Виды семинаров в вузе: Что такое семинар в вузе, виды и типы семинаров

Содержание

Виды семинаров, требования к их организации и проведения

Семинар (лат. seminarium — рассадник) — вид учебных занятий практического характера, направленных на углубленное проработки теоретического материала. Семинарские занятия способствуют активизации познавательной деятельности студентов, формированию самостоятельности суждений, умению отстаивать собственные мысли, аргументировать их на основе научных фактов. Они способствуют овладению фундаментальными знаниями, помогают развивать логическое мышление, формировать убеждение, овладевать культурой толерантности, активно влиять на социальное становление личности.

Исторические корни семинарских занятий достаточно глубокие. Еще в древнегреческих школах прибегали к диспутов, заслушивания и обсуждения научных сообщений, комментирование их учителями. В эпоху средневековья в дополнение к диспутов, дискуссий появились семинары. Главная задача этого вида учебной работы — научить студентов умению критически высказывать свои соображения относительно определенных вопросов, способствовать овладению методами и приемами риторики.

В XVIII-XIX вв. семинары широко входят в структуру учебной работе высших школ. Если раньше их использовали при изучении литературы, теологических дисциплин, юриспруденции, то уже в XX в. они получили распространение при изучении многих дисциплин гуманитарного и социального цикла.

Современная высшая школа семинарским занятиям отводит значительную часть учебного времени, особенно по дисциплинам социально-экономического и гуманитарного циклов.

В практике учебной работы выделяют три разновидности семинарских занятий: просемінари, семинары, спецсеминары.

Просемінари должны предшествовать собственно семинарам, играть вступительную, подготовительную роль. Они предусматривают аудиторную работу студентов под руководством педагога, направленную на овладение умениями и навыками самостоятельной работы по подготовке к непосредственному участию в семинарах. Технология проведения просемінарів содержит следующие компоненты: формулировка преподавателем темы занятия, дидактической цели; подбор методического обеспечения подготовки и проведения занятия; необходимые средства для реализации цели; организация студентов на учебную деятельность непосредственно на занятии с учетом этапов работы (определение конкретного вопроса темы семинара, которое нужно обработать; рекомендация методов и приемов обработки научных источников; выделение узловых вопросов, научная аргументация тех или иных теоретических положений; организация выступлений студентов, постановка вопросов, овладение тем, кто выступает, культурой ведения дискуссии с соблюдением принципа толерантности; итоговое слово преподавателя).

Итак, главная функция просемінарів — овладение технологией, методикой и техникой работы на собственно семинарах с учетом дисциплины.

Просемінари обычно проводят в начале изучения учебного курса, программой которого предусмотрено определенное количество часов на семинарские занятия. Достаточно провести 3-4 просемінари, чтобы помочь студентам овладеть соответствующим уровнем технологии, техники и методики подготовки и участия в семинарских занятиях. Если студенты первых курсов не проходят такой «школы учебы» путем участия в просемінарах, они испытывают значительные трудности на собственно семинарах.

Семинары — более высокий уровень организации учебной деятельности. Этим видом учебной работы предусмотрено повышение познавательной активности студентов. Технология организации и проведения семинарских занятий предусматривает предварительное определение преподавателем темы, основных вопросов, которые выносятся на обсуждение, ознакомления со списком литературы для обработки и методическими рекомендациями по систематизации результатов этой работы.

Непосредственно на занятиях происходят процесс говорения об основных проблем темы, дискуссия, обеспечивается активность студентов, подводятся итоги, оценивается деятельность студентов. В целом семинары должны быть «рассадником знаний», обеспечивать интеллектуальное развитие студентов, формировать у них познавательную активность.

В процессе организации и ходе семинарских занятий важно обеспечить оптимальные условия для общения на уровне «преподаватель — студенты», «студенты — преподаватель» на принципах демократичности и толерантности. Только в условиях свободного выражения собственных мыслей, их научного обоснования активизируется процесс познания, формируются познавательные и социальные мотивы учения.

В процессе проведения семинарских занятий преподаватель имеет целенаправленно воспитывать у студентов такую нравственную черту, как толерантность (от лат.

tolerans — терпеливый) — терпимость к чужим мнениям и соображений. После завершения обучения специалисты включаются в активную производственную и социальную деятельность. Ход ее будет осуществляться в многомерном и многовекторном социальной среде (разнообразие производственных, психологических, моральных факторов, проявления различных направлений в политике, искусстве, религии и др.). Это требует от личности проявления толерантности и умение отстаивать собственные позиции, взгляды на ту или иную проблему с позиций научных законов и здравого смысла. Эти умения как раз и производятся на семинарах. Надо иметь в виду, что смысловой сторону того или того семинарского занятия не остается надолго в памяти студентов. Главное, чтобы они учились мыслить, высказывать свои суждения, анализировать мнения других, чтобы происходило движение в интеллектуальном развитии, формировании научного мировоззрения и системы методов и приемов поиска истины, культуры общения.

В системе семинарских занятий надо избегать однообразия их проведения, внося элементы дискуссии, игры, состязательности и под. Профессор A.M. Алексюк называет такие разновидности семинарских занятий:

1. Семінар вопросов и ответов.

2.Семінар — развернутая беседа: предусматривает предварительную подготовку студентов с определенных задач.

3.семинар — коллективное чтение: студенты зачитывают тексты, комментируя их содержание с позиций развития современной науки.

4.Семінар, что предусматривает устные ответы студентов с последующим их обсуждением.

5.Семінар-дискуссия: студенты, имея программу, заранее готовятся к дискуссии и разворачивают ее непосредственно на занятии.

6.Семінар, что предусматривает обсуждение и оценивания письменных рефератов студентов.

7.Семінар-конференция: студенты заблаговременно готовят доклады, выступают с ними, отвечают на вопросы своих коллег.

8.Семінар — теоретическая конференция: проводится со студентами нескольких групп курса на основе изучения объемного раздела или целой дисциплины.

9.Семінар — решение проблемных задач: проводится на основе создания проблемных ситуаций, выделение проблемных задач и труда над их решением.

10.Семінар — пресс-конференция: несколько студентов готовят сообщение из узловых вопросов, а все участники включаются в их обсуждения.

11.Семінар — «мозговой штурм»: студенты заранее знакомятся с важными проблемными задачами, которые требуют решения; во время семинара вносят конкретные предложения по решению проблемы. Все предложения записывают, систематизируют и определяют наиболее целесообразные. Проблемные задачи должны иметь конкретную научную, производственную, социальную направленность. Такая работа проводится, как правило, на старших курсах при условии достаточной теоретической подготовки студентов. Этот вид семинара особенно эффективно влияет на интеллектуальное развитие студентов, способствует их социальному становлению как участников профессиональной деятельности в различных сферах народного хозяйства. Идея «мозгового штурма», предложена в 1953 г. американским психологом А. Осборном, широко использовалась во второй половине XX века известными учеными, конструкторами сложных технических систем.

Эффективным является применение «мозгового штурма» в процессе проведения медицинских и педагогических консилиумов. Подобный подход к поискам истины особенно важен в условиях решения задач рыночной экономики на принципах демократизма. Следовательно, в системе профессиональной подготовки студентов должны быть заложены основы таких умений.

В процессе подготовки и проведения семинарских занятий следует решительно отказаться от вредной практики, когда студенты, получив перечень вопросов по теме семинарского занятия, распределяют между собой роли, которыми предусмотрено, кто конкретно будет освещать то или то вопрос. Это порождает формализм, пассивность основной части академической группы. Только активное участие всех студентов в решении обозначенных задач активизирует их, приносит удовольствие участникам семинара.

Важную роль в формировании профессиональной зрелости студентов играют специальные семинары, что является высшей ступенью учебной деятельности. Они направлены на формирование у студентов умений и навыков проведения научных исследований. Спецсеминары обычно проводятся на старших курсах. Кафедры утверждают и разрабатывают их тематику, заключают соответствующие программы с четким определением узловых тем, основной литературы. Например, в системе подготовки специалистов-педагогов студентам 5-го курса предлагают принять участие в спецсемінарі по проблеме «Педагогические технологии организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях образования». Для этого определяют ряд ведущих тем, что раскрывают содержание затрагиваемой проблемы:

  1. Сущность педагогических технологий, их научные основы.

2. Технология организации научной работы педагога.

3. Технология изучения личности учащегося.

4. Технология изучения ученического коллектива.

5. Технология формирования первичного детского коллектива.

6. Технология организации коллективных творческих дел.

7. Технология подготовки учителя к уроку.

8. Технология внедрения в практику модульно-развивающего обучения.

9. Технология анализа и оценки учебной деятельности учащихся.

10.Технологія реализации идеи вальдорфской педагогической системы.

11.Технологія введение педагогической системы М. Монтессори и др.

Объем занятий зависит от объема и важности общей темы, количества студентов в группе. На вводном занятии преподаватель акцентирует внимание студентов на значимости темы, знакомит с организацией работы над ней, дает методические рекомендации по подготовке научных сообщений, разработки технологических карт и др. Здесь же за студентами закрепляют конкретные темы (можно одну тему поручать 2-3 студентам) и составляют календарный план подготовки материалов.

Непосредственно на занятиях определены студенты организуют и проводят учебную работу в группе: выступают с научными сообщениями, знакомятся с технологическими картами, обсуждают отдельные аспекты проблемы. Все студенты конспектируют необходимые материалы, рекомендуемую литературу.

Таким образом, студенты занимаются не только трансляцией знаний, но и приобретают опыт организации познавательной деятельности своих товарищей.

 

Инновационный подход к проектированию и проведению лекционных и семинарских занятий в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК-37.018.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ

М.В. Ретивых

В статье рассматривается проблема проектирования и применения в образовательном процессе вуза активных, личностно-развивающих форм и методов обучения студентов, приводятся примеры инновационных лекционных и семинарских занятий.

Ключевые слова: педагогическая инновация, образовательная технология, лекция, семинар.

Переход на уровневую подготовку кадров в вузах, реализация компетентностного подхода в образовании обуславливают необходимость разработки и реализации инновационных педагогических технологий.

Под педагогической инновацией понимается «целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные новшества, улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом» [3, с.69].

Следует отметить, что за последнее время появились работы, в которых раскрываются современные технологии обучения в высшей школе [2;4;5].

В настоящей статье мы останавливаемся только на инновационных лекционных и семинарских занятиях в вузе.

Слово «лекция» имеет латинский корень «lection» — чтение.

Лекция является формой организации образовательного процесса в вузе. Она выступает также в качестве основного звена изучения учебной дисциплины. В современных образовательных стандартах высшего профессионального образования на лекционные занятия отводится до 50% учебного времени. _

Нетрадиционные лекции

Проблемная лекция

Лекция-беседа

I

Лекция-

консультация

I

Лекция-

провокация

Лекциявдвоем

Лекция-

визуализация

Рис. 1. Нетрадиционные виды лекций

Кратко раскроем сущность и особенности подготовки и проведения каждого из этих видов

лекций.

Проблемная лекция отличается от традиционной тем, что если в традиционной лекции используются такие средства, как объяснение, иллюстрация, описание, то проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач.

Структурными компонентами проблемной лекции являются такие компоненты, как введение, подведение студентов к проблеме, постановка основной проблемы, создание проблемной ситуации, выделение подпроблем и их решение, заключение, подведение итогов.

На лекции проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе «сотворчества», «сомышления» с преподавателем, т.е. «субъектами», соавторами решения проблемных задач. Знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием студентов и перерастают в их убеждения. Самостоятельно приобретенные знания являются более прочными и легко актуализируются, они обладают свойствами переноса в другие ситуации. Решение проблемных задач развивает интеллектуальные способности и повышает интерес студентов к содержанию профессиональной подготовки.

Лекция-беседа является наиболее распространенной и сравнительно простой формой включения студентов в учебный процесс. Она предполагает применение элементов диалога, полилога и дискуссии.

