Когнитивное направление в психологии: Когнитивная психология — Психологос

Posted on by alexxlab

Содержание

Когнитивная психология — Психологос

Когнитивная психология (англ. cognitive psychology) — современное направление в исследовании познавательных процессов. Возникло в 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму — ровно потому, что других направлений естественно-научного плана в психологии в то время не существовало. Гештальт-психология к тому времени умерла, а психоанализ и гуманистическая психология к науке отношения не имеют. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая поведение как опосредствованное познавательными (когнитивными) факторами. Исследования когнитивных психологов охватывают как сознательные, так и бессознательные процессы психики, при этом и те и другие трактуются как различные способы переработки информации. Наиболее известные представители когнитивной психологии: Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер.

Предмет когнитивной психологи — модели познавательных процессов.

Понятие «когнитивное» (когнитивные процессы, когнитивная психология и когнитивная психотерапия…) — получило распространение в 60-е годы XX века, во время увлечения кибернетикой и электронным моделированием интеллектуальных процессов, переросшим в привычку представлять человека как сложный биокомпьютер. Исследователи пытались моделировать все психические процессы, происходящие в человеке. Что получилось смоделировать — назвали когнитивными процессами. Что не получилось — аффективными. На практике «когнитивными» называют психические процессы, которые возможно представить как логичную и осмысленную последовательность действий по переработке информации.

Или: которые можно разумно промоделировать в терминах переработки информации, где в переработке информации можно разглядеть логику и рациональность.

К когнитивным процессам обычно относят память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений, действия и воздействия — в той мере или в той части, в какой они заняты познавательными процессами, а не чем-то другим (влечениями, развлечениями.

..). Сильно упрощая, можно сказать, что это компетентность и знания, умения и навыки.

Современная когнитивная психология состоит из многих разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения, в целом естественный интеллект и отчасти искусственный интеллект. Модели познавательных процессов позволяют по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. «Когнитивная, или иначе познавательная, активность – это активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в особенности для человека. По этой причине исследование познавательной активности составляет часть психологии» (Ульрик Найссер «Познание и реальность»).

С расширением предметной области исследований обнаружилась ограниченность информационного подхода, особенно при анализе речевой деятельности, мышления, долговременной памяти и структуры интеллекта. Поэтому когнитивисты начали обращаться к генетической психологии (Ж. Пиаже), культурно-исторической психологии (Л. С. Выготский и др.), деятельностному подходу (А. Н. Леонтьев и др.). С другой стороны, разработанная ими методическая база экспериментальных исследований привлекла внимание многих европейских, в том числе российских ученых (в частности, А. И. Назаров), которые адаптировали ее для развития своих традиций (микроструктурный и микродинамический анализ, микрогенетический метод).

Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиоматических предпосылок (Хабер, 1964):

  • Представление о поэтапной переработке информации, т.е. о том, что стимулы внешнего мира проходят внутри психики через ряд последовательных преобразований.
  • Допущение об ограниченной емкости системы переработки информации. Именно ограниченность способности человека осваивать новую информацию и преобразовывать уже существующую заставляет искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи.
  • Вводится постулат о кодировании информации в психике. Данный постулат фиксирует предположение о том, что физический мир отражается в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции.

Вариантом когнитивной теории, завоевывающим все большую популярность в последние годы, является теория уровней переработки информации (Ф.Крейк, Р.Локхард, 1972). В настоящее время когнитивная психология все еще находится в стадии становления, но уже стала одним из самых влиятельных направлений мировой психологической мысли.

Когнитивная психология: понятие, определение, методы, идеи

В этой статье мы расскажем вам о том, что такое когнитивная психология и каковы её основные постулаты, идеи и методы, какие процессы она изучает, что такое когнитивный подход, а также о том, кому поможет когнитивная психология: в каких случаях обращаться к когнитивному психологу? 

Что такое когнитивная психология. Фото Amy Hirschi, Unsplash

Что такое когнитивная психология?

На сегодняшний день когнитивная психология занимает прочное положение среди направлений психологии и имеет множество разных определений и описаний как перспективное и молодое направление. Формальное начало когнитивной психологии – это 11 сентября 1956 года, когда в Массачусетском технологическом институте собралась специальная группа Института электрической и электронной инженерии, занимающаяся информационной теорией. Считается, что эта встреча положила начало когнитивной революции в психологии. Когнитивная психология является продуктом воздействия на психологию достижений в смежных технических дисциплинах, например в инженерной психологии. 

В современной психологической науке когнитивная психология понимается как психология, ориентированная на изучение познавательных (когнитивных) процессов психики человека и животных; исследует и изучает такие процессы как внимание, память, воображение, восприятие, речь, логическое мышление, процессы решения задач, человеческий и искусственный интеллект и так далее, — то есть всё, что связано с приобретением, структурированием использованием и воспроизведением информации.

Все познавательные процессы задействуются на разных этапах получения, хранения и воспроизведения полученной информации. Познавательные процессы рассматриваются как функции психики человека, которая выполняет операции, связанные с получением, хранением, обработкой и выдачей информации, то есть когнитивная психология рассматривает и изучает процесс переработки информации в знания, процесс формирования понятий и ассоциаций.

Вы хотите знать, как работает ваш мозг? Или мозг вашего ребёнка? Общий когнитивный онлайн тест CogniFit: с помощью научно разработанной программы быстро и точно оцените здоровье мозга, узнайте его сильные и слабые когнитивные стороны. Результаты данного нейропсихологического теста помогают определить, являются ли нормальными происходящие у человека когнитивные изменения, или есть подозрение на какое-либо неврологическое расстройство. Получите ваш результат менее, чем за 30-40 минут. CogniFit (“КогниФит”) – самая рекомендуемая и используемая профессионалами программа когнитивного тестирования. Тест рекомендуется взрослым и детям старше 7 лет.

Ученые проводят аналогию между работой головного мозга человека и работой компьютера. Психологи даже заимствовали термин «переработка информации» и успешно применяют его в своих научных психологических трудах. Таким образом, когнитивная психология основывается на представлении о человеке как о системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира,  а также перерабатывающей и хранящей поступающую информацию.

При этом отдельные познавательные процессы обеспечивают реализацию разных стадий переработки информации. Предполагается, что информация перерабатывается поэтапно, причем на каждом этапе и стадии обработки она находится определённое время и представлена в различной форме. 

Основная идея когнитивной психологии сводится к тому, что все знания, полученные человеком, преобразуются в схемы или так называемые шаблоны, которые хранятся в памяти и извлекаются оттуда по мере необходимости. Создание шаблона позволяет ускорить ответ на последующее аналогичное воздействие. Однако, это не статичные схемы, а динамичные, и изменяются они благодаря тому, что человек получает новые знания, так как познавательная деятельность происходит непрерывно. Ведь именно знания позволяют извлечь опыт из ситуации или принять верное решение. Таким образом, появляются новые схемы и обновляются старые.

С этой позиции главная задача когнитивной психологии состоит в том, чтобы найти максимально эффективные и естественные методики работы психики для получения и обработки информации. В соответствии с этой задачей, целью когнитивной психологии является понимание и моделирование процессов познания, формулировка алгоритма работы мозговых функций.

Когнитивный подход. Фото Tim Gouw, Unsplash

Что такое когнитивный подход?

На основе полученных данных исследований создан когнитивный подход, в центре которого – исследования структуры и организации памяти, мышления, внимания, воображения, восприятия, ощущений, то есть когнитивный подход охватывает весь спектр психических процессов и сфер поведения.

Когнитивный подход – это подход к обучению, основанный на положениях когнитивной психологии и предусматривающий в процессе обучения опору на принцип сознательности, учет различных когнитивных стилей, характерных для обучающихся конкретной группы, учебных стратегий, которыми они при этом пользуются.

Согласно такому подходу, обучающиеся являются не только объектом обучающей деятельности преподавателя, но и активными участниками процесса обучения. При этом обучающиеся опираются на свои когнитивные процессы и уже имеющиеся знания, которые находятся в основе понимания и применения этого явления при общении в ситуации обучения. 

Если характеризовать когнитивный подход в общих чертах, то он заключается в том, чтобы понять, каким образом человек расшифровывает информацию о действительности и организует ее, чтобы принимать решения. 

Методы когнитивной психологии

Когнитивный подход в психологии является научным, поэтому ему необходим точный метод исследования – лабораторный эксперимент, который является основным методом когнитивного подхода.

Лабораторный эксперимент – это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях в научной лаборатории; характеризуется изоляцией проводимых исследований от реальной жизни.

Лабораторный эксперимент позволяет исследовать основы восприятия, памяти, внимания, способы построения когнитивной картины мира. Определяющим является тот факт, что когнитивная структура человека не должна находится в дисгармоничном состоянии. Но если такое происходит, человек стремится направить максимальные усилия на изменение этого состояния до достижения баланса и гармонии психических процессов. 

Для проведения лабораторного эксперимента необходимо соблюдение некоторых условий:

  1. Предварительная постановка целей, задач лабораторного эксперимента, формулирование гипотез исследования, определение объекта и предмета исследования, а также формирование выборки испытуемых.
  2. Знакомство с испытуемыми должно осуществляться еще до начала лабораторного эксперимента.
  3. Необходима проработанная методология эксперимента: подготовить материал для исследования, например, карточки для запоминания предметов.
  4. Место проведения эксперимента должно быть оборудовано всем необходимым, продуманы обстоятельства, в которых будет осуществляться эксперимент, форма его проведения: совместная групповая или индивидуальная.
  5. Экспериментатор должен дать инструкцию испытуемым перед началом эксперимента, так как лабораторный когнитивный эксперимент предполагает стандарты его проведения, поэтому нельзя искажать инструкцию исследования.
  6. В ходе исследования не рекомендуется обращать внимание на допущенные ошибки или комментировать происходящее, если этого не требует инструкция, так как экспериментатор может повлиять на результаты исследования.
  7. Следить за эмоциональным и физическим состоянием человека, отмечать физиологические реакции, особенности поведения: при чрезмерном утомлении испытуемого, его излишнем возбуждении рекомендуется прервать опыт и провести его в другой раз.
Методы когнитивной психологии. Фото Austin Distel, Unsplash

В CogniFit создана специальная профессиональная платформа для научных исследований — с её помощью можно проводить исследования онлайн, что значительно облегчает учёным организацию, сбор данных и наблюдение за участниками.

Наряду с лабораторным экспериментом в когнитивной психологии применяются и другие методы, такие как тесты, опросники, корреляционное исследование, метод наблюдения, библиографический метод и т.д. Лабораторный эксперимент в когнитивной психологии отличается от тестирования, наблюдения, опросов и наблюдений по следующим критериям: наличие целенаправленного экспериментального воздействия, контроль воздействия и регистрация полученных результатов экспериментального исследования. 

Однако, в отличие от перечисленных методов, лабораторный эксперимент позволяет устанавливать причинно-следственные связи. Полученные результаты лабораторных экспериментов позволяют сформулировать выводы о том, какие именно механизмы лежат в основе психологических феноменов и когнитивных процессов, вызывают их развитие и качественную перестройку.

Таким образом, лабораторный эксперимент признается главным методом в когнитивной психологии, предполагает активное вмешательство экспериментатора в деятельность испытуемого с целью создания условий и преднамеренного вызывания изучаемого психического явления. Экспериментатор намеренно создает и измеряет условия, в которых протекает деятельность испытуемого, ставит определённые условия или просит решить некоторые задачи, фиксирует полученные результаты и делает выводы. По результатам проводимых лабораторных экспериментов можно судить о психологических когнитивных процессах и особенностях испытуемого. 

Результаты практических исследований и теоретических изысканий когнитивной психологии применяются в практической работе психологов, работающих в рамках когнитивного подхода и в когнитивно-поведенческой психотерапии.

Когнитивно-поведенческая психотерапия направлена на то, чтобы объяснить поведение человека, опираясь на познавательные процессы индивида. Практикующие специалисты-психологи пытаются доказать с помощью методик когнитивной психологии, что знание в первую очередь влияет на поведение людей и реакцию человека на раздражители окружающей среды.

Изучается разница восприятия вербальных и невербальных раздражителей, длительность и сила эффекта того или иного образа. На этом основывается когнитивно-поведенческая психотерапия, которая придерживается постулата о том, что причина всех нарушений психических процессов, а также ряда заболеваний нервной системы, кроются в ошибочных процессах восприятия, мышления.

Восприятие в данном случае понимается как целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств, а мышление понимается как процесс моделирования закономерностей окружающего мира, как высший этап обработки информации человеком, можно сказать, что мышление – это высший психологический процесс, который руководит личностью. На сегодняшний день математическое моделирование мышления является основным полем научных теоретических и практических изысканий когнитивных психологов. 

Когнитивно-поведенческая терапия. Фото Les Anderson, Unsplash

Где используется когнитивно-поведенческая терапия?

Когнитивно-поведенческая психотерапия может быть использована в качестве комплексного лечения многих психических заболеваний для следующих целей:

  • Устранение или уменьшение симптомов болезни, т. е. для борьбы с симптомами болезни,
  • предупреждения возникновения рецидива психического заболевания, 
  • улучшение эффекта от медикаментозного лечения,
  • помощь пациенту при адаптации в обществе,
  • изменение и коррекция дезадаптивных психологических паттернов и «якорей». 

В процессе когнитивно-поведенческой психотерапии изучается и корректируется сила влияния собственных мыслей, суждений и установок клиента на его поступки и поведение.

Большую работу проводят с автоматическими мыслями, то есть с теми мыслями, которые появляются достаточно быстро и не фиксируются подсознанием. Они не отражаются во внутреннем диалоге, но сильно влияют на реакцию и поступки человека. Чаще всего подобный автоматизм приобретают те мысли, которые часто повторялись близкими людьми или самим клиентом.

Так же сильны установки и аффирмации, которые закрепились в психике человека с детского возраста. Таким установки выявляются, анализируются и прорабатываются в процессе когнитивно-поведенческой психотерапии, меняются на другие или корректируются.

Коррекция дезадаптивных установок и аффирмаций в рамках когнитивно-поведенческой психотерапии особенно эффективна в том случае, если устанавливаются корректные отношения между клиентом и психотерапевтом. Клиент и психотерапевт совместными усилиями (под контролем психотерапевта) анализируют проблему, которую необходимо решить. Одним из самых распространённых приёмов для поиска проблематики является «сократический диалог», который заключается в том, что психотерапевт задаёт клиенту ряд вопросов для того, чтобы выявить проблему и помочь идентифицировать эмоции, ощущения и реакции клиента. 

Когнитивно-поведенческая психотерапия выделяет два вида «схем» поведения: адаптивные, то есть те, которые ведут к конструктивному поведению и дезадаптивные — те, которые ведут к неадаптивному поведению и приводят к возникновению когнитивных расстройств. В том случае, если изначально созданные схемы были неверны, происходят сбои адекватного восприятия внешнего раздражителя. Отклонения в психике объясняются нарушением процесса самосознания и ошибкой в обработке внешних данных. Поиск неверно созданного шаблона или схемы – это основная задача когнитивно-поведенческой психотерапии. 

Для чего нужна когнитивная психология?

Таким образом, когнитивная психология – это раздел психологии, который изучает познавательные процессы с помощью различных методов и методик, а также имеет теоретическую и практическую основу. Основной предпосылкой когнитивной психологии является то, что базовые составляющие психических процессов можно выявить с помощью научных методов, а внутренние процессы психики могут быть описаны с помощью правил или алгоритмов, применяемых в моделях обработки информации и в моделях искусственного интеллекта. Данная предпосылка лежит в основе когнитивного подхода.

Для чего нужна когнитивная психология? Фото Thought Catalog, Unsplash

Когнитивный подход в исследовании сознательного поведения человека заключается в стремлении понять, каким образом люди расшифровывают информацию о реальной действительности и организуют её, с тем, чтобы проводить сравнения, принимать решения и решать проблемы повседневной жизни

Современное направление когнитивной психологии представляет собой множество направлений исследований и концепций, объединённых между собой общими целями: изучением перцепции, памяти, внимания, особенностей сортировки и хранения информации в памяти, исследованием бессознательного поведения, познания, восприятия.

Главное, на что направлена когнитивная психология – это объяснить поведение человека, опираясь на его познавательные процессы, а исследования познавательных процессов используются в практической работе психологов и в других отраслях психологии, таких как социальная психология, педагогическая психология, теориях искусственного интеллекта, психолингвистике и так далее. Следовательно, когнитивная психология исследует практически все когнитивные процессы: от ощущений и восприятия, распознавания образов, формирования понятий, мышления, воображения.

К основным направлениям когнитивной психологии, получившей широкое распространение во многих странах мира, относят исследования по проблемам психологии развития когнитивных структур, по психологии языка и речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта. Актуальным для изучения остается вопрос о том, каковы пределы способности человека к переработке информации.

В качестве критики к изучению познавательных процессов следует отметить следующие особенности когнитивной психологии: при изучении познавательных процессов когнитивисты не учитывают эмоции, намерения и потребности человека, то есть то, ради чего человек познает и действует.  

В настоящее время когнитивная психология успешно практикуется многими социальными и клиническими психологами.

Спасибо, что прочитали эту статью. Как обычно, мы будем рады вашим вопросам и комментариям.

Источники:

  1. Андерсон Д. Р. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002.
  2. Беловол Е. В. Пол и когнитивный стиль: артефакт исследования или закономерность? // Вестник РУДН. Серия Психология и Педагогика. 2011. № 5. С. 19—29.
  3. Бельских И. А., Плотников Д. В. Когнитивный стиль конкретная/ абстрактная концептуализация как интегральный параметр индивидуальности // Курский науч.-практ. вестник «Человек и его здоровье». 2011. № 3. С. 13—19.
  4. Будрина Е. Г. Особенности связи между когнитивными стилями и интеллектуальной продуктивностью // Психологические исследования интеллекта и творчества. Материалы науч. конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина / отв. ред.
  5. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 1. М. : Смысл ; Академия, 2006.
  6. Волкова Н. Н., Гусев А. Н. Когнитивные стили: дискуссионные вопросы и проблемы изучения // Национальный психологический журнал. 2016. № 2 (22). С. 27—37.
  7. Дунчев В. Н., Палей И. М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление // Когнитивные стили. Тезисы науч.-практ. семинара / под ред. В. Колги. Таллинн, 1986. С. 86—91.
  8. Евтух Т. В. Связь разноуровневых индивидуальных свойств и когнитивных стилей // Фундаментальные исследования. 2014. № 5. С. 600— 603.
  9. Карпова Е. В. Яблокова А. В. Когнитивные стили: история вопроса и новые проблемы // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 6. С. 220—226.
  10. Колга В. А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Л. : ЛГУ, 1976.
  11. Корнилова Т. В., Скотникова И. Г., Чудина Т. В., Шуранова О. И. Когнитивный стиль и факторы принятия решения в ситуации неопределенности // Когнитивные стили. Тезисы науч. -практ. семинара / под ред. В. Колги. Таллинн, 2006. С. 99—103.
  12. Паралис С. Э. Когнитивный стиль «простота-сложность» в структуре индивидуальности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: МГУ, 2018.
  13. Ребеко Т. А. Структура телесной репрезентации и когнитивные стили // Психологический журнал. 2016. Т. 37. № 6. С. 47—57.
  14. Русалов В. М., Волкова Е. В. Личностно-когнитивные стили и их связь с темпераментом и характером человека в период ранней юности // Психологический журнал. 2015. Т. 36. № 5. С. 32—42.
  15. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Либерея, 2002.
  16. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.  МГУ, 2008.
  17. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 2012. Т. 13. № 3. С. 84—93.

Управленец в сфере ресторанного бизнеса. В 2015 г окончила Московский финансово-
промышленный университет, направление подготовки «Менеджмент в гостиничном и
ресторанном бизнесе». С 2015 г. по н.в. деятельность направлена на повышение производительности труда подчинённого персонала подразделения «Brack capital real estate», особое внимание уделяется развитию профессиональных навыков линейного персонала и их мотивации. В настоящее время обучается в магистратуре  Московского педагогического государственного университета, факультет педагогики и психологии, направление — «Когнитивная психология в социальных практиках».

Когнитивная психология: понятие, теория, основные методы

Под понятием когнитивная психология подразумевается раздел психологии, занимающийся исследованием познавательных процессов, происходящих в сознании человека. Эта наука родилась как своеобразный протест бихевиоризму, полностью исключавшему из области исследований такие психические функции, как, например, внимание.

Возникнув в пику одному психологическому течению, сегодня когнитивная психология развилась в мощную науку, включающую в себя когнитивную лингвистику, нейропсихологию и множество других разделов, даже когнитивную этологию, занимающуюся изучением интеллекта животных.

Теория когнитивной психологии

Суть когнитивной психологии заключается в рассмотрении человека как ученого, строящего гипотезы и схемы, а затем проверяющего их оправданность на практике. Человек выступает как своеобразный компьютер, воспринимающий внешние сигналы в виде света, звука, температуры и других раздражителей через рецепторы, а затем перерабатывающий эту информацию, анализирующий ее и создающий на этой основе шаблоны, позволяющие решать те или иные проблемы и задачи. В основе когнитивной психологии лежит исследование памяти, внимания, ощущений, сознания, воображения и других мыслительных процессов. Все они делятся на познавательные и исполнительные, причем каждый из них состоит из множества структурных составляющих (блоков).

Особое значение в этой науке уделяется такой практической сфере, как когнитивно-поведенческая психотерапия. Основополагающим понятием данной ветви когнитивной психологии является так называемый конструкт. Он включает в себя особенности речи, мышления, памяти и восприятия и представляет мерило, классификатор восприятия человеком самого себя и других людей. Из конструктов складывается система. Если этот шаблон оказывается неэффективным, то человек со здоровой психикой трансформирует его, либо отказывается от него полностью, ища среди готовых или создавая взамен новый.

Кому может помочь когнитивная психология?

Психотерапевты-когнитивисты исходят из предположения, что причиной всех расстройств психики (депрессий, фобий и т.д.) являются неправильные, то есть дисфункциональные конструкты (установки, мнения). Таком образом, основным методом когнитивной психологии в этом плане становится замена В процессе лечения неработающих схем путем создания новых. Делается это под контролем и с помощью психотерапевта, однако врач только инициализирует (стимулирует) процесс, а затем корректируется его течение. Как и во многих других сферах психологии и психиатрии, очень многое здесь зависит от самого пациента.

Благодаря когнитивной терапии решаются следующие задачи: лечение психических расстройств или уменьшение их проявлений; сокращение риска возникновения рецидива; усиление эффективности медикаментозной терапии; устранение психосоциальных причин или следствий расстройства; коррекция ошибочных конструктов.

Когнитивная психология

Познание (от лат. cognitic — знание) — это психологический результат сразу нескольких процессов, а именно восприятия, обучения и размышления. Впервые термин «познание» употребили в популярной английской литературе в 1602 г. От него и произошло название этой отрасли психологии.

Процессом познания занимается особая отрасль психологии — когнитивная психология. Как самостоятельное научное направление она возникла в начале 1960-х гг. в противовес господствовавшему в то время в США бихевиоризму. Тот оказался не в состоянии описать простейшую беседу туриста, разыскивающего нужный ему культурный памятник, и местного жителя, объясняющего дорогу. В то время как бихевиористы сводили все многообразие к простейшей процедуре «стимул — реакция», которая толком ничего не объясняла, когнитивисты строили более сложные и более адекватные модели. Они предположили, что любая, пусть самая элементарная, реакция на событие (например, ответ: «А, да, я знаю, где эта выставка») является результатом целой серии этапов и операций, например, восприятие, кодирование информации, воспроизведение информации из памяти, формирование понятий, суждение и формирование высказывания.

Развитие когнитивной психологии было подготовлено работами Макса Вертгеймера, Вольфганга Келлера, Курта Коффки в области гештальтпсихологии, где подчеркивалась роль восприятия в обучении, а также работами К. Левина и Э. Толмена, показавшими зависимость поведения человека от его субъективного представления окружающей действительности — когнитивных карт, Жана Пиаже и Льва Выготского, изучавших интеллектуальное развитие детей. Ее основоположником считается американский психолог Ульрик Найссер, книга которого («Когнитивная психология», 1967) открыла новое исследовательское поле и дала название целой отрасли знания-.

Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию об окружающем мире, как эта информация кодифицируется, как она хранится в памяти и каким образом преобразуется в знание, которое, в свою очередь, влияет на поведение. Она охватывает весь диапазон психологических процессов — от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения. Согласно Р. Солсо современная когнитивная психология заимствует теории и методы из 10 основных областей исследований: восприятия, распознавания образов, внимания, памяти, воображения, языковых функций, психологии развития, мышления и решения задач, человеческого интеллекта и искусственного интеллекта.

Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). Исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе кратковременная и долговременная память (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон), показана решающая роль знания в поведении субъекта (У. Найссер), изучении интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор). Центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард). Интенсивно разрабатываются также когнитивные теории эмоций (С. Шехтер). индивидуальных различий (Л. Айзенк) и личности (Дж. Келли. М. Махони).


Основным методом выступает анализ микроструктуры того или иного психологического процесса. Многие положения когнитивной психологии лежат в основе современной психолингвистики.

Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти, преобразуется в знания, которые затем влияют на наше внимание и поведение. Многочисленные исследования привели к пониманию решающей роли знания в поведении субъекта. В результате можно было ставить вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард).

Когнитивная психология оказывает влияние на все разделы психологии, причем основное внимание уделяется обучению. Анализируется весь учебный процесс по Д. П. Озбелу, Дж. Брунеру. когнитивная психология показывает, что эффективное обучение возможно лишь в том случае, когда новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями, включается в существующую когнитивную структуру.

Одна из моделей, которой обычно пользуются когнитивные психологи, называется моделью переработки информации. Когнитивные модели, опирающиеся на модель переработки информации, используют для организации существующего объема литературы, стимуляции дальнейших исследований, координации исследовательских усилий и облегчения коммуникаций между учеными.

Обработка информации — это основной подход в когнитивной психологии. В этом случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности. Неудивительно, что эта модель очень напоминает хорошо известную машину — компьютер.

Для того чтобы познать механизмы сбора информации, нужно понять систему интерпретации сенсорных сигналов, научиться распознавать паттерны. Распознавание паттернов — это сопоставление стимулов с тем, что находится в долговременном хранилище (памяти). Например, человек не знает многие марки машин, но, увидев машину, у него в мозге бессознательно идентифицируется, что это машина. Пусть ему и неизвестна марка, но он с уверенностью скажет, что это машина.

Когнитивная психология исходит из того, что познание вообще и восприятие в частности являются формами активности. Эта активность осуществляется с помощью особого рода психологических орудий (средств), которые Найссер называет схемами, или когнитивными картами.

Когнитивная карта — образ знакомого пространственного окружения. В психологии создают карты различной степени общности, «масштаба» и организации, выделяют карту-путь как последовательное представление связей между объектами по определенному маршруту, и карту-обозрение как одновременное представление пространственного расположения объектов. Для их изучения используются разные методики: от простых зарисовок до многомерного шкалирования, позволяющего восстановить структуру образа по результатам метрических или порядковых оценок расстояний между точками карты. Эти исследования выявили тенденции к переоценке хорошо знакомых расстояний и недооценке малознакомых, к выпрямлению кривых с небольшой степенью кривизны, приближению пересечений к перпендикулярам. Искажениям может способствовать и принадлежность пунктов карты к различным таксономическим единицам. В частности, расстояние между городами, расположенными в одной стране, кажется меньше, чем расстояние между городами разных стран, даже если на самом деле они равны.

Термин «когнитивная карта» ввел еще Э. Толмен, а У. Найссер понимал ее как синоним слова «ориентировочная схема», подчеркивая, что это активная, направленная на поиск информации структура, а не просто умственное изображение среды, которое «можно разглядывать на досуге внутренним взором».

Анализируя поведение крыс в лабиринте, Толмен пришел к выводу, что в результате беганья по лабиринту у крысы формируется особая структура, которую можно назвать когнитивной картой окружающей обстановки. «И именно эта примерная карта, указывающая пути (маршруты) и линии поведения и взаимосвязи элементов окружающей среды, окончательно определяет, какие именно ответные реакции, если вообще они имеются, будет в конечном счете осуществлять животное».

Когнитивные карты есть не только у взрослых людей, обладающих речью и сознанием, но даже у маленьких детей, которые могут успешно перемещаться у себя в доме, по крайней мере в тех комнатах, где им приходится часто бывать и где находятся важные для них вещи. В этом смысле схема проезда на городском транспорте до какого-либо магазина или офиса, размещаемая в Интернете, является когнитивной картой. Английский ученый К. Идеи предложил использовать когнитивные карты для коллективной выработки и принятия решений4. В современной психологии и педагогике когнитивной картой называют произвольный знаковый ориентированный граф, который можно рассматривать как протокол процесса рефлексии, осмысления жизненных альтернатив и собственных позиций в рамках ситуации «принятия решения».

Таким образом, когнитивную карту можно понимать как схематичное, упрощенное описание картины мира индивида, точнее, ее фрагмента, относящегося к данной проблемной ситуации. Психологи последнее время используют этот термин в узком смысле, только для описания пространственных отношений. По справедливому замечанию Ю. М. Плотинского, термин «когнитивная карта» очень тесно связан с картиной мира.

Французский философ Никола Мальбранш (1638—1715) подлинными науками называл те, которые устанавливают логические связи между явлениями, а все прочие именовал «попиматией» (всезнайством).

Когнитивная психотерапия — психотерапевтический метод, разработанный А. Т. Беком. Он утверждает, что познание является главной причиной возникновения эмоций, в том числе негативных, которые, в свою очередь, определяют смысл целостного поведения. Ответы на вопросы «каким я вижу себя?», «какое будущее меня ожидает?» и «каков окружающий мир?» не всегда даются адекватно. Например, депрессивный больной видит себя как ни к чему не годное и ничего не стоящее существо, а его будущее предстает перед ним как нескончаемая череда мучений. Такие оценки не соответствуют действительности, но пациент не спешит их проверить, боясь получить подтверждение своих опасений.

Считается, что расцвет когнитивной психологии был обусловлен общим увлечением идеями кибернетики в 1960-е гг. Именно в то время были сконструированы первые электронно-вычислительные машины — нечто совершенно доселе незнакомое людям. «Интеллект» ЭВМ, конечно, навел на мысль сравнивать работу мозга с работой компьютера. Так, восприятие стало процессом ввода информации в мозг-компьютер, память — механизмом хранения информации в ячейках памяти мозга, мышление — процессом обработки информации, результатом работы неких программ в мозге -компьютере.

Психологи впервые взглянули на человека как на кибернетическую систему, обладающую управляющими информационными контурами. Исследования основывались на «компьютерной метафоре» — аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, прежде всего памяти (Р. Аткинсон).

12. В ЧЕМ СУТЬ КОГНИТИВНЫХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?

Материал из Ярославский педагогический университет

Возникновение когнитивной терапии связывают с работами Джорджа Келли. В начале 30-ых годов ХХ века Дж. Келли в своей клинической работе использовал психоаналитические интерпретации. Его удивляло, что пациенты легко принимали фрейдовские концепции, хотя сам он считал их абсурдными. В качестве эксперимента Дж. Келли начал варьировать интерпретации, которые он давал пациентам, в рамках самых различных психодинамических школ. Оказалось, что пациенты одинаково принимают предлагаемые им принципы и полны желания изменить свою жизнь в согласии с ними. Дж. Келли пришел к выводу, что ни фрейдовский анализ детских конфликтов, ни даже изучение прошлого как такового не имеют решающего значения. По его мнению, интерпретации Фрейда оказывались эффективными, поскольку они расшатывали привычный для пациентов способ мышления и предоставляли им возможность мыслить и понимать по-новому. Работая с невротиками Дж. Келли пришел к выводу, что причиной неврозов является неадаптивное мышление. Проблемы невротика лежат в настоящих способах мышления, а не в прошлом. В задачу терапевта входит выяснение неосознаваемых категорий мышления, которые приводят к страданиям, и обучение новым способам мышления [1].

Таким образом, когнитивный подход основное внимание уделяет логическим способностям и познавательным структурам личности. По мнению представителей этого направления, поведение и эмоции человека в основном зависят от того, как человек представляет себе окружающий мир и какие интерпретации он даёт окружающим его ситуациям. В зависимости от этих интерпретаций человек выстраивает свои ответные действия, результаты которых также интерпретируются и они также влияют на представления о себе и мире. Когнитивные психологи формулируют следующие задачи коррекции:

1. Основное внимание уделять не прошлому клиента, а его настоящему – мыслям о себе и о мире;

2. Обучению новым способам мышления;

3. Применения системы домашних заданий, направленных на перенос полученных навыков в среду реального взаимодействия;

4. Изменение в восприятии себя и окружающей действительности, с целью изменения поведения [8,с.81].

Рассмотрим понятия, используемые в когнитивном направлении коррекции: «ловушки», «дилеммы», «препятствия».

Ловушки — сложные, повторяемые поведенческие шаблоны. Например, имеющееся у клиента чувство неуверенности порождает стремление демонстрировать уверенное поведение. Это стремление приводит к наблюдению за проявлениями уверенности у других и копированию подобного поведения, что ведет к еще большему дистанцированию от окружающих и порождает страх одиночества. Со страхом одиночества связан отказ от уверенной модели поведения, что, в свою очередь, способствует осознанию неуспешности и усилению чувства неуверенности.

Начальным и конечным элементом указанного процесса является чувство неуверенности. Специфика психологической организации данного клиента такова, что любая попытка преодолеть чувство неуверенности (в рамках данного модуля) приводит к его усилению.

Дилеммы — это стратегии поведения, построенные на альтернативном мышлении и предполагающие две взаимоисключающие формы поведения. Например, у клиента есть выраженное стремление к близости с другим человеком. Однако возникающая форма близости такова, что при этом клиент теряет самостоятельность, возникает ощущение зависимости. Самостоятельность же означает полную противоположность близости и вызывает чувство одиночества. Таким образом, у клиента возникает дилемма: либо он самостоятелен, но одинок, либо он близок с любимым человеком, но зависим. Оба эти варианта клиента не устраивают, и он демонстрирует поочередно каждый из них, испытывая при этом страдания и неудовлетворенность.

Препятствия — вариант поведения, при котором, ставя цель, клиент не осознает и не учитывает ее серьезности. Примером может служить попытка фрустрированного клиента бросить курить. При этом цель — попытка бросить курить — недостижима, поскольку при ее постановке клиент осознает только некоторые (видимые) аспекты курения (наносимый вред своему здоровью, окружающим, неприятный запах, расходы и т. д.), но не осознает, что курение для него является важным элементом копинг-поведения, и встроена в стратегию борьбы со стрессом. При любой попытке бросить курить нарастает дискомфорт и резко снижается толерантность к фрустрации и стрессу, что усиливает желание закурить.

Для изменения искажённых убеждений и содействия более реалистич-ному адаптивному мышлению используются как когнитивные, так и некоторые поведенческие методы. Конечной целью когнитивной коррекции является устранение систематических предубеждений в мышлении клиента. При этом, убеждения пациента рассматриваются как гипотезы, которые можно проверить с помощью поведенческого эксперимента.

Поведенческий эксперимент — проверка искаженных убеждений или страхов в ситуации реальной жизни. Когнитивный психолог не говорит клиенту, что его убеждения иррациональны или неправильны, или что ему необходимо принять убеждения психолога. Вместо этого психолог задает вопросы для извлечения информации о значении функций и последствиях убеждений клиента. В конце концов, клиент сам решает, отвергать, модифицировать или сохранять ли ему свои убеждения, предварительно осознав их эмоциональные или поведенческие последствия. Так, Д. Келли в центр своей теории личностных конструктов ставил представления о том, что главным является то, какими средствами располагает человек для описания мира для прогнозирования будущих событий.

Согласно Дж. Келли, человек строит образ реальности на основе особых индивидуальных понятийных шкал, позволяющих устанавливать сходство и различие между событиями. Простейшие примеры таких шкал: добрый — злой; сильный — слабый; умный — глупый. Эти шкалы (они же и есть личностные конструкты), включенные в сложные взаимосвязи, образуют системы, позволяющие выдвигать гипотезы о мире. Если гипотеза в процессе поведенческого эксперимента не подтверждается, то человек либо отказывается от конструкта, либо меняет его. Отсюда, главная задача коррекции – перестройка личностных конструктов.

Для этого предлагалось использовать следующие техники:

1. Метод «Фиксированной роли». Психолог предлагает клиенту взглянуть на мир глазами другого человека (гипотетического персонажа) и соответственно себя вести в реальной жизни. Вспомогательным приёмом является написание клиентом небольших пьес или сочинений о себе в настоящем и в будущем от своего имени и от имени другого человека, который хорошо знает клиента.

Далее на основе самоописания психолог готовит сценарий роли, которую предстоит разыграть клиенту. При этом роль должна включать, как мини-мум, одну характеристику, противоположную его самоописанию. Она может быть выбрана на основе используемой самим клиентом полярности: например, в самоописании клиент использует конструкт «осторожный — агрессивный» либо клиенту предлагается характеристика, которая никогда даже не приходила ему в голову и которую ему будет нелегко интегрировать в существующую систему конструктов.

Разыгрывая различные ситуации со значимыми людьми, которых может изображать психолог, клиент начинает постепенно осознавать, что он может успешнее экспериментировать с межличностными отношениями, используя свое собственное поведение как «независимую переменную».

Постепенно с приобретением новых навыков клиент может обнаружить, что он способен вызывать у своего социального окружения именно те реакции, которые и намеревался вызвать. В заключение психолог передает клиенту ответственность за оценку приобретенного им опыта и за то, что он впоследствии предпримет с учетом этого нового опыта. Дж. Келли утверждал, что клиент не должен пытаться играть предложенную ему роль в дальнейшем. Заданием для клиента становится конструирование своей собственной личности в новых и новых сериях эксперимента, которые могут продолжаться всю жизнь.

2. «Подъем по лестнице». Техника позволяет клиенту изучить иерархию конструктов. Если клиент предпочитает пользоваться подчиняющими конструктами, то психолог задает ему вопросы: «Почему? Чем лучше для вас играть подчиняющие роли?» Обсуждение конструктов с помощью вопросов, начинающихся со слова «почему», похоже на своеобразный подъем вверх по лестнице.

3.»Складывание пирамиды». Эта техника очень похожа на технику «Подъем по лестнице», но психолог вместо вопроса «почему?» задает вопрос «как?». Процедура складывания пирамиды представляет собой своеобразное движение «вниз», к конкретизации описания поведения вследствие действия того или иного конструкта, а «Подъем по лестнице» представляет собой движение «вверх», к поиску более широкого мотива, который запускается вопросом «почему?», т.е. к обнаружению более абстрактного конструкта.

4. «ABC-модель». Данная техника заключается в том, что клиента просят охарактеризовать каждый полюс исследуемого конструкта. Например, у женщины имеется избыточный вес. Психолог задает ей следующие вопросы: «Какие преимущества у нее есть вследствие избыточного веса? Какие минусы привносит в ее жизнь большой вес?» Отвечая на вопросы, поставленные подобным образом, клиент имеет возможность определить границы действия конструкта и предпринять попытки для его перестройки. (Осипова С.87-89)

Сегодня когнитивный подход в чистом виде почти не практикуется: все когнитивные подходы в большей или меньшей степени используют поведенческие техники. Это справедливо и по отношению к «рационально-эмотивной терапии» А. Эллиса и к «когнитивной терапии» А. Бека.

Выяснилось, что у когнитивных и поведенческих терапевтов существует целый ряд общих черт (Ch. L. Doyle, 1987):

1. И те и другие не интересуются причинами расстройств или прошлым пациентов, а имеют дело с настоящим: поведенческие терапевты сосредото-чиваются на актуальном поведении, а когнитивные — на том, что думает человек о себе и о мире в настоящем.

2. И те и другие смотрят на терапию как на процесс научения, а на тера-певта — как на учителя. Поведенческие терапевты учат новым способам поведения, а когнитивные — новым способам мышления.

3. И те и другие дают свои пациентам домашние задания, с тем чтобы те практиковали за пределами терапевтической среды то, что получили во время сеансов терапии.

4. И те и другие оказывают предпочтение практическому, лишенному абсурдности (имеется в виду психоанализ) подходу, не обремененному сложными теориями личности.

В начало пособия >>>

ДРУГИЕ ГЛАВЫ ПОСОБИЯ

ВВЕДЕНИЕ

I. СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»

1. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ?

2. КАКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОМОГАЮТ ОРГАНИЗОВАТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОРРЕКЦИЮ?

3. ПО КАКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОБЫЧНО ВЕДЕТСЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ?

4. КАКИЕ ПОКАЗАНИЯ И ОГРАНИЧЕНИЯ СУЩЕСТВУЮТ ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ?

5. КАКИЕ ЭТАПЫ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ?

6. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС И ИЗ ЧЕГО ОН СОСТОИТ?

7. ЧТО ТАКОЕ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА И КАКИЕ ОНИ БЫВАЮТ?

8. НА ЧТО СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ?

9. КАКИЕ УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ?

10. В ЧЕМ СУТЬ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИИ?

11. В ЧЕМ СУТЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?

12. В ЧЕМ СУТЬ КОГНИТИВНЫХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?

13. В ЧЕМ СУТЬ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ?

14. КАКИЕ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ?

15. КАКИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ?

16. ЧЕМ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЭТАПОВ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ?

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

II. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»

III. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМАМ КУРСА: «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

V. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Представители когнитивной психологии

Истоки когнитивной психологии

Зарождение когнитивной психологии произошло в середине XX века, в эпоху бурного развития технологий и вычислительных машин. Актуальным вопросом для изучения на тот момент являлся вопрос обоснования особенностей взаимодействия человека с современными технологиями в ракурсе психологии.

Основным вопросом изучения данной области стало изучение познавательных (когнитивных) способностей человека. Процесс восприятия рассматривался в качестве фундаментального акта, являющегося основой психики человека. В рамка исследований проводились различные эксперименты, направленные на изучение возможных границ имеющихся у человека способностей в процессе обработки и хранения информации в своей памяти.

Следует отметить, что у истоков зарождения когнитивной психологии стояли психологи Фриц Хайдер и Леон Фестингер. Мощным толчком развития данного раздела психологии является встреча в 1956 году, которая произошла в технологическом институте Массачусетса, где собрались представители института электрической и электронной инженерии и специалисты в области информационных теорий. Именно эта встреча считается настоящей прародительницей когнитивной психологии.

Свое название когнитивная психология получила благодаря ученому Джерому Брунеру, опубликовавшему свои труды и рассказавшему обществу о предмете своих исследований, которым являлись вопросы когнитивной психологии. Впоследствии был организован Центр когнитивной психологии, где изучались процессы познания, мышления, аспекты психологии развития.

Одним из наиболее известных психологов, который работал в области когнитивной психологии был швейцарец Жан Пиаже. Он активно занимался исследованиями в области психоанализа. Также в процессе работы с детьми Пиаже проводил ряд экспериментов, которые были направлены на установление цепи логических операций и целостности общей структуры мышления ребенка. В процессе исследований ученым были выделены основные когнитивные стадии, которые детально описывают процесс получения, переработки и хранения информации в сознании человека.

Основные представители направления когнитивной психологии

Одним из ученых, стоящих у истоков возникновения направления когнитивной психологии является американский психолог Джордж Миллер.

Совместно со своим коллегой, психологом и исследователем Джеромом Брунером, им был создан исследовательский центр при Гарвардском университете, основной целью деятельности которого стало активное изучение мыслительных процессов человеческого сознания. Центр так и назывался «Центр когнитивных технологий»

Исследования, которые проводились в рамках деятельности данного центра, были направлены на изучение:

  • человеческого языка,
  • особенностей памяти,
  • процесса восприятия и образования понятий,
  • мыслительного процесса и психологии развития человека.

Соратник Миллера, американский психолог и педагог Джером Брунер, основное внимание уделял изучению значения процесса восприятия в познании человеком окружающего мира. Он считал, что процесс восприятия человеком окружающего мира является активным и непосредственно связан с человеческой деятельностью в целом.

В процессе научной деятельности Брунер смог обосновать теорию перцептивных гипотез, трактующую познавательные процессы психики человека как процесс своеобразного наложения категорий, представляющих собой определенные правила объединения, на окружающие человека события, явления и объекты.

Им был сделан вывод о том, что процесс наложения определенных сформированных в сознании человека категорий включает в себя последовательность решений, касающихся того, присутствуют ли в воспринимаемом объекте наиболее важные для его существования признаки или нет. Благодаря этому процессу также происходят процессы выбора объекта, который должен быть проанализирован в следующую очередь и с помощью какой гипотезы будет избираться следующий признак для анализа.

Еще одним мощнейшим источником развития направления когнитивной психологии стала книга американского исследователя Ульриха Найссера «Когнитивная психология», посвященная определению особенностей понятия «познание», которое выступает в качестве основы для процессов трансформации, редукции, обработки, накопления, воспроизведения и в дальнейшем использования человеком сенсорных стимулов, получаемых из окружающего мира в процессе его жизнедеятельности.

Замечание 1

Согласно теории Найссера процесс познания проявляется во всех видах человеческой деятельности и является необходимым условием для ее эффективного осуществления.

Исследования ученого подтвердили тот факт, что процесс познания окружающего мира человеком является процессом, при осуществлении которого получаемые человеком сенсорные данные подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются им в процессе осуществления различных видов деятельности.

В последствии развитие когнитивной психологии было тесно связано с именем Дж. Келли, который в своих исследованиях дал описание основным механизмам деятельности личностных конструктов. Также им был сформулирован основной постулат теории когнитивной психологии, согласно которому все личностные процессы психологически канализированы таким образом, чтобы обеспечить человеку способность к максимальному прогнозированию предстоящих событий.

Согласно теории Дж. Келли каждый человек отличается не только количеством, имеющихся у него конструктов, но и их расположением в структуре психики.

Система конструктов в личности человека не является статичной и находится в процессе постоянного изменения в связи с влиянием опыта, получаемого человеком в процессе роста и развития. Таким образом можно сказать, что личность человека формируется и развивается на протяжении всей жизни.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ • Большая российская энциклопедия

  • В книжной версии

    Том 14. Москва, 2009, стр. 398

  • Скопировать библиографическую ссылку:

Авторы: Б. М. Величковский

КОГНИТИ́ВНАЯ ПСИХОЛО́ГИЯ, ве­ду­щее на­прав­ле­ние экс­пе­ри­мен­таль­ной пси­хо­ло­гии 2-й пол. 20 в., за­ни­маю­щее­ся ис­сле­до­ва­ни­ем по­зна­ват. про­цес­сов – вос­при­ятия, вни­ма­ния, па­мя­ти, обу­че­ния, во­об­ра­же­ния, ре­чи, мыш­ле­ния, а так­же со­стоя­ний соз­на­ния, эмо­ций и мо­ти­ва­ции в кон­тек­сте по­зна­ват. ак­тив­но­сти че­ло­ве­ка.

К. п. фор­ми­ро­ва­лась под влия­ни­ем прак­тич. за­дач оп­ти­ми­за­ции взаи­мо­дей­ст­вия че­ло­ве­ка с тех­нич. сис­те­ма­ми (ин­же­нер­ная пси­хо­ло­гия, эр­го­но­ми­ка) и под­держ­ки про­цес­сов обу­че­ния. Эти за­да­чи не мог­ли быть ре­ше­ны в рам­ках до­ми­ни­ро­вав­ше­го в амер. пси­хо­ло­гии до 1960-х гг. би­хе­вио­риз­ма, ори­ен­ти­ро­ван­но­го на ла­бо­ра­тор­ные экс­пе­ри­мен­ты с жи­вот­ны­ми. В от­ли­чие от би­хе­вио­риз­ма, К. п. не толь­ко вновь по­ста­ви­ла мен­таль­ные (т. е. от­но­ся­щие­ся к внут­рен­не­му ми­ру че­ло­ве­ка) по­ня­тия в центр ис­сле­до­ва­ний, но и до­пус­ти­ла воз­мож­ность ис­поль­зо­ва­ния дан­ных са­мо­на­блю­де­ния (ин­трос­пек­ции), ко­то­рые, од­на­ко, не рас­смат­ри­ва­ют­ся как са­мо­дос­та­точ­ные и тре­бу­ют под­твер­жде­ния и объ­яс­не­ния с по­мо­щью при­ме­не­ния бо­лее объ­ек­тив­ных экс­пе­рим. про­це­дур.

Не­по­сред­ст­вен­ны­ми пред­ше­ст­вен­ни­ка­ми К. п. бы­ли соз­да­те­ли геш­тальт­пси­хо­ло­гии, ис­сле­до­ва­те­ли ин­тел­лек­ту­аль­но­го раз­ви­тия ре­бён­ка (К. Бю­лер, Л. С. Вы­гот­ский, Ж. Пиа­же) и не­ко­то­рые пред­ста­ви­те­ли не­оби­хе­вио­риз­ма, при­зна­вав­шие су­ще­ст­во­ва­ние внутр. ре­пре­зен­та­ций ок­ру­же­ния (та­ких, как от­кры­тые Э. Тол­ме­ном у крыс ког­ни­тив­ные кар­ты). Важ­ную роль для ста­нов­ле­ния К. п. сыг­рал ана­лиз на­ру­ше­ний по­зна­ват. функ­ций и ре­чи в ней­роп­си­хо­ло­гии (А. Р. Лу­рия и др.). В сер. 20 в. вме­сте с ком­пь­ю­тер­ной ре­во­лю­ци­ей и в свя­зи с лин­гвис­тич. ра­бо­та­ми Н. Хом­ско­го, про­де­мон­ст­ри­ро­вав­ши­ми воз­мож­ность ал­го­рит­мич. под­хо­да к опи­са­нию син­так­си­са ре­чи, ана­лиз внутр. пси­хич. про­цес­сов прак­ти­че­ски за­ме­нил ис­сле­до­ва­ния би­хе­вио­ри­ст­ско­го ти­па. На­ча­ло ком­пь­ю­тер­но­го мо­де­ли­ро­ва­ния про­цес­сов ре­ше­ния за­дач в рам­ках ра­бот по ис­кус­ст­вен­но­му ин­тел­лек­ту вос­при­ни­ма­лось как пря­мое про­дол­же­ние ис­сле­до­ва­ний мыш­ле­ния в вюрц­бург­ской шко­ле. В 1967 У. Найс­се­ром на­пи­са­но пер­вое учеб­ное ру­ко­вод­ство по ког­ни­тив­ной пси­хо­ло­гии.

В ран­ний пе­ри­од раз­ви­тия К. п. центр. ме­сто за­ни­ма­ли ис­сле­до­ва­ния вни­ма­ния и в осо­бен­но­сти па­мя­ти. На ба­зе т. н. ком­пь­ю­тер­ной ме­та­фо­ры струк­ту­ра по­зна­ват. про­цес­сов у че­ло­ве­ка трак­то­ва­лась по ана­ло­гии со струк­ту­рой пе­ре­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции в вы­чис­ли­тель­ном уст­рой­ст­ве, вни­ма­ние – как раз­но­вид­ность фильт­ра, осу­ще­ст­в­ляю­ще­го от­бор по­сту­паю­щей ин­фор­ма­ции по сен­сор­ным при­зна­кам (Д. Брод­бент), а па­мять – как це­поч­ка бло­ков удер­жа­ния ин­фор­ма­ции на тот или иной срок. Ча­ще все­го рас­смат­ри­ва­лась струк­ту­ра па­мя­ти, со­стоя­щая из трёх та­ких бло­ков (Р. Ат­кин­сон и др.): очень крат­ко­вре­мен­но­го (сен­сор­ная па­мять), крат­ко­вре­мен­но­го (ра­бо­чая па­мять) и дол­го­вре­мен­но­го (се­ман­тич. па­мять).

С кон. 1980-х гг. К. п. ста­ла ча­стью бо­лее ши­ро­ко­го меж­дис­ци­п­ли­нар­но­го дви­же­ния, по­лу­чив­ше­го на­зва­ние ког­ни­тив­ная нау­ка, что при­ве­ло к зна­чит. рас­ши­ре­нию ме­то­дич. ар­се­на­ла ис­сле­до­ва­ний. На­ря­ду с оцен­кой точ­но­сти и ско­ро­сти ре­ше­ния за­дач ста­ли ши­ро­ко ис­поль­зо­вать­ся раз­но­об­раз­ные ней­ро­фи­зио­ло­гич. ме­то­ды, к ко­то­рым позд­нее до­ба­ви­лись ме­то­ды ней­ро­гу­мо­раль­ных и ге­не­тич. ис­сле­до­ва­ний. Важ­ную роль про­дол­жа­ет иг­рать ком­пь­ю­тер­ное мо­де­ли­ро­ва­ние мен­таль­ных про­цес­сов, для ко­то­ро­го в по­след­ние го­ды час­то ис­поль­зу­ют­ся ис­кусств. ней­рон­ные се­ти. В центр вни­ма­ния ис­сле­до­ва­те­лей вы­дви­ну­лись во­про­сы раз­ви­тия ког­ни­тив­ных про­цес­сов, ин­ди­ви­ду­аль­ных и меж­куль­тур­ных раз­ли­чий, со­ци­аль­но­го взаи­мо­дей­ст­вия.

Бла­го­да­ря но­вым ме­то­дам трёх­мер­но­го кар­ти­ро­ва­ния ра­бо­ты моз­га к нач. 21 в. бы­ли зна­чи­тель­но уточ­не­ны пред­став­ле­ния о ло­ка­ли­за­ции пси­хич. функ­ций, вы­яв­ле­ны отд. ком­по­нен­ты ней­ро­фи­зио­ло­гич. ме­ха­низ­мов, обес­пе­чи­ваю­щих та­кие слож­ные про­цес­сы, как це­ле­по­лага­ние, са­мо­кон­троль и реф­лек­сив­ное соз­на­ние. Од­ним из ре­зуль­та­тов ста­ло опи­са­ние мно­же­ст­вен­но­сти форм ра­нее ка­зав­ших­ся еди­ны­ми по­зна­ват. про­цес­сов. Так, бы­ло вы­яв­ле­но су­ще­ст­во­ва­ние как ми­ни­мум трёх разл. сис­тем вни­ма­ния (воз­бу­ж­де­ния, ори­ен­ти­ров­ки и кон­тро­ля), не­сколь­ких сис­тем па­мя­ти (про­цедур­ной и дек­ла­ра­тив­ной, се­ман­ти­че­ской и эпи­зо­ди­че­ской), двух сис­тем вос­при­ятия (про­стран­ст­вен­ной ло­ка­ли­за­ции и иден­ти­фи­ка­ции объ­ек­тов), двух сис­тем мыш­ле­ния (ин­туи­тив­но­го и ра­цио­наль­но­го) и во­об­ра­же­ния (ре­про­дук­тив­но­го и твор­че­ско­го).

За­мет­ную роль в совр. К. п. иг­ра­ет ис­поль­зо­ва­ние но­вых тех­но­ло­гий, та­ких как вир­ту­аль­ная ре­аль­ность, по­зво­ляю­щая не толь­ко соз­да­вать у че­ло­ве­ка жи­вую ил­лю­зию пре­бы­ва­ния в пред­мет­ном про­стран­ст­вен­ном ок­ру­же­нии, но и реа­ли­зо­вы­вать на этой ос­но­ве раз­но­об­раз­ные сце­на­рии дея­тель­но­сти, для ана­ли­за ко­то­рой час­то ис­поль­зу­ют­ся пси­хо­фи­зио­ло­гич. ме­то­ды, а так­же ре­ги­ст­ра­ция гла­зо­дви­га­тель­ной ак­тив­но­сти.

В си­лу меж­дис­ци­п­ли­нар­но­го ха­рак­те­ра боль­шин­ст­ва про­блем К. п. их ис­сле­до­ва­ние в ря­де слу­ча­ев те­ря­ет пси­хо­ло­гич. спе­ци­фи­ку, ус­ту­пая ней­ро­фи­зио­ло­гич. ис­сле­до­ва­ни­ям, лин­гвис­тич. тео­ри­ям (см. Ког­ни­тив­ная лин­гвис­ти­ка) и ма­те­ма­тич. мо­де­лям.

Вспоминая отца когнитивной психологии — Ассоциация психологических наук — APS

Ульрик Нейссер

Ульрик (Дик) Нейссер был «отцом когнитивной психологии» и сторонником экологических подходов к когнитивным исследованиям. Нейссер был блестящим синтезатором разнообразных мыслей и открытий. Он был элегантным, ясным и убедительным писателем. Нейссер также был неустанно творческим исследователем, постоянно стремившимся изобрести методы исследования важных вопросов.На протяжении всей своей карьеры Нейссер оставался защитником неудачников и непоколебимым революционером — его целью было направить психологию в правильном направлении. Кроме того, Дик всю жизнь был фанатом бейсбола, умелым наставником и хорошим другом.

С публикацией «Когнитивной психологии» (1967) Нейссер объединил исследования, касающиеся восприятия, распознавания образов, внимания, решения проблем и запоминания. В своей обычной элегантной прозе он делал упор как на обработку информации, так и на конструктивную обработку.Нейссер всегда описывал когнитивную психологию как нападение на бихевиоризм. Ему не нравился бихевиоризм, потому что он считал бихевиористские предположения ошибочными и потому, что эти предположения ограничивали то, что психологи могли изучать. В когнитивной психологии он не критиковал бихевиоризм открыто, а вместо этого представил убедительную альтернативу. Книга сразу имела успех. Исследователи, работающие над проблемами в разных областях, увидели единую теорию, которая связала свои исследования с этим подходом.Поскольку Нейссер первым объединил эти области, его часто называли «отцом когнитивной психологии». Однако, как поборник аутсайдеров и революционных подходов, Нейссер чувствовал себя неуютно в такой роли.

Во многих смыслах когнитивная психология стала кульминацией академического пути Нейссера к этому моменту. Нейссер получил представление о теории информации благодаря общению с Джорджем Миллером из Гарварда и Массачусетского технологического института. Он получил свою первую степень в Свортморе, работая с гештальт-психологами Вольфгангом Колером и Гансом Валлахом.Он работал с Оливером Селфриджем над моделью параллельной обработки компьютерного распознавания образов Pandemonium, а затем продемонстрировал параллельно-визуальный поиск в серии творческих экспериментов. Хотя когнитивную психологию можно рассматривать как основополагающую книгу в этой области, ее также можно рассматривать как работу интеллектуально любопытного революционера, стремящегося найти правильный способ понять человеческую природу.

Когда Нейссер переехал в Корнелл, он полюбил Джеймса Дж. И Элеонору Дж.Теория прямого восприятия Гибсона — идея о том, что информация в оптическом массиве напрямую определяет состояние мира без необходимости конструктивных процессов во время восприятия. Нейссер также разочаровался в теориях обработки информации, исследованиях времени реакции и упрощенных лабораторных исследованиях. В ответ на свои опасения Нейссер внес свой вклад в еще одну интеллектуальную революцию, став сторонником экологических когнитивных исследований. Он утверждал, что исследование должно быть направлено на изучение того, как люди воспринимают, думают и запоминают в задачах и средах, которые отражают ситуации реального мира.В своей работе «Познание и реальность» Нейссер интегрировал прямое восприятие Гибсона с конструктивными процессами познания в рамках своего цикла восприятия: информация, полученная посредством восприятия, активирует схемы, которые, в свою очередь, направляют внимание и действия, ведущие к поиску дополнительной информации.

Ира Хайман и Ульрик Нейссер

Основываясь на цикле восприятия, Нейссер и Роберт Беклен провели серию экспериментов по избирательному поиску (теперь называемому слепотой невнимания).В этих экспериментах люди смотрели наложенные друг на друга видео различных событий на одном экране. Когда они активно отслеживали одно событие, например, подсчитывая передачи баскетбольных мячей группой игроков, они пропускали неожиданные новые события, например, женщину с зонтиком, идущую по сцене. Описывая генезис этих исследований, Нейссер сказал мне, что он пытался найти визуальный метод, аналогичный дихотическому изучению слушания, когда его вдохновило смотреть в окно в сумерках. Он понял, что может видеть мир за окном или избирательно фокусировать внимание на отражении комнаты в окне.В другом исследовании внимания Нейссер исследовал многозадачность с Элизабет Спелке и Уильямом Херстом. Они обнаружили, что люди могут научиться выполнять две сложные задачи одновременно, не переключая задачи или не делая одну задачу автоматической.

Во время своего основного доклада на первой конференции по практическим аспектам памяти в 1978 году Нейссер применил экологический подход к исследованию человеческой памяти. Он утверждал, что «если X — интересный или социально важный аспект памяти, то психологи почти никогда не изучали X. В своем собственном исследовании экологической памяти Нейссер исправил это ограничение, изучив точку зрения на автобиографическую память, ошибки в воспоминаниях с фотовспышками, воспоминания Уотергейта Джона Дина, детскую амнезию, память на себя и роль языка в автобиографической памяти. Нейссер также редактировал «Наблюдаемую память», том, посвященный исследованиям экологической памяти. В конце 1980-х годов исследования экологической памяти в целом и аргументы Нейссера в частности подверглись критике. Я спросил его, сожалел ли он когда-нибудь о своем резком нападении на традиционные лабораторные исследования памяти.Он заявил, что был прав, когда сказал это, и что поле нуждалось в толчке. Нейссер всегда гордился тем, что, отстаивая идею исследования экологической памяти, он помог открыть поле для большего разнообразия методов исследования и вопросов.

В 1983 году Нейссер переехал в Университет Эмори, основал проект Emory Cognition Project и стал поклонником Atlanta Braves. Он также продолжал продвигать экологически ориентированные исследования. Определение себя было проблемной областью, которая привлекала Нейссера как нуждающаяся как в перцептивном, так и в экологическом анализе.В своей статье 1988 года он заявил, что несколько типов информации способствуют пониманию человеком себя. Посредством своего перцептивного анализа он утверждал, что личность начинается с непосредственного восприятия физического местоположения, во многом так же, как объекты и события воспринимаются напрямую. На семинарах, конференциях и отредактированных томах Emory Cognition Project Нейссер возглавил возрождение когнитивного исследования личности.

Neisser также применил экологический анализ в области интеллекта. Он начал с утверждения, что помимо академического интеллекта, психологи должны также изучать общий интеллект как навык в повседневной жизни.На протяжении всей своей карьеры он был обеспокоен расовыми различиями при тестировании IQ. Он редактировал книгу по этой проблеме в 1980-х и обратил внимание на это беспокойство, когда он возглавлял рабочую группу APA по спорам об IQ в 1990-х.

За свою карьеру Нейссер был удостоен длинного списка наград и иногда оказывался в центре широких движений. Однако Нейссер всегда считал себя аутсайдером, бросающим вызов психологии, чтобы двигаться вперед. Он работал над созданием альтернативы бихевиоризму.Затем он попытался убедиться, что когнитивная психология занимается значимыми проблемами.

Neisser бросил вызов не только области психологии, но и каждому человеку, с которым он работал. Он остается моим личным идеалом наставника для выпускников. Мои дискуссии и споры с Диком всегда приводили к более вдумчивым исследованиям и лучшему написанию. Я знал, что нахожусь на хорошем пути, когда он сказал «именно так» и перекинул галстук через плечо. Спор с Диком означал, что об этой идее стоит беспокоиться.Мои лучшие исследования, от ложных детских воспоминаний до невнимательной слепоты клоунов-моноциклов, были результатом споров с Диком или попыток быть более экологичным, чем Нейссер. Когда я в последний раз навещал Дика, он снова бросил мне вызов, чтобы оправдать мои текущие исследования. Поскольку у нас был продуктивный аргумент, я подозреваю, что мое текущее направление исследований принесет пользу. Конечно, мы также смотрели игру Atlanta Braves. Те из нас, кто знал Дика и работал с ним, потеряли человека, который сделал нас лучшими учеными.Нейссер был одним из последних когнитивных психологов, который действительно был общим психологом.

— Ира Хайман, Университет Западного Вашингтона

Жизнь Ульрика Нейссера: Щелкните, чтобы увидеть увеличенную шкалу времени.

Карен Э. Адольф

Нью-Йоркский университет

Конец 80-х был для Эмори бурным временем. Благодаря подарку от Фонда Вудрафф кампус, в том числе стабильный факультет психологии, превратился в столпотворение нового строительства.Дик, профессор Вудраффа, был частью притока впечатляющих преподавателей, уволенных из школ Лиги плюща. Присутствие Дика вызвало новое чувство интеллектуального возбуждения. Идеи, впервые возникшие в его выступлениях по проекту Emory Cognition Project, получили широкое распространение в виде отчетов по проекту Cognition Project, а некоторые из них завершились конференциями, на которые съехались исследователи со всего мира. Именно в эту среду я попал, будучи аспирантом.

За несколько месяцев до того, как я встретил Дика, мой парень, путешествующий по делам в Атланту, без предупреждения зашел в офис Дика, чтобы проверить его как моего потенциального советника по выпуску.Я был в ужасе. Тем не менее я узнал, что книги Дика сгруппированы по темам, его рабочий стол был безупречным, его юмор был ироничным, а его личный стиль — быстрым. Мой парень одобрил. На самом деле Дик оказался прекрасным наставником. Единственным его недостатком было то, что он любил рассказывать истории о том, как его проверял парень потенциального аспиранта.

Ульрик Нейссер и Элеонора Гибсон

Дик был в Англии в творческом отпуске во время моего первого года обучения в аспирантуре.Поэтому он пригласил Джеки Гибсона и Дэйва Ли приехать в Эмори, чтобы управлять своими учениками, пока его не было. Я хотел изучить восприятие младенцами возможностей. Однако при всей конструкции в отделении не было места для установки нового аппарата. По предложению Джеки мы превратили кабинет Дика в лабораторию по передвижению младенцев с приспособлениями для лазания и скольжения в центре комнаты и спортивными ковриками на полу и стенах. К нашему удивлению, все малыши поднялись, но немногие спустились. После того, как Дик вернулся из Англии, операция была перенесена в соседнюю баптистскую церковь, где было место для регулируемых наклонных переходов и защиты от строительных отбойных молотков.Родителям приходилось нести своих младенцев на три лестничных пролета мимо распятий и церковных ужинов, но с набором проблем не было. Исследования в церковной лаборатории привели к нескольким интересным открытиям: для восприятия аффордансов требовалось несколько недель двигательного опыта, но обучение не переходило от ползания к ходьбе.

Хотя эта работа выходила за рамки основных интересов Дика, он поддержал мои усилия. Настоящая проблема, как учил нас Дик, состоит в том, чтобы разработать экологически обоснованные, функционально значимые задачи, которые заставят исследователей открывать важные вопросы. Более того, комплексный подход, который исследует поведение в традиционно несопоставимых областях, может заложить основу для общих теорий обучения и развития.
Поддержка Дика вышла за рамки лаборатории. Он помогал с общим количеством машин и переездов, личными разрывами и встречами, поисками работы и решениями о карьере. Его ученики были частыми гостями в его доме для увлекательных игр в Pictionary и плавания в его бассейне. Но настоящей любовью Дика был бейсбол. Он приглашал своих студентов на «исследовательские прогулки» в игры с мячом, в которых они с Дэйвом Ли обсуждали оптический поток и время перехватывающих действий, в то время как те из нас, кто не знал «Храбрых от соколов», жевали семечки и с восторгом слушали.

Дик был эклектичным мыслителем, и его работа в то время, когда я его знал, включала аффордансное восприятие, естественную память, развитие личности и связи между восприятием и действием. Он также был прекрасным писателем и оратором и настаивал на том, чтобы его ученики приобрели четкие коммуникативные навыки. Одним из способов, которым он ввел в действие хорошее письмо, было «правило восьми букв». Он возвращал черновики студенческих работ с кружками вокруг всех длинных технических терминов. Однажды я попросил Дика оплатить рассылку информационного бюллетеня для родителей.Он согласился, но при одном условии: сначала я должен был заплатить ему пять центов за каждое слово длиной более восьми букв. Я быстро отредактировал информационный бюллетень, чтобы сделать его более читабельным. Вспоминая его сейчас с огромной нежностью и восхищением, мне стыдно сообщить, что, несмотря на разумное редактирование, это воспоминание обошлось бы мне в 4,20 доллара.

Алан Баддели

Йоркский университет

Как и многие люди, я впервые познакомился с Диком через его классический текст «Когнитивная психология».Он предоставил прекрасно ясный отчет о захватывающей работе 1960-х годов в недавно разработанной парадигме обработки информации и действительно назвал эту область. Впервые я познакомился с Диком лично на двух конференциях по практическим аспектам памяти в Южном Уэльсе, и к тому времени он разочаровался в ограниченном способе развития этой области. Я помню первую встречу, посвященную пленарному выступлению Дика, которая произвела желаемый эффект, всколыхнув поле памяти, и вторую встречу, посвященную очень приятному дню, который мы провели в «Голове червя», которая не является пабом.Это красивый пляж и мыс, названный в честь слова викингов, обозначающего дракон (вурм).

Мое второе воспоминание менее спокойное. В 1986 году меня пригласили на симпозиум памяти в колледже Уильямс в Массачусетсе. Ораторы должны были остановиться в довольно большом доме, построенном, как мне кажется, Рокфеллерами как «коттедж». Обратной стороной было то, что колонок было больше, чем комнат, поэтому некоторым из нас пришлось бы делить. В надежде заполучить одну из одноместных комнат, я объяснил, что я отъявленный храпун. Плохая новость заключалась в том, что я должен был поделиться, но хорошей новостью было то, что это было с Диком, что превратилось в плохую новость, когда я обнаружил, что он был на лигу выше меня по храпящим кольям.Учитывая сочетание смены часовых поясов и недосыпания, на следующее утро я чуть не заснул во время разговора.

Наконец, я хотел бы поделиться историей о Дике как о прекрасном хозяине. Меня пригласили в Корнелл, где за мной великолепно ухаживали, кормили и обедали. У меня было незабываемое утро с Джимми и Джеки Гибсон, а вечером меня отвели на великолепную фолк-сессию, которую проводили два аспиранта. Я до сих пор слушаю их виниловые пластинки и, как я понимаю, они все еще поют. На следующее утро Дик должен был забрать меня и отвезти в аэропорт.Время шло, и я все больше беспокоился, когда прибыл Дик, затаив дыхание, объясняя, что его остановили за превышение скорости. Как, черт возьми, мы собирались сделать самолет? «Не волнуйтесь, — сказал он. «Я пойду обратной дорогой. Там не будет никаких полицейских ». Он промчался по закоулкам Итаки, как водитель на ралли Монте-Карло, и прибыл в аэропорт как раз в тот момент, когда они собирались отъехать от трапа самолета. Я сделал это и, полностью взволнованный всем этим, когда мы начали рулить, я вскочил на ноги, бросился к окну и помахал рукой, но встревоженная стюардесса схватила меня и оттолкнула на свое место.

Дик был уникальным человеком, задумчивым бунтарем, прекрасным коммуникатором и хорошим другом.

Уильям Ф. Брюэр

Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн

У меня много прекрасных воспоминаний о Дике Нейссере. В 1980-х и начале 1990-х Дик усыновил меня в семью Эмори. Когда в Эмори происходило что-то, что, по мнению Дика, могло показаться мне интересным, он звонил мне и спрашивал: «Почему бы тебе не спуститься?» Поэтому я часто летал в Атланту, чтобы погрузиться в теплую атмосферу проекта Emory Cognition Project.

В 1981 году Дика пригласили в Урбану для выступления перед неспециализированной аудиторией. Он воспользовался случаем, чтобы резко критиковать некоторые из крупных интеллектуальных течений в истории психологии. Он опустошил бихевиоризм, психоанализ и психологию обработки информации. Когда я выходил из лекционного зала, ко мне подошел известный физик и сказал, что он не очень разбирается в психологии, но ему нравится наблюдать за работой такого тонкого ума. Я сказал ему: «Вы не понимаете, что этот человек — один из основоположников психологии обработки информации.У физика буквально отвисла челюсть.

Несколько лет спустя Дэвид Рубин с трудом уговорил нас с Диком представить главы для книги Дэвида 1986 года «Автобиографическая память». Чтобы оказать на нас давление, он сказал каждому из нас, что мы в одиночку держим книгу. Спустя много месяцев я наконец сдался и отправил свою главу Дэвиду (который прилетел в Эмори и беспокоил Дика, пока он не завершил свою главу). Когда мы узнали о маленькой белой лжи Дэвида, Дик высмеял меня за то, что я уступил первым.Через несколько месяцев Дик позвонил мне и предложил написать главу о том, что превратилось в «Вспоминая пересмотренное». Учитывая недавние события, я спросил его, действительно ли он знает, что делает. Он сказал, что да. Он умел играть множество ролей и планировал стать крутым редактором. Он был, хотя я думаю, что моя глава была сдана последней.

Дик обладал тонкой способностью замечать важные идеи. Летом 1988 года Дик пригласил Джеффа Хинтона в Эмори, чтобы провести недельный семинар по коннекционизму.Был интеллектуальный фейерверк. Дик был впечатлен естественным способом, которым коннекционизм может справляться с удовлетворением множественных ограничений. Однако последние строки моих заметок о семинаре отражают его размышления о том, что это были глубокие и творческие идеи, но почему они не заставили его пойти и провести новый эксперимент?

Дик физически не присутствовал во время одного из моих любимых воспоминаний о нем. Где-то в конце 1970-х я впервые прочитал его важную статью «Память: каковы важные вопросы?» Он упивался своей ролью иконоборца и переносил исследования памяти из империи Эббингауз в дровяной сарай.Он так хорошо проводил время, что я начал громко смеяться — так громко, что Эд Лихтенштейн, у которого был офис через коридор, просунул голову в дверь моего кабинета и спросил, что происходит.

Воспоминания живут.

Стивен Дж. Сеси

Корнельский университет

Дик Нейссер был иконой в психологии. Поскольку его вклад хорошо известен, я хочу сосредоточить внимание на том влиянии, которое он оказал на своих коллег.

Как новый доцент, я подготовил грант с ограничением бюджета в 20 000 долларов.Я попросил Дика прочитать это. Позже он вернул его с неожиданным изменением: он добавил два нуля в бюджет — увеличив его с 20 000 до 2 миллионов долларов! Он сказал, что получить крупные гранты не сложнее, чем мелкие, и я должен запросить финансирование для многих идей, которые я обсуждал, но не предлагал заниматься. Это был типичный Дик: он всегда заставлял своих коллег ставить более высокие цели и ставить перед ними более амбициозные цели. В итоге я отправил грант с бюджетом, который был на порядок выше первоначального.Мне был вручен этот грант, и я до сих пор благодарю Дика за то, что он побуждал меня стремиться выше и идти на интеллектуальный риск. Этот совет повторился два года спустя, когда я подал заявку на получение гранта для развития научной карьеры. Опять же, Дик призвал меня рискнуть и более открыто аргументировать мои теоретические утверждения. Я не могу доказать, что получение этой награды было результатом поддержки Дика, но я всегда считал, что это так.

Дик был не только мудрым и щедрым наставником, но и умел стратегически.Я собирался повторно подать статью, написанную мной в соавторстве с Ури Бронфенбреннером. Ури был подавляющим интеллектом. Но из-за разницы в возрасте и статусе я обычно доверял ему. В нашей статье мы описали пару экспериментов по временной калибровке детей при выполнении заданий как женского (выпечка кекса), так и мужского (зарядка аккумулятора мотоцикла). Ури чувствовал, что методологические и статистические детали черновика мешают читателю, поэтому он удалил их все. Да все это! На его место он вставил множество замечательных повествовательных приемов (например,g., заменив заголовок РЕЗУЛЬТАТЫ на «Дивный новый мир: за пределами дома и лаборатории»), но он удалил статистику, за исключением сноски. Когда мы получили обзоры от отдела детского развития, рецензенты, конечно, пожаловались на недостающие статистические данные и методологические детали. Короче говоря, я отредактировал бумагу, заново вставив эти детали, и когда я вернул ее Ури, он снова удалил их. Именно тогда появилась дальняя досягаемость Дика. Когда я отправил ему эту версию, он прислал мне неприятную записку, в которой говорилось, что это был «претенциозный эксперимент с печеньем», который выдвигал раздутые заявления.Я был очень удручен. Хотя я знал, что написание требует доработки, я думал, что выводы важны. Несколько дней спустя мой коллега попросил у меня копию «печенья», объяснив, что Дик ему бредил по этому поводу! Он сказал, что Дик сказал ему, что прислал мне неприятную записку, потому что он предполагал, что мне нужны боеприпасы, чтобы Ури позволил мне переписать ее. Он был прав. Когда я поделился этой записью с Ури, он согласился переформатировать статью в традиционный экспериментальный формат, как и планировал Дик.

В течение 32 лет, когда я знал Дика, я сидел с ним в комитетах, публиковался вместе с ним и иногда общался с ним.Он никогда не переставал удивлять меня. У него была собственная точка зрения. Однажды я сказал ему, что подражаю его аналитическим уловкам. Он улыбнулся и сказал, что редакторы и рецензенты «поняли» его уловки. Действительно уловки!

Джеймс Каттинг

Корнельский университет

Я прибыл в Итаку в 1980 году, и Дик Нейссер все еще чувствовал укол в целом негативного восприятия своей второй книги «Познание и реальность» (1976). Он проводил еженедельный семинар для преподавателей и аспирантов — «Познавательный обед», который я позже унаследовал, немного изменил, и теперь он проводится уже более 25 лет.При Дике семинар затронул широкий круг тем. Он размышлял о своем следующем недооцененном месте, «баловался» выборочным взглядом, разделением внимания, пробелами в школьных достижениях черно-белых и памятью Джона Дина. На этих семинарах никогда не возникало сомнений, кто самый умный человек в зале. Остальные из нас говорили — и мы действительно чувствовали себя обязанными говорить — с некоторым трепетом, будучи полностью уверенными в том, что всему, что мы могли бы сказать, можно легко и жестоко опровергнуть. Это был обескураживающий, но впечатляющий опыт.А потом Дик внезапно ушел к Эмори.

Тогда интеллектуальная жизнь в Корнелле приобрела некоторую тусклую нормальность. Когда Дик вернулся 15 лет спустя, он был другим человеком. В интеллектуальном плане он не потерял ни единого шага, но теперь стал приветливым, общительным и игривым, что было неузнаваемо раньше. Я благодарю Эмори и его людей за его преобразование, потому что именно тогда Дик стал близким другом.

Нас сблизила не только психологическая наука; это были неожиданные события жизни.Внезапно моя первая жена умерла от рассеянного склероза, и жена Дика Арден стала ее ближайшим другом. Арден, не менее откровенный, чем Дик, отказывался говорить утешения и любезности. Моя жена была очарована. Она умерла, а потом внезапно умерла Арден. Мы с Диком остались без денег. Каждые две недели мы вместе обедали в индийском ресторане, купая отчаяние в самой горячей еде, которую только могли найти, как если бы проверяли, живы ли мы. За этими приемами пищи мы с Диком искали смысл, находили утешение в мелких повседневных делах и разговаривали друг с другом с такой глубиной чувств и понимания, которую я никогда не мог воспроизвести.Мы также много смеялись, и именно смех помог нам пережить те мрачные времена. Помимо того, что Дик был одним из важнейших психологов нашего времени, он был непревзойденным рассказчиком и хорошим человеком.

Робин Фивуш

Университет Эмори

Я помню день, когда встретил Дика Нейссера. Я приехал в Эмори на собеседование при приеме на работу в качестве молодого наивного психолога, изучающего развитие памяти, в восторге от человека, написавшего книгу, которая определила мои взгляды на память.Я был одновременно взволнован и напуган. В тот первый день я встретился с несколькими людьми и провел несколько стимулирующих бесед. Я надеялся, что эти замечательные люди станут моими коллегами. В конце дня я выступил с докладом о своей работе, сосредоточившись на своих исследованиях в то время по разработке обобщенных репрезентаций событий (сценариев), и, измученный, возвращался в отель перед ужином. Но Дик схватил меня в холле, прежде чем я успел уйти, и проводил в свой кабинет. С типично взлохмаченными волосами и перекинутым через плечо галстуком он бросил мне вызов: «Сценарии? Что такое скрипты и где они в голове? » Я ответил, как мог, и Дик задавал вопрос за вопросом.В течение часа я чувствовал себя так, как будто я был на карусели, возбужденный, но головокружительный от того уровня интеллектуальной активности, которого он требовал. Я вышла из его офиса ошеломленная, с большим количеством идей, чем я могла справиться, гудеть в моей голове. Но, думаю, я все сделал правильно, потому что получил работу.

С годами Дик стал моим наставником, коллегой и другом. Он никогда не переставал быть самым требовательным интеллектуальным партнером, с которым я когда-либо сталкивался, но при этом оказывал невероятную поддержку, как профессионально, так и лично.Дик основал проект Emory Cognition Project в Эмори, и на протяжении многих лет, когда мы пересекались (1984-1996), мне посчастливилось быть частью удивительного интеллектуального климата, который он создавал посредством семинаров и симпозиумов по различным темам, от концепций и памяти до самопонимания. . Семестровые семинары посещали преподаватели и аспиранты, которые обсуждали текущие противоречия, и каждый из них завершился конференцией, на которой присутствовали известные ученые в этой области. Эти семинары и конференции коренным образом изменили мое представление о формах и функциях автобиографической памяти.Конечно, как я узнал от Дика, это моя память (или моя память), и она может быть точной в деталях, а может и нет. Но смысл правильный, потому что память — это пребывание в мире и связь с другими.

Мои воспоминания о Дике Нейссере остаются одними из самых значимых воспоминаний, которые у меня есть, и они составляют основу того, кем я являюсь как ученый и как личность. Интеллектуальное пламя Дика никогда не угаснет. Его наследие будет служить источником вдохновения для области, которую он назвал и сформировал, и мне посчастливилось быть одним из многих людей, чью жизнь он коснулся.Я всегда буду помнить Дика Нейссера.

Уильям Херст

Новая школа

Когда я думаю о Дике, на ум приходят три вещи. Во-первых, его интеллектуальная честность. Это позволило ему подвести итоги своей ранней работы и сделать крутой поворот в середине своей карьеры. В начале своей карьеры он находился на передовой в успешной битве за то, чтобы отвергнуть точку зрения, согласно которой психологическая наука должна быть узко сфокусирована на непредвиденных ситуациях, связанных с реакцией и стимулом. Наряду с другими он видел задачу, стоящую перед психологами, особенно новыми когнитивными психологами, как сосредоточенную на изучении психической жизни, особенно психических процессов, опосредующих стимул и реакцию.Как заявил Дик в своей классической книге «Когнитивная психология», ученым-психологам необходимо отслеживать поток информации от точечных стимулов, воздействующих на сенсориум, до точки, в которой проявляется поведение.

В середине карьеры, однако, Дик изучил прогресс, достигнутый в той области, в которой он участвовал, и обнаружил, что этого недостаточно. Под влиянием своих близких отношений с Гибсонами Дик беспокоился о том, что когнитивная психология отделяется от реальности, от того самого явления, которое, как он надеялся, будет изучено. В своей работе «Познание и реальность» он предложил когнитивным психологам перенаправить свои интересы и более внимательно изучить мир, в котором происходит познание. Его драматическая речь на Первой Международной конференции по практическим аспектам памяти отразила эту озабоченность и представила довольно мрачный взгляд на исследования того времени.

Пребывание в Корнелле, когда Дик переходил от «жесткого», «основного» когнитивного психолога к бунтовщику без причины, было захватывающим опытом, который оказал огромное влияние на мое мышление.Несколько лет назад, за бокалом напитка с коллегой, я выступал против эпидемии и непреклонного влияния Эббингауза на исследования памяти. Моя коллега ответила тем, что, по ее мнению, было просто возражением, обвинив меня в том, что я «сын Нейссера». Меня нельзя было больше похвалить, потому что, по крайней мере, для меня, Дик был прав, желая изучать познание таким образом, чтобы охватить мир, а не пытаться контролировать его сложность.

Дику удалось убедить очень многих изучать сознание по-новому, не один раз, а дважды, потому что — и вот моя вторая мысль о Дике — он обладал замечательной способностью формулировать свои позиции с проницательной ясностью. Мне всегда казалось, что Дик изначально интересовался компьютерным моделированием, потому что его ум был очень похож на компьютер. Он излагал свои идеи тщательно и точно, подробно и логично, излагая свои позиции таким образом, чтобы это заставляло других обращать на это внимание.

И, наконец, как известно любому «Сыну Нейссера», компьютерная аналогия имеет свои ограничения, особенно применительно к кому-то вроде Дика. Сила аргументов Дика основывалась не только на их ясности, но и на человечности в языке Дика и его мышлении.Он никогда не отходил далеко от предмета изучения — занятого человека, стремящегося «стремиться к смыслу». Он хотел наполнить все, о чем он писал, уважением к человечности. Это желание побудило Дика заняться темами, которых избегали первые когнитивные психологи, например, самостью. Это также побудило его рассмотреть такие политически значимые темы, как связь между расой и интеллектом и природа восстановленных воспоминаний.

Вспоминая влияние Дика на меня и на область психологической науки, я восхищаюсь его способностью решать сложные проблемы с поразительной честностью, четкостью, строгостью и энтузиазмом. Нам будет очень не хватать редкого сочетания таланта и заботы Дика в его работе и в качестве коллеги и друга. Это не должно восприниматься как должное, когда интеллектуальная дисциплина может похвастаться таким сильным, подлинным и нужным голосом.

Виорика Мариан

Северо-Западный университет

Мне было 18 лет, и я жил на Аляске, когда впервые встретился с Ульриком Нейссером. Я только что прочитал его статью, и она произвела на меня такое впечатление, что я позвонил ему.(Это было до повсеместного распространения электронной почты и Интернета). Я не знала, кто он такой. Фактически, я позвонил ему, потому что предположил, что, поскольку он был вторым автором, он был студентом или научным сотрудником, а первый автор был профессором. Обратное оказалось верным — характерная черта интеллектуальной щедрости Дика к своим ученикам. У нас был самый замечательный телефонный разговор. Год спустя, проходя курс истории и теории психологии, я перевернул страницу в учебнике и увидел большую фотографию Ульрика Нейссера. Его называли отцом когнитивной психологии, и значительный раздел был посвящен его книге 1967 года и когнитивной революции. Вы только представьте мой шок. Вскоре после этого я стал последним аспирантом Дика сначала в Эмори, а затем в Корнелле.

Виорика Мариан и Ульрик Нейссер

В то время в Эмори Дик особенно интересовался собой и интеллектом. Он редактировал серию книг о себе и возглавлял рабочую группу APA по IQ и его детерминантам.В 1996 году Дик переехал в Корнелл, и я тоже. Кафедра психологии в Корнелле была местом большой синергии между преподавателями и студентами. Я все еще нахожу заметки и комментарии Дика на разных страницах, когда просматриваю свои файлы. Я многому научился у него — он повлиял на мои исследования, на то, как я думаю, на то, как я пишу, и на решения, которые я принимаю в отношении ведения лаборатории. Я провожу своих аспирантов на обед, чтобы отметить особое событие, как это сделал он.

У меня много теплых воспоминаний о Дике. Одно из моих любимых занятий с ним на каноэ по озеру Каюга во время посещения их дома. Он только что купил новое каноэ и был счастлив взять его на воду. Я помню, как он греб, расслабленный и улыбающийся, в прекрасный солнечный день. Конечно, Дик был гениальным человеком. Но он был также забавным, остроумным, прямым, быстрым и любопытным во многих вещах. Он был силой природы. Разговор с ним расширил ваши взгляды как в ширину, так и в глубину. Он — самая выдающаяся фигура в моей жизни, прежде всего в учебе и интеллекту, но также и в личных вехах — он был там на моем выпускном, произнес тост на моей свадьбе и отпраздновал мою первую должность на факультете.Я закончил учебу, когда Дику было 72 года, и потом виделся с ним четыре раза — дважды во время моих визитов в Итаку, один раз на конференции и один раз, когда он и Сэнди Кондри навещали меня в Эванстоне. Тогда он уже был болен, но лекарство успешно купировало его симптомы.

Я безмерно благодарен за то, что Дик был советником и наставником. Надеюсь, он знал, как много значит для меня. Я помню, как Дик рассказывал о своих советниках и современниках — С. С.Стивенсе, Джордже Миллере, Дж.Дж. и Элеонора Гибсон. Итак, что я сделаю, так это выведу своих аспирантов выпить и расскажу им о Дике.Я буду скучать по нему.

Дэвид К. Рубин

Университет Дьюка

Дик Нейссер оказал глубокое влияние на меня лично и на мою карьеру. Я никогда не был его учеником, но, как и многие представители моего поколения, я стал частью новой области, которая была определена его книгой 1967 года «Когнитивная психология». Я читал и перечитывал его и посещал аспирантуру, где это был текст. Это было идеальное сочетание эмпирической поддержки, компьютерных моделей и широких идей. Затем, на протяжении десятилетий, я вел курс для студентов с множеством учебников, в которых использовались его термины и концепции, и я следовал его плану глава за главой.Только недавно, когда я прочитал его автобиографическую главу, я понял, как его личная интеллектуальная история повлияла на эту область.

Моя работа всегда включала попытки тщательных научных поведенческих и нейронных исследований для понимания явлений реального мира: памяти для прозы, устных традиций, автобиографической памяти и посттравматического стрессового расстройства. Я выиграл, когда, «подталкивая» примером и «подталкивая» теоретическими аргументами, Дик попытался расширить теоретические вопросы своей лабораторной области до более широких наблюдений и явлений, чем позволяла лаборатория.Внезапно я больше не бродил по лесу один, пытаясь объясниться с коллегами и защититься от рецензентов; Я был частью нового движения, которое меняло то, как будут публиковаться журналы. Без Дика и других, многие из которых участвовали в встречах раз в два года и редактировали тома для проекта «Познание Эмори» и его отредактированного сборника «Наблюдаемая память», это было бы труднее и менее продуктивно.

Если говорить более конкретно, то Дик был одновременно одним из моих величайших сторонников и самых резких критиков.Привязанность не препятствовала интеллектуальной атаке и не мешала Дику. Когда он попросил меня участвовать в дискуссии на его презентации отредактированной книги Emory Cognition, он сказал мне «пойти на убийство». Я сделал это, используя гибсоновский аргумент, который он поддерживал против него. Я начал обсуждение с того, что сказал, что Дик некомпетентен, чтобы изложить свою точку зрения. Ира Хайман сообщила, что аспиранты в задней части зала ахнули. Только позже, в конце беседы, я объяснил, что все мы были некомпетентны, учитывая взгляд Гибсона на нашу эволюционную историю.Дику это понравилось, и особенно та часть, в которой я противопоставил его тезису его собственные идеи. Он попросил включить письменную версию в качестве главы. Другой редактор тома, Джин Виноград, настоятельно предположил, что мой комментарий мог быть разумным в своем устном контексте, но его нужно было удалить из письменной главы, которую я представил. Я не уверен, что Дик согласился бы с редактированием. Но если бы он был жив, он мог бы попытаться найти записи конференции, чтобы показать, что моя память была такой же неправильной и саморекламной, как и память Джона Дина.

Дик также был одним из самых умных, открытых, отзывчивых и добрых людей, которых я знал. Я благодарен, что общался со мной. По нему будут скучать больше, чем он мог бы себе представить.

Дэниел Дж. Саймонс

Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн

Кажется, что каждое новое направление исследований, которое я разрабатываю, можно проследить, по крайней мере частично, на то, что Ульрик Нейссер первым коснулся. Он был одним из моих интеллектуальных кумиров.Его новаторская и оригинальная работа по избирательному поиску в 1970-х годах вдохновила мои более поздние исследования слепоты невнимания, а его проницательные вопросы и убедительные предсказания помогли мотивировать исследования слепоты к изменениям в реальном мире, которые мы с Дэном Левином провели в середине 1990-х.

Я впервые встретил Дика, когда был студентом. Он приехал выступать в соседнем колледже, и наш класс когнитивной психологии совершил производственную поездку, чтобы послушать его. Хотя я не думаю, что тогда осознавал это, этот разговор пробудил во мне интерес к экологическим подходам к познанию.Я пошел домой и прочитал «Познание и реальность», одну из величайших книг в нашей области, к которой я регулярно возвращаюсь — я советую всем своим студентам прочитать ее.

В следующий раз я встретил Дика на собрании Психономического общества во время моего первого года обучения в аспирантуре. Я обнаружил, что посещаю все те же сеансы, что и он, что для меня было знаком того, что я был на «правильных» сеансах. Там я стал свидетелем его способности разбирать запутанную идею с помощью ряда сложных вопросов, с которой мне пришлось столкнуться несколько лет спустя, когда Дик вернулся в Корнелл.В течение последнего года моей дипломной карьеры я имел честь лично познакомиться с Диком и испытать его проницательный интеллект на собственном опыте. Когда Дик просто сказал вам, что ваша идея «интересна», вы могли быть уверены, что это не так. Вы знали, что сказали что-то стоящее, только когда он с вами спорил.

Одной из черт, которые мне больше всего нравились в Дике, была его способность делать сильные, теоретически мотивированные, проверяемые прогнозы, не принимая их на свой счет, в тех редких случаях, когда данные доказывали его неправоту.До того, как Дик прибыл в Корнелл, мы с Дэном Левином изучали слепоту к изменениям, неспособность замечать большие изменения в сценах. В нашей работе использовались фотографии и фильмы, но когда Дик прибыл и увидел наши результаты, он усомнился в их экологической ценности. Он утверждал, что видео — это опосредованный, пассивный опыт, а не прямой, и предсказал, что слепота к изменениям не будет происходить в такой же степени в реальном мире. Одним из моих самых больших достижений стало то, что мы с Дэном смогли доказать, что он неправ!

На мои собственные исследования и мышление оказал неизгладимое влияние Нейссер и его работа, и я буду скучать по нему как по интеллектуальному вдохновителю, коллеге и другу.Меня утешает то, что моя собственная работа основана на идеях интеллектуального гиганта.

Евгений Виноград

Колледж Эмори

У нас с Диком были соседние офисы в Эмори. У меня есть три вспышки воспоминания о том, как он пришел в мой офис с важными новостями. Первый раз это было летом 1991 года. Дик сказал, что нам нужно купить абонементы на «Бравс». Была особая сделка: если бы мы купили абонементы на следующий год, мы бы получили первый выбор для посезонных абонементов на этот год. Сначала я отказался, но Дик был убедителен. Мы нашли еще двух фанатов факультета и никогда не оглядывались назад. Наш билетный синдикат просуществовал 17 лет, даже когда Дик вернулся на Итаку.

Мое второе воспоминание о вспышке связано с землетрясением в Сан-Франциско или Лома-Приета. Возможно, вы вспомнили, что слышали эту новость, пытаясь посмотреть игру World Series, которая проходила в Сан-Франциско, и узнали, что там произошло землетрясение. Поскольку моя дочь была в отпуске в Сан-Франциско в то время, я беспокоился о ее благополучии и никогда не думал о воспоминаниях о вспышках.Но когда на следующее утро я пришел в свой офис, Дик ждал меня, явно взволнованный. «Мы должны немедленно приступить к работе, Джин, — сказал он. За 24 часа мы подготовили анкеты, выстроили в ряд два больших раздела «Психологии 101» в качестве информаторов и связались с коллегами из Беркли и Санта-Крус. Там мы смогли набрать информаторов, которые, что наиболее важно, непосредственно пережили землетрясение. И мы пошли искать новые воспоминания о вспышках. В то время как более ранние исследования памяти Дика с помощью фотовспышек показали удивительное количество случаев забвения, информаторы из Калифорнии, которые непосредственно пережили землетрясение, спустя год почти не забывали.

Мое третье воспоминание о вспышке с участием Дика менее счастливо. Он зашел в мой офис, чтобы сказать мне, что покидает Эмори и возвращается в Итаку. Он сказал, что это то, чего хотел Арден, и у него не было серьезных возражений. Я не мог его отговорить.

Тринадцать лет, которые Дик проработал профессором Вудраффа в Эмори, были захватывающими для всех, кто интересовался когнитивной психологией. Дик организовывал множество конференций, почти все заканчивались книгами. А вокруг всегда были интересные посетители, то ли для конференций, то ли просто для того, чтобы провести время с Диком.Элеонора Гибсон была частым гостем. Это было стимулирующее время, особенно для аспирантов. От профессоров Вудраффа вообще не требовалось преподавать, но Дик хотел. Он регулярно читал курс по разведке для студентов, а также на семинарах для выпускников. Стулья Вудраффа не обязательно должны были участвовать в делах департаментов, но Дик был активным гражданином департамента. Он регулярно засыпал на заседаниях ведомства, а также во время переговоров. И все же он обладал сверхъестественной способностью открывать глаза через непредсказуемые промежутки времени, ловя неосторожных людей своим проницательным наблюдением.

Что больше всего поразило меня в Дике, когда я познакомился с ним, помимо его блестящего интеллекта, так это его безграничная энергия. Худощавый и аккуратный, он походил на пружину и был вечно молод. Я особенно восхищался тем фактом, что, насколько мне известно, он никогда не тренировался. Он был отличным коллегой, учителем и другом, а также неизменным наставником для аспирантов и младших преподавателей. Его вклад в Эмори был огромен и продолжает жить. Мы все еще скучаем по нему.

Когнитивная ориентация — обзор

5 Общие перспективы

Интеллектуальная сила генеративной грамматики проистекает из комбинации двух одинаково важных факторов. Во-первых, он предлагает методологическую и теоретическую перспективу изучения языка как части биологической одаренности человеческого организма, поддерживая центральную систему общей когнитивной способности. Во-вторых, он показывает, как эту точку зрения можно уточнить, превратить в эффективную исследовательскую программу и продолжить в отношении обширной области эмпирических фактов, не признанных ранее. Действительно, широкий спектр явлений — от структуры слогов и словоизменения до объема кванторов и синтаксического встраивания — а также разнообразие языков — от английского, немецкого и китайского до иврита, малаялама и валбири — дает Генеративному предприятию его необычное место в поле.Явная формулировка теории, ее технические средства и ее когнитивная ориентация являются причиной ее сильного воздействия на широкий спектр дисциплин, от исследований в области понимания и производства языка, приобретения и афазии до типологии, исторической лингвистики, информатики, поэтики, теория музыки и философия языка.

Как видно из вышеизложенного, различные ответвления развивали разные, хотя и связанные, идеи. Это , среди прочего, , категориальная грамматика, грамматика зависимостей, падежная грамматика, лексическая функциональная грамматика (LFG), обобщенная грамматика структуры фраз (GPSG), основанная на голове грамматика структуры фраз (HPSG), реляционная грамматика, чтобы упомянуть более важные предложения.Другой тип потомка — это теория оптимальности (ОТ), которая развивает определенные идеи минималистской программы по-другому, предполагая, что условия лингвистической структуры могут быть разной силы и могут быть нарушены.

Наконец, необходимо отметить особую взаимосвязь между генеративной грамматикой и различными теориями семантики и прагматики. Придерживаясь изначального представления о том, что грамматика может и должна учитывать форму, но не должным образом сложность интерпретации и использования языка, Хомский не распространял свою теорию языка на область семантики и прагматики. В этом отношении можно отметить, что он всегда рассматривал логическую форму как синтаксический уровень, относящийся к форме, а не к интерпретации языка. Таким образом, формальная семантика, разработанная Монтегю (1974), теория репрезентации дискурса, предложенная Кампом и Рейлом (1993), теория речевого акта, задуманная Серлом (1969), и большое количество связанных подходов к аспектам интерпретации и использования совместимы. с и частично стимулированы генеративной грамматикой, но они не были включены в ее надлежащую область.Хотя эта ситуация иногда вызывала разочарование, в целом она не могла снизить привлекательность генерирующего предприятия.

Новые направления в философии и когнитивной науке | Мишель Майез

Книга
Структурирование себя

Бени, М. Д. (2019)

Эта книга представляет собой единое представление о себе, основанное на сети знаний, полученных из нескольких научных описаний самости. Бени строит свое онтологическое описание…

Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие Мягкое покрытие

Книга
Философия денежных средств

Герас-Эскрибано, м. (2019)

Эта книга — первая монография, полностью посвященная анализу философских аспектов аффордансов.Концепция аффорданса, придуманная и развитая в области экологических…

Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

Книга
Феноменология музыкального восприятия

Хёффдинг, С. (2018)

В этой книге представлен подробный анализ того, что значит быть поглощенным музыкой. На основе интервью с одним из ведущих мировых классических ансамблей «Датские…

Доступные форматы: электронная книга Твердый переплет

Книга
Нейрофеноменология трепета и удивления

Галлахер, С., Янц, Б., Райнерман, Л., Тремплер, Дж., Бокельман, П. (2015)

Эта книга представляет собой исследование различных чувств трепета и удивления, которые испытывают астронавты во время космического полета.В нем обобщены результаты двух экспериментальных,…

Доступные форматы: Твердый переплет Мягкое покрытие электронная книга

Книга
Нормативность в восприятии

Дойон, М. (Эд), Брейер, Т. (Эд), (2015)

Способы, которыми человеческие действия и рациональность руководствуются нормами, хорошо задокументированы в философии и смежных дисциплинах.Но как нормы влияют на то, как мы воспринимаем…

Доступные форматы: электронная книга Твердый переплет

Книга
Расширенный разум эпохи Возрождения

Андерсон, М. (2015)

Расширенный разум эпохи Возрождения исследует параллели и контрасты между нынешними философскими представлениями о разуме, распространенными на мозг, тело и мир, и аналогичными…

Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

Книга
Бросая вызов феноменам технологий

Хейлер, М. (2015)

Что такое «технология»? Что это нам помогает? Что это заставляет нас задуматься о нашем опыте пребывания в мире? В борьбе с феноменами технологий…

Доступные форматы: электронная книга Твердый переплет Мягкое покрытие

Книга
Активное познание на пороге создания чувств

Каппучо, М.(Ed), Froese, T. (Ed), Cappuccio, M. (Ed) (2014)

Активный подход заменяет классическую компьютерную метафору разума с акцентом на воплощение и социальное взаимодействие как источники наших целей и забот. Исследователи…

Доступные форматы: Твердый переплет Мягкое покрытие электронная книга

Книга
Неврология, нейрофилософия и прагматизм

Солимози, Т. (Эд), Шук, Дж. (Эд) (2014)

Этот сборник, объединяющий активных нейробиологов, нейрофилософов и ученых, рассматривает перспективы нейробиологически обоснованного прагматизма и …

Доступные форматы: электронная книга Твердый переплет Мягкое покрытие

Книга
Динамическая метапсихология Ницше

Уэлшон, Р. (2014)

Анализ и оценка метапсихологии Ницше. Ницше не является ни дуалистом, ни физическим редукционистом в отношении разума. Вместо этого его лучше всего интерпретировать как мыслящего…

Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

Книга
Держать мир в памяти

Яап Якобсон, А. (2013)

Опираясь на широкий спектр ресурсов, включая историю философии, ее роль директора группы когнитивной нейробиологии и ее обучение по Витгенштейну в Оксфорде, …

Доступные форматы: Твердый переплет Мягкое покрытие электронная книга

Книга
Переосмысление самоанализа

Батлер, Дж. (2013)

Предлагая плюралистическую основу для понимания природы, масштабов и ограничений самопознания от первого лица, Rethinking Introspection утверждает, что, наоборот …

Доступные форматы: Твердый переплет Мягкое покрытие электронная книга

Книга
Хайдеггер и когнитивная наука

Киверштейн, Дж. (Эд), Уилер, М. (Эд) (2012)

Этот впечатляющий объем эссе, включающий статьи Хуберта Дрейфуса, Майка Уиллера и Шона Галлахера, отражает зарождающуюся тенденцию в когнитивной науке и исследует…

Доступные форматы: Твердый переплет

Книга
Знать, не думая

Радман, З.(Ред) (2012)

Том, специально посвященный тонкому и многомерному феномену фонового знания, которое следует признать важным элементом триады разум-тело-мир. …

Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

Книга
Действие, восприятие и мозг

Шулькин, Дж. (Ред) (2012)

Теории эволюции мозга подчеркивают важность коммуникации и социальности для нашей способности представлять объекты как интерсубъективно доступные. Как мы выросли как вид, чтобы…

Доступные форматы: Твердый переплет Мягкое покрытие электронная книга

Книга
Нейрофеминизм

Блюм, Р., Якобсон, А. Дж. (Эд), Майбом, Х. Л., Яап Якобсон, А. (2012)

Выходя за рамки шумихи вокруг недавних «открытий» фМРТ, этот междисциплинарный сборник исследует такие вопросы, как: Различны ли у женщин и мужчин мозг? У женщин…

Доступные форматы: электронная книга Твердый переплет Мягкое покрытие

Книга
Воплощение, эмоции и познание

Майез, М. (2011)

Начиная с представления о том, что человеческое сознание по сути воплощено и что то, как мы сознательно воспринимаем мир, структурируется динамикой нашего тела и …

Доступные форматы: Твердый переплет Мягкое покрытие электронная книга

Книга
Переосмысление здравой психологии

Рэтклифф, М. (2007)

Эта книга предлагает аргументы против точки зрения, согласно которой межличностное понимание включает в себя «народную» или «здравую психологию», точка зрения, которую предлагает Рэтклифф, теоретически …

Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

Книга
Переосмысление здравой психологии

Рэтклифф, М. (2007)

Эта книга предлагает аргументы против точки зрения, согласно которой межличностное понимание включает в себя «народную» или «здравую психологию», точка зрения, которую предлагает Рэтклифф, теоретически …

Доступные форматы: Мягкое покрытие электронная книга

Книга
Когнитивная интеграция

Протеви, Дж.(Ed), Menary, R. (2007)

В этой книге утверждается, что мышление не ограничено ни мозгом, ни кожей организма. Когнитивные системы функционируют за счет интеграции нервных и телесных функций с …

Доступные форматы: электронная книга Твердый переплет Мягкое покрытие

PPI453266.indd

% PDF-1.3 % 1 0 obj >] / PageLabels 6 0 R / Pages 3 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> endobj 2 0 obj > поток uuid: 3a6a09ee-5c63-41f3-80aa-3dec4303c2afxmp.сделал: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948proof: pdf1xmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2xmp.did: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A4adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948default

  • savedxmp.iid: 9FB4E5792453DE11A7B5AFBAD2547E182009-06- 07T11: 01: 39 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: A0B4E5792453DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 01: 39 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • сохраненный xmp.iid: 7512E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 39: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 7712E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 44: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 7812E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 50: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 7912E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11: 50: 07 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 7A12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 07: 20 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 7B12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 41: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 7C12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 42: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savexmp.iid: 18A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12: 47: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 19A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T13: 01: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: 02A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T17: 59: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 03A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 00: 44 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 04A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 00: 44 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 05A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 03: 50 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 0CA88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 23: 57 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 3A1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 34: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 3B1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 42: 43 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 3C1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18: 47: 09 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 1743EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21: 53: 30 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • сохраненный xmp.iid: 1843EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21: 53: 30 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: C1B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12: 35: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: C2B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12: 35: 11 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: D5BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T12: 24: 27 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: D6BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T13: 05: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: D7BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 29 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: D8BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 48 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: D9BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 07: 48 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: DABD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 10: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: DBBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 13: 44 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: DCBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 30: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: DDBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 32: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: DEBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 40: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: A6A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 48: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: A7A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14: 48: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: D70F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 18: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: D80F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 24: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: D90F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 26: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: DA0F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18: 26: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 178FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 188FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 198FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 03: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 1C8FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10: 11: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: D547143A305ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T11: 30: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 29C2E9866E5ADE11ABF7C8DAEFF9331A2009-06-16T18: 04: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 66FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 06: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 67FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 06: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • сохраненный xmp.iid: 68FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 69FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 07: 55 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: FBE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 43: 23 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: FEE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10: 55: 24 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: FFE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 03: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 98355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 08: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 99355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 09: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 9A355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 09: 47 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • сохраненный xmp.iid: 391CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 42: 22 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 3E1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 45: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 3F1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 45: 15 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 401CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 48: 56 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 411CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 48: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 421CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 49: 18 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: E00B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 56: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: E10B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 58: 17 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: E20B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11: 58: 17 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • сохраненный xmp.iid: E30B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12: 01: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: E40B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12: 01: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: FBDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17: 57: 08 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: FCDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17: 57: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: FFC097533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 10: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 00C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 10: 15 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 01C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 12: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 02C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18: 12: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 322CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09: 43: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: 332CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09: 43: 04 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: E86D1FB98967DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10: 49: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 266231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10: 49: 08 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 2E6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11: 39: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 2F6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11: 39: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 6B1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20: 41: 51 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 6C1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20: 41: 51 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 5D2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 01: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 5E2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 01: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • сохраненный xmp.iid: 5F2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19: 02: 13 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: ECE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10: 28: 55 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: EDE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10: 28: 55 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 37373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17: 58: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 38373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17: 58: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 3D373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 08: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 3E373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 08: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: EC38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 11: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: ED38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18: 11: 54 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • сохраненный xmp.iid: 5AEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C592009-07-28T10: 02: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 5BEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C592009-07-28T10: 02: 31 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 32C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 30: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 33C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 30: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 0930478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 39: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 0A30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 39: 11 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 0F30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 44: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 1030478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 44: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: ED13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 47: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: EE13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10: 47: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 52530CF7E883DE118149954DA24C97872009-08-08T15: 49: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: D0FDD9B10584DE118149954DA24C97872009-08-08T15: 54: 46 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: A8284F0BA988DE11AC4CA07251F08B712009-08-14T15: 16: 03 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 061A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22: 54: 35 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 071A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22: 55: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: FC8E2A67A490DE119DC3C86477B825732009-08-24T17: 31: 41 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 5119943721C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T14: 46: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 5619943721C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T14: 48: 43 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: C6D3E42124C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T14: 56: 29 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15: 11: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15: 11: 07 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 9181827241C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19: 15: 52 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 0EE468D649C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19: 36: 50 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 0FE468D649C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19: 43: 32 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 16E468D649C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19: 51: 54 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 027393E64DC9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19: 55: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 0C50E20FFCC9DE11BD88D64ECCE049FD2009-11-05T16: 53: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: F373232EBDD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T11: 38: 32 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: F5AD7D36C1D8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T12: 53: 20 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 9AE4FB11CBD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T13: 15: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 101B004A03D9DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T20: 01: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: A1C536838CDADE1197EEFEDF81BDFE8D2009-11-26T19: 04: 57 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: CC631D3E31DBDE11AC03A9FDDC81ECB52009-11-27T14: 15: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 9A9C79E3B8DDDE1191CAAD6AF8874FE52009-11-30T19: 48: 25 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 85FC7D9DB2EEDE11BE52D62D05FF87232009-12-22T09: 59: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 6A391E7E50F1DE11BF0B94B98CEECF022009-12-25T18: 10: 37 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: CF01829DDCF5DE118874C65CEE9783F32009-12-31T12: 51: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 87914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12: 07: 47 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 88914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12: 09: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 9C136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16: 05: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 9D136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16: 06: 38 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 38194A78FD21DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T16: 54: 30 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 8E943DA20422DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17: 44: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: BA3E3C550722DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17: 54: 18 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 4553E2CCF222DF11AC48A40DC506EB952010-02-26T22: 04: 05 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: F45BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18: 27: 16 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: F55BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18: 27: 42 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 3AEACA488C3CDF119AB8AE77EB65144B2010-03-31T12: 29: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 9BD5871C4C5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10: 34: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: D2FD06B54D5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10: 39: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 62074632F67DDF1185A4850F98A9697A2010-06-22T17: 33: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 4AF10ADC2F8FDF11AB0893498E227EF32010-07-14T15: 42: 05 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 46DE512BF596DF1192C9BEEF251BDF552010-07-24T12: 59: 18 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: C5B2A3CC979FDF11B468B4A425F57F

    0-08-04T12: 47: 24 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /

  • сохраненный xmp.iid: 08B0522D3BCDDF11BDABF97A544A953E2010-10-01T14: 58: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 7E43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10: 20: 03 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 7F43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10: 20: 03 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 / метаданные
  • savedxmp.iid: 70EA99C4F797E01180EDAFDBA3AAF8BA2011-06-16T14: 45: 31 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 0396C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T21: 59: 48 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid: 0496C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T22: 00: 13 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: BCF0E0627399E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T11: 58: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 4331E3507499E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T12: 02: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 18DC31A93CADE0118768EFCB650FFD2B2011-07-13T16: 11: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • сохраненный xmp.iid: 76E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 77E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17: 56: 30 + 05: 30Adobe InDesign 6.0 /
  • savedxmp.iid: 806ACC3E54A9E111968E91DFB69102D92012-05-29T11: 40: 12 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 816ACC3E54A9E111968E91DFB69102D92012-05-29T11: 40: 12 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные
  • savedxmp.iid: DC12B453C32FE211600D45173282012-11-16T13: 33: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: DD12B453C32FE211600D45173282012-11-16T13: 33: 21 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные
  • savedxmp.iid: 4005C91AC42FE211600D45173282012-11-16T13: 33: 28 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 4405C91AC42FE211600D45173282012-11-16T13: 38: 51 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 87DAC5DACE2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T15: 08 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 8B98993DD82FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T15: 57: 36 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 738DC2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T16: 25: 38 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 1B8E99E7F32FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T19: 15: 38 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: E77F1096F42FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T19: 20: 31 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 66B116C2FA2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T20: 04: 41 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 9B0F0899FC2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T20: 17: 52 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 2F40B3989A42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T12: 54: 12 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 657B61889B42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T13: 00: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: AA9A2E7BBF42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T17: 18: 14 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 784F837FCA42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T18: 37: 06 + 05: 30Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 98D2D1DAD242E211A22AC169B20DD4492012-12-10T19: 36: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
  • savedxmp.iid: 3EBE4E781644E211A42BB7A6016412BD2012-12-12T10: 13: 27 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные
    • 2012-12-19T11: 23: 10 + 05: 302012-12-19T11: 23: 17 + 05: 302012-12-19T11: 23: 17 + 05: 30Adobe InDesign CS5.5 (7.5.2)
  • 1JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0 / D / olH / Fs / 6kJKa3XbKquk5Flz7amMDXF + OQLRDm / QJISU8X + 2el / wDlj1v / ALcZ / wClElNcZh2aAj1 + qf8AgX / k0lOv0foHSet478jEy89ja3 + mRa5gMwHfm7vFJTf / AOY + H / 3Ny / 8A Pb / 5FJSv + Y + H / wBzcv8Az2 / + RSUr / mPh / wDc3L / z2 / 8AkUlK / wCY + H / 3Ny / 89v8A5FJSv + Y + H / 3N y / 8APb / 5FJSv + Y + H / wBzcv8Az2 / + RSUr / mPh / wDc3L / z2 / 8AkUlK / wCY + H / 3Ny / 89v8A5FJSv + Y + H / 3Ny / 8APb / 5FJSv + Y + H / wBzcv8Az2 / + RSUr / mPh / wDc3L / z2 / 8AkUlK / wCY + H / 3Ny / 89v8A5FJT u4GGzAw6sNj3WNqEB7zLjJJ1 + 9JTYSUpJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P8AqqklKw / 6JR / xbP8AqQkp jn15NuJZXh4DHvdAZaRO0yOySnMwum / WOnKrtzOptvoaZfUKw3cI8QElO2kpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKchz87qmfmY2PlvwKMB7KC6hlbrX2urZe4l19dzNmy5oENmZ1SU5VWf9 ZLfrAehnLqbW1 + Sh4tqaH + jXV0 + ytzGu3N9TdkkGfb328BJTY6lk9b6XYzp9F92f9prNrb / Tp + 1V NqtpbftYxldT / wBFbLPZoR + dICSnV6JlDLwBYMo5u172G19fo2ja4 + y6raza9vDva34BJTfSUpJS F39Lq / 4uz / qqklKw / wCiUf8AFs / 6kJKSkA8pKXSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSU42dXU3PsyMbKuxLy1rL / AEnUllgAlhey / dDmh4Iie8gBJTk / sChvWcbMpyclr9uVfZlutqNv 2i0YNLCG6sLXsqcNu3aOwHtSU6T + nY9j / teRn3uyyGehlF1LTSzc122poaGbXlnvkHdxOghKb / Sc ajGqudVa7IsvuN19zywufY5rAP5oBohjWgacD5pKbySlJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SEl JUlMfTf / AKR33N / 8ikpXpv8A9I77m / 8AkUlK9N / + kd9zf / IpKV6b / wDSO + 5v / kUlK9N / + kd9zf8A yKSlem // AEjvub / 5FJSvTf8A6R33N / 8AIpKV6b / 9I77m / wDkUlK9N / 8ApHfc3 / yKSlem / wD0jvub / wCRSUr03 / 6R33N / 8ikpXpv / ANI77m / + RSUr03 / 6R33N / wDIpKV6b / 8ASO + 5v / kUlK9N / wDpHfc3 / wAikpXpv / 0jvub / AORSU52X1npeHkPxsnIsbayNwFLn8gOHubS4cFJSH / nD0Pn7TZ / 7D2f + kElK / wCcXRP + 5Nn / ALD2f + kElNrA6jg9Qc9mFfY4sALgazXodPz6mpKbzWOBkvc7yMfwaElMklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpncHOpsaw7XFpDTMQSNNUlPFfsL63 / + Wv8A7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySlfsL63 / + Wv8A7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySlfsL63 / + Wv8A7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySlfsL63 / + Wv8A 7NW / 3JKV + wvrf / 5a / wDs1b / ckpX7C + t // lr / AOzVv9ySnoPq7jdQwMSyrq2UMi11m5jjabIbDREv 8wkp1fVq / fb94SUya5rtWkh5apKXSU8d1 + 5zer3tGUK42ez7Y + mPYz / BhpASU1un5GP9rYc7qBrp adxLc17zI1A2luoSU9XR13o + Ta2jHy67LHmGsadSUlN9JSklKSUhd / S6v + Ls / wCqqSUrD / olH / Fs / wCpCSmWQGuosa47WljgXcwI5SU + dfsP6v8A / l6z / wBh4f8ApRJSv2H9X / 8Ay9Z / 7Du / 9KJKV + w / q / 8A + XrP / Yd3 / pRJSv2H9X // AC9Z / wCw7v8A0okpX7D + r / 8A5es / 9h4f + lElK / Yf1f8A / L1n / sO7 / wBKJKV + w / q // wCXrP8A2Hd / 6USUr9h / V / 8A8vWf + w7v / SiSlfsP6v8A / l6z / wBh4f8ApRJSv2H9 X / 8Ay9Z / 7Du / 9KJKS4 / 1b6Ll3Mx8frTbLbDDGih0k / OxJTo / + N1 / 5sP / AAD / ANTJKV / 43X / mw / 8A AP8A1MkpX / jdf + bD / wAA / wDUySne + r3Q / wBhYtmN632j1LPU3bNkaNbEbneCSnVSU8j13IfX1W9g vcwDZ7RnU0gexv8Ag30PcPvSU0Ptb / 8AuS // ANyVH / vMkpcZlgMjKsB8R1Kj / wB5klOnj / Wm6ill Jrx7dgj1LM + svd5uIrCSna6ZnZuc31cjFZRU5odVZXc24Pn + q1qSm + kpC7 + l1f8AF2f9VUkpWH / R KP8Ai2f9SElMsjYKLDYCW7HbgOYjVJT539q + pn / cPM / zx / 5NJSvtX1M / 7h5n + eP / ACaSlfavqZ / 3 DzP88f8Ak0lK + 1fUz / uHmf54 / wDJpKV9q + pn / cPM / wA8f + TSUr7V9TP + 4eZ / nj / yaSlfavqZ / wBw 8z / PH / k0lK + 1fUz / ALh5n + eP / JpKeob9SegOaHCuzUT / ADh7pKX / AOZHQP8AR2f9uFJSbD + qfRsH Jry8djxbUdzSXkifgkp2UlKSUpJSklKSU8f1TqGK76xZWBdZlU + m2pxfWKTWNwYOHsL493n3SUth jFzb2YzcrNqsdALbq6WlpO2WkekdQXQkp2G / VuHAnOvMGYLaoP8A4Ekp0 / smL / oa / wDMH9ySkrWt Y0NYA0DgDQBJS6SkLv6XV / xdn / VVJKVh / wBEo / 4tn / UhJSUgOBa4SDoQeCElNP8AYnRv + 4GL / wBs s / 8AIpKV + xOjf9wMX / tln / kUlK / YnRv + 4GL / ANss / wDIpKV + xOjf9wMX / tln / kUlK / YnRv8AuBi / 9ss / 8ikpX7E6N / 3Axf8Atln / AJFJSv2J0b / uBi / 9ss / 8ikpX7E6N / wBwMX / tln / kUlNwAAQNAElL pKUkpSSlJKUkpSSlJKWgTMa8SkpdJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P8AqqklKw / 6JR / xbP8AqQkpK5zW NL3GGtBJPkElOV / zq + r / AP3NZ9zv / IpKV / zq + r // AHNZ9zv / ACKSlf8AOr6v / wDc1n3O / wDIpKUP rT0PUvyPTafoPe1wa8dywxqAdElK / wCdX1f / AO5rPud / 5FJSv + dX1f8A + 5rPud / 5FJSv + dX1f / 7m s + 53 / kUlK / 51fV // ALms + 53 / AJFJSv8AnT0ORtyN7Pz7GtcWM8N5jTd2SUr / AJ1fV / 8A7ms + 53 / k UlK / 51fV / wD7ms + 53 / kUlK / 51fV // uaz7nf + RSUr / nV9X / 8Auaz7nf8AkUlNjA6xg9Se6vGc7e0b 9r2lpLCYFgn809klN5JSklKSUpJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkplkGKLD oYY4w7jjv5JKeF9fJ743Qh5E0A / + fElK9fJ / 7j9B ++ j / ANKJKV6 + T / 3H6D99H / pRJTJ2Zmvaxj6e hubWCGNLqCGgkuIaPV01KSlnutq2trb0O + WhznPGO3a5wlzAGvGjeJ7pKW9fJ / 7j9B ++ j / 0okpXr 5PbG6EfIGgn / AM + JKV6 + T3xuhDyPoAj4g2JKZNzM1rHVNp6GGPje0OoAdt4kerrCSmPr5P8A3H6D 99H / AKUSU3 + kfs59rresno9bA0tbTUMcgmWkPLtzj4iElOr / ANhv / ms / 8ASUr / SN / wDNZ / 4AkpsV 9Q + rlLxZTk4VbwwVhzbKmnY36LJB4HgkpL + 2 + jf9z8X / ALeZ / wCSSUyZ1fpNr2115uO97yGta21h JJ0AADklNtJSklKSUpJSklKSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP8AolH / ABbP + pCSmdsCp5dIG0zGp47cpKeH d6JcS0sgkxu6U0u + Z2iSkpaKv + C / 9xLf7klKir / gv / cS3 + 5JSoq / 4L / 3Et / uSUqKv + C / 9xLf7klK LGABxFQB4P7Kbrh5pKUPTaQQagRqCOkj + 5JS7ix7i95rc5xkk9KBJJ7nRJS0Vf8ABf8AuJb / AHJK VFX / AAX / ALiW / wBySlRV / wAF / wC4lv8AckpUVf8ABf8AuJb / AHJKdSn6t5V9LL2WYQbY0PAd0 + oG HCdQeElM / wDmtmf6XA / 9gKklK / 5rZn + lwP8A2AqSU2enfV5 + LlNvyvsdrWatFeJXU4OGrXB7ddEl O4kpSSlJKUkpSSlJKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJSVzmsaXuMBoknwASU53 / ADk6F / 3O p / zklM6evdHyLW0U5dT7LDta0HUk9klN9JSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSUpJSklIXf0ur / AIuz / qqklKw / 6JR / xbP + pCSmd380 + AHe06O + idO / kkp47ff / AOVfRf8AOp / 8 kkpnXkZdNjbaem9Hrewy17X1Ag + IIckptft76wf6Lp // ALEN / wDSiSlft76wf6Lp / wD7EN / 9KJKV + 3vrB / oun / 8AsQ3 / ANKJKV + 3vrB / oun / APsQ3 / 0okpX7e + sH + i6f / wCxDf8A0okpX7e + sH + i6f8A + xDf / SiSlft76wf6Lp // ALEN / wDSiSlft76wf6Lp / wD7EN / 9KJKV + 3vrB / oun / 8AsQ3 / ANKJKV + 3 vrB / oun / APsQ3 / 0okpX7e + sH + i6f / wCxDf8A0okpX7e + sH + i6f8A + xDf / SiSlft76wf6Lp // ALEN / wDSiSlft76wf6Lp / wD7EN / 9KJKV + 3vrB / oun / 8AsQ3 / ANKJKV + 3vrB / oun / APsQ3 / 0okpX7e + sH + i6f / wCxDf8A0okpX7e + sH + i6f8A + xDf / SiSm50nqnVsvLFOYzEbXtJmi4WPkce0PKSnbSUhd / S6 v + Ls / wCqqSUrD / olH / Fs / wCpCSmV / wDMWaA + x2jjAOncpKeD2Y // AHC6T / 7GD / 0ukpWzH / 7hdJ / 9 jB / 6XSUrZj / 9wuk / + xg / 9LpKVsx / + 4XSf / Ywf + l0lK2Y / wD3C6T / AOxg / wDS6SlbMf8A7hdJ / wDY wf8ApdJStmP / ANwuk ​​/ 8AsYP / AEukpWzH / wC4XSf / AGMH / pdJStmP / wBwuk / + xg / 9LpKVsx / + 4XSf / Ywf + l0lK2Y // cLpP / sYP / S6SlbMf / uF0n / 2MH / pdJStmP8A9wuk / wDsYP8A0ukpWzH / AO4XSf8A 2MH / AKXSUrZj / wDcLpP / ALGD / wBLpKVsx / 8AuF0n / wBjB / 6XSUrZj / 8AcLpP / sYP / S6SlbMf / uF0 n / 2MH / pdJStmP / 3C6T / 7GD / 0ukpWzH / 7hdJ / 9jB / 6XSU6n1bbUOpAsxsCo7He7FyBbZ2 / N9V2nyS U9YkpC7 + l1f8XZ / 1VSSlYf8ARKP + LZ / 1ISUyv / mbPon2u + l9Hjv5JKeF2f8AA9B / 7d / 9TJKVs / 4H oP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1MkpWz / geg / 9u / 8AqZJS tn / A9B / 7d / 8AUySlbP8Ageg / 9u / + pklK2f8AA9B / 7d / 9TJKVs / 4HoP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1 MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1MkpWz / geg / 9u / 8AqZJStn / A9B / 7d / 8AUySlbP8Ageg / 9u / + pklK2f8AA9B / 7d / 9TJKVs / 4HoP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1MkpWz / geg / 8Abv8A6mSU6n1c bHUgfT6W32O1wrN1vbt6jtPHRJT1SSkLv6XV / wAXZ / 1VSSlYf9Eo / wCLZ / 1ISUyv / mLOPoO + l9Hj v5JKeD9Jvj0L / Od / ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L / ADnf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6 TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / wA5 396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv8AOd / ekpXpN8ehf5zv70lOp9W2Nb1IEHpn0Hf0NxNvbxPC SnrElIXf0ur / AIuz / qqklKw / 6JR / xbP + pCSmV / 8AMWcfQd9L6PHfySU8H6rfDoX + a7 + 5JSvVb4dC / wA139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSU r1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8ANd / ckp0W9C6y9oe3B6QQ4SD6btQfkkpf9gdb / wC4 PSP + 23f3JKV + wOt / 9wekf9tu / uSUr9gdb / 7g9I / 7bd / ckpX7A63 / ANwekf8Abbv7klK / YHW / + 4PS P + 23f3JKV + wOt / 8AcHpH / bbv7klK / YHW / wDuD0j / ALbd / ckpX7A63 / 3B6R / 227 + 5JSv2B1v / ALg9 I / 7bd / ckpv8AReldSw80XZWL0 + mva4b8VhbZJ8z2SU76SkLv6XV / xdn / AFVSSlYf9Eo / 4tn / AFIS Uyv / AJmz6I9rvpfR47 + SSnhd / wDw3Qf + 2v8A1CkpW / 8A4boP / bX / AKhSUrf / AMN0H / tr / wBQpKVv / wCG6D / 21 / 6hSUrf / wAN0H / tr / 1CkpW // hug / wDbX / qFJSt // DdB / wC2v / UKSlb / APhug / 8AbX / q FJSt / wDw3Qf + 2v8A1CkpW / 8A4boP / bX / AKhSU3B1zrDQGt6p0oAaADfAH / baSl / 291n / AMtelfe / / wBJpKV + 3us / + WvSvvf / AOk0lK / b3Wf / AC16V97 / AP0mkpX7e6z / AOWvSvvf / wCk0lK / b3Wf / LXp X3v / APSaSlft7rP / AJa9K + 9 // pNJSv291n / y16V97 / 8A0mkpX7e6z / 5a9K + 9 / wD6TSUr9vdZ / wDL XpX3v / 8ASaSm / wBD6p1HLzhTk52Dks2OPp427fI7 + 5jdElPRJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f 9SElMr9KbCYHtdq4SOO48ElPDevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSlevif9yOjf8AsIf / AEmkpXr4n / cjo3 / sIf8A0mkpXr4n / cjo3 / sI f / SaSlevif8Acjo3 / sIf / SaSnT + rttD + pAV3dOedjtMSg1WdvztjdElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUyvMU2GQPa7VwkDTuElPD / bP / ADZdM / 8AYX / 1CkpX2z / zZdM / 9hf / AFCkpX2z / wA2 XTP / AGF / 9QpKV9s / 82XTP / YX / wBQpKV9s / 8ANl0z / wBhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / 8AUKSlfbP / ADZd M / 8AYX / 1CkpX2z / zZdM / 9hf / AFCkpX2z / wA2XTP / AGF / 9QpKV9s / 82XTP / YX / wBQpKV9s / 8ANl0z / wBhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / 8AUKSlfbP / ADZdM / 8AYX / 1CkpX2z / zZdM / 9hf / AFCkpX2z / wA2XTP / AGF / 9QpKV9s / 82XTP / YX / wBQpKV9s / 8ANl0z / wBhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / 8AUKSnTr6L122tttd3 T3MeA5p + zN1B1H + DSUy / YP1g / wBL0 / 8A9h3 / + k0lNzpPS + rYmWLsx + I6vaRFFIrfJ49wYElO2kpC 7 + l1f8XZ / wBVUkpWH / RKP + LZ / wBSElMrzFNhnbDXHcRIGnMJKeF / an / m9x // AGB / 990lK / an / m9x / wD2B / 8AfdJSv2p / 5vcf / wBgf / fdJSv2p / 5vcf8A9gf / Ah4SUr9qf + b3H / 8AYH / 33SUr9qf + b3H / APYH / wB90lK / an / m9x // AGB / 990lK / an / m9x / wD2B / 8AfdJSv2p / 5vcf / wBgf / fdJSv2p / 5vcf8A 9gf / Ah4SUr9qf + b3H / 8AYH / 33SUr9qf + b3H / APYH / wB90lK / an / m9x // AGB / 990lK / an / m9x / wD2 B / 8AfdJSv2p / 5vcf / wBgf / fdJSv2p / 5vcf8A9gf / Ah4SUr9qf + b3H / 8AYH / 33SUr9qf + b3H / APYH / wB90lJR17JAAh2irAGgAwz / AOkElNvp + X1nqtjqsDr1dr2N3Oh3UNgTH59TUlOz07D6 / Rk7 + o9Q ZlU7SPTbU1hnsZa0JKdVJSF39Lq / 4uz / AKqpJSsP + iUf8Wz / AKkJKSkAiDqCkpyeqW34T624PSW5 zXglzmlrNpHbVjklNL9p9V / + dz / wRn / pJJSv2n1X / wCdz / wRn / pJJSv2n1X / AOdz / wAEZ / 6SSUr9 p9V / + dz / AMEZ / wCkklK / afVf / nc / 8EZ / 6SSUr9p9V / 8Anc / 8EZ / 6SSUr9p9V / wDnc / 8ABGf + kklK / afVf / nc / wDBGf8ApJJSv2n1X / 53P / BGf + kklK / afVf / AJ3P / BGf + kklO6zGxnMa52PW1xAJbtGh PbhJS / 2TF / 0Nf + YP7klK + yYv + hr / AMwf3JKV9kxf9DX / AJg / uSUr7Ji / 6Gv / ADB / ckpX2TF / 0Nf + YP7klK + yYv8Aoa / 8wf3JKV9kxf8AQ1 / 5g / uSUzZRTUZrrawnQloA / IkpmkpSSkLv6XV / xdn / AFVS SlYf9Eo / 4tn / AFISUmSU839asRmTfQXdOfn7WOG5l3o7deI2ulJTh / sur / yhu / 8AYwf + k0lK / ZdX / lDd / wCxg / 8ASaSlfsur / wAobv8A2MH / AKTSU2um9A6fmZBqzOl24VYaXC12TvEgj2wGtSU6w + pP 1fIkMsI8RYUlL / 8AMjoH + js / 7cKSlf8AMjoH + js / 7cKSm90roXT + jOsdgtc03AB + 5xd9GY5 + KSnR SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP + iUf8Wz / qQkpMkp5360YX2q6h 37O + 37WuG71 / R268RIlJTifsj / zQf + zv / mSSmVXRmOsY2zoOxhcA532yYBOpjckp3P8Amh9Wf9F / 4K // AMmkpn / zL + r3 / cd3 / bj / APySSnWxMSjBxmYmM3bVUIY0kmBM8n4pKTJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKQu / pdX / F2f8AVVJKVh / 0Sj / i2f8AUhJSZJTzv1ow25N1BdgNzdrX Dc7JGPt14gubKSnD / ZNf / lJX / wC5Bv8A5NJSv2TX / wCUlf8A7kG / + TSUu3pjWOD29ErBaQR / lBnI / tpKdv8Ab3Xv / Kyn / wBjKf70lJW9W + sz2hzOjsc08EZVRCSl / wBp / Wj / AMpW / wDsTWkpX7T + tH / l K3 / 2JrSU6HTcjqORW93UcQYbw6GNFjbNwjmWpKbiSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv 6XV / xdn / AFVSSlYf9Eo / 4tn / AFISUmSU4h2l6ddnXUOq6Y3qIY0gudeadkniBYyUlOL + wMr / AOdy v / 2MP / pdJSv2Blf / ADuV / wDsYf8A0ukpX7Ayv / ncr / 8AYw / + l0lO3j / VDoL8ep + Rg + na5jTZWLrC GuI9zZFmsFJTsYuLRhY7MXFbsqrEMbJMCZ5cSUlJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV / xdn / VVJKVh / wBEo / 4tn / UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklNPqHVMPpjWOy7WVCwkNL5Ex / Va5JTS / 519F / 7lU / e / wD9JJKV / wA6 + i / 9yqfvf / 6SSUr / AJ19F / 7lU / e // wBJJKdDFzG5tDcrFLLKnzteHGDBLTyzxCSk03fut / zj / wCQSUqbv3W / 5x / 8gkpU 3fut / wA4 / wDkElKm791v + cf / ACCSlTd + 63 / OP / kElLtNk + 5rQPJxP / fQkpkkpC7 + l1f8XZ / 1VSSl Yf8ARKP + LZ / 1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTkfWH7T6dP2YZRMu3fZGMeeB9L1ElOJH VP3erf8AbNKSlR1T93q3 / bNKSlR1T93q3 / bNKSnTwumdSycZtx6jm40z + itZW1wg9wAeUlJ / 2J1D / wAt8r7mf + RSUr9idQ / 8t8r7mf8AkUlK / YnUP / LfK + 5n / kUlK / YnUP8Ay3yvuZ / 5FJSXG6Vm0Xst s6nkXtaZNbwza7yMNSU6aSlJKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpMk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV / xdn / VVJKQ4 eZiDEoBvr / m2fnt / dHmkpN9sxP8AT1 / 57f70lK + 2Yn + nr / z2 / wB6SlfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / wA9v96SlfbMT / T1 / wCe3 + 9JSvtmJ / p6 / wDPb / ekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v96SlfbMT / AE9f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v8AekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 8APb / ekpX2zE / 09f8Ant / vSUr7 Zif6ev8Az2 / 3pKV9sxP9PX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / ekpX2zE / wBPX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / AHpK V9sxP9PX / nt / vSUr7Zif6ev / AD2 / 3pKV9sxP9PX / AJ7f70lK + 2Yn + nr / AM9v96SlfbMT / T1 / 57f7 0lIXZmJ9rrPr1 / zdn57f3qvNJT // 2Q ==
  • 2JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0 / D / olH / Fs / 6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSlJKUkpC7 + l1f8AF2f9VUkpWH / RKP8Ai2f9SElJHuLGOeAXFoJ2jkx2CSnC / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5 TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCd GV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f 7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCdGV / 5TZ // AG0f7klK / wCc + XE / sbP + HpGf + pSUr / nRlf8AlNn / APbR / uSU2undbvz8n7PZ07KxRtLvVvYWt07SQkp1UlIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpK5 zWtLnkBoBLieAB4pKaH7U6B / 3Lw / + 3a // JJKV + 1Ogf8AcvD / AO3a / wDySSlftToH / cvD / wC3a / 8A ySSlftToH / cvD / 7dr / 8AJJKV + 1Ogf9y8P / t2v / ySSlftToH / AHLw / wDt2v8A8kkpX7U6B / 3Lw / 8A t2v / AMkkpX7U6B / 3Lw / + 3a // ACSSlftToH / cvD / 7dr / 8kkpX7U6B / wBy8P8A7dr / APJJKV + 1Ogf9 y8P / ALdr / wDJJKV + 1Ogf9y8P / t2v / wAkkpX7U6B / 3Lw / + 3a // JJKV + 1Ogf8AcvD / AO3a / wDySSlf tToH / cvD / wC3a / 8AySSlftToH / cvD / 7dr / 8AJJKV + 1Ogf9y8P / t2v / ySSlftToH / AHLw / wDt2v8A 8kkpX7U6B / 3Lw / 8At2v / AMkkplX1Dol1jaqcnFse8w1jbKySfAAFJTcbVW0y1jWnxAASUySUhd / S 6v8Ai7P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKZZAmiwENMsdo / RvHfySU8Ls / 4HoP8A27 / 6mSUrZ / wPQf8At3 / 1 MkpWz / geg / 8Abv8A6mSUrZ / wPQf + 3f8A1Mkps9Pq6e7KaOp19FZjwdxptG + Y0 + lae6SnW + zfUnxw P + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJSvs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJS vs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJSvs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJSvs31J8cD / txn / k0lK + zfUnxwP + 3Gf + TSUr7N9SfHA / 7cZ / 5NJTOm v6nY9rb6bMFllZ3NcLWSCO / 0klOnR1Lp2VZ6WNlU3PidldjXugd4aSkpspKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUyv8A5izj6DvpfR47 + SSng / Sb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6T fHoX + c7 + 9JSvSb49C / znf3pKV6TfHoX + c7 + 9JSvSb49C / wA5396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv853 96Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + PQv85396Slek3x6F / nO / vSUr0m + P Qv8AOd / ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L / Od / ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L / Od / ekpXpN8ehf5zv70 lOp9W2Nb1IEHpn0Hf0NxNvbxPCSnrElIXf0ur / i7P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKZX / zFnH0HfS + jx38 klPB + q3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + HQv8139ySleq3w6F / mu / uSUr1W + H Qv8ANd / ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L / Nd / ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L / Nd / ckpXqt8Ohf5rv7k lK9Vvh0L / Nd / ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L / ADXf3JKV6rfDoX + a7 + 5JSvVb4dC / zXf3JKV6rfDo X + a7 + 5JSvVb4dC / zXf3JKV6rfDoX + a7 + 5JSvVb4dC / zXf3JKdT6tva7qQAHTPoO / obSLe3iOElPW JKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SElMr / 5mz6I9rvpfR47 + SSnhd // AA3Qf + 2v / UKSlb / + G6D / ANtf + oUlK3 / 8N0H / ALa / 9QpKVv8A + G6D / wBtf + oUlK3 / APDdB / 7a / wDUKSlb / wDhug / 9tf8AqFJS t / 8Aw3Qf + 2v / AFCkpW // AIboP / bX / qFJSt // AA3Qf + 2v / UKSlb / + G6D / ANtf + oUlK3 / 8N0H / ALa / 9QpKVv8A + G6D / wBtf + oUlK3 / APDdB / 7a / wDUKSlb / wDhug / 9tf8AqFJSt / 8Aw3Qf + 2v / AFCkpW // AIboP / bX / qFJSt // AA3Qf + 2v / UKSlb / + G6D / ANtf + oUlK3 / 8N0H / ALa / 9QpKVv8A + G6D / wBtf + oU lOp9XHT1ID1Olu9jtMKvbb27 + m3Tx1SU9UkpC7 + l1f8AF2f9VUkpWH / RKP8Ai2f9SElMr9KbCYHt dq4SOO48ElPDevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSlevif9yOjf + wh / wDSaSlevif9yOjf + wh / 9JpKV6 + J / wByOjf + wh / 9JpKV6 + J / 3I6N / wCwh / 8ASaSnT + rttD + pAV3dOedjtMSg1WdvztjdElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SEl MrzFNhkD2u1cJA07hJTw / wBs / wDNl0z / ANhf / UKSlfbP / Nl0z / 2F / wDUKSlfbP8AzZdM / wDYX / 1C kpX2z / zZdM / 9hf8A1CkpX2z / AM2XTP8A2F / 9QpKV9s / 82XTP / YX / ANQpKV9s / wDNl0z / ANhf / UKS lfbP / Nl0z / 2F / wDUKSkuLnY7Mit2Xn9NsoDgbGNxoJb3APopKdn9sfU79 / F / 7a / 8wSUr9sfU79 / F / wC2v / MElK / bh2O / fxf + 2v8AzBJSv2x9Tv38X / tr / wAwSUr9sfU79 / F / 7a / 8wSUr9sfU79 / F / wC2 v / MElK / bh2O / fxf + 2v8AzBJSv2x9Tv38X / tr / wAwSUr9sfU79 / F / 7a / 8wSUr9sfU79 / F / wC2v / ME lK / bh2O / fxf + 2v8AzBJTZ6d1D6vZOT6XTXUm / aT + jr2ugc67Qkp1UlIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpleYpsM7Ya47iJA05hJTwv7U / 8AN7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SlftT / wA3 uP8A + wP / AL7pKV + 1P / N7j / 8AsD / 77pKV + 1P / ADe4 / wD7A / 8AvukpX7U / 83uP / wCwP / vukpX7U / 8A N7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SlftT / wA3uP8A + wP / AL7pKV + 1P / N7j / 8AsD / 77pKV + 1P / ADe4 / wD7A / 8AvukpX7U / 83uP / wCwP / vukpX7U / 8AN7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SlftT / wA3uP8A + wP / AL7pKV + 1P / N7j / 8AsD / 77pKV + 1P / ADe4 / wD7A / 8AvukpX7U / 83uP / wCwP / vukpX7 U / 8AN7j / APsD / wC + 6SlftT / ze4 // ALA / ++ 6SnU + rmb9o6kK / 2nVmexx9JmL6J7a7 / SZ + VJT1SSkL v6XV / wAXZ / 1VSSlYf9Eo / wCLZ / 1ISUyvO2ix07YY4yRMacwkp4P9ru / 8uaf / AGBb / wCkUlK / a7v / AC5p / wDYFv8A6RSUr9ru / wDLmn / 2Bb / 6RSUr9ru / 8uaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 8AYFv / AKRSUr9r u / 8ALmn / ANgW / wDpFJSv2u7 / AMuaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 9gW / + kUlK / a7v / Lmn / wBgW / 8ApFJS v2u7 / wAuaf8A2Bb / AOkUlK / a7v8Ay5p / 9gW / + kUlK / a7v / Lmn / 2Bb / 6RSUr9ru / 8uaf / AGBb / wCk UlK / a7v / AC5p / wDYFv8A6RSUr9ru / wDLmn / 2Bb / 6RSUr9ru / 8uaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 8AYFv / AKRSUr9ru / 8ALmn / ANgW / wDpFJSv2u7 / AMuaf / YFv / pFJSv2u7 / y5p / 9gW / + kUlOp9W885PUxWeo 15XscfTZjCk6RrvFbUlPWJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUyvO2mx27bDXHdExpzCSnhv2v / wCb / wD9kv8AzFJSv2v / AOb / AP8AZL / zFJSv2v8A + b // ANkv / MUlK / a // m // APZL / wAxSUr9r / 8A m / 8A / ZL / AMxSUr9r / wDm / wD / AGS / 8xSUr9r / APm // wDZL / zFJSv2v / 5v / wD2S / 8AMUlK / a // AJv / AP2S / wDMUlK / a / 8A5v8A / wBkv / MUlK / a / wD5v / 8A2S / 8xSUr9r / + b / 8A9kv / ADFJSv2v / wCb / wD9 kv8AzFJSv2v / AOb / AP8AZL / zFJSv2v8A + b // ANkv / MUlK / a // m // APZL / wAxSUr9r / 8Am / 8A / ZL / AMxSU3 + mVdS6u2x + B1sWCogPnFa2CePpR4JKbv7C + sP / AJbt / wDYdiSlfsL6w / 8Alu3 / ANh3JKbX TOl9XxMr1s3qAyqtpHpiltep4O5qSnXSUhd / S6v + Ls / 6qpJSsP8AolH / ABbP + pCSmV5iiw7tsMcd wExpzCSng / 2pV / 5fXf8AsGP / AEokpX7Uq / 8AL67 / ANgx / wClElK / alX / AJfXf + wY / wDSiSlftSr / AMvrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / AGDH / pRJSv2pV / 5fXf8AsGP / AEokpX7Uq / 8AL67 / ANgx / wClElK / alX / AJfXf + wY / wDSiSlftSr / AMvrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / YMf + lElK / alX / l9d / 7Bj / 0okpX7Uq / 8vrv / AGDH / pRJSv2pV / 5fXf8AsGP / AEokpdvV2t + j9YLxPhiR / wCjElL / ALa / + iHI / wDYX / 1IkpX7a / 8A ohyP / YX / ANSJKdT6udR + 1dSFX7WtzvY4 + i + j0xpGu7eeElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f 9SElMrztpscCWw1x3ASRpyAkp4b9q5f / AJcZ3 / sGP / SySlftXL / 8uM7 / ANgx / wClklK / auX / AOXG d / 7Bj / 0skpX7Vy // AC4zv / YMf + lklK / auX / 5cZ3 / ALBj / wBLJKV + 1cv / AMuM7 / 2DH / pZJSv2rl / + XGd / 7Bj / ANLJKV + 1cv8A8uM7 / wBgx / 6WSUr9q5f / AJcZ3 / sGP / SySlftXL / 8uM7 / ANgx / wClklK / auX / AOXGd / 7Bj / 0skpX7Vy // AC4zv / YMf + lklK / auX / 5cZ3 / ALBj / wBLJKV + 1cv / AMuM7 / 2DH / pZ JTrYHTutdRxGZlHXLmss3QLMcNd7XFuo9XySU2P2D1 // AMvbP + 2B / wClElK / YPX / APy9s / 7YH / pR JSv2D1 // AMvbP + 2B / wClElK / YPX / APy9s / 7YH / pRJSv2D1 // AMvbP + 2B / wClElNrp3S + q4mT62Z1 R + ZXtI9J1YYJPBkPckp1UlIXf0ur / i7P + qqSUrD / AKJR / wAWz / qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV / xdn / VVJKVh / wBEo / 4tn / UhJTO1jrKn sY7Y5zSA4ctJHKSnA / 5udc / 8vrv + 2z / 6WSUr / m51z / y + u / 7bP / pZJSXE6D1jHyar7us2311uDnVO YQHgfmk + qUlO6kpSSlJKUkpSSlJKUkpxPrOXirh3vz2e53 / J4lx0H0 / c3TwSU8 / vu / 0 / 1g / zD / 6V SUrfd / p / rB / mH / 0qkpW + 7 / T / AFg / zD / 6VSUrfd / p / rB / mH / 0qkpW + 7 / T / WD / ADD / AOlUlK33f6f6 wf5h / wDSqSlb7v8AT / WD / MP / AKVSUrfd / p / rB / mH / wBKpKVvu / 0 / 1g / zD / 6VSU6f1edYeogOt6s8 bHaZzSKu38t2vgkp6hJSF39Lq / 4uz / qqklKw / wCiUf8AFs / 6kJKZX / zNn0vou + j9Ljt5pKeG / wDc + kpX / ufSUr / 3PpKV / wC59JSv / c + kpX / ufSUr / wBz6Slf + 59JSv8A3PpKV / 7n0lO317 + gYP8Ayj9H / tJ / OfRb / OpKcT / 3PpKV / wC59JSv / c + kpX / ufSUr / wBz6Slf + 59JSv8A3PpKV / 7n0lK / 9z6SnT + r v / KQ / wCVfoO / pv8ANdvx8ElPVJKQu / pdX / F2f9VUkpWH / RKP + LZ / 1ISUzv8A5mz6R9p0Z9Lj83zS U8Psu / 0h2g / zz / 6SSUrZd / oPrB / nn / 0kkpWy7 / QfWD / PP / pJJStl3 + g + sH + ef / SSSlbLv9B9YP8A PP8A6SSUrZd / oPrB / nn / ANJJKVsu / wBB9YP88 / 8ApJJStl3 + g + sH + ef / AEkkpWy7 / QfWD / PP / pJJ Stl3 + g + sH + ef / SSSnb6615wcLbX1JxDdRhmLB7W / z3sdr / FJTibLv9B9YP8APP8A6SSUrZd / oPrB / nn / ANJJKVsu / wBB9YP88 / 8ApJJStl3 + g + sH + ef / AEkkpWy7 / QfWD / PP / pJJStl3 + g + sH + ef / SSS lbLv9B9YP88 / + kklK2Xf6D6wf55 / 9JJKVsu / 0h2g / wA8 / wDpJJTp / V5tg6iC6rqzBsdrnOJq7fyG 6 + CSnqElIXf0ur / i7P8AqqklKw / 6JR / xbP8AqQkpncJpsEEy06N + lx280lPEfs9 // cbrf / brP / IJ KV + z3 / 8Acbrf / brP / IJKV + z3 / wDcbrf / AG6z / wAgkpX7Pf8A9xut / wDbrP8AyCSlfs9 // cbrf / br P / IJKV + z3 / 8Acbrf / brP / IJKV + z3 / wDcbrf / AG6z / wAgkpX7Pf8A9xut / wDbrP8AyCSlfs9 // cbr f / brP / IJKV + z3 / 8Acbrf / brP / IJKdrrmM63BwmCrPfsbxivDbB7W / wA6S0ykpxf2e / 8A7jdb / wC3 Wf8AkElK / Z7 / APuN1v8A7dZ / 5BJSv2e // uN1v / t1n / kElK / Z7 / 8AuN1v / t1n / kElK / Z7 / wDuN1v / ALdZ / wCQSUr9nv8A + 43W / wDt1n / kElK / Z7 / + 43W / + 3Wf + QSUr9nv / wC43W / + 3Wf + QSUr9nv / AO43 W / 8At1n / AJBJTp / V / EdT1EPNPUq / Y4bsx7XV / cGjVJT06SkLv6XV / wAXZ / 1VSSlYf9Eo / wCLZ / 1I SUzuE02CCfadG6E6dklPE / Zbv / K3q3 / sQf8AyCSlfZbv / K3q3 / sQf / IJKV9lu / 8AK3q3 / sQf / IJK V9lu / wDK3q3 / ALEH / wAgkpX2W7 / yt6t / 7EH / AMgkpX2W7 / yt6t / 7EH / yCSlfZbv / ACt6t / 7EH / yC SlfZbv8Ayt6t / wCxB / 8AIJKV9lu / 8rerf + xB / wDIJKV9lu / 8rerf + xB / 8gkp2ut0vfg4TW4uZcWt 1Zj2bHs9rf5w7TKSnF + y3f8Alb1b / wBiD / 5BJSvst3 / lb1b / ANiD / wCQSUr7Ld / 5W9W / 9iD / AOQS Ur7Ld / 5W9W / 9iD / 5BJSvst3 / AJW9W / 8AYg / + QSUr7Ld / 5W9W / wDYg / 8AkElK + y3f + VvVv / Yg / wDk ElK + y3f + VvVv / Yg / + QSUr7Ld / wCVvVv / AGIP / kElOl9X6LK + oBzsPPoGx3vybS9nwjaNUlPTpKQu / pdX / F2f9VUkpWH / AESj / i2f9SElM7hupsbBdLSIGhOnASU8T + yX / wDlV1H / ANiW / wDkUlK / ZL // ACq6j / 7Et / 8AIpKV + yX / APlV1H / 2Jb / 5FJSv2S // AMquo / 8AsS3 / AMikpX7Jf / 5VdR / 9iW / + RSUr 9kv / APKrqP8A7Et / 8ikpX7Jf / wCVXUf / AGJb / wCRSUr9kv8A / KrqP / sS3 / yKSlfsl / 8A5VdR / wDY lv8A5FJSv2S // wAquo / + xLf / ACKSna63hm / BwqxiZN / ptjZTaGOZ7Wj3kjVJTi / sl / 8A5VdR / wDY lv8A5FJTr4 / 1R6ddRXbacul72hzq3XSWk / mn2pKSf8zel / 6XK / 7d / wBiSlf8zel / 6XK / 7d / 2JKV / zN6X / pcr / t3 / AGJKV / zN6X / pcr / t3 / YkpX / M3pf + lyv + 3f8AYkpX / M3pf + lyv + 3f9iSlf8zel / 6X K / 7d / wBiSmz076u4PTMn7Vj2XOeGlsWP3Ng + UJKdVJSF39Lq / wCLs / 6qpJSsP + iUf8Wz / qQkpleN 1Njdu + WuG0GCdOElPC / sX / 6Hsj / 2K / 8AUaSlfsX / AOh7I / 8AYr / 1GkpX7F / + h7I / 9iv / AFGkpX7F / wDoeyP / AGK / 9RpKV + xf / oeyP / Yr / wBRpKV + xf8A6Hsj / wBiv / UaSlfsX / 6Hsj / 2K / 8AUaSlfsX / AOh7I / 8AYr / 1GkpX7F / + h7I / 9iv / AFGkpX7F / wDoeyP / AGK / 9RpKeqyczO6fhYowenvyiWBrqhYG msNa2ASWmUlPLP6QXuL3fV7IlxJP613P / W0lLfsX / wCh7I / 9iv8A1GkpX7F / + h7I / wDYr / 1GkpX7 F / 8AoeyP / Yr / ANRpKV + xf / oeyP8A2K / 9RpKV + xf / AKHsj / 2K / wDUaSlfsX / 6Hsj / ANiv / UaSlfsX / wCh7I / 9iv8A1GkpX7F / + h7I / wDYr / 1Gkp1Pq5077L1IW / sm3B9jh6z7 / UGsabdg5SU9UkpC7 + l1 f8XZ / wBVUkpWH / RKP + LZ / wBSElMrxupsbt3S1w2zE6cSkp4b9kf + aD / 2d / 8AMklK / ZH / AJoP / Z3 / AMySUr9kf + aD / wBnf / MklK / ZH / mg / wDZ3 / zJJSv2R / 5oP / Z3 / wAySUr9kf8Amg / 9nf8AzJJSv2R / 5oP / AGd / 8ySUr9kf + aD / ANnf / MklK / ZH / mg / 9nf / ADJJSv2R / wCaD / 2d / wDMklO317D + 0YGDX + zv tfptj0vX9L0 / a0Run3JKcT9kf + aD / wBnf / MklK / ZH / mg / wDZ3 / zJJSv2R / 5oP / Z3 / wAySUr9kf8A мг / 9nf8AzJJSv2R / 5oP / AGd / 8ySUr9kf + aD / ANnf / MklK / ZH / mg / 9nf / ADJJSv2R / wCaD / 2d / wDM klK / ZH / mg / 8AZ3 / zJJTp / V3p / wBm6kLP2V9i9jh632n1eY02yeUlPVJKQu / pdX / F2f8AVVJKVh / 0 Sj / i2f8AUhJTK8bqbBG6WuG2YnTiUlPC / smv / wApK / 8A3IN / 8mkpX7Jr / wDKSv8A9yDf / JpKV + ya / wDykr / 9yDf / ACaSlfsmv / ykr / 8Acg3 / AMmkpX7Jr / 8AKSv / ANyDf / JpKV + ya / 8Aykr / APcg3 / ya Slfsmv8A8pK // cg3 / wAmkpX7Jr / 8pK // AHIN / wDJpKV + ya // ACkr / wDcg3 / yaSlfsmv / AMpK / wD3 IN / 8mkp3OvYbb8DBrOA3K2N0rOSKRX7W8PLhuSU4f7Jr / wDKSv8A9yDf / JpKV + ya / wDykr / 9yDf / ACaSlfsmv / ykr / 8Acg3 / AMmkpX7Jr / 8AKSv / ANyDf / JpKV + ya / 8Aykr / APcg3 / yaSlfsmv8A8pK / / cg3 / wAmkpX7Jr / 8pK // AHIN / wDJpKV + ya // ACkr / wDcg3 / yaSlfsmv / AMpK / wD3IN / 8mkp1Pq5g Nx + pCwdMZiexw9VuW286xpsDikp6pJSF39Lq / wCLs / 6qpJSsP + iUf8Wz / qQkpleJpsEbpa4bSYB0 4lJTwv7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkpX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwk pX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkpX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkpX7L / wDNFj / + x3 / vwkpX7L / 80WP / AOx3 / vwkp3OvYnr4GCz7BXlbG / zb8j0hX7W6Nd6jd33lJTh / sv8A 80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlfsv8A80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlf sv8A80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlfsv8A80WP / wCx3 / vwkpX7L / 8ANFj / APsd / wC / CSlfsv8A80WP / wCx3 / vwkp1Pq5hfZ + pCz9mVYfscPVZlese2mz1X / kSU9UkpC7 + l1f8AF2f9VUkp WH / RKP8Ai2f9SElMrxNNggh3u0cYB07lJTw / 2P8A81vTP / Yr / wBTJKV9j / 8ANb0z / wBiv / UySlfY / wDzW9M / 9iv / AFMkpX2P / wA1vTP / AGK / 9TJKV9j / APNb0z / 2K / 8AUySlfY // ADW9M / 8AYr / 1MkpX 2P8A81vTP / Yr / wBTJKV9j / 8ANb0z / wBiv / UySlfY / wDzW9M / 9iv / AFMkpX2P / wA1vTP / AGK / 9TJK dvrtPqYGC37Li3bW / Qvt2Mb7W / QdvbKSnE + x / wDmt6Z / 7Ff + pklK + x / + a3pn / sV / 6mSUr7H / AOa3 pn / sV / 6mSUr7H / 5remf + xX / qZJSvsf8A5remf + xX / qZJSvsf / mt6Z / 7Ff + pklK + x / wDmt6Z / 7Ff + pklK + x / + a3pn / sV / 6mSUr7H / AOa3pn / sV / 6mSU6f1dx / S6iHfY8Kj2OG / Hu9R / w2 + o7RJT1KSkLv 6XV / xdn / AFVSSlYf9Eo / 4tn / AFISUyv1psBg + 12jjA47nwSU8N6GJ / 3H6N / 7Fn / 0okpuD6vZxEjp GAQf + Fs / 8kkpf / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7 nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSUr / m7nf8AlRgf9u2f + SSU r / m7nf8AlRgf9u2f + SSU6h2gprGFhV304RLBGzKtNTGkNaIrO5spKcL0MT / uP0b / ANiz / wClElK9 DE / 7j9G / 9iz / AOlElK9DE / 7j9G / 9iz / 6USUr0MT / ALj9G / 8AYs / + lElK9DE / 7j9G / wDYs / 8ApRJS vQxP + 4 / Rv / Ys / wDpRJSvQxP + 4 / Rv / Ys / + lElK9DE / wC4 / Rv / AGLP / pRJSvQxP + 4 / Rv8A2LP / AKUS U6f1dqoZ1IGunpzDsdriXm2zt + bvdokp6pJSF39Lq / 4uz / qqklKw / wCiUf8AFs / 6kJKSPDCxwsjZ B3TxHeUlPI9Up6Ox9f7HZ0ixhB9Q5FrZB7RttakpIPrB10AAX9GgaD9P / wCpklK / 5w9d / wC5HRv + 3 / 8A1MkpX / OHrv8A3I6N / wBv / wDqZJSv + cPXf + 5HRv8At / 8A9TJKV / zh67 / 3I6N / 2 / 8A + pklK / 5w 9d / 7kdG / 7f8A / UySlf8AOHrv / cjo3 / b / AP6mSUr / AJw9d / 7kdG / 7f / 8AUySlf84eu / 8Acjo3 / b // AKmSU6PWcTO6jiYjsfGxMt8brPX3FgLmt1rLXDlJTzprLSQaOggjQg2 / + pklJ8CrBdlsHUa + isxj PqOptG8aHbE2kfShJTr / AGb6k + OB / wBuM / 8AJpKV9m + pPjgf9uM / 8mkpX2b6k + OB / wBuM / 8AJpKV 9m + pPjgf9uM / 8mkpX2b6k + OB / wBuM / 8AJpKV9m + pPjgf9uM / 8mkpX2b6k + OB / wBuM / 8AJpKbXTqf q1Xk7ulnFORtP8w9rnbe + jXFJTqpKQu / pdX / ABdn / VVJKVh / 0Sj / AItn / UhJTK / + Zs + j9F30vo8d / JJTw3 / uASUtOsR0L + tB2 / DdET5JKX / 9wCSlf + 4BJSv / AHAJKV / 7gElK / wDcAkpX / uASUr / 3AJKV / wC4BJT0XVM7MwcHDdh44VBewBxyHFtZhrf5qOySnnSS4lzj0Ek6klJSv / cAkpX / ALgElK / 9wCSl f + 4BJSv / AHAJKV / 7gElK / wDcAkpX / uASU6f1d / 5SH / JX0Hf0L + d7fh5pKeqSUhd / S6v + Ls / 6qpJS sP8AolH / ABbP + pCSmdrS + p7WgEuaQA7iSO / kkp5b / m71n / uJ0b / tt / 8A5BJTL9g9c2en9m6PsJ3b fTsiRpP0ElMf + bvWf + 4nRv8Att // AJBJSv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJSv + bvWf + 4nRv8Att // AJBJ Sv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJSv + bvWf + 4nRv8Att // AJBJSv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJSv + bvWf + 4n Rv8Att // AJBJSv8Am71n / uJ0b / tt / wD5BJTqdV6ZnZeJi049OFY + kQ9uS1zmN0aP0YAPgkpy / wDm 71n / ALidG / 7bf / 5BJSv + bvWf + 4nRv + 23 / wDkElK / 5u9Z / wC4nRv + 23 / + QSUr / m71n / uJ0b / tt / 8A 5BJSv + bvWf8AuJ0b / tt // kElK / 5u9Z / 7idG / 7bf / AOQSUr / m71n / ALidG / 7bf / 5BJSv + bvWf + 4nR v + 23 / wDkElK / 5u9Z / wC4nRv + 23 / + QSU3uj9I6jhZgvyaOnVs2kbsRjm2SfNzRokp3klIXf0ur / i7 P + qqSUrD / olH / Fs / 6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpC7 + l1f8XZ / 1VSSkOHmYgxKAb6 / 5tn57f3R5pKTfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / z2 / 3pKV9s xP8AT1 / 57f70lK + 2Yn + nr / z2 / wB6SlfbMT / T1 / 57f70lK + 2Yn + nr / wA9v96SlfbMT / T1 / wCe3 + 9J SvtmJ / p6 / wDPb / ekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v96SlfbMT / AE9f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 89v8A ekpX2zE / 09f + e3 + 9JSvtmJ / p6 / 8APb / ekpX2zE / 09f8Ant / vSUr7Zif6ev8Az2 / 3pKV9sxP9PX / n t / vSUr7Zif6ev / Pb / ekpX2zE / wBPX / nt / vSUr7Zif6ev / Pb / AHpKV9sxP9PX / nt / vSUr7Zif6ev / AD2 / 3pKV9sxP9PX / AJ7f70lIXZmJ9rrPr1 / zdn57f3qvNJT / AP / Z
    • Приложение 2015 / pdf
  • PPI453266.indd
    • Библиотека Adobe PDF 9.9FalsePDF / X-1: 2001PDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001 конечный поток endobj 6 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 8 0 объект > endobj 9 0 объект > endobj 15 0 объект > endobj 16 0 объект > endobj 17 0 объект > endobj 18 0 объект > endobj 19 0 объект > endobj 40 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> endobj 41 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0,0 603,0 783,0] / Тип / Страница >> endobj 42 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> endobj 43 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> endobj 44 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> endobj 45 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 603.0 783.0] / Type / Page >> endobj 46 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.BZnU; qNU

    Когнитивная психология PhD — Психология

    Краткий обзор содержания

    Заинтересованы в когнитивной и когнитивной нейробиологии?

    Как классификация Карнеги признала университет «R1», исследованиям уделяется особое внимание программа с первого дня. Ожидается, что студенты будут посещать еженедельные собрания коричневых сумок. где их коллеги и преподаватели проводят подробные профессиональные беседы о последних исследованиях из их лаборатории.Помимо продвижения индивидуального мастерства, программа также подчеркивает междисциплинарный природа когнитивной науки через два исследовательских центра, специализирующихся на уникальных междисциплинарных задачах — Центр когнитивных приложений (CAPS) и Центр развития и поведенческой нейробиологии (CDBN).

    Наши программы магистратуры по психологии стабильно входят в 25 лучших докторских программ в «Общественные плющи». Лучший способ узнать больше о программе — посетить отделение и наблюдайте воочию.Сообщите нам заранее о своем визите, чтобы убедиться, что преподаватели с кем вы хотели бы поговорить, будут доступны.

    Координатор: Петер Герхардштейн, PhD

    Факультет

    Гаспелин (лабораторная страница): когнитивные и нейронные механизмы, лежащие в основе зрения, внимания и отвлечения с помощью айтрекинг и ERP.

    Герхардштайн (лабораторная страница): визуальное развитие и цифровое влияние на восприятие и обучение, развитие низкоуровневого обнаружения контуров и принципов гештальт-организации с использованием отслеживания взгляда и ERP; ФМРТ ожидается в 2021 году.

    Клин: психолингвистика, чтение, понимание и память на текст.

    Курц (страница ученого): поведенческие и вычислительные исследования процессов обучения и рассуждений человека включая категоризацию и аналогию; улучшение навыков решения проблем и обучения людей и машин.

    Лим: слуховая когнитивная нейробиология, восприятие речи и общение человека, нейродинамика и функциональные сети.

    Миллер: основные процессы обучения и памяти, источники забывания, сокращения и улучшения механизмы забывания, поиска.

    Мискович (В отпуске): аффективная неврология, электрофизиология человеческого мозга, взаимодействие внутренней и внешней активности мозга.

    Вестерман: человеческая память; особенно иллюзии памяти, суждения, основанные на знакомстве, и атрибутивные процессы в памяти.

    Ван Петтен: языковая обработка с упором на интерфейс между семантической обработкой и устной определение слов, исполнительные процессы, которые способствуют запоминанию.

    Методы и доступные технологии

    В наших лабораториях используются различные методы для понимания организации когнитивных процессы. Эти методы и доступные технологии включают:

    • Программы, созданные на Python, Matlab и HTML / CSS / JavaScript, размещенные лично или с помощью в Интернете и предназначен для измерения точности, времени реакции и / или глубины понимания
    • Компьютерное моделирование качественных и количественных моделей поведения
    • Исследования слежения за глазами (в частности, направление взгляда и время движения глаз)
    • Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ)
    • Кортикальная электрофизиология (потенциалы, связанные с событиями, фазовая когерентность и синхронизация) в ЭЭГ)
    • Другие психофизиологические показатели, такие как частота сердечных сокращений, диаметр зрачка и проводимость кожи

    Информация о приеме

    Для формального поступления в аспирантуру Бингемтонского университета рекомендуется заполнить заявку до 10 декабря; однако заявки будут приниматься до 31 декабря.Следуйте инструкциям по подаче заявки, описанным на веб-сайте аспирантуры.

    Прием в аспирантуру является выборочным, что позволяет факультету уделять большое внимание уделение индивидуального внимания каждому из наших студентов. Прием основан на:

    • Академическая успеваемость на бакалавриате (например, официальные стенограммы)
    • Официальная оценка GRE: необязательно, но рекомендуется
    • Рекомендательные письма (крайне важные)
    • Соответствие исследовательского интереса заявителю и преподавателю

    Дополнительную информацию о студенческих ресурсах можно найти здесь.

    Выпускники программы

    Программа когнитивной психологии готовит студентов к работе в академических условиях, исследовательские институты и должности в частном секторе. Наш главный показатель успеха отличное размещение наших аспирантов на рынке труда после их Доктор философии — уровень занятости 96% сразу после получения степени.

    уроков для обучения: как когнитивная психология влияет на практику в классе

    Лабораторные исследования и наблюдения в классе раскрывают четыре простых стратегии, которые могут способствовать обучению.

    Поскольку обучение — это невероятно сложное поведение, наука об обучении включает в себя множество тем: как мы изучаем и запоминаем информацию в школе, как мы учимся в окружающей среде, как наши действия влияют на то, что мы запоминаем, и так далее.Имея это в виду, полезно рассматривать learning science как общий термин, охватывающий многие области исследований, включая психологию, информатику и нейробиологию. Наши собственные исследования относятся к области когнитивной науки или, точнее, когнитивной психологии. Слово познание происходит от латинского слова «знать», а познание относится к «закулисным» действиям, таким как восприятие, внимание, запоминание, мышление и принятие решений. В когнитивной психологии мы обычно изучаем мыслительные операции или поведение, происходящее на внутри нашей головы.

    Когнитивная психология изучает процессы, которыми мы занимаемся каждый день, не останавливаясь, чтобы поразмышлять над сложной серией моделей поведения, которые определяют наш успех или неудачу. Например, вы когда-нибудь разговаривали по мобильному телефону за рулем автомобиля? В обоих этих действиях задействовано множество сложных когнитивных операций (и существует множество исследований, демонстрирующих, что опасно пытаться выполнять оба сразу!). Другой пример: вы встречаетесь с кем-то на вечеринке, а позже вспоминаете подробности о своем новом друге — где он живет, где работает и т. Д. — но вам сложно вспомнить его имя.Стратегии, основанные на когнитивной психологии, могут помочь вам запомнить имена, концепции и многое другое, и они также могут сыграть важную роль в классе.

    В отличие от когнитивной психологии, исследования социально-эмоционального обучения (например, установка на рост и развитие характера) исследуют, как мы взаимодействуем с окружающим миром; другими словами, что происходит за пределами нашей головы. Эта область включает социальную психологию и психологию личности, а социальные психологи изучают поведение, например, как мы развиваем отношения, как на нас влияет культура и почему мы формируем стереотипы.Конечно, это различие немного искусственно, потому что влияние окружающей среды (например, стереотипы) сохраняется в нашей голове и, следовательно, также зависит от познания. Другими словами, познание влияет на то, как мы ведем себя во внешнем мире, а среда вокруг нас влияет на поведение внутри наших голов.

    В то время как исследования обучения — возможно, наиболее сложного когнитивного процесса — могут основываться на наблюдениях, опросах или корреляциях, большая часть наших исследований в области когнитивной психологии носит экспериментальный характер.Мы проводим эксперименты, чтобы проверить, как учащиеся усваивают все, от основных фактов и словарного запаса до того, как учащиеся применяют свои знания, используя сложные материалы более высокого порядка (Агарвал, в печати). Или мы можем сравнить популярные методы обучения, такие как перечитывание или выделение, чтобы увидеть, какие из них приводят к более длительному обучению. (Оказывается, и перечитывание, и выделение довольно неэффективны; Putnam et al., 2016)

    Что мы думали об обучении и что мы открыли?

    Некоторые старые идеи об обучении живы.Рассмотрим, например, идею о том, что память можно улучшить с практикой. То есть, если ученики будут практиковать запоминание стихов, скажем, они станут лучше запоминать в целом и смогут применять этот навык к другим предметам. Даже сегодня некоторые учителя по-прежнему убеждены, что это важно для учеников (Roediger, 2013). Но хотя соблазнительно представить, что тренировка памяти укрепит ее, как если бы память была мышцей, эта теория снова и снова опровергалась.

    Или рассмотрим устойчивую, но ошибочную теорию, которую ученые называют «обучением без ошибок», популяризованную в 1950-х годах идею о том, что обучение наиболее эффективно, если учащиеся не допускают ошибок. Даже сегодня многие из нас съеживаются, когда видят, как ученики борются с новой концепцией или навыком, и у нас может возникнуть резкое желание вмешаться и исправить их, прежде чем они споткнутся. Тем не менее когнитивная психология показала, что, поскольку мы учимся на своих ошибках, ошибки на самом деле полезны для обучения (Hays et al., 2013).

    Более 100 лет исследований, проводимых как в лабораториях, так и в классе, выявили ряд эффективных стратегий преподавания и обучения.

    Конечно, в то время как педагоги сегодня знают об обучении гораздо больше, чем в предыдущих поколениях, и хотя научные данные опровергли многие старые мифы, другие мифы (например, миф о том, что у детей есть особые стили обучения), вероятно, останутся в обращении еще долго. пока еще (Willingham, 2018).Но хотя нам еще предстоит пройти долгий путь, чтобы убедиться, что преподаватели понимают научные открытия и могут применять их в повседневной практике в классе, результаты когнитивной психологии многообещающие. Более чем 100-летние исследования, проводимые как в лабораторных, так и в аудиторных условиях, выявили ряд эффективных стратегий преподавания и обучения.

    В частности, выделяются четыре стратегии (Dunlosky et al., 2013):

    1. Практика поиска ускоряет обучение, извлекая информацию из голов учащихся (например, отвечая на краткую письменную подсказку), а не втискивая информацию в их головы (например, читая лекции учащимся).В классе поисковая практика может принимать разные формы, включая быструю викторину без ставок. Когда студентов просят найти новую информацию, они не просто показывают то, что знают, они укрепляют и расширяют ее.
    2. Обратная связь ускоряет обучение, открывая учащимся то, что они знают и чего не знают. В то же время это увеличивает метапознание учащихся — их понимание собственного прогресса в обучении.
    3. Раздельная практика ускоряет обучение, распределяя уроки и извлекая возможности с течением времени, так что новые знания и навыки не накапливаются сразу.Если время от времени возвращаться к содержанию, знания учащихся успевают закрепиться, а затем обновить их.
    4. Чередование — или отработка сочетания навыков (например, выполнение задач на сложение, вычитание, умножение и деление за один присест) — способствует обучению, поощряя связи между тесно связанными темами и различение между ними. Чередование иногда замедляет первоначальное усвоение учащимися концепции, но со временем приводит к большему удержанию и обучению.

    Эти стратегии были протестированы как в лаборатории, так и в классе. Например, в типичных лабораторных экспериментах по поисковой практике студенты изучают набор материалов (например, словарные слова на иностранном языке, отрывки о науке), занимаются поисковой практикой (например, с помощью ответов на вопросы или опросов с несколькими вариантами ответов
    ) и заполняют выпускной экзамен сразу или с задержкой (например, от минут до часов или дней). Исследователи последовательно наблюдают резкое увеличение как краткосрочного, так и долгосрочного обучения (Adesope et al., 2017).

    Аналогичным образом, исследования, которые мы провели в нескольких классах K-12, показали, что эти четыре стратегии привели к последовательному и надежному повышению оценок, уверенности и вовлеченности учащихся (Agarwal et al., 2014). Кроме того, мы обнаружили, что эти стратегии обладают большим потенциалом для ускорения обучения учащихся разных уровней и предметных областей (например, STEM, общественные науки, языковые искусства, изобразительное искусство и иностранные языки). И другие исследователи продемонстрировали, что эти стратегии улучшают не только усвоение базовых фактических знаний, но также обучение навыкам (включая реанимацию СЛР) и критическое мышление (например, применение знаний в новых ситуациях) (McDaniel, et al., 2013).

    В одном из наших исследований (Roediger et al., 2011) учащимся 6-го класса социальных исследований были предложены три коротких викторины с низкими ставками, в которых для ответов на вопросы использовались пульты дистанционного управления (беспроводные устройства). После урока о Древнем Египте, например, их попросили просмотреть ряд вопросов по материалу. Примечательно, что викторины затронули только половину информации, которая была представлена. Позже, когда мы дали им оценку по окончании урока, их результаты были значительно лучше по материалу, который был рассмотрен в викторинах, чем по материалам, которые не проходили (94% vs.81%), т. Е. Просто выполнив краткую викторину по этому материалу в конце урока, студенты улучшили свою память и понимание этого материала. Даже через пару месяцев, в конце семестра, учащиеся значительно лучше справились с материалом, который был включен в викторину, набрав на всю буквенную оценку за эту часть оценки, чем за материал, не прошедший викторину (79 % против 61%) (см. рисунок 1).

    Что это значит для педагогов?

    Многие учителя уже реализуют эти стратегии в той или иной форме.Но они могут получить гораздо более сильные результаты с помощью нескольких небольших настроек. Например, мы часто наблюдаем, как учителя используют заданий «подумай-пара-поделись » в своих классах — обычно они дают учащимся несколько минут самостоятельно, чтобы подумать над темой или подсказкой, а затем еще несколько минут, чтобы обсудить это с преподавателем. партнера, а затем возможность поделиться своими идеями в рамках более широкого обсуждения в классе. Но что именно студенты делают на этапе « думают »? Они могут легко мечтать или думать, что поесть на обед, вместо того, чтобы активно обдумывать подсказку.Но если учитель просто просит их записать как быстрый ответ, а не просто подумать, это становится возможностью для практического поиска, гарантируя, что учащиеся черпают идею из головы на бумаге.

    Точно так же, вместо того, чтобы поручать ученикам рассмотреть новую тему , учитель может попросить их поделиться мыслями о содержании, которое они изучили в день или на неделю раньше — и теперь это становится возможностью практика; студенты могут вернуться к материалу и укрепить свое понимание его.

    Вот еще один пример. Мы часто наблюдаем, как учителя начинают свои занятия со слов типа: «Вот что мы сделали вчера. . . . » а затем просмотр содержимого. Вместо этого они могут задать вопрос: «Что мы делали вчера?» и дайте студентам минуту записать то, что они помнят. Это неуловимый сдвиг (от лекции учителя к возможности для повторной практики), но он может значительно улучшить обучение студентов, не требуя дополнительной подготовки или учебного времени.Даже один вопрос, написание подсказок или быстрая викторина без ставок могут иметь значение, побуждая студентов вытаскивать информацию из своих голов, а не втискивать ее в , читая лекции или рассказывая.

    Почему эти стратегии улучшают обучение? Задумайтесь над этим быстрым вопросом: кто был четвертым президентом Соединенных Штатов? Правдоподобный ответ мог мгновенно прийти в голову, но вам, вероятно, пришлось приложить усилия мысленно, чтобы придумать ответ. Именно эта продуктивная борьба или «желаемая трудность» во время поисковой практики и три дополнительных стратегии улучшают обучение.(Кстати, четвертым президентом был Джеймс Мэдисон, но вы, вероятно, запомните это намного лучше, если вам удастся извлечь его из своей памяти, а не ждать, пока мы напомним вам имя!)

    Учителя могут использовать эти четыре стратегии (практика поиска, метапознание с обратной связью, интервальная практика и чередование) с уверенностью, потому что они сильно подкреплены исследованиями как в лабораториях, так и в классах. Строгость науки вселяет в нас уверенность в том, что эти стратегии не являются причудой, а успешная реализация в классе вселяет уверенность в том, что они работают в реальном мире, а не только в лаборатории.

    Какие есть сомнения при внедрении этого исследования на практике?

    До сих пор мы представили несколько основных принципов обучения на основе когнитивной психологии, кратко описали лежащие в их основе исследования и поделились некоторыми гибкими стратегиями обучения для улучшения обучения (уделите немного времени: можете ли вы восстановить четыре стратегии?) Однако мы знаем, что изменить практику преподавания или добавить еще один подход к постоянно увеличивающейся стопке учебных инструментов может быть непросто.Итак, вот несколько ответов на распространенные сомнения относительно реализации таких стратегий, как практика извлечения и интервалы:

    Эти стратегии применимы только к запоминанию. На самом деле, растущее количество исследований демонстрирует, что простое поощрение студентов к поиску того, что они знают, улучшает их способность применять эти знания, переносить их в новые ситуации и сохранять сложные идеи в областях содержания, начиная от социальных исследований на продвинутом уровне до медицинских школ. В одном исследовании, например, студенты колледжа узнали о структуре крыльев летучих мышей, используя практику поиска.На итоговом тесте учащиеся смогли лучше передать свои знания на вопросы о конструкции крыльев самолета (Butler, 2010). Обширные лабораторные и аудиторные исследования показали, что практика извлечения информации улучшает обучение учащихся, не считая механического запоминания.

    Мне нужно больше времени тратить на подготовку к уроку и / или больше времени на выставление оценок. Как мы упоминали ранее, небольшие изменения в классе (например, замена просмотра на извлечение) могут иметь большое значение для обучения учащихся.Многие учителя уже используют эти стратегии, и исследования в области когнитивной психологии подтверждают, что учителя должны стремиться увеличивать объем поиска, обратной связи, расстановки интервалов и чередования в классе. Кроме того, поскольку эти стратегии наиболее эффективны, когда они не требуют ставок или имеют низкие ставки, они вообще не требуют выставления оценок. Например, когда учащиеся реагируют на быстрое написание в классе, нет необходимости собирать свою работу — это просто возможность поиска для обучения, а не для оценки.

    Я не могу охватить столько материала. Когда дело доходит до компромисса между временем и содержанием, подумайте об этом так: если учащиеся запоминают больше, вы экономите время, меньше переучивая. Если мы хотим убедиться, что время, потраченное на обучение, — это время, потраченное на обучение, тогда использование основанных на исследованиях стратегий для ускорения обучения с самого начала будет иметь большое значение для вас в классе и для ваших учеников вне класса: им не нужно так много зубрить перед экзаменом.

    Что будет дальше с наукой об обучении?

    Мы знаем об обучении намного больше, чем 100 лет назад.Но что это значит для образования в целом? Есть много следующих шагов для областей науки об обучении, включая когнитивную психологию.

    Во-первых, нам нужно продолжать демонстрировать, что эти принципы обучения применимы к разным учащимся и разной среде. Недавние исследования когнитивной психологии проводились в городских и сельских классах K-12, а также в государственных и частных колледжах и университетах. Кроме того, предварительные данные показывают, что короткие викторины в классе ускоряют обучение учащихся со специальным образованием (Agarwal et al., 2012) и что студенты колледжей с более низкой рабочей памятью получают больше пользы от поисковой практики, чем студенты с более высокой рабочей памятью (Agarwal et al., 2017). Тем не менее, чтобы по-настоящему продвинуть науку об обучении из лаборатории в класс, необходимо проводить больше исследований в партнерстве с учителями в разных классах.

    Во-вторых, нам нужно больше знать о мотивации студентов. Почему одни учащиеся вдохновлены и стремятся учиться в школе, тогда как другие менее мотивированы (несмотря на то, что некоторые из них увлечены хобби или спортом)? Как мы можем поощрять студентов, которые мало заинтересованы в обучении? Все мы сталкивались с несколькими удачливыми учениками, которые находили вдохновляющего учителя, с которым они общались, увеличивая свое стремление учиться.Но насколько мы можем судить, мотивация — это сложный когнитивный процесс, и здесь, скорее всего, не будет панацеи, проверенных стратегий, которые всегда работают. Частая практика извлечения информации (например, еженедельные мини-викторины) может улучшить вовлеченность студентов и их учебные привычки, а формирование установки на рост может помочь и некоторым студентам (Dweck, 2006). Даже в этом случае мы подозреваем, что мотивация, вероятно, станет следующим рубежом в науке об обучении, что потребует коллективных усилий со стороны психологов, занимающихся вопросами развития, социальных и когнитивных психологов.

    Наконец, нам необходимо передать знания об эффективных стратегиях обучения (которые доказали свою эффективность как в лабораторных экспериментах, так и в классе) в руки учителей и учащихся. Сегодня ряд книг, веб-сайтов и ресурсов предоставляют точную информацию и полезные советы как для преподавателей, так и для студентов. (См., Например, retrievalpractice.org и learningscientists.org.) Однако нам предстоит еще многое сделать в этом отношении. Исследования когнитивной психологии имеют большое значение для обучения, и лучший способ оказать влияние — это распространить результаты этого исследования и поделиться им с другими преподавателями.Мы надеемся, что вы присоединитесь к нам в этих усилиях, поскольку мы продолжаем изучать обучение и науку, лежащую в основе этого.

    Список литературы

    Адезоп, О.О., Тревизан, Д.А., & Сундарараджан, Н. (2017). Переосмысление использования тестов: метаанализ практического тестирования. Обзор исследований в области образования, 87, 659-701.

    Agarwal, P.K. (под давлением). Практика поиска и таксономия Блума: нужны ли студентам знания фактов перед обучением более высокого уровня? Журнал педагогической психологии.

    Агарвал П.К., Бейн П.М. и Чемберлен Р.В. (2012). Ценность прикладных исследований: практика поиска улучшает обучение в классе и рекомендации учителя, директора и ученого. Обзор педагогической психологии, 24, 437-448.

    Агарвал, П.К., Д’Антонио, Л., Рёдигер, Х.Л., Макдермотт, К.Б., и МакДэниел, М.А. (2014). Программы поиска в классе снижают тревожность перед тестами у учащихся средних и старших классов. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 3, 131-139.

    Агарвал П.К., Финли Дж.Р., Роуз Н.С. и Родигер Х.Л. (2017). Практика извлечения пользы больше для студентов с более низким объемом рабочей памяти. Память, 25, 764-771.

    Батлер, A.C. (2010). Повторное тестирование обеспечивает лучшую передачу знаний по сравнению с повторным обучением. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 36, 1118-1133.

    Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., & Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14, 4-58.

    Двек, К.С. (2006). Образ мышления: новая психология успеха. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Penguin Random House.

    Hays, M.J., Kornell, N., & Bjork, R.A. (2013). Когда и почему неудачный тест усиливает эффективность последующего исследования. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 39, 290-296.

    МакДэниел, М.А., Томас, Р.К., Агарвал, П.К., Макдермотт, К.Б., и Родигер, Х.Л. (2013). Тестирование по естествознанию в средней школе: успешное зачисление на экзамены в классе. Прикладная когнитивная психология, 27, 360-372.

    Putnam, A.L., Sungkhasettee, V.W., & Roediger, H.L. (2016). Оптимизация обучения в колледже: советы по когнитивной психологии. Перспективы психологической науки, 11, 652-660.

    Рёдигер, Х.Л. (2013). Применение когнитивной психологии к образованию: трансляционная педагогическая наука. Психологическая наука в интересах общества, 14, 1-3.

    Рёдигер, Х.Л., Агарвал, П.К., МакДэниел, М.А., и Макдермотт, К.Б. (2011). Обучение с помощью тестов в классе: долгосрочные улучшения после викторин. Журнал экспериментальной психологии: прикладное, 17, 382-395.

    Уиллингем, Д.Т. (2018, лето). Помогает ли обучение учащихся в обучении «стилю обучения»? Американский педагог.

    Образец цитирования: Agarwal, P.К. и Рёдигер, Х.Л. (2018). Уроки для обучения: как когнитивная психология влияет на практику в классе. Дельта Пхи Каппан, 100 (4), 8-12.

    Чтобы узнать больше о когнитивной психологии и практике в классе, послушайте интервью Пуджи Агарвала для журнала Research Minutes.

    ПУДЖА К. АГАРВАЛ ([email protected]) — доцент Музыкального колледжа Беркли в Бостоне, адъюнкт-профессор Университета Вандербильта в Нэшвилле и основатель RetrievalPractice.org, центр ресурсов для учителей, основанный на науке об обучении. Ее будущая книга, написанная в соавторстве с Патрисом М. Бэйном, ветераном школьного образования, называется Powerful Teaching, Unleash the Science of Learning (Jossey-Bass, Spring 2019).

    ГЕНРИ Л. РОДИГЕР, III ([email protected]) — заслуженный профессор Университета Джеймса С. Макдоннелла Вашингтонского университета в Сент-Луисе. Его последняя книга, написанная в соавторстве с Питером Брауном и Марком МакДэниелом, называется Make it Stick: The Science of Successful Learning (Harvard University Press, 2014).

    ← Вернуться к текущему выпуску

    Когнитивная психология

    Аспиранты в когнитивной сфере могут выбрать одну из следующих специальностей:

    • Вычислительное моделирование
    • Когнитивное развитие
    • Когнитивная инженерия и человеческий фактор (по модели ученого-практика)
    • Когнитивная неврология
    • Когнитивная психология и психология принятия решений

    Аспиранты в когнитивной сфере получили гранты от:

    • Национальный научный фонд
    • Федеральное управление гражданской авиации
    • Национальные институты психического здоровья
    • Национальный институт старения
    • Национальный институт здравоохранения
    • Министерство торговли США
    • Национальное агентство по исследованию океана и атмосферы
    • Национальные академии наук, инженерии и медицины США

    Преподаватели : Эдвард Кокли (координатор программы), Адам Фельц, Скотт Гронлунд, Дэниел Кимбалл, Майкл Венгер, Лорен Этридж и Лус-Юджиния Фуэнзалида

    Факультетов когнитивной программы интересуют такие вопросы как:

    • Как концептуальные изменения и изменения мозга лежат в основе детской теории развития разума и рассуждений о социальном мире?
    • Как мы можем предсказать и улучшить навыки принятия решений и грамотность в отношении рисков?
    • Как мы можем эффективно оценивать и продвигать удобные для пользователя технологии?
    • Какие психические процессы связаны с забыванием?
    • Как можно улучшить обучение и память?
    • Есть ли способы улучшить нашу оценку собственной памяти (метапамяти)?
    • Что можно сделать, чтобы опознание очевидцев было более точным?
    • Как влияет дефицит и восполнение запасов железа в мозге на восприятие, память и познание?
    • Как мы можем использовать поведенческие и нейрофизиологические данные для оценки гипотез о множестве одновременно доступных уровней кодирования при обучении зрительному восприятию?
    • Можем ли мы разработать вычислительные модели нейронных сетей с биофизическими ограничениями, поддерживающие обучение визуальному восприятию?

    Аспиранты и преподаватели проводят исследования в Центре когнитивных исследований Университета (OUCog), в Лаборатории визуальной нейронауки (OUVNL) и в лаборатории мозга и биомаркеров (BABL) в исследовательском кампусе Университета, в Национальном институте риска и устойчивости Университета. , а также в Центре поведенческой нейробиологии и производительности (BNPC).

    Исследовательский центр OUCog представляет собой набор смежных лабораторий, которые создают живую и интерактивную среду для совместных исследований. В настоящее время в этом комплексе находятся лаборатории для следующих преподавателей: Drs. Кокли, Фельц, Гронлунд и Кимбалл. Каждая лаборатория включает в себя три выделенных комнаты. В лаборатории также есть конференц-зал и комната отдыха, а также зона ожидания / регистрации участников. В дополнение к десяткам компьютеров, есть айтрекинг, дисплеи Oculus Rift VR, системы видео- и аудиозаписи с отслеживанием движения, а также компьютеры с сенсорным интерфейсом.Для создания стимулов и анализа данных лаборатория имеет ряд мощных рабочих станций ПК и Mac, оснащенных программным обеспечением для анализа графики и данных (например, EPrime, Mathematica, Photoshop, Matlab, R, SPSS и SAS).

    OUVNL и BABL Lab используют общий пакет, который в настоящее время поддерживает следующих преподавателей: Drs. Майкл Венгер и Лорен Этридж по психологии, а также Лей Дин из Школы компьютерной и электротехники ОУ (эксперт по локализации кортикальных источников сигналов ЭЭГ и интерфейсов мозг-машина).Лаборатория содержит две экранированные ЭМП / РЧ камеры с ослаблением звука и света для сбора данных ЭЭГ и две дополнительные камеры с ослаблением звука и света для сбора психофизических данных. В лаборатории находятся три системы ЭЭГ высокой плотности и две системы ЭЭГ низкой плотности. OUVNL поддерживает визуальную психофизику и поведенческое тестирование с помощью набора быстрых полутоновых ЭЛТ-мониторов, оснащенных специальным программным обеспечением для отображения. Время отклика может составлять ± 1 мс с помощью набора специально разработанных окон с восемью кнопками.Для создания стимулов и анализа данных в лаборатории есть три iMac и одна рабочая станция Linux, оснащенная программным обеспечением для анализа графики и данных (Gimp, Photoshop, Matlab, R и SAS). BABL под руководством доктора Лорен Этридж — это многопрофильная лаборатория трансляционной нейробиологии, специализирующаяся на применении фундаментальных научных знаний в клинических исследованиях, особенно при нарушениях психического развития.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *