как понять, что задержка в развитии индивидуальных способностей обусловлена не внутренним темпом, а внешними факторами или личностной патологией?

В детской психологии давно известны и описаны определённые этапы личностного развития — своего рода хронометраж, на который могут ориентироваться и родители, и специалисты. Известно, что ребёнок должен начать говорить не позже 2 лет — он может начать это делать и в 9 месяцев, и в 1,5 года, но если к 2 годам ребёнок не произнёс ни единого слова, возможно, это повод показаться специалисту.

Формирование когнитивных способностей, хоть и задано генетически, не происходит без участия родителей.

Точно так же известно, что к определённому возрасту ребёнок должен самостоятельно собирать пирамиду, условно, из трёх составляющих — это свидетельствует о том, что у него нормально развивается мелкая моторика. А на другом известном отрезке времени — начать проявлять интерес и контактировать с другими детьми в своём окружении, и в 7 лет при условии, что все когнитивные функции работают нормально, пойти в школу. Ориентируясь на эти общеизвестные отрезки времени и делая скидку на индивидуальные особенности ребёнка, можно самостоятельно судить о том, насколько нормальными являются темпы его развития.

Роль родителей в формировании личности ребёнка

Формирование когнитивных способностей, хоть и задано генетически, не происходит без участия родителей. К сожалению, современный образ жизни накладывает на это участие определённые ограничения и требования. Ритм жизни и развитие технологий сегодня зачастую разделяют родителей и детей. Вместо того, чтобы общаться, заниматься их воспитанием и развитием, родители подменяют своё непосредственное участие технологическими гаджетами или бесчисленными секциями и группами так называемого раннего развития, куда ребёнок отправляется едва ли не с самого рождения.

Чем опасно для нормального когнитивного развития и то, и другое? Технологические гаджеты (смартфоны, компьютеры и планшеты) устроены так, что оперируют в основном визуальной информацией: иконки и виртуальные объекты — это интепретированные символы, информация, которая не требует от мозга каких-либо усилий по её распознаванию и восприятию. Таким образом, она лишает ребёнка функции абстрактного мышления за ненадобностью.

Графическая информация, которую ребёнок видит в книге, более абстрактна — она заставляет мозг трудиться: он должен интерпретировать изображение и его описание, соединить их воедино в своём воображении, визуализировать действие или понятие, которое они описывают. В этом процессе участвуют определённые отделы коры головного мозга, которые ответственны за формирование абстрактного мышления, являющегося вершиной когнитивного развития в раннем возрасте.

Влияние современных технологий на когнитивное развитие ребёнка

Нельзя утверждать, что в случае злоупотребления «виртуальной» информацией абстрактное мышление полностью атрофируется. Но ребёнку становится труднее им пользоваться, строить собственные или понимать чужие логические взаимосвязи. А ведь реальная жизнь, где ему понадобятся эти качества, протекает за пределами экрана смартфона и компьютера.

Качественное общение, среди прочего, подразумевает, например, ответы на бесконечные детские вопросы, которые ребёнок задаёт по ходу своего развития.

С развитием интернет-технологий дети получили широкий доступ ко всей информации, которую человечество накопило за десятки тысяч лет своего существования. Но станут ли они от этого умнее? Индивидуальный уровень знаний, по наблюдениям специалистов, снижается, во многом благодаря тому, что у нового поколения нет необходимости аккумулировать и интерпретировать информацию самостоятельно, когда для этого есть интернет-технологии. Но не будем забывать, что технологии — лишь средство, полезный инструмент для тех, кто умеет им пользоваться, то есть воспринимать, сравнивать и обрабатывать полученную информацию в нужных ему целях. Получается, что дети получают технологию, которая позволяет им обходиться без абстрактного мышления и аналитических способностей, но в то же время лишает их возможности пользоваться её преимуществами.

Таким детям сложно создавать ассоциативные связи, их кругозор сужен, поэтому вскоре начинается общее отставание в развитии. Трудно сказать, какими причинами оно обусловлено в первую очередь, органическими (не развились определённые участки мозга) или культурными, но, исходя из очевидного, можно сделать предположение в пользу последних.

Поэтому родители должны уделять внимание качественному общению со своим ребёнком, а не подменять его техническими суррогатами. Качественное общение, среди прочего, подразумевает, например, ответы на бесконечные детские вопросы, которые ребёнок задаёт по ходу своего развития. В данном случае важны не достоверные ответы, а сам факт обратной связи со своим ребёнком.

Возможные последствия нарушений развития у детей

К каким жизненным проблемам могут привести нарушения в когнитивном развитии в раннем возрасте? В первую очередь это сниженная способность к абстрактному мышлению: ребёнок не понимает значения отдельных слов, не может сделать самостоятельное умозаключение, выделить основное из поступающей ему информации. А в современном мире информация — это то, чем мы вынуждены оперировать непрерывно.
Читайте также

Чем синдром Аспергера отличается от аутизма?  
В социальном плане абстрактное мышление отвечает за формирование дружеских и партнёрских связей в будущем: ребёнок должен учиться понимать окружающих людей, свои сходства и отличия от них, чтобы выстраивать коммуникацию и налаживать бытовые связи. Это то, без чего невозможно представить нормальную человеческую жизнь в отличие от телевидения и гаджетов. В крайней форме проблемы когнитивного развития, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере жизни ребёнка, могут впоследствии привести к развитию социопатии.

Другой тип проблем, связанных с нарушениями когнитивного развития, — это сужение личностных интересов: когда ребёнок не интересуется ничем, кроме своих базовых, примитивных потребностей. Это значительно сужает социальное окружение ребёнка: он не в состоянии поддерживать отношения с теми людьми, дружба с которыми развивала бы его как личность.

Скорректировать когнитивное развитие можно — и тому есть много примеров. Но только до определённого возвраста, ориентировочно 10-12 лет. После этого личность ребёнка «кристаллизуется», и изменить её будет очень сложно. В любом случае предшествующий изменениям «неблагополучный» период повлияет на развитие личности — ничто не проходит бесследно.

Когнитивное в образовании

Тамара Ляленкова: Когнитивная революция и образование — так бы я определила тему сегодняшней передачи, поскольку речь пойдет о новом институте, который открывается в Московском педагогическом государственном университете. Каким образом новые технологии могут изменить учебный процесс, нам расскажет психолог, доцент этого университета Елена Кузьмина, заведующий лабораторией психофизиологии им. Швыркова, этого Институт психологии РАН, Юрий Александров, и директор Высшей школы образования и когнитивных исследований Константин Зискин.

К нему и мой первый вопрос. Когнитивная наука изучает процесс познания, и, надо заметить, не первое уже десятилетие, но теперь появились более точные и, я бы сказала, агрессивные или, если хотите, активные технологии воздействия. Вот ваш новый институт про что — про исследования или способы влияния на мозги учащихся?

Константин Зискин: Вообще, любое преподавание, любая школа и даже воспитание дома — это все равно влияние на мозги. Вообще, любая коммуникация — влияние на мозги собеседника. Это понятно. И в данном случае, конечно, рассматривая вопрос образования и рассматривая вопрос образования в связи с познанием, с когнитивистикой, конечно, мы изучаем проблему этого влияния. Но, конечно, никакого разговора об агрессивном воздействии здесь речь не идет. Скорее, если уж говорить о какой-то такой миссии, большой задачи, это сделать так, чтобы это воздействие наше (учителя ли, воспитателя ли) было именно не агрессивным, а эффективным. Понятно, что на бессознательном уровне очень часто, передавая информацию другому человеку, воздействуя на него как-то, мы, не желая того, делаем какие-то очень нехорошие вещи. Так вот одна из основных наших задач, чтобы мы делали только хорошие вещи.

Тамара Ляленкова: Насколько я знаю, в принципе, педагогика подразумевает некоторый набор инструментов, которыми можно распоряжаться, строя урок, выстраивая ребяток. В общем, педагог — человек, который должен уметь режиссировать и пользоваться инструментами. То, что сейчас открывают, это что-то прибавляет или не прибавляет? Или это уже было известно раньше?

Елена Кузьмина: Это не только прибавляет, это меняет. Потому что педагог до сих пор все равно очень архаичен. Все средства, которые у него есть, они невероятно архаичны.

Тамара Ляленкова: Но мы не говорим о битье линейкой по рукам или подзатыльник. Есть какие-то более тонкие вещи, мне кажется.

Елена Кузьмина: Более тонких вещей крайне мало. По крайней мере, даже новое поколение учителей или новое поколение студентов, которые выходят на практику, все равно оснащены крайне скудными средствами воздействия. И они сами это понимают. Ведь перед ними стоит вызов — в классе сидит другой ребенок. Ребенок в этом смысле более оснащен и даже часто, чем преподаватель. А преподаватель не имеет фактически никаких средств кроме тех, которые были еще лет 100-200 назад. И это зависит только от индивидуального таланта, насколько эффективно. Я с удовольствием бы отнеслась к фразе Константина о том, что нет эффективности преподавательской деятельности. И вот проблема.

Тамара Ляленкова: Юрий, вы заведующий лабораторией психофизиологии. Вы, наверное, сможете сказать с точки зрения физиологии или каких-то вещей, связанных с проекцией в педагогику, что это такое — когнитивная наука применительно к этой среде, к образовательной?

Юрий Александров: Константин Евгеньевич уже правильно сказал. Когнитивное — это комплекс наук о познании. Причем, этот комплекс, начиная от молекулярной биологии и кончая социологией, культурологией, чем хотите, по существу и экономикой тоже. И все это включает и исследование также нейронной активности, т. е. активности нейронов мозга. Это то, чем я занимаюсь уже больше 40 лет. Всю свою жизнь я занимаюсь проблемами обучения и научения. Это разные вещи.

Тамара Ляленкова: А можно чуть-чуть подробнее — научение и обучение расшифровать.

Юрий Александров: Это все очень просто. Обучение — это методы перестройки опыта, методы его модификации, а научение — это закономерности, которые лежат в основе изменения модификации опыта, т. е. это немножко разные вещи. Более того, у меня есть статья, которая называется «Закономерности научения и методы обучения. Как они связаны». И я, поддерживая коллег, сказал бы, что сейчас происходит революция вообще — и когнитивная революция, и революция в области исследования нейронной активности, и молекулярной биологии. И мы знаем такие потрясающие вещи относительно того, что происходит при научении, которые просто не могут не влиять на преподавание. Но для того чтобы они повлияли, нужны шаги.

Тамара Ляленкова: Например, какие потрясающие вещи?

Юрий Александров: Тут есть один нюанс. Я сейчас буду говорить о вещах, которые новые и потрясающие, но если вы отступите на 50, 100 лет назад, то вы упоминание найдете в истории науки об этом. Так с любой идеей — следы ее, в конце концов, можно найти у Аристотеля. Так значит, из потрясающих я могу, например, сказать, что представление о том, что научение — это формирование каких-то там проторений пути в мозгу, образование рефлексов и т. д. и т. д. сменяется представлением о том, что обучение — это процесс селекции, т. е. это процесс выбора из тех клеток, которые есть, которые нужны для решения данной задачи, и изменение этих клеток под решение данной задачи. Это первое. Вообще, принцип научения совершенно другой. Это не беганье, как у Декарта было в XVII веке. Духи бегают по дырочкам в мозгу, и чем дольше бегают, тем лучше бегают. Это и есть память. Так вот, это представление XVII века, на самом деле, до сих пор остается в учебниках. Потому что обучение представляется — если мы будем долго-долго это пробегать, то, в конце концов, память будет замечательная. Это не так.

Тамара Ляленкова: Такой слепок получится.

Юрий Александров: Да, это называется следы памяти. Действительно, берешь острый предмет, процарапываешь, остался след. Так думал Декарт. Только у Декарта были духи и дырки в мозгу, а сейчас это синапсы и спайки потенциал действия. Если потенциал действия сильно и много бегают, то то место, где они бегают, становится для них более проходимым. Вы видите, что это идеологически XVII век, хотя это совершенно другой язык.

Но слава тебе Господи, существует уже довольно долго другая точка зрения, развитая Эдельманом. Это есть великий иммунолог, который написал книжку «Нейродарвинизм» и перенес принципы иммунологии на нервную систему. И совершенно независимо мой учитель гениальный Швырков, имя которого носит наша лаборатория, развивал эти селекционные представление.

Второе. Когда мы чему-то учимся, мы не только прибавляем опыт, а мы модифицируем тот опыт, который у нас уже есть. Иначе говоря, мы модифицируем опыт. И если говорить совсем коротко, то у нас там работает оруэлловское министерство правды в голове. На самом деле, мы постоянно переинтерпретируем то, что мы помним и знаем. Жуть заключается в том, что мы абсолютно уверены в том, что мы это видели, знаем именно в таком виде, в котором мы излагаем. А мы это модифицировали под влиянием, о котором вы говорили, из СМИ. И такие эксперименты специально проводятся, как это можно поговорить с человеком, и он вам через месяц изложит совершенно не то, что он реально видел. Это можно делать направленно, и это делается. А то, что делается в СМИ это просто использование этого дела. Так вот, для педагогики имеет огромное значение, с моей точки зрения, понять, чему ты можешь учить после чего, и что произойдет с тем, что ты научил неделю назад, после того как ты выучил это. А если к этому еще добавить, что взаимодействие между двумя выученными вещами зависит оттого, на каком расстоянии ты учил первое от второго, через 20 минут, через 40 минут, через часы, вот ты научил этому, а потому учишь этому. Если это из одного и того же куска памяти — это будет одна перестройка, а если это совершенно другого — другая. Где это все в педагогике? До этого еще очень-очень долго, но это уже очень хорошо известно.

Тамара Ляленкова: Будем считать, что все это достоверно. Как вы сможете это использовать в обучении тех же студентов? Потому что это уже будет магистратура, я так понимаю, да? Это люди уже с неким набором знаний, которые к вам придут. И тут, собственно говоря, те самые зоны. Такие вещи достаточно сложные и, мне кажется, не очень технологично отработаны в массе своей, чтобы это стало каким-то обычным инструментом. Как вы сможете это вложить?

Елена Кузьмина: Такой подход, прежде всего, переформулирует вообще концепцию преподавания.

Тамара Ляленкова: Абсолютно! Просто весь педагогический университет.

Елена Кузьмина: Да, вместо того, чтобы передавать сумму знаний, которая устаревает, которая не актуальная, основной идеей становится — научить учиться. Другое содержание. Не передать им в каком году, когда и что случилось, а именно передать умение организовать процесс обучения. Ведь мы же еще помним о том, что мы уходим из знания, которое дается раз и навсегда, дипломы, которые даются раз и навсегда. Учение становится фактически занятием на протяжении всей жизни. И тут просто это не сумма запоминаемого объема, а это совершенно новые инструменты, с которыми ты выходишь на обучение в 7 лет, в 20 лет, в 40 и, извините, в 65.

Тамара Ляленкова: И реальность, которая меняется. Тут тоже инструменты надо придумать.

Константин Зискин: Я чуть-чуть разверну ваш вопрос. Ваш вопрос был в том, как мы эти знания, как мы эту информацию будем применять в своей практике обучения студентов. Вот это вы имели в виду. Но все-таки наша основная задача, поскольку все-таки это высшая школа образования, это подготовка школьных учителей и, соответственно, их повышение квалификации до более высоких уровней. И вторая важная задача — это подготовка как раз одна из магистратур, это, собственно, эти самые исследования в их прикладной части к образованию.

Что сейчас существует? Сейчас существует школа, которая практически в неизменном виде организационно существует уже порядка 200 лет. Знакомая нам школа образовалась примерно в начале XIX века. Раньше было по-другому все. И несмотря на все достижения психологии, нейрофизиологии, большого количества других гуманитарных и не только наук, школа оказалась фантастически живучей. И даже какие-то там эксперименты 30-х годов в какой-то момент трактором были жестко остановлены в 1934 году или чуть позже, и опять-таки, несмотря на всю политическую историю, руководителей государства можно было понять. Потому что все расползалось. Образования не получалось. В итоге школа есть в неизменном виде.

Что мы сейчас чувствуем? Что критическая масса данных исследований уже настолько велика, что она неминуемо должна начать оказывать влияние на учебный процесс, который происходит и в школе, и в университете. И у нас есть две задачи. С одной стороны, мы сами выстраиваем учебный процесс, уже исходя из знаний, пусть пока еще нейрофизиологических, а хотя бы знаний психологических, которые в 30-е-50-е годы уже были проведены эксперименты. Есть хороший пример — это знаменитый эффект Зейгарника или эффект неоконченного действия. Блюма Вульфовна Зейгарник открыла этот эффект, эту закономерность еще в 30-е годы. А закономерность очень простая, что если действие не окончилось, то оно запоминается лучше.

Елена Кузьмина: Сдал ЕГЭ и забыл.

Константин Зискин: Ответил у доски — забыл. И когда я сейчас, например, начинаю на него ссылаться и как-то его упоминать, то оказывается, мало того, что практика школьника никаким образом его не учитывает, так даже те люди, которые думают про образование, говорят — а где это такое, это что за новые такие исследования? А это все было почти 100 лет назад. Психологи это знают как «Отче наш». Так вот, наша задача сейчас, в т. ч. научная, магистратуры, вот эти все данные переложить на педагогический язык, сделать из этого ту самую педагогику, которая будет работать. И что очень важно, здесь как раз когда Юрий Иосифович говорит про разницу с научением и обучением, наши историки и философы обнаружили старую рукопись известного педагога Яна Амоса Коменского под названием «Матетика». Она обнаружена была реально в конце XIX века, и сейчас впервые ее силами наших специалистов МГПУ ее перевели со средневековой латыни на русский язык. Так вот известная всем дидактика наука о том, как учить. А матетика — это наука о том, как учиться. Оказывается, еще в те годы эта проблематика самого Коменского волновала. И сейчас одна из наших глобальных задач — это всю школьную педагогику, которая есть в учебниках, где более или менее подробно написано как учить, переосмыслить и фактически переписать с точки зрения того, как учиться. Если учитель сам научиться учиться, то тогда его дети тоже с большей вероятностью будут уметь учиться.

Тамара Ляленкова: А это не естественный процесс — умение учиться? Может быть, это свойственная человеку функция?

Константин Зискин: Вот именно поэтому и главная задача учитель — не мешать этому естественному процессу, и не выстраивать вместо естественного процесса учения или научения искусственные процессы условной какой-то социализации, а не мешая этому процессу, наоборот, ему способствовать и направлять в нужное русло. Вот основная задача.

Юрий Александров: Хочу прокомментировать то, что мне показалось интересным. Во-первых, относительно того, что учиться надо всю жизнь. Я могу добавить, что, во-первых, мы и будем учиться всю жизнь, никуда не денемся. Всю жизнь мы только и делаем, что учимся. Я бы сказал так, что мы, пожалуй, ничего другого и не делаем. Вся наша жизнь — это сплошное научение.

Тамара Ляленкова: Если это не человек, который живет в одном каком-то локальном месте, в котором ничего не меняется.

Юрий Александров: Нет, я думаю, что все равно. Он начнет дифференцировать и изменять, усложнять опыт внутри этого «ничего не меняется». Это невозможно, потому что мы запрограммированы на развитие. И это развитие будет происходить всегда. Весь вопрос в том, насколько широк будет мир, в котором мы развиваемся. Так вот почему всю жизнь? Потому что даже у взрослых появляются новые нейроны в отличие от того, что думает большинство людей, что какие у нас есть, а потом только умирают. Это все неправда. Лет 20 уже ясно, что это не так, что появляются новые нейроны, они мигрируют в разные области мозга и участвуют в научении. Так вот, если они участвуют в научении, если их используют, то они выживают. А если они не участвуют, то они гибнут. Причем, это происходит вплоть до старости, причем, в старости научение даже эффективнее защищает эти нейроны, чем в молодости. Таким образом, если хочешь сохранять голову, то надо все время учиться. Это совершенно очевидно. Просто из соображений, извините, медицинского физического здоровья.

Константин Зискин: Обучение в течение всей жизни, наконец-то, вышло на легальное положение. Раньше оно было подпольное, а теперь оно легальное.

Юрий Александров: Абсолютно! И, вообще, все, что у нас есть, весь внутренний мир, который у нас есть, это пласты нашего научения, пласты наших взаимодействий с социальной средой, с физической средой, которая все равно социальна и т. д. Это первое. Второе — относительно целях центра. Я хочу сказать пару слов о реформах образования.

Тамара Ляленкова: Мы имеем в виду федеральный закон образовании, стандарты или что?

Юрий Александров: Я имею в виду вообще попытки реформирования школы. Люди к реформам относятся негативно. Они их терпеть не могут. Посмотрите на то, что сейчас говорят люди в образовании, которые говорят надо сделать не так, а так, вы в школе сделайте не так, а так. И даже они говорят правильные вещи, но там все равно жуткое возмущение. Почему возмущение? Потому что и у людей, и у культуры примерно в определенном смысле одинаковая структура мира. Это такие пласты. Вот то, что мы научились — пласт, научились — пласт. И они никуда не деваются. И вот у него сложились эти пласты. А теперь ему говорят — слушай, ты теперь делай не так, а так. И вот это «не так» приходит в противоречие со всей структурой опыта. Этот человек не будет говорить, что это пришло в противоречие с моей структурой опыта, а он будет говорить, что это глупость полная, это чушь. Мы четко показывали, у нас было эффективное образование, и мы это все делали. Можно это преодолеть? Я очень сильно сомневаюсь, что это можно преодолеть путем спускания сверху инструкций. Я вижу только один эффективный путь — это тот путь, о котором говорил Константин Евгеньевич. Что это значит? Он долгий. В отличие от путей, которые мы сейчас дадим, как надо учить, мы же знаем. Существует психология, нейронаука.

Тамара Ляленкова: Продвинутые вполне федеральные стандарты, которые стали обязательными.

Юрий Александров: Да. И мы все напишем сейчас, как надо, и будет гнев возмущения и противодействия вплоть до продуманного противодействия.

Тамара Ляленкова: Это и происходит. Мне кажется, что здесь двойное противодействие. Потому что, с одной стороны, это преподаватели, которые воспринимают то, что надо менять, а с другой стороны, это родители, которые опираются на свой собственный опыт. А делать-то нечего.

Константин Зискин: А еще и дети тоже.

Тамара Ляленкова: И дети?

Константин Зискин: И дети. Дети, которые чуть постарше — студенты ровно в таком же состоянии противодействия находятся.

Юрий Александров: Это не только в образовании. Возьмите науку. Гнев, который существует у ученых в отношении реформ, в т. ч. у меня, например, в отношении того, что сейчас делается с наукой, его трудно выразить в легальных терминах. А возьмите медиков. А что они думают о реформе? Единственный нудный и долгий путь — это воспитание в новой атмосфере тех, кто будет учить. Это должно стать их. И тогда они будут учить. Это единственный способ — не спустить сверху, а сделать своим. Не надо спешить и ломать о колено, кроме визга ничего не будет.

Тамара Ляленкова: Это, конечно, замечательно, но вопросов много. Это магистратура. К вам приходят люди, получившие уже некое образование. Это могут быть или предметники из вашего же педагогического университета, либо те, кто где-то поучиться и хотят перейти в школу. Они уже испорчены системой. Это какие-то специальные тренинги? Что вы с ними будете делать?

Константин Зискин: Во-первых, у нас есть еще более сложные варианты наших магистрантов.

Юрий Александров: А сколько им лет?

Константин Зискин: Пока еще у нас будет первый набор. Мы надеемся, что у нас будет достаточно много ребят, которые будут сразу после бакалавров или магистры не из педагогических специальностей.

Тамара Ляленкова: 21-22 получается.

Константин Зискин: Да, 21-22, но при этом рассчитываем, что будет какая-то часть уже вполне взрослых людей. Я думаю, что по идее будет три потока. Будет молодежь сразу после университета. Лет в 30, когда они уже чуть-чуть что-то попробовали и хотят чего-то изменить. Кстати, могут быть и более старшие, которые хотят по тем или иным причинам менять профессию. А предполагается, что те магистры, которые будут заниматься исследованием, они все-таки скорее в большинстве своем молодые ребята. А магистратура, которая связана с проектированием и оценкой образовательных процессов и программ — это то, что раньше в школе называлось учитель-методист, т. е. это учителя, которые хотят быть чуть более на высокой квалификации, т. е. учителя, которые сами разрабатывают программу, могут помогать молодым коллегам и т. д. Поэтому у нас получаются все категории возможных слушателей.

Тамара Ляленкова: Вы представляете, как вам сложно с ними будет. Потому что у каждого свой багаж, свое понимание. Когнитивная наука состоит тоже из разных вещей — лингвистика, физиология и т. д.

Елена Кузьмина: Главное то, что они пришли на эту программу. Значит, уже потребность в этом есть, мотивация уже существует.

Тамара Ляленкова: Абстрактная мотивация.

Елена Кузьмина: Хотя бы это.

Юрий Александров: Но в головы им уже напихали.

Константин Зискин: Когда ко мне приходят первокурсники, я преподаю педагогику на филологическом факультете на вечерке, они только что закончили школу. Но они уже абсолютно точно знают, как должен быть устроен образовательный процесс, что должен делать учитель, что должны делать они.

Тамара Ляленкова: Они же пришли к вам из школы.

Константин Зискин: Естественно! Поэтому они все знают.

Тамара Ляленкова: И пришли, именно потому, что им там было комфортно, в той системе.

Константин Зискин: По-разному, разные варианты.

Елена Кузьмина: Не всегда.

Константин Зискин: У нас нет задачи прокрустова ложа. Мы не хотим их всех подвести к некоему общему знаменателю. Именно тот самый новый когнитивный подход говорит о том, что мы не столько даже обучаем, сколько создаем некую обучающую среду, скорее, воспитываем в этой среде уникальность и индивидуальность. Другой вопрос, что этот каждый уникальный персонаж, уникальный наш ученик и выпускник должен обладать какой-то некоей общей когерентной системой ценностей и, понятно, владеть каким-то набором инструментов. Понятно, что вооружить любым инструментом можно любого. Вопрос — как ты им воспользуешься. А вот здесь уже как раз задача идеологическая. И в этом смысле я вполне допускаю, что есть люди, которые не смогут у нас учиться. А есть люди, которые, наоборот… Мы провели… По сути получилась разведка боем. Уже с ноября месяца в школах Москвы преподаватели нашей школы проводят тренинги по коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции среди учителей города Москвы. У нас уже обучилось порядка 1000 человек.

Тамара Ляленкова: Что такое навык саморегуляции?

Елена Кузьмина: Умение владеть собой. Учитель есть инструмент. Даже сам инструментарий, который есть у учителя, он не просто архаичен, он не менялся даже архитектурно, даже поворотом не менялся никак.

Константин Зискин: Саморегуляция — это не просто умение владеть собой. Сейчас есть достаточно модное словосочетание — эмоциональный интеллект. Одно дело, когда ты просто кому-то что-то рассказываешь, а другое дело, когда ты понимаешь, как ты бессознательно передаешь, какую на самом деле ты передаешь информацию человеку, как бы ты сам в этот момент чувствуешь и т. д.

Тамара Ляленкова: Как это сложно даже обычному человеку, который стоит перед некоей аудиторией. И он должен все это параллельно еще и анализировать в себе.

Константин Зискин: Анализировать — это когда он этому не обучен. Это когда он учится, он анализирует.

Елена Кузьмина: А когда уже есть умение, он уже понимает.

Константин Зискин: Да. В какой-то момент это у него входит в навык.

Тамара Ляленкова: Отрепетировал уже.

Константин Зискин: Не отрепетировал. Есть хорошее слово — присвоил, т. е. это стало его. Есть люди, которые от природы хорошие ораторы или хорошие переговорщики. Но принципиально этому можно научиться. Что характерно, 99% времени учитель проводит в коммуникации. Никогда в жизни учителя профессионально коммуникации не учили. У него профессия такая, а его этому никогда не учили. Учат чему угодно, только не этому.

Что оказывается? Да, конечно, у нас группа 18 человек, в каждой группе существуют учителя, которым очень тяжело воспринимать все то же самое, но совершенно с другой стороны. У нас не было ни одной школы, которая бы на представила рекламацию. Собственно, все школы делают повторные группы, повторные заказы, хотя платят за это свои кровные, надо сказать. Им никто не оплачивает это дело. Так вот, есть (кстати, это наработано уже в системе бизнес-тренингов) эффективные методы работы со взрослыми, когда человека не ломают, а когда его обучение происходит с уважением и с принятием того предыдущего опыта, важного, который этот человек имеет. И в этом смысле понятно, что начало учебного года — это будет достаточно большой (в течение месяца) тренинговый период, когда будут навыки групповой динамики отрабатываться, коммуникативные. И самое главное, что в этот же момент каждый человек выберет себе тьютора или научного руководителя, с которым он будет идти всю свою дорогу, выберет свою индивидуальную траекторию развития. Вот это очень важно, что вся система обучения и для повышения квалификации, и для магистратуры строится на основе индивидуальной траектории для каждого участника.

Тамара Ляленкова: Это понятно и логично. Но с другой стороны, аудитория разная — тут 1-й класс, там 5-й класс, дальше старшая школа. Есть разница по какому-то взаимодействию, по отклику, возрастная разница?

Юрий Александров: Конечно, есть. Я не педагог, но я знаю работы и физиологические, и психологические относительно того, как меняется мозг на протяжении развития. «Одно и то же» в возрасте 7 лет и 15 лет делают разные мозги. Буквально разные структуры могут принять участие в этом. А у взрослого это может быть третий мозг, который делает то же самое. Я могу сказать, как формируются нравственные, моральные представления на протяжении развития.

Тамара Ляленкова: Кстати, был вопрос — Когда начинает появляться совесть? — отвечают по-разному.

Юрий Александров: Мы исследуем группы детей разного возраста и смотрим, как у них формируется отношение к чужому, т. е. справедливость в отношении к чужому. Очень сейчас интересная тематика. И что мы видим? Мы видим, как она формируется. Мы видим, что происходит со взрослыми, когда взрослые попадают в ситуацию стресса. Как он спускается на уровень примерно 5-7 лет в этических выборах.

Тамара Ляленкова: 5-7 это еще ничего, если вот 2-3 — совсем плохо.

Юрий Александров: Это я просто осторожничаю, там даже 3.

Тамара Ляленкова: Это когда кулаком по голове и игрушку себе, независимо оттого, чья она.

Юрий Александров: Мы специально стрессируем взрослых, а потом они у нас делают выбор. И этот выбор, который спускается где-то к 3 годам. Надо еще одну вещь сделать, что мы сейчас застрессированы. Наше общество находится в состоянии стресса, это очевидно и с экономической, и с политической точки зрения. И поэтому можете себе примерно представить, что получается в нашем восприятии другого.

Константин Зискин: Это к вопросу саморегуляции учителя. Можете себе представить, как учитель в состоянии стресса регрессирует до возраста 3 лет, и что дальше происходит.

Юрий Александров: Совершенно верно. Термин совершенно точный, потому что мы это рассматриваем именно как регрессию, т. е. возврат в детство. Это другие механизмы. Внешне поведение взрослого выглядит как поведение ребенка с этической точки зрения. Это просто интересная вещь. А что я хотел главное сказать — надо понимать, что дети в разном возрасте по-разному относятся к чужому. Когда они маленькие, они не очень к ним справедливы, а потом все справедливее, справедливее и справедливее, но не все.

Тамара Ляленкова: Но тут возникает вопрос — кто идет в педагоги? Потому что в советское время были свои невольные странные механизмы, когда людей по причине национальной принадлежности не брали в исследовательские институты, они вынуждено шли в школы. И мы имели прекрасные совершенно классы.

Елена Кузьмина: Математику, физику.

Константин Зискин: Литературу.

Тамара Ляленкова: Да, благодаря таким репрессивным движениям власти.

Елена Кузьмина: Но не только репрессивным.

Константин Зискин: Есть такое известное утверждение об очень хорошей советской школе. Понятно, что у советской школы были какие-то свои положительные, какие-то свои отрицательные черты, но с точки зрения анализа всей системы, действительно, оказывается, что самым важным достоинством советской школы были те самые личности учителей, которые там оказывались, с одной стороны, по репрессивным механизмам, а с другой стороны, просто из-за скудости рынка труда. Потому что если еще естественники, математики могли куда-то пойти работать, то гуманитарии, которые были не в русле журнала «Коммунист», им было критически невозможно найти работу. И поэтому в школе оказывались, конечно, удивительные люди.

Тамара Ляленкова: Но нередко школа и вытесняла таких педагогов. Мы знаем ряд учителей, которые были вытеснены ровно в силу своего новаторства. Кто теперь, как вы думаете? Потому что это же будет совершенно другая история. Раньше шли в педагогический университет те, кто не поступал в МГУ. И шли не за педагогическим образованием, а за профильным. Теперь в последнее время немножко подняли престиж социальный педагога, потому что среди государственных служащих все-таки зарплата какая-то понятная. По идее должны приходить совершенно другие люди, без стремления к власти, потому что часто педагог — это человек, который любит или актерствовать или каким-то образом руководить.

Константин Зискин: Реализовывать себя.

Тамара Ляленкова: Да, реализовывать. Как вам кажется, есть и кто из тех, кто к вам сейчас, может быть, придет? Вы представляете портрет вашего магистранта?

Константин Зискин: В данном случае, конечно, прогнозы — дело абсолютно неблагодарное. Мне самому очень интересно — кто к нам придет. Сейчас я вижу разных учителей, я вижу разных студентов. Сейчас я на 100% уверен, что элитный ВУЗ создается не профессурой и не системой преподавания, а качеством студентов, которые туда поступают. Все хотят в МГУ, там большой конкурс. Там хорошие студенты. Соответственно, любому преподавателю испортить их труднее. Но что очень важно. Сразу хочу сказать, чтобы было понятно, что не ухожу от ответа, я представляю себе разного рода портреты учителей. Есть некая динамика с годами. Конечно, в 90-е годы есть свой провал, потому что вообще денег не платили. Вроде как свобода была в другом месте в этот момент. В 80-е годы есть свои портреты. Начав достаточно плотно в разных тренингах и каких-то таких коммуникациях общаться с учителями, я все больше и больше их люблю. Я понимаю, что при всех нюансах, при всех недостатках в каждом из этих людей есть какая-то своя особая уникальность. И то, что я вижу по студенткам даже Института детства, который у нас сейчас есть, откуда выходят будущие учителя начальной школы, и я вижу по своим студентам филологам, я понимаю, что, наверное, это не Оксфорд. Но с точки зрения какой-нибудь математике или физике они не планируют на Нобелевскую премию, но зато это такая открытость, это желание помочь и т. д., что в каждом из этих людей при правильном развороте можно вырастить талант.

Елена Кузьмина: Романтический ты человек. Так как я плотнее сижу с факультетом начального образования, есть два момента. Момент первый — женский.

Тамара Ляленкова: Это детский сад, вы имеете в виду?

Елена Кузьмина: Почему? Это начальная школа. Это самое важное. Там мучительно не хватает ребят.

Константин Зискин: Надо их с физфаком совместить и все, с физкультурой.

Елена Кузьмина: Да. И это очень неправильная картина мира и для преподавательской деятельности тоже. Второй момент. Среди этого девичьего царства я вижу, что девочки копируют ту травму образовательную, которую они сами только что получили школьной программой, мы потихонечку это убираем. И тут тоже есть совершенно неравные когорты. Одна — это девчонки, к которым я уже сейчас готова привести своих внуков, с удовольствием отдать, несмотря на то, что они мало знают, но они умеют с уважением, не с любовью… Два слова в педагоге, которые я не люблю — слово «воспитывать», потому что нет никакого воспитания, и требование любить детей. Вообще не надо, чтобы моих детей кто-то любил, кроме меня и т. д. А на чем я настаиваю и настаиваю жестко и требовательно и как бабушка, и как педагог — это чтобы моего ребенка уважали. И это существенная вещь. Потому что она выстраивает иначе картину взаимодействия с детьми. И вот две неравные когорты — одна, которая копирует, транслируется, очень тяжело проходить перестройка всей это парадигмы образовательной (это большинство), а другая (меньшинство), которая купается, плавает, начинают свой путь в этой новой педагогике как абсолютно в естественной среде. Они готовы сами набираться опыта, осмысления своего опыта. И я просто мечтаю, чтобы они задержались в школе. Но их меньшинство.

Тамара Ляленкова: В принципе, если идут в педагогический университет, то люди менее жесткие, менее мотивированные, в смысле нацеленные на что-то любой ценой.

Юрий Александров: То, что женщины — мне более-менее понятно. Если мы вернемся к принятию моральных и этических решений, то женщины показывают более высокий альтруизм, чем мужчины в разных обществах и в нашем, и в западном. Поэтому они меньше различаются в нашем и западном обществе, чем мужчины. Мужчины гораздо сильнее различаются. У меня тоже романтическая точка зрения. Эволюция, вообще, подкрепляет, в т. ч. и у животных, обмен информацией, т. е. когда я кому-то чего-то сообщаю, чего он не знает. Поэтому обезьяны будут кричать и предупреждать о змее и т. д. Это эволюционный процесс. Я думаю, что если человек сообщает кому-то что-то и при этом этот, кому он сообщает делает вот так, т. е. иначе говоря, делает удивленное лицо, то у него, я предсказываю, должны активироваться те центры, которые будут активироваться при шоколаде, при чем-нибудь приятном и т. д. Он получит удовольствие. Какой дурак будет сообщать кому-то без этого информацию, которая является моим преимуществом?! Вот у меня есть преимущество — я это знаю и умею. И я вдруг взял и кому-то сообщил. Что-это вдруг-то?! Зачем я это делаю? Эволюция это дело подкрепляет. Вот эту глупость она подкрепляет тем, что я получаю удовольствие, перенося эту информацию другому.

Тамара Ляленкова: Практически отказываясь от конкуренции и от толстого куска мяса.

Юрий Александров: Совершенно верно. Я делаю его равным себе в этом знании. Я бы этого не делал. Но так устроена эволюция.

Константин Зискин: Отказываюсь от конкуренции в пользу сотрудничества.

Юрий Александров: Да, да, да.

Тамара Ляленкова: И это женская часть, которая оказывается не так уж плоха.

Елена Кузьмина: Если бы педагогика была только передачей смыслов. Педагогика — это еще и власть. И здесь как раз альтруизма не так много.

Юрий Александров: Так вот, предсказание мое такое, что если взять педагогов и поставить их в ситуацию вот этого эксперимента, о котором я говорил, то процент людей и уровень активации их мозга в той части, которая связана с получением удовольствия, у педагогов будет выше. Туда идут люди, которые не все одинаково охотно помогают, не все одинаково охотно учат и животные тоже разные. Мы разные в этом смысле. Я допускают, что там есть куча привходящих — я не смог этого, я хочу власти. Все хотят, потому что все хотят использовать других людей в качестве инструментов. Если мы, на самом деле, не хотим этого, то мы просто не понимаем, что хотим. Потому что любой человек есть инструмент в руках другого для достижения совместных целей. Все наши цели совместные и кооперативные. В этом смысле, конечно, мы инструменты. У кого-то это сильнее выражено, у кого-то слабее. Я думаю, что в очень сильной степени романтическая точка зрения Константина Евгеньевича близка к эволюционной правде.

Тамара Ляленкова: Но с другой стороны, я понимаю и знаю, что есть гендерные различия, в т. ч. в физиологии, в восприятии. У нас смешанные классы, как правило. И, соответственно, какие-то когнитивные вещи, наверное, тоже работают по-разному.

Константин Зискин: Еще как!

Тамара Ляленкова: И как здесь быть?

Константин Зискин: Когда мы начинаем всерьез принимать во внимание вот эти тонкие различия — гендерные ли, возрастные ли, культурные ли и т. д., то здесь вопрос — а зачем? Конечно, если мы хотим добиться какого-то очень четкого результата — да, мы должны очень точно понимать его какую-то эту схему поведения, мышления, и тогда мы можем его привести к некоему общему знаменателю. Если наша задача заключается все-таки в развитии ребенка и в создании для него наиболее лучших условий для его обучения, для его развития, т. е. не мешать его уникальной природе, а помочь ей, то здесь, мне кажется, что это простая чуткость. Если ты внимателен к человеку, если ты своими действиями хочешь ему помочь, хочешь ему доставить удовольствие, хочешь ему способствовать, то в общем и целом многие шероховатости твоей коммуникации и не учета каких-то там уникальных особенностей, они будут им не восприняты, потому что он чувствует, что ты хочешь ему помочь. Есть знаменитый принцип обучения по Роджерсу, где учитель должен уметь поставить себя на место ученика, быть самим собой и т. д. И очень важно, что ученик должен чувствовать до некоторой степени, что учитель честен перед ним, что он старается влезть в его шкуру, что он к нему позитивно относится и т. д. В этом смысле мне кажется, что учебный процесс и, вообще, работа в школе, то самое, что с ними делать, слава Богу, оно не доходит до такого уровня нейропрограммирования, чтобы необходимо было всерьез учитывать вот эти вот нейроособенности. Но, конечно, особенности девочек и мальчиков учитель должен знать и должен понимать, как с этим взаимодействовать.

Тамара Ляленкова: Профессия учителя — качества от какой профессии она должна еще позаимствовать, или это какая-то совсем отдельная должна быть история? Кем тогда становится учитель? Есть что-то такое близкое, какая-то часть, может быть? Вот театральные педагоги сравнивают с режиссером. Есть часть, может быть, актерства. То, про что мы говорили, это откуда — из психоанализа, психологии?

Елена Кузьмина: Когда я разговариваю о том, к чему готовиться, потому что я понимаю, что мои студенты, пик их профессиональной карьеры придет на совершенно другое время. Оно будет абсолютно другим. И какие-то вещи просто утратятся. Я говорю — вы перестаете быть источником знания. Психологическая функция учителя давно обсуждалась. Для себя я нашла, может быть, не очень правильную, но все-таки такую аналогию — он как навигатор. Он становится тем, кто помогает определить, исходят из индивидуальных потребностей, запросов, индивидуальной судьбы и траектории. А что такое навигатор в моем представлении не очень юного, но все-таки автомобилиста? Это тот, который дает варианты. Он прокладывает эффективный путь, но дает варианты разные. И в навигаторе есть зеленый путь, комфортный путь, быстрый путь и т. д. И вот это варианты — это те вызовы, которые стоят перед ними. А для этого он, конечно, должен быть оснащен.

Тамара Ляленкова: Так мы подошли к пониманию того, как же может когнитивная наука помочь педагогам.

Когнитивное движение в психологии. История современной психологии

Когнитивное движение в психологии

«Психология, — писал в своем манифесте бихевиоризма 1913 года Джон Б. Уотсон, — должна полностью изгнать из употребления термин «сознание»». Каждый последователь бихевиоризма должен был исключить любые ссылки на сознание в своих исследованиях и теоретических построениях. В течение многих десятилетий после этого все учебники по психологии говорили о функциях мозга, но отказывались обсуждать какие бы то ни было концепции <души>. Говорили, что психология «потеряла сознание> или <утратила свою душу» навеки.

Неожиданно (или это только так кажется) психология вновь обрела интерес к проблеме сознания. По крайней мере, этот термин все чаще стал употребляться на конференциях и в научных публикациях в журналах.

В 1979 году в журнале «Американский психолог» появилась статья, озаглавленная «Бихевиоризм и душа: призыв (осторожный) вернуться к интроспекции» (Behaviorism and the Mind: A (Limited) Call for a return to Introspection) (Lieberman. 1979). Несколькими месяцами раньше тот же журнал опубликовал статью с еще более простым названием — «Сознание». Ее автор пишет следующее: «После многих десятилетий необдуманного отрицания проблемы сознания она вновь попадает в сферу научного интереса как вполне респектабельная тема исследования» (Natsoulas. 1978. P. 906).

Президент Американской психологической ассоциации в своем ежегодном отчете отметил, что происходит значительное изменение представлений о предмете психологии, и прежде всего это касается возобновления интереса к проблеме сознания. Тот образ природы человека, который имеет перед собой психология, становится все более <гуманис — тичным, нежели механистичным> (McKeachie. 1976. P. 831).

Совершенно очевидно, что если глава Американской психологической ассоциации и престижные научные журналы обсуждают проблему сознания в столь оптимистическом ключе, мы присутствуем при начале очередной научной революции в области психологии. Вскоре пришлось пересмотреть и само определение психологии в учебниках. Если раньше ее определяли как «науку о поведении», то теперь это определение выглядит так: «наука о поведении и психических процессах», или «наука, которая систематическим образом изучает и пытается дать объяснение взаимосвязи между наблюдаемым поведением и ненаблюдаемыми психическими процессами, происходящими внутри организма» (Hilgard, Atkinson & Atkinson. 1975. P. 12; Kagan & Havemann. 1972. P. 9).

У студентов старших классов в колледжах все более популярными становились курсы, посвященные проблеме сознания (Spanos. 1993). В 1987 году среди психологов провели опрос о том, какие события представляются им в современной психологии наиболее удивительными, если оценивать их с позиции 25–летней давности. По мнению респондентов, наиболее удивительным выглядит бурный рост когнитивной психологии (Boneau. 1992).

Таким образом, становится совершенно очевидным, что современная психология ушла далеко за те пределы, которые отвели ей Уотсон и Скиннер. Началось становление новой школы в психологии.

Истоки когнитивной психологии

Как и все подлинные новации в истории психологии, когнитивная психология[148] не появилась на пустом месте. Ее истоки можно проследить в более ранних концепциях. Некоторые исследователи говорят, что «когнитивная психология одновременно и самая новая, и самая древняя традиция в истории психологии» (Heamshaw. 1987. P. 272). Это означает, что интерес к проблеме сознания присутствовал в психологии со дня ее появления, задолго до того, как она стала наукой. Проблема сознания обсуждается в работах Платона и Аристотеля, равно как и в исследованиях современных представителей эмпирической и ассоциативной школ.

Когда психология оформилась в самостоятельную дисциплину, интерес к проблеме сознания сохранился. Вильгельма Вундта можно считать одним из предтеч когнитивной психологии, поскольку он неоднократно подчеркивал творческий характер сознания. Структурализм и функционализм также имеют дело с сознанием — первый с его элементами, а второй — с функционированием. И лишь бихевиоризм отошел от этой традиции, изгнав тему сознания из области психологии почти на 50 лет.

Возрождение интереса к этой теме (что можно считать формальным началом когнитивной психологии) можно проследить начиная с 50–х годов (а при желании — и с 30–х годов). Представитель бихевиоризма Э. Р. Гатри под конец своей научной карьеры подверг критике механистическую модель психики и утверждал, что поведенческие стимулы далеко не всегда можно свести к совокупности физических факторов. Он высказал смелое для тех лет предположение: для того, чтобы оценить подлинное значение тех или иных стимулов для реагирующего организма, психологи должны описывать их в перцептивных или когнитивных терминах (Guthrie. 1959). Невозможно оперировать с понятием значения в поведенческих терминах, поскольку это психический или когнитивный процесс.

Еще одним предшественником когнитивного движения можно считать радикальный бихевиоризм Э. С. Толмена. Этот исследователь признавал важность рассмотрения когнитивных переменных и в немалой степени способствовал отказу от подхода «стимул — реакция». Толмен также ввел в употребление идею когнитивных карт, отстаивал применимость категории цели по отношению к действиям животных и подчеркивал необходимость использования промежуточных переменных для операционального определения внутренних, ненаблюдаемых состояний.

Философ — позитивист Рудольф Карнап призывал вернуться к методу интроспекции. В 1956 году Карнап писал: «То обстоятельство, что человек осознает состояние своего ума, свое воображение, чувства и т. п., вполне может рассматриваться как своего рода наблюдение, в принципе не отличающееся от любого внешнего наблюдения, а потому его можно считать таким же законным источником научного познания» (цит. по: Koch. 1964, P. 22). Даже сам Перси Бриджмен, известный физик, который ввел в бихевиоризм понятие операциональных определений, позднее отрекся от бихевиоризма и настаивал на необходимости использования интроспекции для придания смысла операциональному анализу.

Гештальт — психология тоже оказала влияние на когнитивное движение, поскольку в центре ее внимания с самого начала стояла «организация, структура, связи, активная роль субъекта, а также важная роль восприятия в процессе научения и запоминания» (Hearst. 1979. P. 32). Гештальт — психология оказала существенную помощь когнитивному движению уже тем, что помогла поддержать хоть видимость интереса к проблеме сознания в период безраздельного господства бихевиоризма в американской психологической мысли.

Еще одним предшественником когнитивной психологии можно считать швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980), проведшего ряд весьма значительных исследований по детской психологии, но не в терминах психосексуального или психосоциального развития, как это было у Фрейда и Эриксона, а с позиций исследования стадий когнитивного развития ребенка. Уже самые ранние работы Пиаже, которые проводились в 20–е и 30–е годы, оказали значительное воздействие на европейскую психологию. Этот подход не получил столь большого распространения в США, поскольку существенно расходился с господствующей догмой бихевиоризма. Однако акцент, который Пиаже делал именно на когнитивных моментах психического развития ребенка, обратил на себя внимание сторонников когнитивного движения.

Как только когнитивный подход начал распространяться в Америке, значение работ Пиаже сразу стало очевидным. Пиаже оказался первым европейским психологом, получившим от Американской психологической ассоциации награду <За выдающийся вклад в развитие науки>, в 1969 году. Даже то обстоятельство, что работы Пиаже были посвящены преимущественно детской психологии, способствовало дальнейшему расширению спектра применимости когнитивного подхода.

Изменение «духа времени» в физике

Когда мы сталкиваемся со столь значительными изменениями основных научных концепций, следует помнить, что подобные ситуации всегда являются отражением более глубоких преобразований, связанных с изменением самого духа эпохи. Наука, как живой организм, адаптируется к новым требованиям среды. Какие изменения должны были произойти в интеллектуальном климате эпохи, чтобы умерить влияние бихевиоризма и вновь вызвать к жизни когнитивное движение? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, нам снова придется обратиться к постоянному лидеру естествознания и всеобщей модели для остальных наук — к физике.

В начале 20–х годов в физике в результате деятельности Альберта Эйнштейна, Нильса Бора, Вернера Гейзенберга и других начал утверждаться новый подход к пониманию сущности объективного мира. Прежняя галилеевско — ньютонианская модель Вселенной, в течение столетий питавшая механистические и редукционистские взгляды на природу человека в психологии от Вундта до Скиннера, — была отвергнута. Новый взгляд на мир подверг пересмотру святая святых классической науки — идею объективности, представление о возможности абсолютного разграничения объекта и субъекта, внешнего мира и наблюдателя.

Физика осознала, что невозможно наблюдать объект, не оказывая на него абсолютно никакого воздействия, никак не меняя его характеристик. Таким образом, возникла задача построения некоего искусственного моста между наблюдателем и объектом, внутренним и внешним миром, миром сознания и миром материи. Центр внимания научного исследователя сместился с абсолютно независимого, допускающего полностью объективное наблюдение мира, на сам процесс наблюдения Вселенной. Современная наука отказывается от роли абсолютно независимого наблюдателя и усваивает роль наблюдателя нового типа — наблюдателя — участника.

Идеал абсолютно объективного знания, стоящий в центре классического естествознания, собственно, всегда считался недостижимым. Новая физика строится на том убеждении, что объективное познание в действительности является познанием субъективным, то есть оно неустранимым образом зависимо от наблюдателя. Эта позиция подозрительно напоминает учение Джорджа Беркли, английского философа XVII века. Он утверждал, что любое знание субъективно, потому что зависит от своего творца и носителя — человека. «Быть — значит быть в восприятии», — это единственное, что мы можем с достоверностью утверждать о мире. Один писатель так охарактеризовал подобную ситуацию: наша картина мира «представляет собой не детальную фотографию внешней реальности, а скорее похожа на живописное полотно — субъективное творение нашего ума и чувств, безусловно, похожее на оригинал, но никогда не являющееся его точной копией» (Matson. 1964. P. 137).

То обстоятельство, что современная физика отошла от идеи абсолютной объективности и признала активную роль субъекта в познавательном процессе, в значительной мере возродило интерес к роли сознательного опыта в получении информации о внешнем мире. Подобная революция в физике, в свою очередь, послужила достаточным поводом для реабилитации сознания в качестве законного предмета психологии. И хотя научная психология еще в течение полувека сопротивлялась новым веяниям, придерживаясь устаревшей модели <объективного познания поведения человека>, все же в конце концов и она вынуждена была откликнуться на веяния «духа времени» и принять новую модель познания, допускающую исследование сознания и когнитивных процессов.

Становление когнитивной психологии

Ретроспективный взгляд на историю становления когнитивной психологии создает впечатление, что этот сдвиг произошел повсеместно и разом, в течение всего лишь нескольких лет. Однако на самом деле процесс преобразований не был. конечно, столь гладок. Этот переход назревал в течение длительного времени, без фанфар и барабанов. «Ни один человек не догадывался о ее существовании до тех пор, пока она не заявила о себе во весь голос сама» (Baars. 1986. P. 141).

В истории часто так бывает, что заметить появление чего — то нового можно лишь задним числом, когда явление уже стоит в полный рост. Когнитивная психология не возникла за одну ночь. Нельзя также приписать ее становление настойчивости какого — то одного исследователя, который, подобно Джону Б. Уотсону, создал новое направление практически в одиночку. Как и функционализм, когнитивная психология не имеет своего отца — основателя, возможно, потому, что ни у кого из исследователей не хватило личных амбиций, чтобы возглавить новое движение самому. Их гораздо в большей степени интересовало дальнейшее продвижение психологического знания.

История называет двух ученых, которые хотя формально и не могут считаться основателями когнитивной психологии, все же, как это мы теперь видим, заложили (один — основав исследовательский центр, а другой — выпустив книгу) фундамент нового движения. Их деятельность — вехи на пути становления когнитивной психологии. Это Джордж Миллер и Ульрик Найссер. И вновь мы видим, как личные факторы сказываются на развитии нового направления психологической мысли.

Что такое познание?

Что такое познание?

Познание — это термин, относящийся к умственным процессам, участвующим в получении знаний и понимания. Эти когнитивные процессы включают в себя мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем. Это функции мозга более высокого уровня, охватывающие язык, воображение, восприятие и планирование.

Когнитивная психология — это область психологии, изучающая образ мышления людей и процессы познания.

Типы когнитивных процессов

Есть много разных типов когнитивных процессов. К ним относятся:

• Внимание : Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет людям сосредоточиться на определенном стимуле в окружающей среде.
• Язык : Язык и языковое развитие — это когнитивные процессы, которые включают способность понимать и выражать мысли с помощью устных и письменных слов. Это позволяет нам общаться с другими и играет важную роль в размышлениях.
• Обучение : Обучение требует когнитивных процессов, связанных с восприятием нового, синтезом информации и объединением ее с предыдущими знаниями.
• Память : Память — это важный познавательный процесс, который позволяет людям кодировать, хранить и извлекать информацию. Это важный компонент в процессе обучения, который позволяет людям сохранять знания об окружающем мире и их личную историю.
• Восприятие : Восприятие — это когнитивный процесс, который позволяет людям воспринимать информацию через свои чувства (ощущения), а затем использовать эту информацию для ответа и взаимодействия с миром.
• Мысль : Мысль является неотъемлемой частью любого познавательного процесса. Это позволяет людям участвовать в принятии решений, решении проблем и более высоком уровне рассуждений.

использует

Познавательные процессы влияют на все аспекты жизни, от школы до работы и отношений. Некоторые конкретные применения этих когнитивных процессов включают следующее.

Учиться новому

Обучение требует способности воспринимать новую информацию, формировать новые воспоминания и устанавливать связи с другими вещами, которые вы уже знаете.Исследователи и преподаватели используют свои знания об этих когнитивных процессах, чтобы создавать поучительные материалы, помогающие людям изучать новые концепции.

Формирование воспоминаний

Память — одна из основных тем в области когнитивной психологии. То, как мы помним, что мы помним и что мы забываем, многое говорит о том, как работают когнитивные процессы.

Хотя люди часто думают, что память похожа на видеокамеру, которая тщательно записывает и каталогизирует жизненные события и сохраняет их для последующего воспроизведения, исследования показали, что память намного сложнее.

Принятие решений

Всякий раз, когда люди принимают какое-либо решение, они делают суждения о том, что они обработали. Это может включать сравнение новой информации с предыдущими знаниями, интеграцию новой информации в существующие идеи или даже замену старых знаний новыми знаниями перед тем, как сделать выбор.

Влияние познания

Когнитивные процессы имеют разностороннее влияние, которое влияет на все, от повседневной жизни до общего состояния здоровья.

Восприятие мира

Когда вы воспринимаете ощущения от окружающего вас мира, информация, которую вы видите, слышите, пробуете, осязаете и обоняете, должна сначала преобразовываться в сигналы, которые ваш мозг может понять. Процесс восприятия позволяет вам воспринимать сенсорную информацию и преобразовывать ее в сигнал, который ваш мозг может понять и на него действовать.

Формование оттисков

Мир полон бесконечного количества чувственных переживаний. Чтобы придать смысл всей этой поступающей информации, важно, чтобы ваш мозг был в состоянии свести ваше восприятие мира к основам.Вы все запоминаете, поэтому события сводятся к критическим концепциям и идеям, которые вам нужны.

Заполнение пробелов

В дополнение к сокращению информации, чтобы сделать ее более запоминающейся и понятной, люди также уточняют эти воспоминания по мере их восстановления. В некоторых случаях это уточнение происходит, когда люди изо всех сил пытаются что-то вспомнить. Когда информацию невозможно вспомнить, мозг иногда заполняет недостающие данные тем, что кажется подходящим.Взаимодействие с другими людьми

Взаимодействие с миром

Познание включает в себя не только то, что происходит в наших головах, но и то, как эти мысли и умственные процессы влияют на наши действия. Наше внимание к окружающему миру, воспоминания о прошлых событиях, понимание языка, суждения о том, как устроен мир, и способность решать проблемы — все это влияет на то, как мы ведем себя и взаимодействуем с окружающей средой.

Подсказки

На когнитивные процессы влияет ряд факторов, включая генетику и опыт.Хотя вы не можете изменить свою генетику, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы защитить и максимизировать свои когнитивные способности:

• Будьте здоровы. Факторы образа жизни, такие как здоровое питание и регулярные физические упражнения, могут влиять на когнитивные функции.
• Думайте критически. Ставьте под сомнение свои предположения и задавайте вопросы о своих мыслях, убеждениях и выводах.
• Оставайтесь любопытными и продолжайте учиться. Один из прекрасных способов развить свои познавательные способности — это постоянно бросать вызов себе, чтобы узнать больше об окружающем мире.
• Пропустить многозадачность. Хотя может показаться, что выполнение нескольких дел одновременно поможет вам работать быстрее, исследования показали, что на самом деле это снижает как продуктивность, так и качество работы.

Возможные ловушки

Важно помнить, что эти когнитивные процессы сложны и часто несовершенны. Некоторые из возможных ловушек, которые могут повлиять на познание, включают:

• Проблемы с вниманием : Выборочное внимание — это ограниченный ресурс, поэтому существует ряд вещей, которые могут затруднить сосредоточение внимания на всем в вашей среде.Например, внимательное моргание случается, когда вы настолько сосредоточены на одном деле, что полностью упускаете из виду что-то еще, происходящее прямо перед вами.
• Проблемы и ограничения памяти : Кратковременная память на удивление короткая, обычно длится всего от 20 до 30 секунд. С другой стороны, долговременная память может быть на удивление стабильной и долговечной, а воспоминания могут длиться годами и даже десятилетиями. Память также может быть удивительно хрупкой и подверженной ошибкам. Иногда мы забываем, а иногда мы становимся жертвами дезинформации, которая может даже привести к формированию ложных воспоминаний.
• Когнитивные предубеждения : Когнитивные предубеждения — это систематические ошибки в мышлении, связанные с тем, как люди обрабатывают и интерпретируют информацию о мире. Предвзятость подтверждения — один из распространенных примеров, когда нужно обращать внимание только на информацию, которая соответствует вашим существующим убеждениям, и игнорировать доказательства, не подтверждающие ваши взгляды.

История изучения познания

Изучение нашего мышления восходит к временам древнегреческих философов Платона и Аристотеля.

Философское происхождение

Подход Платона к изучению разума предполагал, что люди понимают мир, сначала выявляя основные принципы, заложенные глубоко внутри них, а затем используя рациональное мышление для создания знания. Эту точку зрения позже отстаивали такие философы, как Рене Декарт и лингвист Ноам Хомский. Такой подход к познанию часто называют рационализмом.

Аристотель, с другой стороны, считал, что люди приобретают свои знания, наблюдая за окружающим миром.Более поздние мыслители, включая Джона Локка и Б.Ф. Скиннера, также отстаивали эту точку зрения, которую часто называют эмпиризмом.

Ранняя психология

На заре психологии и в первой половине двадцатого века в психологии преобладали психоанализ, бихевиоризм и гуманизм. В конце концов, формальная область исследований, посвященная исключительно изучению познания, возникла как часть «когнитивной революции» 1960-х годов. Область психологии, связанная с изучением познания, известна как когнитивная психология.Взаимодействие с другими людьми

Появление когнитивной психологии

Одно из самых ранних определений познания было представлено в первом учебнике по когнитивной психологии, опубликованном в 1967 году. Согласно Нейссеру, познание — это «те процессы, посредством которых сенсорный ввод трансформируется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется». Взаимодействие с другими людьми

Наука о том, как мы мыслим

Вы когда-нибудь задумывались, почему вы запоминаете определенные детали, даже не пытаясь, а другая важная информация так быстро ускользает от вас? Это лишь один из примеров вопросов, на которые кто-то, работающий в области когнитивной психологии, может попытаться ответить.

Что такое когнитивная психология?

Когнитивная психология включает изучение внутренних психических процессов — всего, что происходит внутри вашего мозга, включая восприятие, мышление, память, внимание, язык, решение проблем и обучение. Хотя это относительно молодой раздел психологии, он быстро превратился в одну из самых популярных областей психологии.

У этого когнитивного исследования есть множество практических приложений, таких как помощь в преодолении нарушений памяти, повышение точности принятия решений, поиск способов помочь людям оправиться от травмы головного мозга, лечение нарушений обучения и структурирование учебных программ для улучшения обучения.

Изучение того, как люди думают и обрабатывают информацию, не только помогает исследователям глубже понять, как работает человеческий мозг, но и позволяет психологам разрабатывать новые способы помощи людям справляться с психологическими трудностями.

Например, признавая, что внимание является одновременно избирательным и ограниченным ресурсом, психологи могут находить решения, которые облегчают людям с проблемами внимания улучшить свое внимание и концентрацию.

Результаты когнитивной психологии также улучшили наше понимание того, как люди формируют, хранят и вспоминают воспоминания. Зная больше о том, как работают эти процессы, психологи могут разработать новые способы помочь людям улучшить их память и бороться с потенциальными проблемами с памятью.

Например, психологи обнаружили, что, хотя ваша кратковременная память довольно коротка и ограничена (длится всего 20–30 секунд и может вместить от пяти до девяти элементов), стратегии репетиции могут повысить шансы передачи информации в долговременную. термическая память, которая намного стабильнее и долговечнее.

Когда обращаться к когнитивному психологу

В то время как многие когнитивные психологи специализируются на исследованиях и работают в университетах или государственных учреждениях, другие сосредоточены на клинической практике и работают напрямую с людьми, которые сталкиваются с проблемами, связанными с различными психическими процессами. Они могут работать в больницах, психиатрических клиниках или в частных клиниках.

Психологи, работающие в этой области, часто сосредотачиваются на конкретной области интересов, такой как память, в то время как другие могут вместо этого работать непосредственно над конкретными проблемами здоровья, связанными с познанием, такими как дегенеративные расстройства мозга или травмы мозга.

Причины обратиться к когнитивному психологу

• Болезнь Альцгеймера, деменция или потеря памяти
• Лечение травмы головного мозга
• Когнитивная терапия психологического заболевания
• Вмешательства при нарушении обучаемости
• Проблемы восприятия или сенсорных функций
• Терапия при расстройстве речи или языка

Работа когнитивных психологов важна для помощи людям, у которых возникли проблемы с психическими процессами.Хотя мы склонны воспринимать такие способности, как внимание и решение проблем, как должное, возможно, потому, что они так вплетены в ткань нашего повседневного существования, когнитивные нарушения могут создавать хаос во многих сферах жизни человека.

Проблемы с вниманием могут затруднить сосредоточение внимания на работе или в школе. Даже относительно незначительные проблемы с памятью могут затруднить выполнение повседневных задач. Подумайте, например, о том, как негативное мышление может помешать вашему здоровью и счастью.

Все мы время от времени испытываем эти негативные мысли, но некоторые люди могут оказаться подавленными пессимистическими моделями мышления, которые затрудняют повседневную жизнь. Эти размышления могут привести к повышению уровня стресса, пессимизму и саботажу, а также могут способствовать возникновению чувства усвоенной беспомощности.

С помощью когнитивных психологов люди часто могут найти способы справиться и даже преодолеть такие трудности.

Терапевтические методы лечения, основанные на когнитивных исследованиях, направлены на то, чтобы помочь людям изменить эти негативные модели мышления и заменить такие мысли более позитивными и реалистичными.

Когнитивная психология психического здоровья

В дополнение к нашему пониманию того, как работает человеческий разум, область когнитивной психологии также повлияла на подходы к психическому здоровью. До 1970-х годов многие подходы к психическому здоровью были больше ориентированы на психоаналитический, поведенческий и гуманистический подходы.

Так называемая «когнитивная революция», произошедшая в этот период, сделала больший акцент на понимании того, как люди обрабатывают информацию и как модели мышления могут способствовать психологическому стрессу.Благодаря исследованиям в этой области когнитивными психологами были разработаны новые подходы к лечению депрессии, тревоги, фобий и других психологических расстройств.

Когнитивно-поведенческая терапия и рациональная эмоциональная поведенческая терапия — это два метода, в которых клиенты и терапевты сосредотачиваются на основных когнициях, которые способствуют психологическому стрессу.

Терапевты могут помочь клиентам выявить иррациональные убеждения и другие когнитивные искажения, которые находятся в противоречии с реальностью, а затем помочь им заменить такие мысли более реалистичными и здоровыми убеждениями.

Если вы испытываете симптомы психологического расстройства, которым может помочь использование когнитивных подходов, вы можете обратиться к психологу, имеющему специальную подготовку по этим методам когнитивного лечения.

Эти профессионалы часто носят названия, отличные от когнитивных психологов, такие как психиатр, клинический психолог или психолог-консультант, но многие из используемых ими стратегий уходят корнями в когнитивную традицию. Если вы не уверены в дисциплине или подходе практикующего, просто спросите его или ее.

Влияние когнитивной психологии

Как видите, область когнитивной психологии широка и разнообразна, но при этом затрагивает очень многие аспекты повседневной жизни.

Исследования в области когнитивной психологии могут иногда казаться академическими и далекими от проблем, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни, но результаты таких научных исследований играют роль в том, как профессионалы подходят к лечению психических заболеваний, черепно-мозговых травм и дегенеративных заболеваний головного мозга. .

Благодаря работе когнитивных психологов мы можем лучше определять способы измерения интеллектуальных способностей человека, разрабатывать новые стратегии борьбы с проблемами памяти и расшифровывать работу человеческого мозга — все это в конечном итоге оказывает мощное влияние на то, как мы лечим когнитивные расстройства. .

Когнитивная психология — это быстро развивающаяся область, которая продолжает расширять наше понимание множества влияний, которые психические процессы оказывают на наше здоровье и повседневную жизнь.

От понимания того, как когнитивные процессы меняются в процессе развития ребенка до изучения того, как мозг преобразует сенсорные данные в восприятие, когнитивная психология помогла нам получить более глубокое и богатое понимание многих психических событий, которые способствуют нашему повседневному существованию и общему благополучию. существование.

Слово от Verywell

Диагноз проблемы с мозгом или когнитивным здоровьем может пугать, а иногда и сбивать с толку, но важно помнить, что вы не одиноки.

Работая со своим врачом, вы можете разработать эффективный план лечения, который поможет решить проблемы со здоровьем мозга и когнитивные проблемы. Ваше лечение может включать консультации с когнитивным психологом, имеющим опыт работы в конкретной проблемной области, с которой вы сталкиваетесь, или вас могут направить к другому специалисту в области психического здоровья, который имеет подготовку и опыт работы с вашим конкретным заболеванием.

Возможно, вам будет полезно узнать как можно больше о своем первоначальном диагнозе и подумать о составлении списка вопросов, которые у вас есть перед следующим визитом к врачу, когнитивному психологу или специалисту в области психического здоровья.Это поможет вам почувствовать себя лучше подготовленным и готовым к следующим этапам лечения.

Что такое познание? | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: описывать стратегии познания и решения проблем

Вообразите все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума. Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен.Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Это только одна грань сложных процессов познания. Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью. Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

Цели обучения

• Различия между концептами и прототипами
• Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

Познание

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день. В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии.Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают. Он пытается объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творческих способностей, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем.Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.

Категории и понятия

Категория набор объектов, которые можно каким-либо образом рассматривать как эквивалентные. Например, рассмотрим следующие категории: грузовики, беспроводные устройства, свадьбы, психопаты и форель. Хотя объекты в данной категории отличаются друг от друга, у них много общего.Когда вы знаете, что что-то является грузовиком, вы знаете об этом довольно много. Психология категорий касается того, как люди учатся, запоминают и используют информативные категории, такие как грузовики или психопаты. Ментальные представления, которые мы формируем из категорий, называются концепциями. В мире есть категория грузовиков, и у вас в голове тоже есть концепция грузовиков. Мы предполагаем, что человеческие концепции более или менее соответствуют реальной категории, но может быть полезно различать их, например, когда чья-то концепция на самом деле неверна.

Концепции и прототипы

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг. Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты для создания мыслей, которые затем могут быть выражены языком или сохранены в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды.Когда мысли формируются, мозг также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рис. 1). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

Рисунок 1 . Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы организовать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку. Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концептами. Концепции — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

Концепции основаны на нашей семантической памяти (вы узнаете больше об этом понятии, когда изучите память) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются.Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук. Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и улучшают ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет. Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от повседневной рутины до руководящих принципов функционирования правительства.

Концепции лежат в основе разумного поведения. Мы ожидаем, что люди будут знать, что делать в новых ситуациях и при столкновении с новыми объектами. Если вы войдете в новый класс и увидите стулья, доску, проектор и экран, вы узнаете, что это такое и как они будут использоваться. Вы сядете на один из стульев и ожидаете, что инструктор будет писать на доске или проецировать что-то на экран. Вы делаете это , даже если никогда не видели ни одного из этих конкретных объектов до , потому что у вас есть концепции классов, стульев, проекторов и т. Д., Которые рассказывают вам, что они собой представляют и что вы должны с ними делать.Более того, если кто-то расскажет вам новый факт о проекторе, например, что он имеет галогеновую лампу, вы, вероятно, распространите этот факт на другие проекторы, с которыми вы столкнетесь. Короче говоря, концепции позволяют вам расширить то, что вы узнали об ограниченном количестве объектов, до потенциально бесконечного набора сущностей.

Рисунок 2 . В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций.Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс. Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул) (рис. 2).

Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали.Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Фонд конституционных прав, 2013). Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего непосредственного опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

ссылка на обучение

Проверьте, насколько хорошо вы можете сопоставить прототип компьютера с определенными объектами, играя в эту интерактивную игру Quick Draw!

Естественные и искусственные концепции

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как на основе прямого, так и косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом. Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах». . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе.Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его. Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опыта снега (рис. 3).

Рисунок 3 . а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы. (кредит а: модификация работы Мартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

Искусственное понятие , с другой стороны, представляет собой понятие, которое определяется определенным набором характеристик.Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы. Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат.Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях. Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

Схема

Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932).Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как будут вести себя люди в определенных ролях (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным.Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже бессознательно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира. Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

Схема событий , также известная как когнитивный сценарий , представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт (рис. 4). Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта. Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом сзади, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы мероприятий могут сильно различаться в разных культурах и странах.Например, в Соединенных Штатах довольно часто люди приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Региональный совет Кэрнса, nd)

Рисунок 4 . Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы.Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона. Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля.Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать дотянуться до телефона, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013) (Рисунок 5).

Рисунок 5 . Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

Помните лифт? Кажется, что войти внутрь практически невозможно, а , а не , стоит лицом к двери.Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012). Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий — причина того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены.Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

Смотри

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы увидеть больше примеров концепций и прототипов. Вы также получите предварительную информацию по другим ключевым темам познания, включая стратегии решения проблем, такие как алгоритмы и эвристика.

Подумай над

Подумайте о естественной концепции, которую вы знаете полностью, но которую будет трудно понять кому-то другому.Почему это сложно объяснить?

Глоссарий

искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик

познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей

концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта

когнитивный сценарий: наборов поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

схема событий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

естественная концепция: мысленных групп, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

прототип лучшее представление концепции:
схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль

схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

7.1 Что такое познание? — Вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Опишите познание
• Отличительные концепции и прототипы
• Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

Вообразите все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума. Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен.Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Бесконечное количество подпрограмм, которые мы организуем каждый день для создания более крупных форм поведения, таких как вождение, управление механизмами, участие в спорте или даже ведение разговоров (все относительно новые модели поведения с точки зрения эволюции вида), остаются незамеченными, но вместе позволяют нам ориентироваться наша окружающая среда безопасно и эффективно. Есть аспекты множества сложных процессов, задействованных в человеческом познании, и того, что мы понимаем о мыслительных процессах животных.Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью. Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — КРАТКАЯ ИСТОРИЯ

Хотя дискуссии и описания мыслительных процессов могут быть датированы тысячелетиями в таких обществах, как древние греки, египтяне и майя, формальное научное исследование познания является относительно новым, выросшим из философских дебатов, включая аргументы Рене Декарта 16-го века о том, что люди рождаются с врожденным знанием и тем, что разум и тело отражают две разные сущности, теория, известная как субстанциальный дуализм.На основе теорий Декарта в 16 веке возникли основные дебаты о том, создается ли человеческое мышление исключительно посредством стимуляции наших органов чувств (эмпиризм) или что мы рождаемся с врожденным знанием, которое позволяет нам формировать язык и поддерживать сознательный опыт (нативизм). Среди сторонников эмпирических взглядов были такие философы, как Джордж Беркли, ирландский епископ, который отрицал существование материальной субстанции, предполагая, что объекты, с которыми мы взаимодействуем, являются лишь идеями в умах воспринимающих, и Джон Локк, английский философ, основавший изучение теории разума. которые питают современные концепции идентичности и личности, в то время как сторонниками нативизма были Иммануил Кант, немецкий философ, который утверждал, что человеческий разум создает структуру человеческого опыта и что мир, как он есть, не зависит от гуманитарных представлений о нем.Эти аргументы в философии позже приведут к важным достижениям в результате двух открытий XIX века Поля Брока и Карла Вернике. Поль Брока, французский врач, анатом и антрополог, лечил пациента, известного теперь как «Тан», который, за исключением некоторых ругательств, мог только произносить «загар», когда пытался говорить. После того, как пациент умер, и доктор Брока осматривал мозг пациента, обнаружил, что определенная область боковой лобной коры, теперь известная как область Брока, была повреждена.Он пришел к выводу, что области Брока были важным центром обработки языка. Вскоре после публикации Брока, описывающей языковой дефицит, связанный с повреждением боковой лобной коры, немецкий врач, психиатр и анатом Карл Вернике заметил, что не все языковые дефициты были связаны с повреждением области Брока. Вернике обнаружил, что повреждение левой задней и верхней височной извилины привело к дефициту понимания речи, в отличие от речевой продукции.Эта область мозга — это то, что мы теперь называем областью Вернике, и эти два открытия вместе предоставили важные доказательства теорий, связанных с функциональной локализацией в мозге, теории, отдельной от предыдущих идей, связанных с изучением френологии.

Примерно на рубеже 20-го века экспериментальные исследования, проводившиеся в первых экспериментальных лабораториях Вильгельма Вундта и Эрнста Вебера в Германии и Чарльза Белла в Великобритании, привели к экспериментальному изучению поведения, начавшемуся с Закона Эдварда Торндайка (1898 г.), который описывает, как поведение может формироваться условиями и моделями подкрепления.Теории бихевиоризма были популярны до 1920-х годов, когда Жан Пиаже начал изучать мысли, язык и интеллект, а также то, как они меняются в процессе человеческого развития и старения. В то время как Вторая мировая война унесла жизни миллионов людей по всему миру, психология искала новые и инновационные способы изучения человеческой деятельности, чтобы ответить на такие вопросы, как, как лучше всего обучать солдат использовать новые технологии и как стресс может повлиять на меня. . Это исследование в конечном итоге привело к разработкам Клода Шеннона в теории информации в 1948 году, которые описывают количественную оценку, хранение и передачу информации.Развитие информатики вскоре привело к описанию параллелей между процессами человеческого мышления и компьютерной обработкой информации, что привело к разработке Ньюэллом и Саймоном искусственного интеллекта (ИИ), описывающего как передовые возможности вычислений, так и описательные модели когнитивных процессов. В ответ на критику бихевиористами анализа и моделирования мыслительных процессов Ноам Чомпски возражал против взглядов Б.Ф. Скиннера о том, что язык изучается посредством подкрепления, предполагая, что Скиннер игнорировал человеческое творчество, обнаруженное в лингвистике.В течение того же десятилетия Джордж Миллер публикует исследование, описывающее способность человека сохранять информацию при выполнении второстепенных задач (Miller, 1956), и основал Гарвардский центр когнитивных исследований. Позже первый учебник когнитивной психологии был опубликован в 1967 году Ульрихом Нейссером (1967), бывшим учеником Джорджа Миллера, на которого также оказали влияние гештальт-психологи Вольфганг Колер и Ганс Валлах, а также ученый-компьютерщик Массачусетского технологического института Оливер Селфридж. Определение Нейссером нового термина «познание» иллюстрирует прогрессивную тогда концепцию когнитивных процессов как:

«все процессы, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется.Он связан с этими процессами, даже если они действуют в отсутствие соответствующей стимуляции, например, в образах и галлюцинациях. … Учитывая такое широкое определение, очевидно, что познание участвует во всем, что человек может сделать; что каждое психологическое явление — это когнитивный феномен. Но хотя когнитивная психология занимается всей человеческой деятельностью, а не какой-то ее частью, проблема возникает с определенной точки зрения. Другие точки зрения столь же законны и необходимы.Примером может служить динамическая психология, которая начинается с мотивов, а не с сенсорной информации. Вместо того, чтобы спрашивать, как действия и переживания человека являются результатом того, что он видел, запомнил или во что верил, динамический психолог спрашивает, как они вытекают из целей, потребностей или инстинктов субъекта ». (страница 4 публикации Нейссера о когнитивной психологии 1967 г.)

ПОЗНАНИЕ

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день.В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии. Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Например, многие решения, которые мы принимаем о том, что делать или не делать что-либо, связаны с когнитивными процессами, связанными с взвешиванием вариантов и сравнением с другими событиями в памяти.Однако утверждается, что познание не участвует во всех наших действиях, таких как рефлексы, которые отталкивают вашу руку после прикосновения к чрезвычайно горячей поверхности, которая действует на автоматические петли обратной связи между эффектором и спинным мозгом. Познание описывается в Оксфордском словаре как умственные действия или процессы, участвующие в приобретении, поддержании и понимании знаний посредством мысли, опыта и чувств (определение познания из Оксфордского словаря английского языка, 2018 г.), и описывается Лихтом, Халлом и Баллантайном. (2014) как «умственная деятельность, связанная с получением, преобразованием и использованием знаний . Важно признать, что, хотя термин «познание» является обобщающим термином, охватывающим множество различных ментальных процессов, существует сходство между тем, как группы определяют познание, определяя его как множество ментальных процессов, которые позволяют нам поддерживать, понимать и использовать информацию для создания знания и размышления. Внутри частей, составляющих познание, главным компонентом является то, что обычно называют мышлением, которое Матлин (2009) определил как принятие решения, достижение решения, формирование убеждения или развитие отношения.Опять же, мы видим, что даже такой подкомпонент познания, как мышление, по-прежнему представляет собой своего рода общий термин, который можно разбить на группы процессов и процедур, составляющих наше мышление. Определения не являются общепринятыми, и некоторые группы психологии рассматривают познание и мышление как одну и ту же группу процессов. Однако для простоты мы будем использовать приведенные выше определения.

Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают.Он пытается объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творческих способностей, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем. Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.По сути, когнитивные ученые работают над определением мельчайших компонентов того, что составляет более широкие темы познания, чтобы продолжать улучшать рабочие определения того, как мы концептуализируем человеческое познание. Было обнаружено множество техник, которые позволяют психологам выборочно оценивать и сравнивать различные компоненты познания. Современные достижения в области технологий позволили психологам использовать эти методы для сбора различных форм когнитивных данных, таких как базовые измерения времени реакции и точности ответа на более продвинутые методы физиологических реакций, такие как отслеживание глаз, электромиография (ЭМГ), электроэнцефалография (ЭЭГ), функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), магнитная энцефалография (МЭГ), позитронно-эмиссионная томография и другие, не описанные здесь.Когнитивные ученые работают над созданием экспериментальных проектов, используя эти методы, чтобы описать результаты, добавившие к всемирной дискуссии через журнальные публикации о том, как работают различные когнитивные процессы и что делает наш жизненный опыт похожим или отличным от других видов.

КОНЦЕПЦИИ И ПРОТОТИПЫ

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации, как подчеркивается в главе об ощущениях и восприятии. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг.Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты, которые хранятся в рабочей памяти, а затем выражаются посредством языка или сохраняются в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, бюстгальтер также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рисунок ниже). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы систематизировать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку. Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концептами. Понятия — это категории или группы языковой информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнаете больше о семантической памяти в следующей главе) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются. Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук.Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и улучшают ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет.Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от повседневной рутины до руководящих принципов функционирования правительства.

ИЕРАРХИЯ ПОНЯТИЙ

Концепции можно понять, рассмотрев, как они могут быть организованы в иерархии . Наверху находятся понятия высшего уровня. Это самая широкая категория, охватывающая все объекты, принадлежащие понятию.Подчиненное понятие «мебель» охватывает все, от диванов до прикроватных тумб. Если бы мы сузили фокус и включили только кушетки, мы бы рассматривали средний или базовый уровень иерархии. Это по-прежнему довольно широкая категория, но не такая широкая, как понятие мебели высшего уровня. Категория среднего уровня — это то, что мы чаще всего используем в повседневной жизни для идентификации объектов. Подчиненные понятия еще более узкие и относятся к определенным типам. Чтобы продолжить наш пример, это будет включать диван, La-Z-Boy или секционный.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс. Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул).

В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали. Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Фонд конституционных прав, 2013).Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего непосредственного опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

ПРИРОДНЫЕ И ИСКУССТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как из прямого, так и из косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом.Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах». . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе. Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его.Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опытов со снегом.

(a) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы.(кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

С другой стороны, искусственное понятие — это понятие, которое определяется определенным набором характеристик. Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы.Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат. Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях.Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

СХЕМА

Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932). Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как люди в определенных ролях будут вести себя (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным. Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже бессознательно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира.Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

Схема событий, также известная как когнитивный сценарий, представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт. Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта.Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом сзади, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы мероприятий могут сильно различаться в разных культурах и странах. Например, в то время как в Соединенных Штатах люди довольно часто приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Региональный совет Кэрнса, n.г.) ​​

Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы. Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона.Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля. Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать хвататься за телефон, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013).

Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

Помните лифт? Кажется, что войти внутрь практически невозможно, а , а не , стоит лицом к двери. Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012).Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий — причина того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены. Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

СВОДКА

В этом разделе вы познакомились с когнитивной психологией, изучающей познание или способность мозга думать, воспринимать, планировать, анализировать и запоминать.Концепции и соответствующие им прототипы помогают нам быстро организовать наше мышление, создавая категории, по которым мы можем сортировать новую информацию. Мы также разрабатываем схемы, которые представляют собой кластеры связанных понятий. Некоторые схемы включают в себя рутины мышления и поведения, и они помогают нам правильно функционировать в различных ситуациях без необходимости «дважды думать» о них. Схемы проявляются в социальных ситуациях и повседневном поведении.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения

Обзорные вопросы:

1. Когнитивная психология — это раздел психологии, который специализируется на изучении ________.

а. человеческое развитие

г. человеческое мышление

г. поведение человека

г. человеческое общество

2. Что из следующего является примером прототипа концепции лидерства в спортивной команде?

а.менеджер по оборудованию

г. секретарь

г. капитан команды

г. самый тихий член команды

3. Что из следующего является примером искусственного понятия?

а. млекопитающие

г. площадь треугольника

г. драгоценные камни

г. учителя

4. Схема событий также известна как когнитивная ________.

а. стереотип

г.концепция

г. скрипт

г. прототип

Вопросы критического мышления:

1. Опишите схему события, которое вы могли бы заметить на спортивном мероприятии.

2. Объясните, почему схемы событий так сильно влияют на человеческое поведение.

Личный вопрос приложения:

1. Опишите естественную концепцию, которую вы знаете полностью, но которую будет трудно понять кому-то другому, и объясните, почему это сложно.

Глоссарий:

искусственная концепция

познание

когнитивная психология

концепция

когнитивный сценарий

схема событий

естественная концепция

прототип

схема ролей

схема

Ответы к упражнениям

Обзорные вопросы:

1.B

2. B

3. В

4. С

Вопросы критического мышления:

1. Ответы будут разными. Посещая баскетбольный матч, вы обычно поддерживаете свою команду, надев цвета команды и сидя за скамейкой запасных.

2. Схемы событий уходят корнями в социальную ткань наших сообществ. Мы ожидаем, что люди будут вести себя определенным образом в определенных ситуациях, и придерживаемся тех же социальных стандартов.Идти против схемы событий неудобно — кажется, что мы нарушаем правила.

Глоссарий:

искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик

познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей

концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта

когнитивный сценарий: набора поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

Схема события : набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

естественная концепция: мысленных группировки, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

прототип: лучшее представление концепции

схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль

схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

Действительно ли есть различие? — Ассоциация психологических наук — APS

Что, если каждый вводный учебник психологии ошибается в отношении роли самых основных и фундаментальных компонентов психологической науки? На протяжении десятилетий учебники учили, что существует четкая граница между восприятием — как мы видим, слышим, осязанием, вкусом и запахом — и когнитивными процессами более высокого уровня, которые позволяют нам интегрировать и интерпретировать наши чувства.Тем не менее, появляющиеся междисциплинарные исследования показывают, что разграничение между восприятием и познанием может быть гораздо более размытым, чем считалось ранее. Похоже, что нисходящие когнитивные процессы влияют даже на самые основные компоненты восприятия, влияя на то, как и что мы видим. Новые открытия также показывают, что наши так называемые низкоуровневые процессы восприятия, такие как обоняние, на самом деле могут быть намного умнее, чем считалось ранее. Точно определить, что идет сверху вниз или снизу вверх, может быть гораздо сложнее, чем когда-то считали ученые.

Смесительная чаша для нейровизуализации

Новые достижения в технологии нейровизуализации позволяют исследователям наблюдать процессы восприятия, такие как зрение и прикосновение, в реальном времени, когда субъекты просматривают изображения, слушают звук или проводят пальцами по тактильным объектам.

Функциональная МРТ (фМРТ) измеряет изменения кровотока в головном мозге, позволяя исследователям наблюдать за конкретными областями и структурами мозга, которые активны во время выполнения задачи. Однако фМРТ работает в масштабе времени, который намного медленнее, чем скорость мозга в миллисекундах на миллисекунды.Другая технология визуализации, магнитоэнцефалография (МЭГ), использует датчики вокруг кожи головы участника для измерения активности мозга. МЭГ позволяет регистрировать чрезвычайно быструю мозговую активность почти в реальном времени, но ему не хватает точности фМРТ для определения активных структур мозга.

Сотрудник

APS Од Олива, старший научный сотрудник в области компьютерного зрения, нейробиологии и взаимодействия человека с компьютером в Лаборатории компьютерных наук и искусственного интеллекта Массачусетского технологического института, работает над новым многообещающим методом объединения данных фМРТ и МЭГ, который позволит исследователям наблюдать за обоими когда и где происходит зрительное восприятие в мозгу.По словам Оливы, основная проблема комбинирования фМРТ и МЭГ заключается в том, что эти два метода предоставляют разные типы данных от разных типов датчиков.

«Современные [неинвазивные] методы визуализации мозга по отдельности не могут разрешить пространственно-временную динамику мозга, потому что они обеспечивают либо высокое пространственное, либо временное разрешение, но не то и другое», — Олива и его коллеги Радослав Мартин Чичи (Свободный университет Берлина) и Димитриос Пантазис (Массачусетс) Institute of Technology) написал в статье 2016 года, опубликованной в Cerebral Cortex .

Ученый из Массачусетского технологического института Од Олива работает над новым методом объединения данных функциональной МРТ и магнитоэнцефалографии, который позволяет исследователям наблюдать, когда и где происходит визуальное восприятие в головном мозге. Фото: Бенджамин Ланер

Новый метод, на который ссылается Олива, дает исследователям возможность наблюдать визуальную обработку со скоростью миллисекунды и разрешением в миллиметр.

В одном исследовании Олива и его коллеги создали огромную базу данных нейровизуализации визуального восприятия, предложив 16 участникам выполнить идентичные задачи как на фМРТ, так и на МЭГ-аппарате.Этот уникальный набор данных позволил исследовательской группе построить матрицу, сравнивающую пространственные данные из фМРТ и временные данные из MEG.

«Мы используем репрезентативную геометрию, то есть смотрим, насколько похожи два или более стимула в пространстве ваших данных», — объяснил Олива.

Результаты этого исследования позволяют по-новому взглянуть на то, как самые основные компоненты визуального восприятия, такие как форма или цвет, приводят к когнитивным процессам более высокого уровня, связанным с категоризацией и памятью.В статье 2014 года, опубликованной в Nature Neuroscience , Олива и его коллеги обнаружили, что поток мозговой активности от наблюдения объекта до распознавания и классификации его как растения или животного происходил с невероятной скоростью — всего 160 миллисекунд.

Хотя Олива заметил, что в этих экспериментах невозможно различить восходящую и нисходящую обработку, были получены некоторые удивительные результаты. Некоторые области мозга, которые, как ожидается, станут активными относительно поздно при распознавании визуальных объектов, стали активными намного раньше, чем ожидалось.

Этот новый подход к нейровизуализации позволяет исследователям создавать пространственно-временные карты человеческого мозга, которые также включают продолжительность нейронных репрезентаций, которые могут помочь руководствоваться теорией и архитектурой модели, отметил Олива.

Различие между зрением и мышлением

Недавно большое количество опубликованных исследований показало, что наши когнитивные процессы «высшего порядка», такие как убеждения, желания и мотивации, могут оказывать существенное влияние сверху вниз на основные процессы восприятия, изменяя наше базовое зрительное восприятие.Однако профессор психологии Йельского университета и сотрудник APS Брайан Шолль настаивает на том, что восприятие может происходить без какого-либо прямого влияния познания.

Шолль возглавляет Йельскую лабораторию восприятия и познания, где он исследует вопросы о том, как восприятие, память и обучение взаимодействуют, чтобы произвести наше восприятие мира. В смелой статье 2016 года, написанной в соавторстве с Чазом Файерстоуном (Университет Джона Хопкинса), он написал: «Ни одно из этих сотен исследований — ни по отдельности, ни в совокупности — не дает убедительных доказательств истинного нисходящего влияния на восприятие.Шолль и Файерстоун сказали, что базовое визуальное восприятие на самом деле намного умнее, чем думают большинство исследователей.

«Мы пытаемся продемонстрировать, что это не просто вопрос семантики, это простые эмпирические вопросы», — сказал Шолль на симпозиуме интегративной науки на Международной конвенции психологических наук 2019 года.

Согласно Шоллю, причинно-следственная история — лишь один из примеров феномена, который широко считается парадигматическим мышлением более высокого уровня, но на самом деле имеет основу в зрительном восприятии низкого уровня.Например, если вы видите файл cookie с вырезанным из него кусочком, вы неявно понимаете, что исходная форма файла cookie была изменена событиями в прошлом, сказал он.

В исследовании, опубликованном в Psychological Science , Шолль и ведущий автор И-Чиа Чен (Йельский университет) использовали элегантно простую серию анимаций квадратных форм, из которых были вырезаны «кусочки». Когда в исходном квадрате отсутствовали части, которые предполагали причинную историю, например, в печенье не хватало формы укуса, а не треугольника, участники воспринимали изменение формы как постепенное, даже когда анимация показывала мгновенное изменение.

«Когда мы проводим различие между зрением и мышлением, мы можем понять, что, возможно, корни этого вида представления могут лежать в низкоуровневом зрительном восприятии», — объяснил Шолль.

В другой серии экспериментов Шолль и Файерстоун использовали интуитивную физику, чтобы показать, что люди могут определить всего за 100 миллисекунд, является ли башня из блоков неустойчивой и вот-вот упадет.

«Когда вы смотрите на явление, на такой стимул, я обнаруживаю, что вижу физику как бы мгновенно.У вас просто внутреннее чувство, которое, кажется, не требует особого размышления, например, о том, насколько устойчива эта куча пластин, собирается ли она упасть, возможно, как быстро она будет падать, в каком направлении она будет падать », — сказал Шолль.

Соединение в природе

Новое исследование нисходящего влияния познания на восприятие привело к новым вопросам ученых о том, действительно ли существует «соединение в природе» между познанием и восприятием.

«Сейчас в философии, как и в психологии, существует долгая история рассмотрения познания и восприятия как одного и того же, — сказал Нед Блок, профессор философии, психологии и нейроники Нью-Йоркского университета.

Блок указал на данные науки о восприятии, которые поддерживают четкое соединение между восприятием и познанием. По его словам, одиночная оса, вид ос, не живущих в ульях, является одним из примеров доказательства чистого восприятия в биологии. Хотя осы обладают прекрасными способностями к зрительному восприятию, это восприятие некогнитивно и бессознательно.

Когда дело доходит до определения того, где заканчивается восприятие и начинается познание у людей, Блок указывает на работу Анны Франклин, профессора визуального восприятия и познания в Университете Сассекса.Франклин провел обширное исследование цветового восприятия младенцев.

Хотя цвета радуги представляют собой непрерывную полосу длин волн, люди воспринимают цвет категорично — мы разбиваем непрерывный спектр на блоки отличительных цветовых групп. Используя исследования движения глаз и взгляда, Франклин и его коллеги обнаружили, что младенцы могут воспринимать цветовые категории в возрасте от 4 до 6 месяцев. Тем не менее, ряд исследований показывает, что младенцы не начинают развивать представления о цвете, пока им не исполнится год.

Блок процитировал исследование речи и языка детей 1980 года, проведенное научным сотрудником APS Мейбл Райс (Университет Канзаса), в котором детям в возрасте трех лет потребовалось более 1000 пробных тренировок в течение нескольких недель, чтобы выучить слова «красный» и «зеленый».

Профессор психологии Йельского университета Брайан Шолль говорит, что причинно-следственная история — это пример феномена, основанного на низком уровне зрительного восприятия, а не на высокоуровневом мышлении, широко приписываемом ему.

Даже Чарльз Дарвин заметил, что детям, кажется, трудно учить слова для обозначения цвета: «[Я] был поражен, заметив, что они, по-видимому, совершенно неспособны дать правильные названия цветам на цветных гравюрах, хотя я неоднократно пытался научить их .Я отчетливо помню, как заявлял, что они страдают дальтонизмом », — писал Дарвин о своих детях в 1877 году.

«Идея состоит в том, что младенцы в возрасте от 6 до 11 месяцев обладают цветовым восприятием без цветовых концепций, и это показывает, что цветовое восприятие может быть неконцептуальным», — сказал Блок. «И я думаю, что самая простая точка зрения состоит в том, что все восприятие
неконцептуально».

Умные сенсорные нейроны

В работе Джона МакГанна используются передовые оптические методы для исследования нейробиологии сенсорного познания обоняния.МакГанн, профессор психологии в Университете Рутгерса, использует обонятельную систему в качестве модели для исследования нейронной обработки сенсорных стимулов.

В недавней серии экспериментов МакГанн интересовался когнитивной обработкой на самых ранних стадиях восприятия — на уровне самих сенсорных нейронов.

Для этого исследования лаборатория МакГанна использовала мышей, созданных с помощью генной инженерии. Маленькое окошко было имплантировано в череп каждой мыши над обонятельной луковицей, где мозг обрабатывает запах, позволяя исследователям видеть, как мозг мыши загорается в ответ на запахи.

«Не образно загорается; они буквально загораются, и вы можете увидеть это в микроскоп », — пояснил МакГанн.

Генно-инженерные мыши подверглись воздействию специфического запаха одновременно с болезненным шоком. Мало того, что мыши начали проявлять типичное поведение реакции страха после того, как почувствовали запах, связанный с шоком, но также был виден паттерн активации нейронов обонятельной луковицы; Воздействие запаха, связанного со страхом, привело к тому, что обонятельные сенсорные нейроны высвободили значительно больше нейротрансмиттеров по сравнению с исходными уровнями до воздействия болезненного шока.

Профессор Нью-Йоркского университета Нед Блок: «Я думаю, что самая простая точка зрения состоит в том, что все восприятие неконцептуально»

«По сути, это было похоже на то, что информация, поступающая в мозг из носа, уже содержала в себе память о плохих вещах», — сказал МакГанн в интервью подкасту Science .

В другом эксперименте мышей подвергали примерно дюжине циклов серии световых и звуковых сигналов до появления запаха. В испытаниях, в которых исследователи пропускали ожидаемый звуковой сигнал, реакция обонятельных сенсорных нервов на запах была намного слабее.Это было неожиданно, потому что обонятельные сенсорные нейроны активируются на очень ранней стадии сенсорной обработки — они физически контактируют с запахом, когда он попадает на слизистую носа, объяснил МакГанн.

«Так откуда же обонятельные сенсорные нейроны могут знать все это о толчках, светах и ​​тонах?» он спросил.

Эти аксоны окружены популяцией интернейронов в том месте, где они входят в мозг, теоретически связывая эти области со многими другими областями мозга. Таким образом, даже несмотря на то, что центральное ядро ​​миндалины не связано с обонятельной системой, МакГанн и его коллега Синтия Фаст (APOPO, некоммерческая организация в Танзании) обнаружили, что миндалевидное тело по-прежнему является частью цепи, в которой нервные окончания в слизистой оболочке носа связаны через серию интернейронов.

«Это означает, что, возможно, в мозгу мыши не существует такой вещи, как чисто« восходящее »представление запаха, потому что это вход в мозг мыши», — пояснил МакГанн.

Учимся игнорировать

Мысли об обучении и принятии решений могут вызывать в воображении образы крысы, которая учится нажимать на рычаг при включении или выключении света. Но это совсем не то, как на самом деле выглядит процесс принятия решений в реальном мире, считает Яэль Нив, профессор Принстонского института нейробиологии при Принстонском университете.Просто подумайте о повседневной задаче из реального мира, например о переходе улицы. Есть встречные машины, припаркованные машины, другие пешеходы, пешеходные переходы и обратный отсчет уличного фонаря.

Если наша задача — перейти улицу, мы можем учитывать скорость и расстояние встречных машин, игнорируя их цвета. В качестве альтернативы, если мы пытаемся поймать такси в Нью-Йорке, нам нужно обратить внимание на ярко-желтый цвет, используемый такси. Но как нам узнать, как отсортировать релевантные или нерелевантные факторы в такой загроможденной сцене?

«Все обучение — это обобщение, потому что на самом деле вы никогда не пересекаете одну и ту же улицу дважды в одной и той же точной конфигурации, поэтому нет двух абсолютно одинаковых событий», — объяснил Нив.«В моей лаборатории мы задаем вопрос:« Как нам изучить представление среды для каждой задачи, которая будет поддерживать эффективное обучение и эффективное принятие решений? »»

Чтобы лучше понять, как мы узнаем, что игнорировать, лаборатория Niv использовала задачу, называемую задачей измерений. Участникам фМРТ-сканера показывают наборы стимулов разного размера (т. Е. Цвета, формы, текстуры). Чтобы получить награду, они должны узнать, какой предмет выбрать из набора. Возможности только одного значимого параметра, назначенного исследователями, определяют вероятность вознаграждения.Загвоздка в том, что участникам заранее не сообщают, какое измерение имеет значение и какая целевая функция принесет им вознаграждение.

«Это похоже на переход улицы в том смысле, что вы можете игнорировать кучу вещей и сосредоточиться только на одном измерении — цвете, форме или текстуре. Вопрос в том, как человеческий мозг узнает об этом », — пояснил Нив.

Затем

Niv использует эти данные о выборе между испытаниями для разработки вычислительных моделей, отражающих стратегии обучения и принятия решений участниками.По ее словам, за 10 лет работы с этой задачей лаборатория Niv определила, что участники, похоже, не используют простое обучение с подкреплением, байесовский вывод или простую проверку гипотез. Вместо этого лучшая модель использует то, что они называют обучением с подкреплением функций плюс распад: после каждого испытания значение каждой из выбранных функций обновляется и корректируется, чтобы отразить любые ошибки прогнозирования, в то время как все другие значения уменьшаются до нуля, чтобы имитировать меньшее внимание. к тем.

«Я пытаюсь понять, как познание формирует то, чем мы занимаемся, и как мы решаем, чем заниматься», — объяснил Нив.«До сих пор мы показали, что внимание ограничивает то, о чем мы узнаем, и мы считаем это функцией, а не ошибкой; ограничивая обучение только теми аспектами, которые имеют отношение к задаче, мы можем научиться переходить улицу за 10 испытаний, а не за 10 000 испытаний ».

Эта статья частично основана на симпозиуме по интегративной науке на Международной конвенции психологических наук (ICPS) 2019 в Париже. Узнайте о ICPS 2021 в Брюсселе.

Список литературы

Чен, Ю.К., и Шолль Б. Дж. (2016). Восприятие истории: просмотр причинной истории в статических формах вызывает иллюзорное восприятие движения. Психологические науки , 27 ( 6 ), 923–930. https://doi.org/10.1177/0956797616628525

Цичи, Р. М., Пантазис, Д., и Олива, А. (2014). Решение проблемы распознавания человеческого объекта в пространстве и времени. Nature Neuroscience , 17 (3), 455–462.
https://doi.org/10.1038/nn.3635

Cichy, R.М., Пантазис Д. и Олива А. (2016). Слияние МЭГ и фМРТ на основе сходства выявляет пространственно-временную динамику коры головного мозга человека во время распознавания визуальных объектов. Кора головного мозга , 26 (8), 3563–3579.
https://doi.org/10.1093/cercor/bhw135

Fast, C. D., & McGann, J. P. (2017). Миндалины блокируют раннюю сенсорную обработку через взаимодействие с голубым пятном. Журнал неврологии , 37 (11), 3085–3101. https: // doi.org / 10.1523 / JNEUROSCI.2797-16.2017

Файерстоун, К., и Шолль, Б. (2016a). Видеть стабильность: интуитивная физика автоматически направляет избирательное внимание. Journal of Vision , 16 (12), статья 689.
https://doi.org/10.1167/16.12.689

Файерстоун, К., Шолль, Б. Дж. (2016b). Познание не влияет на восприятие: оценка доказательств наличия «нисходящих» эффектов. Поведенческие и мозговые науки , 39 , статья e229. https: // doi.org / 10.1017 / S0140525X15000965

Франклин А. (2013). Детские цветовые категории. В R. Luo (Ed.), Encyclopedia of Color Science and Technology . https://doi.org/10.1007/978-3-642-27851-8_57-1

Касс, М. Д., Розенталь, М. К., Поттакал, Дж., И МакГанн, Дж. П. (2013). Обучение со страхом усиливает нейронные реакции на сенсорные стимулы, предсказывающие угрозу. Science , 342 (6164), 1389–1392. https://doi.org/10.1126/science.1244916

Нив Ю., Даниэль Р., Геана, А., Гершман, С. Дж., Леонг, Ю. К., Радулеску, А., и Уилсон, Р. К. (2015). Обучение с подкреплением в многомерной среде основывается на механизмах внимания. Журнал неврологии , 35 (21), 8145–8157. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.2978-14.2015

Скелтон, А. Э., Кэтчпол, Г., Эбботт, Дж. Т., Бостен, Дж. М., и Франклин, А. (2017). Биологические истоки цветовой категоризации. Proceedings of the National Academy of Sciences , 114 (21), 5545–5550.https://doi.org/10.1073/pnas.1612881114

Что такое познание и когнитивное поведение — Cambridge Cognition

Сводка

• Познание относится к ряду умственных процессов, связанных с получением, хранением, манипулированием и поиском информации.
• Он лежит в основе многих повседневных действий, связанных со здоровьем и болезнями, в любом возрасте.
• Познание можно разделить на несколько отдельных функций, зависящих от конкретных цепей мозга и нейромодуляторов.
• Компьютеризированное когнитивное тестирование было разработано и подтверждено как подключение к определенным областям мозга, имеющее множество преимуществ по сравнению со старыми методами «ручка / бумага».
• Возможность тестировать, измерять и контролировать когнитивные способности на протяжении всей жизни дает возможность пациентам быть идентифицированными раньше, быстрее получить доступ к лечению и дольше оставаться здоровыми, улучшая качество жизни и сокращая расходы.

Прочтите наши статьи

Основы

Познание определяется как «умственное действие или процесс приобретения знания и понимания посредством мысли, опыта и органов чувств». В Cambridge Cognition мы рассматриваем его как умственные процессы, связанные с вводом и хранением информации, а также с тем, как эта информация передается. затем используется для руководства вашим поведением. По сути, это способность воспринимать и реагировать, обрабатывать и понимать, хранить и извлекать информацию, принимать решения и давать соответствующие ответы.Современное слово «познание» на самом деле восходит к латинскому языку, от слова «cognoscere», которое означает «узнавать». Имея это в виду, когнитивные функции имеют решающее значение для повседневной жизни, управляя нашими мыслями и действиями. Нам нужно познание, чтобы помочь нам понять информацию об окружающем мире и безопасно взаимодействовать с окружающей средой, поскольку сенсорная информация, которую мы получаем, обширна и сложна: познание необходимо для выделения всей этой информации до ее основных элементов.

Какую роль играет познание?

Познание имеет физическую основу в мозге, состоящем из более чем 100 миллиардов нервных клеток в мозгу здорового человека.Каждый из них может иметь до 10 000 соединений с другими нервными клетками, называемыми нейронами. Все это делает его невероятно сложным органом. Чтобы начать понимать мозг, мы иногда полагаемся на упрощенные научные модели, некоторые из которых были разработаны с использованием исследований на грызунах и нечеловеческих приматах. Эти исследования помогают нам лучше понять определенные части нашего познания, например, как мы изучаем язык, а также стали основой для многих достижений в лечении распространенных расстройств познания, таких как болезнь Альцгеймера.

Познание в основном контролирует наши мысли и поведение, и они регулируются дискретными цепями мозга, которые поддерживаются рядом систем нейротрансмиттеров. В мозге есть ряд химических веществ, которые играют важную роль в регулировании когнитивных процессов; включая дофамин, норадреналин (норэпинефрин), серотонин, ацетилхолин, глутамат и ГАМК. Чтобы лучше понять, что движет определенным поведением как в здоровом, так и в болезненном состоянии, важно учитывать когнитивные способности и лежащую в основе нейробиологию, лежащую в основе этого поведения.Наши отдельные когнитивные функции возникают из-за процессов, происходящих в определенных частях нашего мозга, но только некоторые из них в конечном итоге проникают в наше сознание.

Сводка когнитивных функций / областей

Познание не является единым понятием, и были определены различные когнитивные функции или когнитивные «домены», ответственные за регулирование определенного поведения или действий. Эти функции часто запутаны и действуют синергетически, что затрудняет измерение отдельных когнитивных процессов.Однако современные батареи когнитивных тестов, такие как CANTAB, способны различать отдельные когнитивные функции (см. Рисунок 1), которые, как было показано, зависят от различных нейронных схем.

Рисунок 1. Доменная специфика познания и примеры компонентных когнитивных процессов, лежащих в основе этих механизмов

Хотя мы можем разделить познание на эти составляющие процессы, сопоставление их непосредственно с корой головного мозга намного сложнее.В то время как исследования локализовали определенные области мозга, которые активно участвуют в различных когнитивных функциях, таких как нижняя лобная извилина для подавления реакции, картирование конечных областей мозга для всех аспектов познания проблематично, поскольку человеческая изменчивость и лежащая в основе нейробиология Среднее значение коры головного мозга, отображающее отдельные области коры для различных когнитивных процессов, невозможно. Что мы можем сделать, так это думать о мозге как о регионах, отвечающих за более общие концепции познания.На рисунке 2 показано, как мозг разделен на пять отдельных областей, каждая из которых имеет разные основные обязанности.

Рис. 2. Нейроанатомия человеческого мозга

Как это влияет на нас и почему это важно

Познание постоянно изменяется и приспосабливается к новой информации, регулируя наше поведение на протяжении всей жизни и опирается как на генетические факторы, так и на факторы окружающей среды. Эти факторы окружающей среды могут возникать даже до рождения, например, алкогольный синдром плода, который связан с серьезным нарушением когнитивных функций.В младенчестве, детстве и подростковом возрасте наши когнитивные функции постоянно развиваются, и по мере того, как мы переходим к более поздней взрослой жизни, в рамках нормального процесса старения некоторые из этих функций начинают снижаться, так как нейроны умирают, а механизмы для их замены становятся недостаточными. Понимание познавательной способности важно не только для здорового когнитивного развития, но и при ряде нейропсихологических расстройств возникают дефициты. Многие из самых серьезных проблем глобального здравоохранения связаны с основными когнитивными проблемами; эти дефициты представляют собой ключевые терапевтические цели для раннего вмешательства.Возможность измерять и контролировать когнитивные способности может позволить нам изменить образ жизни и гарантировать, что наши когнитивные способности не увеличивают скорость снижения из-за нормального процесса старения.

Примеры обесценения

Когда мы думаем о когнитивных нарушениях, одним из наиболее распространенных расстройств, о котором многие думают, является деменция, однако когнитивные нарушения могут быть обнаружены по отношению ко многим другим расстройствам. Например, повреждение головного мозга в результате травмы головы или травмы (называемой черепно-мозговой травмой или ЧМТ) может привести к значительному когнитивному ухудшению, которое иногда проявляется в изменении личности.Примером этого является случай Финеаса Гейджа, он был строителем железной дороги, у которого было обильное повреждение лобной доли (рис. 3), ему удалось оправиться от этого через много месяцев, но когда он вернулся к своей нормальной жизни, его друзья и Семья сообщила, что его изменение в познании настолько глубоко изменило его личность, что он больше не был тем человеком, которого они знали до аварии.

Более того, лучшее понимание когнитивных функций и нейронных схем также важно при таких заболеваниях, как ожирение.Во всем мире у нас есть свободный доступ к все более дешевым продуктам питания, часто с высоким содержанием жиров и сахара, которые мы биологически подготовлены к поиску и потреблению. Всемирная организация здравоохранения подчеркнула, что ожирение является одной из основных причин ранней смерти во всем мире, поскольку ожирение приводит к сердечно-сосудистым заболеваниям, приводящим к сердечным приступам, механическим проблемам, таким как остеоартрит, и некоторым типам рака. Пациенты с ожирением часто демонстрируют когнитивные проблемы с точки зрения регулирования поведения или «импульсивности», и это внесло свой вклад в модель «пищевой зависимости», в которой ожирение рассматривается с точки зрения дисфункциональной схемы вознаграждения мозга.Эта модель прямо предложила ряд новых направлений лечения, которые в настоящее время исследуются как фармацевтическими компаниями, так и учеными.

Формы измерения

Когнитивная оценка относится к объективному измерению различных когнитивных способностей, таких как рабочая память, торможение, когнитивная гибкость, скорость психомоторного развития и устойчивое внимание. Познание можно измерить с помощью множества методов, каждый из которых отличается уровнем объективности и чувствительности.Первоначально когнитивная оценка основывалась на тестах с карандашом и бумагой, что затрудняло выделение различных когнитивных способностей, а также затрудняло точную запись. Но с появлением компьютерных технологий были разработаны различные батареи компьютеризированных когнитивных тестов.

Компьютеризированная когнитивная оценка теперь является золотым стандартом, имеющим множество преимуществ по сравнению с более традиционными тестами. Помимо разделения различных когнитивных функций, сбор данных можно автоматизировать, что сводит к минимуму вероятность ошибок и предвзятости администратора.Компьютеры также могут обеспечивать очень точную запись измерений, например высокоточное измерение задержек ответа.

Тесты

CANTAB — это компьютеризированные когнитивные оценки, которые выигрывают от независимости от языка и культуры, с использованием абстрактных визуальных стимулов и автоматизированного администрирования тестов для минимизации субъективности, вызванной культурными предубеждениями или отклонениями администратора. Было показано, что оценки CANTAB не только являются объективной мерой познания, но и напрямую соответствуют определенным нейронным системам, таким как управляющая функция, внимание, эпизодическая память и зрительное восприятие.

Тесты

CANTAB позволяют исследовать фундаментальную науку, лежащую в основе когнитивных функций, понимать нарушения когнитивных процессов, оценивать лечение или вмешательства и контролировать когнитивную безопасность новых терапевтических средств, которые могут привести к клинической практике, контролировать когнитивное здоровье и производительность на протяжении всей жизни для оптимизации умственного развития. здоровье на протяжении всей жизни.

Задать вопрос

Теги: познание | когнитивные функции | психическое здоровье | нейробиология | когнитивное тестирование

Что такое когнитивный психолог?

Узнайте, как стать когнитивным психологом.

Когнитивные психологи исследуют внутренние психические процессы, такие как память, восприятие, обучение и язык, и их интересует, как люди понимают, диагностируют, решают проблемы и принимают решения. Эти психологи сосредотачиваются на том, как люди получают, обрабатывают и запоминают информацию.

Когнитивная психология обычно способствует сбору эмпирических данных с помощью методов научных исследований, а не посредством клинически обоснованного наблюдения (например, в области психоанализа), чтобы сделать выводы и изложить случай.Однако, поскольку когнитивная психология — обширная и разнообразная область, клинические наблюдения могут быть полезны для генерации гипотез для дальнейших исследований.

Чем занимаются когнитивные психологи?

Эти психологи выполняют следующие обязанности:

• Проведение исследований человеческого мыслительного процесса
• Преподавание в колледжах и университетах
• Работа в государственных учреждениях
• Работа консультантами по человеческим факторам или руководителями производственных предприятий
• Изучение человеческого мозга и памяти по отношению к компьютерам
• Работа с Пациенты с болезнью Альцгеймера или с потерей памяти
• Работа с детьми, чтобы понять формирование памяти
• Обучают языковым навыкам и решению проблем
• Работают в правовой системе и изучают психические процессы преступников, свидетелей, присяжных и судей

Образование и обучение

Для практики вам потребуется докторская степень.Докторантура по когнитивной психологии — это интенсивная программа, которая обычно занимает не менее четырех-пяти лет. Вам также необходимо будет пройти стажировку у квалифицированного когнитивного психолога, прежде чем вы начнете работать самостоятельно.

Курсы, которые будут относиться конкретно к вашей степени, будут включать когнитивное обучение, нейробиологию, продвинутую социальную психологию и развитие на протяжении всей жизни, а также обучение передовым методам исследования, которое будет включать статистику, психометрию и структурные уравнения.

Условия труда

Когнитивные психологи работают в самых разных условиях, от класса до лаборатории, от государственного учреждения до учреждения нейробиологии. Ваш день будет потрачен на совместную работу с другими психологами всех убеждений, нейробиологами, лингвистами, компьютерными специалистами и другими профессионалами, которые стремятся понять, как функционирует наш мозг и почему мы учимся и ведем себя именно так.

Все, от визуализации мозга до психометрии — интерпретация количественных тестов для измерения интеллекта, способностей и личностных качеств — будет включено в вашу повседневную рабочую среду.

Заработная плата

Когнитивные психологи являются частью более широкой области психологов. Согласно текущему OES Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата психологов по стране составляет 98 230 долларов. Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов. Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и / или краткосрочные экономические или рабочие условия и не гарантировать фактический рост рабочих мест.

.