Средствами активизации учебной деятельности студентов здесь выступают специальные вопросы преподавателя к аудитории. Студенты отвечают на эти вопросы с мест. Вопросы могут быть направлены как на выявление имеющихся у студентов знаний, так и для выяснения мнений студентов по той или иной проблеме.

Поэтому одни вопросы предполагают однозначные ответы студентов, другие вопросы могут носить проблемный, дискуссионный характер. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, получая возможность наиболее доказательно изложить тот или иной тезис своего выступления.

Преподаватель должен следить за тем, чтобы его вопросы не оставались без ответа, иначе они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной активизации мышления студентов.

Лекция-консультация. Этот вид лекции предпочтителен при изучении тем с четко выраженной практической направленностью. Существует несколько вариантов проведения таких лекций, которые представлены ниже.

Вариант 1. По ходу первой части лекции студенты готовят вопросы, на которые отвечает преподаватель с привлечением самих студентов.

Вариант 2. Преподаватель заранее собирает вопросы студентов в письменной форме. По ходу лекции преподаватель отвечает на эти вопросы и организует свободный обмен мнениями студентов.

Вариант 3. Преподаватель заранее сам составляет вопросы для студентов, на которые они отвечают на занятии.

Могут быть и другие варианты проведения лекции-консультации.

Лекция-провокация — это лекция с заранее запланированными ошибками. Ее основная особенность заключается в том, что преподаватель во вступительной части объявляет тему лекции и сообщает о наличии в предстоящей лекции запланированных ошибок. Эти ошибки могут быть в определении понятий и категорий, датах, событиях, фамилиях, цитатах и т.д.

Студенты по ходу лекции должны заметить, а потом объяснить ошибки, которые были «допущены» преподавателем.

Таким образом, лекция с запланированными ошибками позволяет активизировать учебную деятельность студентов, развивает их внимание, логическое мышление и память.

«Лекция вдвоем». Такая лекция может проводиться двумя и более преподавателями, психологически и интеллектуально совместимыми, хотя имеющими разные взгляды на проблемные вопросы лекции. Преподаватели могут быть представителями одной или разных наук. Они заранее договариваются о порядке проведения лекции и разрабатывают сценарий лекционного занятия, основными элементами которого являются: фиксация проблематики лекции и взглядов на ее решение, режиссура лекции (совокупность педагогических ситуаций и определение ролей преподавателей), прогноз реакции аудитории студентов.

Проведение «лекции вдвоем» может базироваться на двух подходах: чтение лекции на «контрасте» (на различных точках зрения) или на взаимодополнении. Лекция на «контрасте» предполагает разыгрывание преподавателями дискуссии на глазах у слушателей. В этом случае она подают студентам пример научной полемики. Лекция на взаимодополнении читается представителями различных дисциплин и актуализирует межпредметные связи.

Лекция-визуализация. Основная особенность такой лекции заключается в том, что ее содержание демонстрируется. Поэтому ведущим методом здесь выступает демонстрация, кино-, теле- и видеоматериалов, слайдов, блоков информации в виде схем, таблиц, рисунков, которые комментируются лектором.

Преподаватель может попросить студентов прокомментировать содержание отдельных наглядных средств.

Мы изложили основные виды нетрадиционных лекций, которые применяются в высшей школе. Следует заметить, что преподаватели могут проводить комбинированные лекции, которые включают в себя элементы различных видов лекций.

А теперь рассмотрим особенности проектирования и проведения инновационных форм семинарских занятий.

Семинар (от лат. semmarшm — рассадник знаний) является: одним из основных методов обучения в вузе; групповым занятием под руководством преподавателя; методом обучения, опирающимся на групповое мышление и активную учебную деятельность обучающихся, направленную на самостоятельное нахождение решений актуальных научных и практических проблем. Инновационныеформы_семииаров1предстаБлеиы1на£исуике2.

> • Семинарское занятие в форме дидактической игры

Иннова- —> • Семинар в форме дебатов

ционные \

семинар- • Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций

ские за- > • Семинар с использованием метода «круглого стола»

нятия > • Семинар в форме научно-практической конференции

э • Семинар с использованием технологии учебного сотрудничества

> • Семинар в форме защиты творческих проектов и др.

Рис. 2. Инновационные формы семинаров

Семинарское занятие в форме дидактической игры

Учебная дидактическая игра — это обучение, воспитание и развитие обучающихся в процессе решения проблемы путем игровой имитации, воссоздания в ролях тех или иных видов деятельности в условных ситуациях. Дидактическая игра как средство обучения переводит образовательные цели в реальные результаты. Эта способность заключена в игровом моделировании тех или иных ситуаций, в результате чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта и развитие личности.

Игра как метод обучения является нормативной моделью процессов деятельности. В вузе дидактическая игра должна иметь профессиональную направленность. Обучающиеся могут зримо увидеть ролевые функции в своей будущей профессиональной деятельности.

Технология дидактической игры состоит из четырех этапов: подготовка игры, ввод в игру, проведение игры, анализ и обобщение результатов.

Семинар в форме дебатов

Дебаты (фр. debts) — обсуждение какого-либо вопроса, прения, обмен мнениями. При всем сюжетном сходстве с диспутом, дебаты — это сложная самостоятельная форма групповой работы, игровая технология обучения, предполагающая определенный уровень состязательности. Ее отличает проработанность процедуры спора, ставящая участников перед необходимостью проявлять остроту ума, высказываться емко, лаконично, «держать удар», проявлять волевые качества, следить за лимитом времени.

Дидактическая значимость занятий в форме дебатов заключается в том, что они способствуют развитию критического мышления, формированию личностных и профессионально важных качеств, культуры диалога и дискуссии, умений самостоятельной учебной работы, воспитанию толерантности, уважительного отношения к различным точкам зрения, в том числе отличным от собственных.

Тема дебатов формируется заранее в утвердительной форме в виде резолюции. Например: «Единственным по-настоящему действенным способом борьбы с преступностью и коррупцией является ужесточение карательной политики государства»; «Введение нормативно-подушевого финансирования общеобразовательных учреждений гарантированно повысит качество образовательного процесса»; «Нет ничего дороже дешевого образования» и т. д.

Для проведения дебатов создаются команды, избираются их руководители (спикеры), назначается судейская бригада, устанавливается четкий регламент. Ведущий ставит проблемы (вопросы), команды на них отвечают, судейская бригада оценивает работу команд, преподаватель подводит итоги дебатов.

Семинар с использованием метода «мозговой атаки»

Метод «мозговой атаки» («мозгового штурма») — это максимально напряженная творческая мыслительная работа группы людей по решению сложной проблемы в предельно сжатые сроки путем свободного выражения их мнения. Основной сутью этого метода является генерирование новых идей без всякой критики с последующим их анализом, оценкой, сопоставлением и выбором наилучшего варианта решения.

От дискуссии технология «мозговой атаки» отличается новизной проблемы и отсутствием готовых решений, большой самостоятельностью и творческой активностью обучающихся.

Для проведения «мозговой атаки» создаются группы «генераторов», «резонаторов», «аналитиков». Возможны и другие варианты организации семинарского занятия в виде «мозговой атаки».

Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций

Такое семинарское занятие предполагает подготовку для студентов набора конкретных ситуаций профессиональной направленности.

Студенты разбиваются на группы, каждой из которых предлагается для решения определенная ситуация. Экспертная группа оценивает эти решения. Подобные семинары позволяют реализовать принцип контекстности в профессиональном обучении.

Семинар с использованием метода «круглого стола»

Этот метод является разновидностью диалога и строится на основе принципа коллективного обсуждения проблемы. Ведущим «круглого стола» может быть преподаватель или студент.

Работа «круглого стола» организуется на положениях известного полемического кодекса чести: взаимная интеллектуальная терпимость и доверие участников, объективность, искренность, активность, откровенность, определенный уровень эмоциональной напряженности, разумная доля юмора.

Порядок подготовки и проведения «круглого стола» определяется спецификой этого метода.

Заблаговременно обучающимся предлагается подготовить интересующие их вопросы в пределах темы занятия. Собранные вопросы группируются по проблемам и подбираются соответствующие специалисты, которые могут дать ответы на эти вопросы. Это могут быть приглашенные специалисты, преподаватели вуза (кафедры) и наиболее подготовленные студенты.

Особое значение придается подбору и оборудованию места проведения «круглого стола». Само название метода подчеркивает необходимость круглого или какого-либо другого расположения столов, зрительно подчеркивающего равенство участников семинара.

Семинар в форме научно-практической конференции

Такой семинар может проводиться по результатам изучения отдельных разделов и дисциплины в целом с целью систематизации и углубления знаний студентов, формирования у них научного мышления и исследовательских умений.

План проведения семинара должен предполагать проведение «пленарного» и «секционных» заседаний. В конце занятия проводится заключительное заседание, на котором руководители секций докладывают о результатах секционной работы и принимается итоговая резолюция.

Семинар с использованием технологии учебного сотрудничества

Технология обучения в сотрудничестве основана на использовании метода групповой работы как наиболее распространенной формы кооперации. Цель этой технологии состоит в сформировании у субъектов образовательного процесса умения эффективно работать в малых группах с целью взаимного обучения и добиваться качественных образовательных результатов.

В отличие от традиционного обучения эта технология способна вызвать у студентов положительные эмоциональные переживания, связанные со стремлением к общему успеху. Она строится на доверии, взаимном уважении, равенстве позиций или ролей в образовательном процессе.

Процесс обучения в рамках данной технологии заканчивается взаимопроверкой знаний студентов с подведением итогов работы каждой малой группы и каждого студента.

Семинар в форме защиты творческих проектов

В процессе изучения учебных дисциплин студенты могут выполнять творческие проекты. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие ргсуеС;ш означает «выброшенный вперед», то есть то, чего еще нет.

Метод проектов в образовании предполагает решение обучающимися какой- то проблемы. Образовательные проекты направлены на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных задач. Они могут выполняться по одной учебной дисциплине (предметные проекты) и по нескольким дисциплинам (межпредметные, интегрированные проекты).

Проектное обучение развивает учебную активность, самостоятельность обучающихся, переводит их из объектов в субъекты образовательного процесса.

По каждой учебной дисциплине преподавателем составляется бланк творческих проектов, которые по выбору могут выполнить студенты. Назовем некоторые темы учебных творческих проектов: «Школа будущего» (педагогика), «Бизнес- план» (экономика), «Литература нашего края» (филология), «Психологический тренинг» (психология) и т.д.

Перечисленные способы проектирования и проведения лекционных и семинарских занятий не исчерпывают всего арсенала активных, развивающих форм обучения студентов. Творчески работающие преподаватели ведут активный поиск новых инновационных образовательных технологий.

Более подробное раскрытие этих и других образовательных технологий нами дано в коллективной монографии, вышедшей в издательстве «Курсив» в 2011 году [1].

The article considers the problem of projecting and application of active person developing forms and methods of students instructions in the educational process of higher educational establishment. Here examples of innovative lecture and seminar lessons are given.

The key words: pedagogical innovation, educational technology, lecture, seminar.

Список литературы

1. Антюхов А.В., Николаева Т.А., Ретивых М.В., Фомин Н.В. Современные образовательные технологии в вузе: Монография. Брянск: Курсив, 2011. 224с.

2. Веленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально — ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192с.

3. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. 368с.

4. Современные и образовательные технологии в вузе: учебное пособие под редакцией Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432с.

5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437с.

Об авторе

Ретивых М.В. — доктор педагогических наук, профессор Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского, [email protected]

Сущность семинара-дискуссии как активного метода обучения — 17 Сентября 2016 — Публикации педагогов

Сущность семинара-дискуссии как активного метода обучения
С введением ФГОС нового поколения значение семинарских занятий существенно возрастает. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. — в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.
Семинар — это форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения. Цели проведения могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. Успех всего семинара с применением дискуссии и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы учащихся. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу учащихся.
Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой — умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы. Как уже отмечалось, при подготовке к семинару и в процессе его проведения к учащимся предъявляют более высокие требования в плане их самостоятельности, инициативы, уровня развития их умения работать с учебной литературой, что и создает более благоприятные условия, чем на обычном уроке, для организации дискуссий, создания индивидуальной и коллективной работы учащихся, повышает уровень их осмысления и обобщения изученного материала.
Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.
Cеминар- дискуссия предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания, поэтому главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А.М. Матюшкину)
-развитие творческого профессионального мышления;
— познавательная мотивация;
— профессиональное использование знаний в учебных условиях:
— овладение языком соответствующей науки;
— навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
— овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:
1. повторение и закрепление знаний;
2. контроль;
3. педагогическое общение.
Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов. Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы. По своему назначению семинарское занятие, в процессе которого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:
— углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;
— отработке методологии и методических приемов познания;
-выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;
-приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;
-выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;
— осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.
• Функции семинара-дискуссии
Семинарские занятия являются эффективной формой организации обучения в СПО, с которыми органично сочетаются лекции. В условиях роста значимости семинаров наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося. Семинарские занятия выполняют ряд основных функций.
1.Познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов.
2.Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий. Во время таких занятий происходит воспитание ответственности, работоспособности, воспитание культуры общения и мышления, привитие интереса к изучению конкретной дисциплины и к профессии, формирование потребности рационализации в учебно-познавательной деятельности и организации досуга.
3. Семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами науки еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности и соответствующим образом реагировать на негативные стороны в освоении изучаемой дисциплины.
• Типы семинаров-дискуссий
Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой к изучению данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.
Выделяют три типа семинаров:
1) просеминар;
2) семинар;
3) спецсеминар.
Просеминар — это занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Его цель — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками, поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре — подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.
На занятиях в техникуме практикуется 3 типа семинаров:
1. семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;
2. семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы семинар исследовательского типа с тематикой;
3. семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.
Семинар – это продукт педагогического общения студентов и преподавателей. Семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива. Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации. Учитывая характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего.
Спецсеминар – семинар, проводящийся на старших курсах, представляющий школу общения начинающих исследователей по научной теме. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов.
На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:
1. узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;
2. вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения, их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.
В ходе семинара важнейшую роль играет ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов. По итогам работы преподаватель делает выводы, раскрывает возможность студентов в научных исследованиях.
• Формы семинарского занятия
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:
1. от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
2.от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
3.от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.
В практике семинарских занятий в техникумах можно выделить ряд форм:
а) семинар — беседа;
б) семинар-заслушивание;
в) семинар-дискуссия;
г) семинар – пресс-конференция;
д) комментированное чтение;
е) семинар-коллоквиум.
1.Семинар-беседа проводится в форме развернутой беседы по разработанному преподавателем плану с кратким вступлением и заключением, предполагает подготовку к занятиям всех слушателей по вопросам плана. Такая форма позволяет вовлечь большинство слушателей в активное обсуждение темы.
2.Семинар-заслушивание, предполагает обсуждение докладов и рефератов.
3.Семинар-дискуссия предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-дискуссия проводится в форме диалогического общения участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.
4.Семинар — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.
5.Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.
6.Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий.
Остановимся подробнее на особенностях семинара-дискуссии как наиболее коллективной форме работы студентов. Семинар-дискуссия предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-дискуссия проводится в форме диалогического общения его участников.
Функции действующих лиц на семинаре-дискуссии могут быть различными (таблица 1).

Таблица 1
Функции действующих лиц на семинаре-дискуссии
Действующее лицо Выполняемая работа
Докладчик Излагает в краткой форме сущность защищаемой точки зрения, позиции
Содокладчик Аргументирует, обосновывает, иллюстрирует позицию докладчика, может представлять статистические сведения, факты
Оппонент Высказывает собственную точку зрения по рассматриваемому вопросу (отличающуюся от от избранной докладчиком) и приводит контрпримеры и контраргументы
Эксперт Ответственен за сравнительный анализ аргументов и контраргу¬ментов, определяет их достоверность
«Провокатор» Задает «спорные» вопросы, приводит неожиданные при¬меры — инициирует общую дискуссию
Ассистент Осуществляет материально-техническое обеспечение (плакаты, схемы, диаграммы и т. д.)

Основными функциями семинара – дискуссии являются познавательная, воспитательная, функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, а также организационно-ориентационная и систематизирующая. Учебная дискуссия- один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходим простой и однозначный ответ на вопрос, при этом имеются альтернативные варианты ответов. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать метод сотрудничества, который основывается на взаимном обучении при совместной работе. В этом случае интегрируются интеллектуальные усилия и энергия сокурсников для достижения единой цели.
При учебном сотрудничестве можно использовать такую схему действий:
1) определить проблему;
2) сформировать небольшие группы, распределить роли;
3) донести итоги обсуждения до группы.
Таким образом, семинар – дискуссия – это специально подготовленный и организованный научный спор на актуальную тему, в котором участвуют члены группы постоянного состава, и стороны аргументировано отстаивают свои позиции. Семинар — дискуссия как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.
В результате рассмотрения теоретических основ проведения семинарского занятия можно сделать вывод о том, семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой — умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы.
Существует ряд форм семинарского занятия, такие как: семинар-беседа, семинар-заслушивание, семинар-дискуссия, семинар – пресс-конференция, комментированное чтение, семинар-коллоквиум

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань. Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.
2.Бейн Д. Психология лидерства: новый подход. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.
5. Громов Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях. — М.: 2001. – 325 с.
7.Завьялов В.В., Усова А. В Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Педагогика,2011г.-215с.
8.Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005-132с.
11. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании
/ В. Мануйлов // Вестник высшей школы. 2013. — № 3 – С. 117.
12.Матюшкин А. М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.—М.: Просвещение, 2003. — 432с.

Формы организации обучения в университетах Великобритании

В Великобритании сегодня существует огромное количество учебных курсов, программ обучения и учебных заведений. Независимо от того, какое учебное заведение или программу вы выбрали, сам процесс будет организован практически одинаково, с использованием стандартных форм организации обучения.

В обучении в университетах и колледжах Великобритании, как правило используются изложенные ниже методы или формы организации работы студентов. Следует учесть, что в зависимости от специальности, программа и недельная нагрузка будет разная, ведь у каждого факультета и специальности есть свое расписание. Например, на одних специальностях, студенты должны посещать лекции в течении всей недели, на других – только несколько часов в неделю отводится лекционным занятиям, а остальное время посвящается самостоятельной работе.

ЛЕКЦИИ — LECTURES
Одна из форм организации обучения в университете и колледже Великобритании. Особенностью лекций в ВУЗах Великобритании являются: большие классы, как правило, продолжительностью около одного часа, где преподаватель говорит о предмете, а студенты конспектируют излагаемый материал. На лекции может присутствовать свыше 100 студентов. Особенность работы на лекции является конспектирование материала, у студентов нет возможности задавать вопросы и проводить обсуждения и дискуссии. Лекции, как правило, предназначены для того, чтобы:
• Изложить новый материал, который впоследствии будет детально разбираться на семинарах и практических занятиях, или самостоятельно студентом;
• Изложение общих основ курса, объяснение основных тем изучаемого предмета;
• Предоставление новой информации по определенному предмету, которая не включена в учебники или учебную программу;

СЕМИНАРЫ — SEMINARS
Семинары отличаются от лекций количеством задействованных в нем студентов. Это небольшие классы, на которых студенты и преподаватель обсуждают тему. Зачастую в университетах Великобритании семинары длятся дольше сем лекции.

Тема семинара заранее известна студенту, поэтому семинарские занятия требуют дополнительной самостоятельной работы от студента. Основная задача семинара – обсуждение и дискуссия по определенной проблеме изучаемого предмета. В отличии от обучения в университетах в Украине, студенты не должны предоставить правильный ответ, прежде всего, они должны понять различные аргументы и точки зрения по одному и тому же вопросу, и на этой основе сделать выводы.

На семинарских занятиях вы научитесь критически мыслить и анализировать тему с разных точек зрения.

Консультация специалистов по высшему образованию за рубежом:
+38 044 333 60 04, [email protected]


КОНСУЛЬТАЦИИ \TUTORIALS

Консультации – встречи студента или группы студентов с куратором, преподавателем, которые направлены на то, чтобы дать студенту руководство по определенной теме, предмету или заданию.

Консультация с преподавателем поможет вам разобраться в работе, которую вы делаете или выполнили, или помочь вам решить проблемы, которые возникли при изучении определенного предмета.

ПРАКТИКУМЫ \PRACTICAL WORK

Часть курсов в университетах Великобритании включает такие формы работы, как практические семинары, лабораторные занятия, практикумы или тренинги. Эти занятия предназначены для того, чтобы дать вам практический опыт теории и выработать практические навыки.
Чаще всего на этих занятиях вы будете работать индивидуально, но есть занятия, ка которых вы должны будете взаимодействовать и с другими студентами.

ПРАКТИКА ИЛИ СТАЖИРОВКА \WORK TRAINING

На некоторых курсах вам необходимо будет получать практические навыки, работая на предприятии или например в больнице. Эти занятия будут проходить как часть учебной программы.
Большинство программ включает стажировки – возможность работать определенное время во время обучения и получить опыт, знания и навыки, необходимые для дальнейшего трудоустройства после окончания университета.

Стажировка не является обязательной частью программы, наличие стажировок в учебном процессе определяется университетом и специальностью обучения.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА \INDEPENDENT STUDIES

Неотъемлемой частью обучения в университете Великобритании, а также в Британской академической культуре является самостоятельная работа. Она может проводится индивидуально студентом или в группе студентов для того, чтобы исследовать определенную тему, написать эссе, провести независимое исследование или подготовить презентацию. Основная задача самостоятельной работы:
• Помочь вам развить навыки критического анализа и решения проблем
• Развивать у студентов навыки исследования (например, найти соответствующие книги и статьи)
• Более подробное изучение студентом определенной темы, развитие своего собственного мнения, идеи

Консультация специалистов по высшему образованию за рубежом:
+38 044 333 60 04, info. [email protected]


ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА \WRITTEN WORK

То, что не привыкли делать наши студенты – это письменные задания. Если вы планируете учиться в университете Англии, знайте – их будет очень много.
Есть несколько видов письменных работ, которые используются в учебном процессе:
• Эссе
• Проект или диссертация (Длинное эссе на основе обширного независимого исследования, сбор данных или экспериментов)
• Проблемы (например, ряд математических проблем).
Письменные работы часто оцениваются.

Другие проекты и задания

На некоторых курсах, вам могут предложить произвести работу в других формах. Например — написать компьютерную программу, подготовить стендовый доклад на тему, или подготовить практическую работу.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Экзамены и оценки
В учебных заведениях Великобритании используют различные формы контроля уровня знаний студента:
• «Закрытые» экзамены \ closed examinations – на которых вы не можете использовать книги и учебные пособия для того, чтобы подготовить ответ на вопрос или серию вопросов;
• «Открытые» экзамены \ open examinations — время которых, вы можете использовать книги и учебные пособия для подготовки ответа на вопрос. В некоторых случаях студентам разрешено получить задание и подготовить его дома;
• Эссе, индивидуальные проекты или диссертации
• Группа рабочих проектов
• Презентация на семинаре
• Презентация или отчет о выполненной работе (например, арт-шоу или музыкальное исполнение)
• Практические занятия (например, в лабораториях или в больничных палатах).

Некоторые виды работы «постоянно оцениваются», что означает, что вместо экзаменов в конце года, ваш прогресс оценивается и отмечается в течение всего процесса обучения.

ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Не переживайте, если процесс обучения в университете Великобритании покажется вам сложным, или вам будет трудно справиться со всеми заданиями. Учебные заведения предоставляют необходимую поддержку для студентов и этим обеспечивают успешное обучение и окончание учебной программы студентами.

Не бойтесь просить о помощи консультантов, академических сотрудников. Во время обучения вам будет назначен личный наставник, который поможет разобраться в системе образования, а также адаптироваться к учебному процессу.

Материал подготовлен авторами EduSteps.
Использование любых материалов, размещённых на сайте, разрешается при условии ссылки на EduSteps.com.ua.

Семинары по психологии в группе студентов


Здравствуйте, уважаемая Luthera!

Уж коли Вы просите совета у своих КОЛЛЕГ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, то, прежде всего, я бы Вам рекомендовал избавиться от ВЫСОМЕРНО-ПРЕНЕБРЕЖИТЕЛЬНОГО отношения к нам.
Цитирую Вас: «…потому что преподаватель делающий тренинги без образования тренера — оооочень не компетентный товарищ))
уж простите, сама по образования преподаватель с тренерским дипломом))
сразу чувствую что такое — ПРЕПОД (выделенной мной – В. С.) ведущий тренинг!».

Ваш покорный слуга преподаёт уже 20-й год, и в вуз пришел с производства, не имея психологического и педагогического образования. Но моя преподавательская практика сложилась именно так, что, по большей части, я читал студентам именно психологические дисциплины.
В начале 90-х и стандартов-то образования не было, а когда они появились, то мне (а не заведующему кафедрой!) приходилось ходить по деканатам нашего технического вуза и доказывать, что в ГОС ВПО практически по всем специальностям, только с разной наполняемостью по объёму и тематике, указана дисциплина под названием «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» ФЕДЕРАЛЬНОГО компонента стандарта, а не «Инженерная психология», «Основы инженерной психологии», тем более, не «Антропотехника».
А именно с преподавания «Антропотехники (основ промышленной социологии, психологии и педагогики)», мы с моим коллегой начали знакомить будущих создателей и эксплуатационников аэрокосмической техники с психологической и педагогической теорией и ПРАКТИКОЙ.
Пишу «ПРАКТИКОЙ» заглавными буквами, в большей степени относя это к самому себе, потому что до прихода в вуз я 15 лет отработал в производстве. Большая часть этого времени – это работа в службе организации, нормирования и оплаты труда (вот где ПРАКТИЧЕСКАЯ психология!). Относительно длительное время руководил лабораторией НОТ, впоследствии переименованной в лабораторию социологии и психологии труда.
С практикой проведения деловых игр, мозговых штурмов, сегодня ПЕРЕИМЕНОВАННЫХ в красивое словосочетание «бизнес-тренинги», познакомился, также работая ещё на заводе.
И с первых своих занятий по психологическим предметам применяю этот метод обучения на ПРАКТИЧЕСКИХ занятиях. К примеру, почти всегда начинаю семестр с деловой игры «Луна (катастрофа)».
Очень хорошая «штучка», позволяющая на заключительной стадии дать:
1. Объяснение понятий «конформизм» и «нонконформизм»;
2. Подвести к объяснению на следующих занятиях тем:
— «Внимание»,
— «Интеллект»,
3. Акцентировать внимание на том, что студенты поучаствовали в МИКРОТРЕНИНГАХ: «Методы групповой работы»; «Работа в стрессовой ситуации при нехватке времени и информации»;
4. Коротко подвести к изучению в последующем раздела «Дидактика», сказав только несколько фраз о том, что: «…вы все — будущие руководители. А руководитель – это всегда через дефис педагог, воспитатель. И вот вам, в качестве одного из инструментов, бланк этой незатейливой «игрушки», которую вы сможете провести потом в руководимом вами коллективе. Но до этого вы должны стать хорошим игротехником (по-нынешнему – бизнес-тренером!). А стать им можно, поучаствовав несколько раз (лучше десятков раз) в играх, глубоко изучив теорию деловых игр и ПОСТЕПЕННО начиная проводить игры (бизнес-тренинги) самостоятельно!».
А вот что касается СЕМИНАРОВ, то Вы сами раскрываете их технологию – это ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ работы студентов.
Если уж Вы просите поделиться опытом, то — пожалуйста!
Т.к. сегодня мы обязаны работать по бально-рейтинговой системе, то в рейтинг-плане, выдаваемом студентам, в разделе «Виды работ» я даю студентам на выбор работы и по составлению таблиц, и по работе с тестами, и по написанию рефератов, и по составлению докладов. Само собой разумеется, что каждый вид работ имеет свой «вес» в баллах.
На первой встрече в семестре я предлагаю студентам все эти работы на выбор, оговаривая то, что для меня было бы лучшим вариантом написание студентом НАСТОЯЩЕГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО реферата по ПОЛЮБИВШЕЙСЯ ему теме (можно даже представить мне только электронную версию), составление на основе этого реферата доклада, а лучше всего ДОКЛАДА-ПРЕЗЕНТАЦИИ, и выступления с этой презентацией на семинаре. А если это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хорошая НАСТОЯЩАЯ исследовательская работа, то на её основе студент сам, или, если потребуется, с моей помощью может написать статью, тезисы, и опубликовать в вузовском, региональном, всероссийском или даже в международном сборнике, за что получит ПРЕМИАЛЬНЫЕ баллы!
Ну, а теперь – о ГРУСТНОМ!:- (
Я уже отмечал, что «Психология и педагогика» относится практически во всех ГОС ВПО к ФЕДЕРАЛЬНОМУ компоненту. Т.е. тому предмету, который проверяется при аккредитации вуза. Поэтому, к глубокому сожалению, на занятиях сегодня просто приходится «натаскивать» студентов на тестах! Ищу в интернете ответы на тесты по разным специальностям, распечатываю и выдаю студентам, ну, и конечно, репетиции на компьютерах по этим разным вариантам.
Противно, но если хотите преподавать дальше – придётся делать, пока этот дебилизм не отменят!:- (

З

Методы обучения в ВУЗе (стр. 4 из 7)

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Так же можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается.

Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории. [15]

Лекция с разбором конкретных ситуаций

Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

Студенты анализируют и обсуждают эти микроситуации и обсуждают их сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.

Иногда обсуждение микроситуации используется в качестве пролога к последующей части лекции. Для того чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала.

Чтобы сосредоточить внимание, ситуация подбирается достаточно характерная и острая. Однако это может потребовать слишком много учебного времени на ее обсуждение. Так, например, приведя ситуацию, студенты могут начать приводить примеры подобных ситуаций из собственного опыта, и дискуссия постепенно уходит в сторону других проблем. Хотя это весьма полезно, но основным содержанием занятия является лекционный материал, и преподаватель вынужден останавливать дискуссию. Вот почему подбор и изложение таких ситуаций должны осуществляться с учетом конкретных рассматриваемых вопросов. Кроме того, у преподавателя должна остаться возможность перенести дискуссию на специально планируемое занятие, считая свою задачу – заинтересовать студентов – выполненой. [2]

Метод «круглого стола»

Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форм деятельности научных работников.

Такие занятия, по мнению А.М.Матюшкина, призваны обеспечить развитие творческого мышления профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условия. Профессиональное использование знаний – это свободное владение языком соответствующей науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать достигнутый уровень теоретической подготовки. [8]

В этом и проявляется единство теории и практики в научной работе, условия которой создаются на занятиях получивших название метода «круглого стола», где студенты используют знания полученные на лекционных или самостоятельных занятиях.

Данные занятия тесно связанны со всеми видами учебной работы, прежде всего с лекционными и самостоятельными занятиями студентов. Поэтому эффективность семинара во многом зависит от качества лекций и самостоятельной подготовки студентов.

В вузах широкое распространение получают семинары исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которых является углубленное изучение отдельных научно-практических проблем, с которыми столкнется будущий специалист.

На занятия «круглого стола» выносятся основные темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Такие темы обсуждаются коллективно, что обеспечивает активное участие каждого студента.

Большое значение имеет расположение студентов на таких занятиях. Поэтому лучше всего, чтобы студенты сидели в круговом расположении, что позволяет участника чувствовать себя равноправными. Отсюда и название данного метода «круглого стола».

Преподаватель также должен находиться в кругу со студентами, если он будет сидеть отдельно, то участники дискуссии обращают свои высказывания только ему, но не друг другу. Замечено, что такое расположение участников лицом друг к другу, приводит к возрастанию активности, увеличению количества высказываний. Расположение преподавателя в круге помогает ему управлять группой и создает менее формальную обстановку, возможность для личного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения.

Особенностью вузовского семинара-дискуссии является, обсуждение студентами уже решенных в науке проблем.

Как уже отмечалось выше метод «круглого стола» включает в себя различные семинары и дискуссии, рассмотрим некоторые из них:

1. Учебные семинары.

Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На наго также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Тематические. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед начало семинара студентам дается задание – выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационные. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности».

Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

2. Учебные дискуссии. Они могут проводиться:

По материалам лекций;

По итогам практических занятий;

По проблемам, предложным самими студентами, или преподавателем, если студенты затрудняются;

По событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности;

По публикациям в печати.

Метод учебной дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умения спорить, доказывать свое мнение, точку зрения и прислушиваться к мнению других.

3.Учебные встречи за «круглым столом».

При использовании данного метода можно приглашать различных специалистов, занимающихся изучением или работающих по изучаемой студентами теме. Это могут быть ученые, экономисты, деятели искусства, представители общественных организаций, государственных органов и т.п.

Перед такой встречей преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующию их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для их обсуждения. Если студенты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе со студентами выбрать более интересную для них. Выбранные вопросы передаются приглашенному специалисту «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Одновременно на «круглы стол» могут быть приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.

Семинар Маркетинг в вузе | EDUNEWSmart.ru

Маркетинговый подход в управлении вузом. Схемы построение системы маркетинга в российском вузе. Управление маркетингом в системе менеджмента вуза. Краудсорсинг и внедрение технологий маркетинга и PR в корпоративную среду. Создание эффективной службы маркетинга и PR под задачи вуза. Оптимизация внутривузовских корпоративных коммуникаций для укрепления рыночных позиций вуза.

Ключевые моменты семинара:

Рыночные принципы в управлении вузом – практические рекомендации по встраиванию элементов маркетинга в систему менеджмента;
Корпоративная вузовская среда и использование её ресурсов для целей маркетинга;
Информационные системы вуза и их использование в управлении вузом;
Актуальное ценообразование на регулируемом рынке и бюджетное продвижение вуза;
Основные виды позиционирования современного вуза – стратегии позиционирования и выбор оптимальной стратегии для вуза;
Оценка стратегий конкурентов и учет особенностей локального рынка;
Брендинг вуза – атрибуты бренда современного вуза, их использование для позиционирования и продвижения.

Главные темы семинара:

*Каждая тема включает шесть и более специальных вопросов

Особенности рынка образования (по состоянию на 2015 год) и их влияние на технологии продвижения
Построение системы эффективного маркетинга вуза. Индивидуальный маркетинг вуза
Руководителю вузовской службы маркетинга – практические технологии от HR
Диагностика маркетинговой деятельности вуза. Особенности маркетинга вуза
Актуальные маркетинговые исследования вуза – необходимое и важное
Рыночные способы ценообразования на дополнительные программы вуза
Корпоративные коммуникации в продвижении образовательного учреждения
Приемы краудсорсинга в решении маркетинговых задач вуза
Приемная кампания 2015/16
Организация отчетной работы за маркетинговую деятельность в вузе

1-ый семинар из ЦИКЛА «Практический «МВА». МАРКЕТИНГ ОУ»

Выдается свидетельство – 20 акад.ч.

* Развернутая программа семинара и информация о преподавателях направляется по персонализированной рассылке и по запросу.

Пакет участника программы включает:
Обучение по программе с выдачей Свидетельства;
Комплект информационно-справочных материалов по теме семинара;
Экскурсионную программу;
Ежедневное ресторанное питание (обед) и кофе-паузы.

Спросить

Менеджер образовательных программ – Анастасия Стародумова:
[email protected]
Тел.: +7 (812) 981 51 48
Моб.: +7 950 22 11 467

Заказать звонок

Форма для заказа обратного звонка

Зарегистрироваться

Форма регистрации на семинар(ы)

Найти гостиницу

JSP Business Travel возьмет на себя заботу обо всех организационных вопросах, связанных с посещением Семинара.

Контакты:
Тел.: + 7 812 335 10 03
Мария Синякова
+7 (931) 338-10-12
[email protected]

Подробнее об этом Вы можете прочитать в разделе о нашем партнере JSP Business Travel.

4 типа семинаров для поддержки мышления и общения среди студентов

В Сингапуре некоторые учебные центры и учебные заведения проводят различные семинары. В отличие от традиционных семинаров, эти семинары разные, потому что:

  • Они направлены на повышение интеллекта учащихся
  • У них гибкий учебный процесс,
  • Присутствовать могут участники из разных слоев общества
  • Эти семинары не следуют определенной настройке

Цель таких семинаров — улучшить общение и улучшить мыслительный процесс.Ниже приведены четыре типа семинаров, которые можно легко организовать в комнате для семинаров:

1. Общественный семинар

В этих семинарах участвуют взрослые с некоторой общей целью, которая может быть образной или буквальной. Такие семинары организуются для людей, которые сталкиваются с трудностями в своей работе. Общественные семинары проводятся для улучшения сотрудничества между двумя сторонами с разными взглядами. Например, диалог между пенсионерами с очень низкой пенсией и заинтересованными государственными чиновниками способствует взаимопониманию и способствует мыслительному процессу.

Точно так же семинар с участием родителей, учителей и учеников также является общественным семинаром, но он отличается от традиционного «собрания родителей и учителей» или «дня годового отчета». Он включает в себя вклад родителей и других членов сообщества в форме опыта и идей по повышению уровня образования.

2. Семинар в области содержания

Учебный семинар этого типа интегрирован в типичную классную комнату. Идея внедрения концепции содержания в класс состоит в том, чтобы побудить учащихся объективно задуматься о своей учебной программе.Вы можете ввести семинар в области содержания на любом этапе курса, а можете разработать семинар специально для вашего курса.

Например, вы можете организовать факультетский семинар для студентов, изучающих бизнес, и мотивировать их поступить на профессиональные курсы бухгалтерского учета. Вы можете сделать это, представив профессионалов ACCA, CA и ACMA и позволив студентам обсудить свои проблемы. Семинары по содержательной области также могут быть полезны в середине любого курса, когда студенты могут поговорить с профессионалами о том, что они изучали в классе.

Для этого и привлечения большего числа студентов вы можете арендовать подходящую комнату для обучения, хорошо подготовиться и повысить осведомленность о курсе, который вы предлагаете. Вам поможет семинар по содержательной области:

  • Продвигать цель вашего курса, тренинга или предмета
  • Студенты могут использовать примеры из реальной жизни, где они могут реализовать это

3. Семинар факультета

В семинарах для факультетов участвуют люди с опытом, которые могут поделиться своими идеями о профессии.Это означает, что взрослые учащиеся, такие как учителя или преподаватели, могут сидеть и делиться своими идеями, которые они могут реализовать на практике.

Такие семинары могут изменить культуру образования и дать студентам новый опыт обучения.

4. Общешкольный семинар

Как следует из названия, эти семинары предназначены для школ, чтобы создавать и продвигать единую культуру. Эти семинары обычно проводятся в большом помещении, вероятно, на школьной площадке. В нем должны участвовать каждый ученик и преподаватель.Поскольку цель семинара — укрепление школьной культуры, есть набор плановых вопросов и текстов. Руководители семинаров могут изменять вопросы в соответствии со своими требованиями.

Эти семинары могут быть новыми для некоторых учебных заведений, но они могут изменить способ обучения и повысить значимость обучения среди студентов.

семинаров для студентов первого года обучения — типы семинаров первого года обучения, цели и содержание курса, педагогика и укомплектование персоналом, повышение квалификации преподавателей

Успешный переход из средней школы в студенческую среду для учащихся стал темой многих исследований, множества статей и книг, международных конференций и множества газетных статей в начале каждого нового учебного года. Семинары первого года обучения стали обычным подходом, принятым высшими учебными заведениями в их усилиях по облегчению перехода в колледж для новых студентов и систематическому устранению неприемлемых показателей отсева студентов.

Популярность семинаров первого года обучения в качестве программного и учебного подхода основана на том факте, что зачетный курс предлагает традиционную и подходящую структуру, благодаря которой ориентационные усилия выходят за рамки первой недели занятий.Они также предлагают способ претворения в жизнь теорий развития и удержания студентов, и они обеспечивают логическую структуру для поощрения (и навязчивого требования) активного участия студентов в обучении, а также в жизни и деятельности учебного заведения; для изучения и обсуждения соответствия студента / учебного заведения; и для облегчения социальной и академической интеграции. Таким образом, семинары первого года обучения предназначены как для учебных заведений, так и для студентов.

Успешные семинары первого года обучения — это семинары с долгой жизнью и сильной и широкой поддержкой в ​​кампусе. Они, вероятно, будут иметь академическую успеваемость, будут сосредоточены на учебной программе первого года обучения, будут привлекать как преподавателей, так и специалистов по делам студентов к разработке программ и обучению. Обучение и развитие инструкторов является неотъемлемой частью программы, и инструкторы получают оплату или иное вознаграждение за проведение семинара. Кроме того, студенты старших курсов участвуют в проведении курсов, проводят оценку программ и распространяют результаты среди населения университетского городка.

Типы первокурсников

Большинство семинаров первого года жизни попадают в одну из пяти категорий: расширенные ориентационные семинары, академические семинары с обычно одинаковым содержанием по секциям, академические семинары по различным темам по секциям, профессиональные или связанные с дисциплинами семинары или семинары по базовым навыкам обучения.Кроме того, есть и другие типы, которые не вписываются ни в одну из этих установленных категорий, часто сочетающие элементы из этих пяти.

Независимо от типа, семинары первого года обучения — это курсы, которые по своей сути ориентированы на индивидуальные потребности новых студентов. Семинар, по определению, представляет собой небольшой дискуссионный курс, в ходе которого студенты и их преподаватели обмениваются идеями и информацией. Несмотря на то, что есть много различий между семинарами первого года обучения, все они направлены на то, чтобы помочь студентам в их академическом и социальном развитии и в их переходе в колледж.В большинстве случаев большое внимание уделяется созданию сообщества в классе.

Цели и содержание курса

Более половины всех учебных заведений, в которых проводятся семинары в первый год обучения, в качестве целей семинаров называют развитие академических навыков и стремление облегчить переход в колледж. Более конкретные цели курса включают ознакомление студентов с ресурсами и организациями кампуса; содействие личностному развитию студентов; развитие критического мышления и навыков письма; введение общеобразовательных требований и / или отдельных дисциплин; поощрение планирования карьеры; развитие чувства общности в кампусе; увеличение взаимодействия студентов с преподавателями и персоналом; и развитие сетей поддержки и дружбы среди одноклассников.

Темы курса включают учебные навыки и тайм-менеджмент, которые играют центральную роль в формировании хороших академических навыков. Личное развитие и самооценка также являются распространенными темами курса, как и исследование карьеры, ресурсы кампуса, переход в колледж, вопросы разнообразия, академическое консультирование и планирование, а также вопросы здоровья.

Педагогика и кадры

Обучение на семинарах первого года обучения отличается от обучения на большинстве курсов первого года обучения. В отличие от многих обзорных курсов по традиционным дисциплинам, большинство семинаров первого года обучения проводятся в небольших классах, состоящих из восемнадцати-двадцати пяти студентов в каждой секции.Содержание семинара также отличается от большинства других курсов для новичков тем, что здесь нет установленного универсального содержания. Поскольку большинство семинаров первого года обучения проводятся для конкретных учебных заведений, их содержание будет варьироваться от кампуса к университетскому городку. Контент также является динамичным в том смысле, что он изменяется и развивается в соответствии с меняющимися потребностями как студентов, так и учебного заведения. Для обучения на семинарах первого года обучения требуются инструкторы, которые заинтересованы в интенсивном содержании студентов, и которые понимают и принимают уникальные цели, содержание и процессы, присущие семинарам первого года.

Персонал для обучения на семинарах в первый год варьируется от университетского городка к университетскому городку. Очень немногие программы семинаров предусматривают постоянный штат преподавателей. Как правило, инструкторы семинаров первого года обучения набираются со всего кампуса и могут включать преподавателей, административных сотрудников и сотрудников по работе со студентами, а также однокурсников и старших преподавателей. Часто используется командный подход, включающий пару или небольшую группу людей, которые преподают один раздел семинара.

В связи с тем, что содержание семинаров первого года обучения включает акцент на успехах студентов и их переходе, эффективное обучение на семинарах первого года обучения отличается от традиционного формата лекций. Ожидается, что студенты будут активно участвовать в обсуждениях, участвовать в преподавании, а также в процессе обучения на семинаре, а в некоторых случаях участвовать в создании программы курса. Поэтому инструкторы должны отказаться от некоторых традиционных полномочий, связанных с обучением. Часто используются методы активного обучения, включая экспериментальное обучение, совместные проекты, обсуждения, ролевые игры, совместное обучение и устные презентации.

Общей целью многих программ семинаров является развитие сообщества учащихся.Участие в деятельности, которая устанавливает и развивает дружеские и важные отношения в классе, способствует развитию влиятельных сообществ. Существенное двустороннее общение между преподавателем и студентом широко распространено на семинарах первого года обучения и часто достигается за счет использования формальных и неформальных методов обратной связи, включения формирующих критериев оценки и включения возможностей для значительного размышления в журналах и письменных материалах студентов.

Развитие инструктора

Инструкторы семинаров первого года обучения, скорее всего, будут иметь доступ к опыту развития или обучения, чтобы подготовить их к этому особому типу обучения.Результаты эффективных усилий по обучению преподавателей включают в себя развитие преподавателей на территории кампуса, профессиональное и личностное развитие, развитие сообщества среди преподавателей и сотрудников, развитие партнерских отношений между преподавателями и студентами, улучшение преподавания и обучения, качество и согласованность разделов семинаров, ориентация, ассимиляция и образование сотрудников.

Семинары первого года обучения обеспечивают благодатную почву для разработки инновационных стратегий обучения. Проведение семинаров первого года обучения побуждает переосмыслить как преподавание, так и всю организацию высшего образования.Многие преподаватели, которые участвуют в семинаре первого года обучения, а затем проводят семинар, привносят новые методы преподавания в свои дисциплинарные курсы. Кроме того, посещение семинара по повышению квалификации преподавателей и проведение семинара может повысить моральный дух преподавателей, помочь преподавателям лучше удовлетворять академические и неакадемические потребности студентов и улучшить преподавание на многих других курсах в кампусе.

Сотрудничество в кампусе

Многие программы семинаров первого года обучения, которые изначально были отдельными курсами, теперь связаны с другими инициативами кампуса.По мере создания новых семинаров они с большей вероятностью станут частью общей реформы образования. Когда семинары связаны с другими программами университетского городка, их институционализация более прочна, и они с большей вероятностью будут способствовать установлению партнерских отношений между различными участниками кампуса. Когда и преподаватели, и сотрудники участвуют в разработке и обучении семинаров, традиционные разрывы между преподавателями и персоналом часто уменьшаются или, по крайней мере, уменьшаются.

Оценка

Семинары первого года обучения, пожалуй, самые оцениваемые и измеряемые из всех курсов бакалавриата.Доказательство ценности и ценности любых образовательных инноваций является ключом к поддержанию их жизнеспособности, особенно во времена сокращения бюджета и реформы учебных программ. Оценка может документировать эффективность программы, а также использоваться для постоянного улучшения программы. Институциональные усилия по изучению программ семинаров первого года обучения включали различные подходы к оценке. Благодаря усилиям по оценке было доказано, что семинары первого года положительно влияют на удержание, средний балл, количество попыток и завершенных кредитных часов, количество выпускников, участие студентов в деятельности кампуса, отношение студентов и восприятие высшего образования, а также развитие преподавателей и методы обучения.Также было показано, что они увеличивают институциональную вовлеченность. Студенты, записанные на семинар первого года обучения, с большей вероятностью будут использовать ресурсы кампуса, участвовать в деятельности кампуса и взаимодействовать с преподавателями вне класса.

Современный семинар первого года обучения, пожалуй, одно из самых динамичных нововведений в учебной программе двадцатого века. Эти курсы эволюционировали, чтобы соответствовать меняющимся потребностям студентов и учебных заведений, и у них есть потенциал, чтобы оставаться одним из наиболее адаптируемых и полезных элементов учебной программы в двадцать первом веке.

БИБЛИОГРАФИЯ

B AREFOOT , B ETSY O. 1993. Изучение доказательств: отчет о результатах семинаров для первокурсников. Колумбия: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр для новичков.

B AREFOOT , B ETSY O. и F IDLER , P AUL P. 1996. Национальный обзор программ семинаров для первокурсников 1994 года: постоянные инновации в учебной программе университетского образования. Колумбия: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр для первого года обучения и студентов в переходный период.

B AREFOOT , B ETSY O .; W ARNOCK , C ARRIE . L .; D ICKINSON , M ICHAEL T .; R ICHARDSON , S HARON E .; и R OBERTS , M ELISSA . R., ред. 1998. Изучение доказательств Том II: Отчет о результатах семинаров первого года. Колумбия: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр для первого года обучения и студентов в переходный период.

F IDLER , P AUL P .; N EURURER -R OTHOLZ , J ULIE ; и R ICHARDSON , S HARON . 1999. «Проведение семинара для первокурсников: его эффективность в содействии развитию преподавательского состава». Журнал первого года обучения и студентов в переходный период 11 (2): 59–74.

H UNTER , M ARY S. и G ARDNER , J OHN N. 1999. «Результаты и будущие направления программ подготовки инструкторов.»In Solid Foundations: Building Success for First Year Seminars Through Instructor Training and Development, ed. Mary S. Hunter and L. Tracy. Columbia: University of South Carolina, National Resource Center for the First Year Experience and Student in Переход.

The Teaching Commons | Обучающие семинары

Семинары — небольшие классы, обычно управляемые дискуссиями и другими формами активного обучения, в которых учащиеся часто берут на себя преподавательские роли и обязанности, — предлагают учащимся и преподавателям огромные возможности для того, чтобы сделать обучение экспериментальным, значимым и продолжительным.Но семинары не проходят сами по себе, и такое обучение не происходит автоматически. Это происходит из организации, планирования и вдумчивого, отзывчивого использования энергии и межличностного потенциала в комнате.

Почему семинары?

Преимущества семинаров могут быть значительными:

  • Небольшой размер семинаров и, как следствие, возможность лидерства более студентов , могут породить большее чувство общности и принадлежности ; у всех в комнате (включая вас) есть шанс лучше узнать друг друга. Имена, интересы, разнообразный опыт — все это может быть на столе. Разговоры могут разумно вовлекать всех. Это взаимное знание открывает двери для обучения всех учащихся, инклюзивной педагогики и игнатианской педагогики, которые уходят корнями в понимание каждого в учебном сообществе как отдельных, сложных людей с различным опытом и взглядами. Между тем, сфокусированные дискуссии и другие процессы формирования смысла в группе обеспечивают общее чувство цели .
  • В больших классах может быть трудно привлечь каждого ученика лично к процессу обучения; на небольших семинарах, ориентированных на студентов, намного проще стимулировать активное обучение , будь то в форме дискуссий, мероприятий и упражнений, или даже когда студенты по очереди сами проводят занятия. И интенсивность этих взаимодействий означает, что вы можете выйти за рамки передачи знаний и перейти к обучению более высокого уровня , например анализу, применению и созданию .
  • Семинары с активным голосом учащихся дают учителю свидетельств того, что учащиеся учатся изо дня в день, а также об успешности различных педагогических решений учителя. А яркое перемещение вперед и назад позволяет легко запрашивать у учеников, , по элементам дизайна курса и занятиям. (См. Дополнительную информацию по этой теме в разделе «Оценка» ниже.)

Джорджтаунские профессора Кристофер Кинг, Алекс Теос и Ронда Дзакпасу о возможностях и проблемах преподавания курсов в стиле семинаров.

Как получить максимальную отдачу от семинаров

Планирование и управление

Как мы говорим на нашей странице «Планирование и ведение занятий», продуктивные занятия зависят от предварительной подготовки. Это включает в себя обдумывание целей для сеанса (чего вы хотите, чтобы студенты достигли и как вы узнаете, что они достигли этого?), принятие решения о вашей роли (иях) на день (например, фасилитатор, молчаливый наблюдатель, тренер, иногда — лектор и др.), планирование любых мероприятий , создание любых (в идеале кратких) лекций и, в случае дискуссий , придумывание наборов и последовательностей вопросов (или просьба к студентам придумывать вопросы), чтобы направлять беседу . Вы также можете рассмотреть возможность того, что определенные темы могут привести к горячим взаимодействиям — наша страница «Сложные обсуждения» может помочь вам подготовиться к таким ситуациям и управлять ими, когда они возникают неожиданно.

Гибкость и оперативность

Поскольку они маленькие, характер семинаров может очень сильно различаться; Личности, происхождение и интересы учащихся одного небольшого класса могут сильно отличаться от интересов учащихся другого небольшого класса. Поэтому на семинарах для особенно важно познакомиться со своими учениками , начиная с их имен и переходя к их опыту и занятиям. Некоторые из них проявятся в ярких беседах во время занятий; остальное может появиться во время менее формальных мероприятий, таких как болтовня до и после сеанса, а также встречи в рабочее время.

Итак, хотя семинары требуют планирования, они также выигрывают от оперативности. Учитывая, что перед вами очень специфическая группа студентов, возможно ли, чтобы вообще позволили им сформировать курс ? Выбирать темы или чтения или высказывать свое мнение в структуре курса? Как пишет проректор Джорджтауна Роберт Гровс в соответствующем сообщении блога: «Семинары…это не просто классы с небольшим количеством учеников. Это педагогические разработки, которые … открывают учащимся радости жизни ума. Они преуспевают, когда ученики приходят к выводу, что их роль — это не сосуд, в который вливается информация. Вместо этого они способны формировать собственное обучение ».

Помимо предоставления студентам некоторого пространства для ведения беседы и некоторых аспектов самого курса, семинары также позволяют студентам существенно направлять свои собственные индивидуальные запросы.Один из способов воспользоваться этим — это дать студентам некоторую свободу преследовать личные интересы . Открытые задания могут (с соответствующим руководством и проверкой преподавателей) позволить студентам выбирать темы и направления, которые их действительно интересуют.

Наконец, поощряют отзывчивость у самих студентов . На семинаре очень важны отношения студентов друг с другом. Возможно, вам потребуется создать для учащихся структурированные возможности для развития идей друг друга, например, дискуссии с руководителем, в которых учащиеся должны включить предыдущие пункты в свои собственные, или в небольших группах, где им необходимо сотрудничать и использовать свои сильные стороны для достижения Цель.

Потенциальные ловушки

  • Конечно, даже при самом тщательном планировании занятия семинаров могут быть (и, вероятно, должны быть) в некоторой степени непредсказуемыми. Действия могут идти в разных направлениях, и разговоры часто развиваются в новых направлениях благодаря интересам и пониманию учащихся. Следование им может привести к разного рода продуктивным результатам и может дать студентам опыт руководства. В то же время вам нужно следить за своими учебными целями ; возможно, вам придется немного направить людей, чтобы они не сбились с пути.Вы также захотите следить за тем, сколько времени уходит на каждую часть занятия.
  • Семинары работают только тогда, когда учащиеся участвуют, а это значит, что участие необходимо. И все же некоторые студенты — а иногда и целые группы — не хотят участвовать. Трудно провести семинар, когда студенты пассивны и молчаливы. Преподаватели — особенно те, которые привыкли к более крупным и основанным на лекциях курсам — будут склонны вернуться в режим чтения лекций, но это не решает проблему тишины студентов, а может даже усугубить ее.Вместо этого вы должны работать, чтобы убедиться, что ученики адекватно подготовились к активному разговору, и вы должны мотивировать их участвовать, когда они там. Это помогает оценить участие с помощью четкой схемы выставления оценок, имеющей реальный вес (см. Раздел «Оценка» ниже). Также важно создать такую ​​атмосферу в классе, в которой людям будет комфортно разговаривать, в том числе о сложных вопросах. (См. Советы на нашей странице «Сложные обсуждения».) Наконец, знакомство со студентами как индивидуально может открывать новых людей.Если у вас недостаточно возможностей до, во время и сразу после занятия, вы можете назначить обязательные индивидуальные встречи в какой-то момент семестра и использовать часть этого времени, чтобы обсудить участие и какие блоки, если таковые имеются. , возможно, испытывает учащийся.
  • Еще одна потенциальная ловушка — неуправляемое скопление работы учителя. Поскольку эти классы небольшие, и поскольку они предполагают активное обучение, студенты часто создают много работы и зависят от обратной связи для улучшения.Но есть более чем один способ получить от них эту обратную связь — помимо вас, у них есть друг друга для экспертной оценки, и, возможно, даже они смогут оценить свою собственную работу в управляемом упражнении в классе, где вы заставите их искать особенно определенные сильные и слабые стороны, но главное — вы не должны поручать ученикам делать больше, чем вы можете с ними справиться. И помните, что вам не нужно ставить оценки всему, что вы назначаете; иногда достаточно обратной связи.

Оценка

Мы размещаем ряд страниц, которые могут быть полезны, когда вы думаете об оценке в ходе семинара.Наша страница оценок может помочь вам подумать о том, как эффективно и справедливо оценивать успеваемость учащихся; учитывая преобладание письменных заданий в курсах семинаров, страница «Ответ на письмо студента» также может быть актуальной. Если вы хотите получить информацию о курсе, загляните на нашу страницу «Сбор отзывов преподавателей». Наш Портал Оценки также охватывает многие из этих тем.

На этих страницах и в хабах обсуждаются различные вопросы, относящиеся ко всем классам.Но семинары поднимают один вопрос, который требует здесь особого внимания: участников . Как мы упоминали выше, семинары зависят от участия, поэтому вам понадобится план для его оценки. Возможно, у вас есть критерий оценки вкладов в беседу в классе (хороший пример — эта статья о факультете) или вы просто даете студентам полную оценку за день, если они вносят хотя бы одну существенную идею. Может быть, вы учитываете только комментарии и вопросы в классе, а может быть, считаете другие вещи (например,g., посещение рабочего времени, внимательность в классе и / или онлайн-обсуждения) также по отношению к оценке. Как бы вы это ни делали, подчеркивая, определяя и формулируя свои ожидания от участия, и эта часть оценки показывает учащимся важность участия и то, как они могут добиться успеха.

Джорджтаунские профессора Алекс Теос, Кристофер Кинг и Ронда Дзакпасу с советами по получению максимальной отдачи от преподавания курсов в стиле семинаров.

Специальные модели для семинаров

Первогодние семинары

Учитывая силу семинаров в поощрении глубокого обучения, многие школы требуют, чтобы первокурсники посещали небольшие семинары; в антологии 2017 года по этой теме Трейси Л. Скиппер из Университета Южной Каролины сообщила, что 90% четырехлетних учебных заведений включили семинары первого года в свои учебные программы. В Джорджтауне у первокурсников есть несколько вариантов:

  • Первокурсники колледжа могут подать заявку на участие в семинаре Игнатия, в котором «небольшие группы студентов… Присоединяйтесь к своим профессорам в творческом исследовании разума и духа ».
  • Эти же студенты также могут подать заявку на участие в семинаре по гуманитарным наукам, «многодисциплинарному курсу, посвященному изучению культурной истории Средиземноморья посредством художественных и документальных повествований».
  • Многие из наших поступающих студентов будут посещать семинар по письму и культуре, интенсивный курс письма, который «дает студентам возможность связать свое письмо с критическим чтением и мышлением, исследованием и анализом.«
  • Наша школа бизнеса McDonough предлагает семинар первого года обучения, на котором студенты могут «исследовать природу стипендии, обдумывать важные идеи в бизнесе и достичь интеллектуального и личностного роста».
  • В нашей Школе дипломатической службы все поступающие студенты проходят семинар под названием INAF 100; эти просеминары представляют собой «небольшие междисциплинарные курсы, разработанные для обучения студентов академическим навыкам чтения и письма, необходимым для успеха в программе SFS.«

В Джорджтауне или за его пределами семинары первого года обучения могут принимать самые разные формы. Тем не менее, основываясь на работе Ку и О’Доннелла в 2013 году, Скиппер утверждает, что для того, чтобы эти семинары были высокоэффективными практиками, они должны включать в себя некоторые из следующих характеристик, чтобы привести к устойчивым положительным результатам для ученика:

  • ожидания производительности установлены на достаточно высоком уровне;
  • значительные затраты времени и усилий со стороны студентов в течение длительного периода времени;
  • взаимодействий с преподавателями и коллегами по существенным вопросам;
  • опытов с разнообразием, в которых учащиеся сталкиваются и должны бороться с людьми и обстоятельствами, которые отличаются от тех, с которыми они знакомы;
  • частых, своевременных и конструктивных отзывов;
  • периодических структурированных возможностей для размышлений и интеграции обучения;
  • возможностей узнать актуальность обучения через реальные приложения; и / или
  • публичная демонстрация компетентности.

Старшие замковые камни

К тому времени, когда наши студенты станут пенсионерами, они, надеюсь, уже прошли ряд семинаров. Таким образом, цель замкового камня обычно состоит не в том, чтобы дать старшему поколению первую встречу с обучением в стиле семинара, а в том, чтобы создать учебный опыт в этой форме, специально ориентированной на помощь студенту интегрироваться и осмыслить смысл четырехлетнего обучения которые подходят к концу. По словам педагогов Майка Игана, Кристи Кнеас и Майкла Редера: «По определению, краеугольный проект будет носить комплексный характер.Хорошо продуманный учебный опыт также может определяться интересами учащихся, применяться к реальным проблемам и объединять знания, выходящие за рамки основной специализации учащегося, включая междисциплинарные концепции, исследуемые в рамках общего образования, несовершеннолетних академических школ, стажировок, внеклассных занятий. возможности обучения и другие источники ». Часто это касается студента« подписная работа »- важные, кульминационные проекты, основанные на опыте и заинтересованности студентов.

Воспользовавшись этими возможностями, ряд отделов и программ в Джорджтауне внедрили опыт высшего образования:

  • Все выпускники старших курсов McDonough School of Business сдают экзамен «Социальные обязанности бизнеса».(Начиная с 2021 года это будет называться этическими ценностями бизнеса.)
  • Все старшие студенты Школы дипломатической службы Уолша могут подать заявку на участие в программе SFS Senior Capstone, «предлагающей старшеклассникам Джорджтауна возможность усвоить свой опыт в кампусе, когда они начинают свой переход из колледжа в аспирантуру».
  • В Джорджтаунском колледже возможности получения диплома зависят от факультета.

Многие из этих курсов завершаются подписной работой, например, диссертацией.В нашей библиотеке собраны некоторые из этих проектов на DigitalGeorgetown.

Семинары

Senior Capstone часто пытаются помочь будущим выпускникам задуматься о том, как опыт колледжа указывает им на будущее после учебы. Они борются с вопросами вроде: После всего, с чем я столкнулся здесь, что меня больше всего волнует? В каких рабочих ситуациях я преуспеваю? Что мне еще предстоит узнать? Что я хочу делать на следующем этапе своей жизни?

Джорджтаунские профессора Алекс Теос с идеями о том, как лучше всего подходить к первокурсникам истаршие семинары.

Дополнительные ресурсы

Свяжитесь с нами по адресу [email protected], если вы хотите поговорить с кем-нибудь в CNDLS по этим или другим вопросам обучения.

специальных видов курсов | Информационный факультет гуманитарных и естественных наук для факультета

Семинары для первокурсников проводятся под общим контролем Комитета по семинарам для первокурсников (www. freshmanseminars.college.harvard.edu). Семинары для первокурсников призваны усилить интеллектуальный опыт поступающих студентов, позволяя им тесно сотрудничать с преподавателями по темам, представляющим взаимный интерес.Семинары первокурсников оцениваются как SAT / UNS, не подлежат аудиту, а набор студентов-первокурсников ограничен первыми двумя семестрами.

Независимое исследование (только для студентов)

Независимое обучение предназначено для получения кредита на полевые исследования, академические исследования, недоступные в рамках обычной курсовой работы, или практики или выступления в искусстве. Он не подходит для группового обучения, оплачиваемой работы или деятельности, не входящей в компетенцию или заботу одного из отделов Гарварда.Изучение системы финансового учета коммерческой фирмы могло бы быть подходящим проектом, но работа в бухгалтерии с целью приобретения делового опыта сама по себе не заслуживает академической оценки. Исследование развития ребенка посредством наблюдения в детском саду могло бы соответствовать требованиям, но простое обучение ребенка — нет. Анализ организации политической группы может быть подходящей темой, но одной лишь организации политической кампании недостаточно. В каждом случае подходящий проект отличает применение аналитических навыков к объекту независимого исследования, а не внутренняя ценность или поучительность самого опыта.


Любой студент-второкурсник, младший или старший, чьи предыдущие записи удовлетворительны, может подать прошение о проведении независимого исследования для получения кредита без буквенной оценки. Студент может ходатайствовать о прохождении до четырех половинных курсов независимого обучения. Курсы независимого обучения подлежат тем же правилам исключения и отмены, что и любые другие курсы.


Квалифицированный консультант (обычно член Гарвардского факультета с правом голоса), который должен быть сотрудником Университета и чья профессиональная компетенция соответствует предметной области независимого исследования.В тех исключительных случаях, когда консультант не является преподавателем, например, преподавателем, петиция также должна быть поддержана соответствующим академическим отделом или подразделением. Предложение декана-резидента Allston Burr, которое означает, что предложение соответствует руководящим принципам и было подписано консультантом. Деканы-резиденты направят вопросы, касающиеся руководящих принципов, в Управление бакалавриата.


Петиция также требует наброска предлагаемого студентом проекта.Полное ходатайство должно быть подано на утверждение декану-резиденту Allston Burr, как правило, в первую неделю срока. Заполненные документы петиции, включая предложение, должны быть затем представлены в OUE, как правило, до крайнего срока регистрации. После того, как OUE предоставит окончательное одобрение, декан-резидент Allston Burr должен отменить блокировку рекомендаций в my.harvard, чтобы студент мог зарегистрироваться. Любая петиция об изменении курса, поданная с целью добавления, исключения или отказа от участия в независимом исследовании, также требует одобрения постоянного декана Allston Burr.На каждую половину курса независимого обучения необходимо подавать отдельную петицию, правильно заполненную.


Консультант будет помогать студенту в разработке плана независимого обучения и давать рекомендации, но не регулярные инструкции. Независимое обучение не подразумевает формального обучения, и его не следует путать с учебными пособиями, домашними семинарами или с управляемыми или контролируемыми курсами чтения и исследования, предлагаемыми несколькими академическими отделами и комитетами.(Курсы контролируемого чтения и исследований обычно имеют номера 91 или 910 и обычно получают буквенные оценки.) Студент, зарегистрированный на независимое обучение, должен взять на себя обязательство работать самостоятельно. Работа в классе, регулярное обучение и групповые проекты недопустимы. Студенты, чьи проекты включают собеседования или исследования с участием людей, должны связаться с Программой подготовки научных кадров для студентов высших учебных заведений, прежде чем подавать петицию на независимое исследование.

Консультант выставит промежуточную оценку на основе предварительного письменного отчета учащегося о его или ее деятельности.В начале периода чтения студент должен представить куратору аналитическую работу по работе семестра. Простое описание или отчет о деятельности этого термина само по себе недостаточно. В случае артистической практики или выступления вместо письменной работы следует предоставить доказательства значительных достижений.

Предоставление кредита определяется консультантом. В тех случаях, когда консультант не является членом Гарвардского факультета с правом голоса, тогда председатель, директор по бакалавриату, главный наставник кафедры или эквивалентный сотрудник с правом голоса на факультете Гарварда должны рассмотреть и одобрить петицию и оценка, присвоенная консультантом.Независимое исследование оценивается как «сдано» или «не сдано». Консультант отправляет копию работы студента и краткое изложение его или ее работы для включения в папку студента в офисе постоянного декана, как правило, в первый день экзаменационного периода. Независимое обучение не засчитывается в требования к общему образованию или распределению по отделениям и обычно не засчитывается в требования к концентрации или второстепенным полевым требованиям.

Студенты первого курса не могут записаться на независимое обучение.Однако они могут запросить специальное разрешение у своего постоянного декана по обучению студентов-первокурсников для записи на один курс контролируемого чтения и исследований на факультете искусств и наук (категория курсов уровня 91r и 910r), если соответствующий член факультета из искусств и наук выразил готовность руководить. (См. В этом разделе «Курсы чтения и исследования под инструктором».)

Что такое семинар?

Хотя термин «класс семинара» может напоминать лекционный зал со времен бакалавриата, семинары не ограничиваются условиями колледжа.Семинар может проводиться во время конференции, как часть цикла повышения квалификации или даже как тимбилдинг. Но для чего предназначен семинар? По сути, это место для углубленного обсуждения идей. Если вы ищете место для проведения семинара, загляните в Peerspace, ресурс, на котором можно арендовать помещения в вашем городе. В Peerspace есть все необходимое для проведения семинаров: от классных комнат и коворкинг-помещений с аудио / видео оборудованием до библиотек, кинозалов и гостиных.

Что такое семинар?

Термин «семинар» на самом деле происходит от латинского слова семинариум , что означает «посевной участок». Итак, вы можете думать о семинаре как о месте, где высаживаете идеи и наблюдаете, как они развиваются. В отличие от лекций, семинарские классы разработаны так, чтобы быть интерактивными, когда студенты участвуют в диалоге, а не просто слушают профессора и делают заметки. Из-за этого занятия-семинары отлично подходят для работы со сложными идеями, но менее подходят для практических занятий или практических уроков.

Один из типов семинаров — это сократовский семинар, на котором студенты ведут дискуссию. Хотя профессор может представить тему и способствовать беседе, цель — позволить участникам думать самостоятельно. Эти типы семинаров могут включать в себя элементы обсуждения, а тема может принимать форму открытого вопроса, а не предрешенного вывода.

Семинары обычно меньше лекционных классов — часто не более десятка человек — и ограничены по объему и продолжительности.Вместо того чтобы сидеть рядами, участники могут сесть за стол, чтобы облегчить обсуждение. Хотя семинары интерактивны, они обычно не проводятся на практике; Если мероприятие включает физический проект, его, вероятно, лучше всего назвать семинаром.

Исследуйте космос

Для чего нужен семинар?

Есть несколько причин для выбора формата семинара по сравнению с другими типами семинаров и дискуссий в классе. Один из них — участие экспертов в обсуждении на высоком уровне своей области.Например, Johns Hopkins Medicine предлагает семинары по здоровью онлайн или лично. Они включают 30-минутную презентацию врача, за которой следует 30-минутный период вопросов и ответов.

Другие типы отраслевых семинаров включают семинары по личному развитию и бизнес-семинары, которые могут охватывать все, от мягких навыков (например, лидерство) до жестких навыков (например, технологий). Подобные мероприятия могут быть открытыми для публики (бесплатно или по билетам) или только для инсайдеров отрасли.

Еще одна причина для проведения семинара — поощрение критического мышления.Вот почему семинары так популярны в средних школах и университетах. Семинары для первокурсников и второкурсников в Калифорнийском университете в Беркли позволяют студентам «вместе исследовать научную тему, представляющую взаимный интерес, следуя часто спонтанному потоку диалога — в духе обучения ради самого себя». Несомненно, это тот семинар, которым Сократ мог бы гордиться!

Разница между семинаром и салоном или симпозиумом

Что такое семинар? — это не просто философский вопрос.В зависимости от вашей области термины «семинар», «симпозиум» и «салон» могут использоваться немного по-разному.

В то время как слово семинар происходит от латинского, термин симпозиум происходит от греческого языка и означает «пить вместе». Это относится к «части банкета, который состоялся после еды, когда выпивка для удовольствия сопровождалась музыкой, танцами, сольными концертами или беседой». Эти мероприятия обычно происходили в частном доме и были известны тем, что становились немного шумными!

В наши дни слово симпозиум относится к отраслевой конференции, такой как медицинский симпозиум, но обычно она все еще включает банкет и другие социальные элементы.Гости, скорее всего, будут экспертами в своей области, которые собираются, чтобы поделиться своими выводами с другими экспертами.

Еще один родственный тип мероприятий — салон , который можно рассматривать как ренессансную версию семинара или симпозиума. Википедия называет это «собранием людей под крышей вдохновляющего хозяина, которое проводится частично для развлечения друг друга, а частично для улучшения вкуса и повышения знаний участников посредством разговора».

Эти события касались искусства, поэзии, литературы и философских идей и были обычным явлением в Европе в 17-18 веках.В настоящее время салоны возрождаются во многих частях мира и могут включать музыку, технологии и мультимедийные презентации. Например, серия салонов TEDx может включать живые выступления или просмотр и обсуждение видео TEDx.

В отличие от семинара, салоны задуманы как интеллектуальное пространство, где любой, , может предложить тему или провести обсуждение — никаких формальных полномочий или опыта не требуется.

Исследуйте космос

Где провести семинар класс

Пусть вас не смущает разнообразие терминов, используемых для описания вашего мероприятия.Если вы сомневаетесь, используйте тот, который наиболее подходит для вашей отрасли, и выберите подходящее место для проведения мероприятий.

Аренда помещения на Peerspace — отличный вариант, потому что вы найдете варианты всех форм и размеров, от конференц-залов в классном стиле до современных помещений для коворкинга. Многие площадки Peerspace оснащены Wi-Fi, аудио / видео оборудованием и другими удобствами, которые могут вам понадобиться для проведения вашего мероприятия. Если вам нужно что-то, чего нет на месте, позвоните в службу консьержа, чтобы это доставили!

Для симпозиума среднего размера вы можете арендовать это стильное конференц-пространство в SoMa, которое вмещает до 200 человек и идеально подходит для панельной дискуссии.Для менее формальных мероприятий, например салона, вы можете арендовать уютную гостиную или даже художественную галерею, чтобы создать непринужденную и изысканную атмосферу.

Как спланировать семинар класс

Поиск места для проведения семинара — большой шаг, но впереди еще много работы! Пора внести последние штрихи в план урока, прорекламировать семинар и начать продавать билеты. Если ваш семинар является частью конференции или университетской программы, то, возможно, вам не придется много делать самому, но все же важно согласовывать свои действия с организатором мероприятия и любыми координаторами.

Если вы проводите частный семинар, вам придется взять на себя большую часть логистики. Для семинара на весь день может потребоваться поставщик провизии, а вы можете решить нанять видеооператора для записи мероприятия для вашего веб-сайта или рекламных материалов. Имейте в виду, что вам может потребоваться арендовать дополнительное аудио / видео оборудование, мебель и другое оборудование, в зависимости от вашего места проведения и типа презентации.

Помните, что многие площадки Peerspace включают в себя все необходимые удобства, и вы всегда можете позвонить в службу консьержа, чтобы арендовать оборудование и порекомендовать местным поставщикам!

типов конференций | Предложения

Конференции, симпозиумы, семинары и др.

Вы пишете предложение о конференции? Гранты на конференции очень полезны для исследователей, поскольку они объединяют нас для обсуждения актуальных тем, обучают студентов и постдоков оттачивать свои навыки презентации или письма, служат для развития карьеры, создания сетей и многого другого.При написании предложения о конференции ваш менеджер программы может посоветовать вам вложить средства в поддержку участников. Единые административные требования, принципы затрат и аудиторские требования для федеральных наград (обычно называемые «Единое руководство») Управления по управлению и бюджету (OMB) по поддержке участников являются краткими. Учреждения различаются по толкованию федеральных руководящих принципов по поддержке участников. В OSU эта позиция имеет серьезные ограничения, поэтому убедитесь, что ваша конференция соответствует политике OSRAA в отношении того, что можно считать «участником».Ниже приведены несколько советов при составлении заявки на конференцию.

При написании гранта на конференцию учитывайте следующее:

  1. Какова ваша цель? Это тренинг, обсуждение конкретной актуальной темы, сбор информации, отчет о проделанной работе, руководство по политике, что-то еще?
  2. Кто ваша аудитория? Исследователи? Студенты (обучение), приглашенные спикеры? Политики? Администраторы?
  3. Что от этого получит публика? Будут ли у вас модераторы или спикеры? Будут ли спикеры участвовать в других частях конференции? Будет ли это предложение типа «обучить тренера»?
Номенклатура участников конференции

Обратите внимание, что эти определения не исключают друг друга.Таким образом, вам следует учитывать язык предложения при описании ролей участников, если вы планируете сметить их расходы в разделе «Расходы на поддержку участников». Например, вы можете сказать «преподаватели», а не «участники дискуссии» или «спикеры», и объяснить, что они будут делать и изучать на протяжении всего мероприятия, а не только во время сеанса.

По материалам: http://velvetchainsaw.com/2010/08/05/registrant-attendee-or-participant-importance-of-right-conference-word/

  • Регистрант — лицо, которое официально регистрируется на собрание или конференцию, обычно за плату
  • Участник — тот, кто присутствует или посещает мероприятие, или лицо, которое участвует в собрании
  • Участник — тот, кто участвует, разделяет или принимает участие в собрании
  • Ученик — тот, кто приобретает знания, понимание или овладение навыками посредством опыта или учебы; кто-то, кто изучает или принимает знания или убеждения; тот, который учится; тот, который приобретает новые знания, поведение, навыки, ценности или предпочтения (например,грамм. «студент» или участник)
  • Спикер — студент, постдок, преподаватель или исследователь, который делает устную или стендовую презентацию своего проекта на модерируемой сессии на конференции или другом собрании (обратите внимание, что согласно руководящим принципам OSRAA это описание не является участником и, следовательно, не будут возмещены при поддержке участника) .
  • Лектор — авторитетный оратор, который представляет тему аудитории для учебных целей
  • Модератор, Координатор — один или несколько человек, которые возглавляют группу участников в учебных целях (таким образом, не участник).В некоторых случаях это лицо может взимать плату за свои профессиональные услуги в качестве консультанта
  • Основной доклад Спикер — авторитетное лицо, обладающее полномочиями в своей области, чтобы дать высокий обзор своей карьеры или работы
  • Пленарное заседание Спикер или Координатор — лицо, обладающее полномочиями стимулировать вклад и обсуждение участниками, чтобы прийти к заключению к действию
Виды конференций
  • Конференция
  • Симпозиум
  • Семинар
  • Коллоквиум
  • Мастерская
  • Круглый стол
Конференции

Конференции могут быть собраниями большого общества (например,грамм. SACNAS, ACS, AAAS), небольшие ежегодные конференции для центров или целевых фокус-групп (Википедия)

  • Слушатели / участники — студенты, академические, отраслевые или государственные исследователи, иногда администраторы
  • Участники представляют тезисы, чтобы представить данные (устные или постерные), привлечь коллег, получить обратную связь, научиться оттачивать навыки презентации, учиться у других в этой области, сеть
  • Слушатели могут выступать в одной сессии, а учащиеся / участники — в другой.
  • На конференциях обычно есть один или несколько основных или пленарных докладчиков.Эти спикеры являются лекторами, которые представляют высокий уровень обзора своей работы или карьеры.
Симпозиум

Симпозиум — это собрание или небольшая конференция в академической среде, участники которой являются экспертами в своих областях. Эксперты представляют или выражают свое мнение или точку зрения по выбранной теме для обсуждения. Симпозиумы особенно хороши для студентов-докладчиков, поскольку они позволяют им практиковаться и получать отзывы о своей работе.

Семинары, Коллоквиум
  • Семинары — это тип конференции или другого собрания, обычно предназначенный для обучения.Кафедры часто проводят регулярные семинары студентов-докладчиков или приглашенных гостей.
  • Коллоквиумы — это неформальные встречи или семинары по широкой теме, обычно проводимые разными лекторами на каждой встрече.
Круглые столы и мастер-классы
  • Круглый стол: участники обсуждают определенную тему. Каждый человек за столом интерактивно участвует.
  • Семинары обычно представляют собой интерактивные тренинги, когда участники активно участвуют в деятельности, а не пассивно слушают лектора.Семинары обычно модерирует лектор или фасилитатор.

Что такое семинар в колледже?

Во время учебы в колледже вы можете столкнуться с определенным форматом курса: семинар. Курсы семинаров в колледжах обычно небольшие, и их обычно ведет профессор. Часто это классы более высокого уровня, которые сосредоточены на конкретной предметной области в данной основной или второстепенной дисциплине. Ожидается, что студенты будут регулярно участвовать в семинарах колледжа, в том числе проводить презентации и участвовать в обсуждениях.

Есть много способов, которыми учащиеся могут добиться успеха в курсах семинаров в колледже, в том числе акцентировать свое участие, не отвлекаться и активно слушать во время занятий. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о семинарах колледжа:

Какие специальности полагаются на курсы семинаров колледжа?

Курс семинара может быть предложен любой специальностью, но некоторые специальности легче поддаются этому формату. Другие могут склоняться к занятиям с лекциями. Вы можете встретить семинар в:

  • Языковой курс

  • Литературный курс

  • Курс философии

  • и другие.

Курсы более высокого уровня часто ориентированы на обсуждение и исследование, а не на простое овладение информацией и навыками. В таких случаях особенно полезен семинар.

[СВЯЗАННЫЙ: Что я хотел бы знать о выборе специализации колледжа]

Как добиться успеха на семинаре в колледже

Если вы привыкли читать лекции или если вы немного стесняетесь, вы можете почувствовать страх перед семинаром. Но этого не должно быть — любой может добиться успеха на семинаре в колледже.Вот несколько советов для достижения успеха:

Сосредоточьтесь на своем участии в семинаре колледжа

В большинстве случаев профессора на семинарах ищут меньше «правильных» ответов и больше ищут искреннего участия. Оценки за участие профессора могут быть одними из самых важных оценок, которые вы получите на семинаре колледжа. Итак, сосредоточьтесь на своевременном выполнении заданий и подготовке к уроку, чтобы вы могли внести значимый вклад в беседу.

[СВЯЗАННЫЕ: 5 лучших советов по обучению в колледже]

Не отвлекайтесь во время семинара в колледже

Это означает, что ваш смартфон отключится и вы положите его в сумку. Убедитесь, что веб-сайты социальных сетей и приложения для обмена сообщениями не открываются на вашем ноутбуке или планшете. Поскольку классы на семинаре невелики, ваш профессор наверняка заметит, если вы не обращаете внимания, и он или она без колебаний закрепит баллы из вашей последней оценки.

[СВЯЗАННЫЕ: Советы по управлению временем для студентов]

Слушайте других на семинаре в колледже

Разговор — это все о взаимных уступках. Это особенно верно в отношении курсов-семинаров, где вы будете много общаться с окружающими вас людьми в течение всего семестра. Легко много говорить во время семинара в колледже, и труднее слушать других.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *