Вербальный характер: Вербальное общение — Психологос

Содержание

Вербальное общение — Психологос

Вербальное общение – общение словами, речью, процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия между людьми или группами при помощи речевых средств. Вербальное общение, в котором главное передается речью, отличают от невербального общения, где влияние происходит через интонации и изменение выражения лица, через жестикуляцию, изменение позы, дистанции в общении и других неречевых средств.

Распространено мнение, что вербальное общение сильно уступает по значимости невербальному, что основной массив информации между людьми передается через интонации, выражение лица, позы и жесты, — но это не вполне так. Это в достаточно мере справедливо для межличностного и аффилиативного общения, когда люди знакомятся и ссорятся, когда делятся своими чувствами и выражают их, когда в общении развлекаются, когда устраивают в общении треп. А вот в деловом общении ситуация меняется, и если распоряжение руководителя — это в первую очередь содержание, а не интонации, это то ЧТО сказано, а не КАК.


​​​​​​​​​​​​​​Важнейшее требование к вербальному общению — это ясность содержания, изложение мысли таким образом, чтобы вас могли понять. Надо признать, что это не всегда просто: мало кто умеет излагать свои мысли четко и ясно, сразу формулируя главное, что он (или она) хочет сказать. А в это же время, когда один человек говорит неясно, другой (обычным образом) слушает его невнимательно, отвлекаясь, думая о своем или понимая его сквозь призму своих эмоций и предубеждений…

В такой ситуации иногда приходится просто удивляться, что люди еще хоть как-то понимают друг друга.

Чему стоит учиться, чтобы наше вербальное общение было более качественным?

Просто перечислим эти умения, навыки и техники, которые так радуют нас в умелых коммуникаторах:

  • Умение говорить тезисами, четко формулируя основную мысль; искусство говорить ярко и убедительно.
  • Умение внимательно слушать, поддерживая собеседника и слыша то, что он говорит, не отвлекаясь на свое. Хороший критерий — способность дословно повторить то, что только что собеседник сказал. У вас это получается?
  • Умение слышать, умение понимать сказанное. Иногда собеседник говорит путано, начиная с конца, сбоку и отвлекаясь на лишнее и пропуская важное, и понять его сложно. В этой ситуации приходится большую часть интеллектуальной работы проделывать за него, наводить порядок в том, что он говорит, искать главное и помогать собеседнику понять его собственные мысли.
  • Отличное умение — внутренний переводчик, способность переводить слова собеседника в нужную нам сторону. Чаще всего помогает позитивный переводчик, умение понимать лучшие намерения собеседника.
  • А еще мы любим интересных собеседников, и когда-то нам важно самим быть интересным. Как этому научиться?

вербальный — Перевод на английский — примеры русский

На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.

На основании Вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.

Это как вербальный эквивалент мужика в уггах.

It’s like the
verbal
equivalent of a dude wearing uggs.

Генрих Циммер определяет мантру как вербальный инструмент для производства чего-то в уме.

Zimmer defines mantra as a verbal instrument to produce something in one’s mind.

С появлением звука в кино в конце 1920-х появилась возможность создавать принципиально новые стили и использовать вербальный юмор.

Toward the end of the 1920s, the introduction of sound into movies made possible dramatic new film styles and the use of verbal humour.

Впоследствии она представила вербальный доклад 14 ноября 1991 года.

It subsequently submitted a verbal report on 14 November 1991.

Хулиганские действия чаще всего носят вербальный характер, однако могут также сопровождаться физическим насилием.

Bullying is most commonly verbal, but physical violence also occurs.

Во-вторых, на сегодняшний день эксперименты исследуют вербальный ответ человека на вопрос о том, что он испытывает, когда ему предъявляют произведение искусства, и ответы людей селективно фильтруются.

Also, current experimentation measures a person’s
verbal
response to how they feel about art which is often selectively filtered.

«Прикосновения игры» передают двойное сообщение, так как всегда подразумевают сигнал игры, как вербальный так и невербальный, который указывает на то, что поведение нельзя воспринимать серьезно.

These touches communicate a double message since they always involve a play signal, either verbal or nonverbal, which indicates the behavior is not to be taken seriously.

Так что, любой вербальный снаряд, выпущенный тобой в моём направлении, отразится от меня, вернется на начальную траекторию, и приклеится к тебе.

So whatever
verbal
projectile you launch in my direction is reflected off of me, returns on its original trajectory and adheres to you.

Существуют гипотезы о том, что кратковременная память опирается преимущественно на акустический (вербальный) код для хранения информации и в меньшей степени на зрительный код.

Short-term memory is believed to rely mostly on an acoustic code for storing information, and to a lesser extent a visual code.

Кроме того, отдельные секты пользуются широкой свободой действий, что само по себе не является негативом, однако подчас они проявляют экстремизм — хотя бы вербальный, на который не следует смотреть сквозь пальцы.

Some denominations also had increased freedom, which was not a negative aspect in itself, but they sometimes demonstrated extremism, at least verbally, which should not be ignored.

Вербальный контракт заключён в штате Нью-Йорк.

A verbal contract is binding in the state of New York.

Вербальный манипулятор, оральный иллюстратор.

По словам начальника местной полиции, этот штраф был назначен за то, что конгрегация не поддерживала вербальный контакт в целях безопасности.

The bill to the church ensued, according to the local police chief, because the congregation failed to keep a verbal contract for security.

А не потому ли это, что в начальной школе больше всего предметов задействуют вербальный навык, и девочкам это удаётся лучше, чем мальчикам.

Необходимо забыть вербальный язык.

А не потому ли это, что в начальной школе больше всего предметов задействуют вербальный навык, и девочкам это удаётся лучше, чем мальчикам.

Проявления вербальных и невербальных нарушений у детей четырехлетнего возраста с общим недоразвитием речи Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

РАЗДЕЛ XI КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

УДК 376. 1-056.264

Е. Р. Мустаева

ПРОЯВЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В специальной педагогике и психологии анализируются различные аспекты речевой и познавательной деятельности детей с нарушениями речи

[1; 4; 9; 10].

Явления вторичного недоразвития высших психических функций обсуждаются с момента их описания Л. С. Выготским. В логопедии первый системный анализ особенностей познавательных процессов у детей с алалией был проведен Р. Е. Левиной (1951). Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией представлено в работах Г. В. Гуровец, С. И. Маевской (1981), Л. В. Лопатиной (1993) [6], И. Б. Карелиной (2000) [5] и др. Психолого-педагогическая характеристика особенностей познавательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи раскрыта в работах О.

Н. Усановой, Т. Н. Синяковой (1982), Л. Э. Царгуш (1987), Л. И. Беляковой, О. Н. Усановой, Ю. Ф. Гаркуши, Э. Л. Фигередо (1991) и др [1; 9; 10]. Авторами подчеркивалось, что при ОНР в той или иной степени страдают как вербальные, так и невербальные функции.

С целью изучения вербальных и невербальных компонентов речевой и познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи было проведено исследование, в котором приняли участие 120 воспитанников дошкольных образовательных V вида (учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи) г. Уфы в возрасте 4-х лет.

Содержание первого этапа экспериментального исследования было связано с выявлением возможных причин и определением уровня речевого развития (по классификации Р. Е. Левиной).

Анализ медико-педагогической документации и анкетирование родителей показали наличие у всех дошкольников отягощенности анамнеза неблагоприятными факторами: внутриутробной патологией, особенностями родовой деятельности, частыми заболеваниями на протяжении первых трех лет жизни.

По результатам заключения педиатра у всех дошкольников экспериментальной группы раннее физическое и моторное развитие соот-

ветствовало нижней границе нормы. Формирование речевой деятельности характеризовалось задержанным развитием: у всех наблюдались поздние сроки появления гуления и лепета, первые слова появились в интервале от 1 года до 2,5 лет, фразовая речь к 3,5 годам. На учете у невропатолога состояли 30% испытуемых. У 23% детей родители предполагали наследственную предрасположенность к нарушениям речи.

Подробное логопедическое обследование подтвердило заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о наличии общего недоразвития речи (II уровень) у всех испытуемых.

В процессе изучения фонетической стороны речи у 26% детей наблюдались многочисленные нарушения, характеризующиеся в большей степени отсутствиями и заменами во всех группах звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Отмечалась недостаточная сформированность фонематического восприятия: дошкольники испытывали трудности в выделении заданных звуков, не дифференцировали их на слух и в собственном произношении, предпосылки к формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза отсутствовали. Страдало произношение слов как простого, так и сложного слогового состава: сокращалось количество звуков и слогов, наблюдались их замены по типу «ассимиляции», отсутствовали стечения согласных, нарушалась ударность и ритмичность. У 61% детей наблюдались единичные замены звуков раннего онтогенеза по принципу твердости и мягкости, группа шипящих заменялась свистящими, которые в некоторых случаях искажались (наблюдалось межзубное и боковое произношение) аффрикаты и сонорные звуки отсутствовали. При выполнении заданий на различение звуков, выделялись парные звонкие и глухие сохранные согласные, но предпосылки к формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза были сформированы недостаточно. Произношение простых слов было доступно, воспроизведение сложного звуко-слогового состава искажалось. У 13% испытуемых преимущественно наблюдались искажения группы свистящих и шипящих, замены аффрикат, отсутствие сонорных звуков или их замены на йотированные гласные. Уровень развития фонематических процессов и употребление слов сложного слогового состава не соответствовали возрастной норме.

В процессе обследования лексического строя 74% детей активно пользовались общеупотребительными словами, дифференцированно обозначали названия, действия и некоторые признаки предметов, но общий словарный запас характеризовался бедностью и ограниченностью. Наблюдались нестабильные замены простых предлогов, слов, близких по значению, отсутствовали навыки объединения предметов по ведущему признаку. У 26% дошкольников встречались слова, обозначающие некоторые части тела, признаки предметов, отражающие цвет и форму.

Для всех детей группы было характерно употребление простых нераспространенных предложений с выраженными аграмматизмами. В общем, испытуемые понимали обращенную речь, различали простые грамматичес-

кие формы, отвечали на поставленные вопросы, но самостоятельным связным высказыванием не владели.

Таким образом, в патогенезе речевого дефекта детей 4-х лет с общим недоразвитием речи II уровня отмечалось наличие отягощенности анамнеза и нарушений всей речевой системы.

На втором этапе экспериментального исследования с помощью комплекса специально подобранных диагностических проб, описанных рядом авторов [2; 3; 7; 8; 11], дополнительно были изучены базовые составляющие психомоторного развития и познавательной деятельности детей экспериментальной группы.

В процессе психолого-педагогического изучения мы предположили, что у данной категории детей будет наблюдаться различная степень выраженности нарушений познавательных процессов и психомоторного развития.

С целью представления эмпирических данных в пригодном для интерпретации виде, нами использовался метод кластерного анализа (по типу k-means), который позволяет объединять объекты в однородные организованные группы на основе попарного сравнения и корреляции предварительно определенных и измеренных критериев. При обработке данных использовался пакет Statistica 6,0 для Windows.

В результате данного анализа нами было выделено 4 группы дошкольников с ОНР II уровня.

Первый кластер включил 14% детей от общего количества испытуемых, у которых общее недоразвитие речи проявлялось на фоне моторной алалии в сочетании с дизартрическим компонентом и снижением познавательной деятельности.

У всех испытуемых рассматриваемой группы при изучении артикуляционной моторики в разной степени выраженности наблюдались элементы оральной апраксии (нарушалась целенаправленность действий языка, мимической мускулатуры) и расстройства иннервации органов артикуляционного аппарата, проявляющиеся в затруднениях удержания заданных артикуляционных поз и быстрой истощаемости двигательного акта при выполнении динамических упражнений. Недостаточность ручной моторики и психомоторных функций была выявлена при выполнении нейропсихологических проб: у большинства дошкольников данного кластера отмечалась общая моторная неловкость, трудности выполнения программы двигательного акта и нарушение кинестетической, пространственной организации действий рук. В ряде случаев, при выполнении заданий наблюдалась диффуз-ность и инертность.

При изучении зрительного гнозиса, у данной группы детей нами отмечена недостаточная помехоустойчивость зрительного восприятия и наглядного мышления, несформированность зрительно-моторной координации, низкий уровень развития зрительно-пространственных представлений. Для испытуемых также были характерны некоторые особенности зрительной памяти, какие как фрагментарность и малый объем. В результате исследо-

вания слухового гнозиса у дошкольников отмечалась достаточно низкая устойчивость и произвольность концентрации слухового внимания, неточность восприятия ритма. Запоминание вербального материала качественно отличалось от нормы: снижалась скорость, уменьшался объем.

В процессе исследования особенностей мыслительных процессов у детей был отмечен низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности, что в свою очередь отрицательно влияло на процесс установления причинно-следственных связей. Недостаточная сформированность пространственно временных представлений вызывала значительные сложности при выполнении заданий на понимание логико-грамматических конструкций, которые частично улавливались при многократном повторении инструкций и установление последовательности событий. Результаты исследования конструктивного мышления в наглядно-действенном плане (складывание разрезных картин и группировка предметов) показали, что действия испытуемых часто носили импульсивный, хаотичный характер с минимальной речевой активностью. В ряде случаев, при стимулирующей и организующей помощи взрослого, некоторые дети формально правильно складывали разрезные картинки, но изображение получалось не вполне идентичным образцу (сдвигались границы и контур, не все части правильно сопоставлялись в пространственном отношении). Группировка предметов по цвету и форме была доступна, но уровень обобщений по родовым признакам отсутствовал. Дети могли последовательно выложить серию сюжетных картин, но не давали логичного, развернутого рассказа.

Таким образом, нами отмечен достаточно низкий уровень развития познавательной деятельности дошкольников данной группы. Результаты исследования наглядно представлены на рис. 1., отражающей соотношение выявленных нарушений.

У испытуемых, составивших второй кластер (22% детей от общего количества) общее недоразвитие речи обнаружено на фоне моторной алалии и нарушенного психомоторного развития.

У всех дошкольников данной группы при общей сохранности двигательной программы артикуляционного акта отмечался недостаточный объем и точность движений языка. Нарушения психомоторных функций проявлялись более выражено, чем в предыдущем кластере. При выполнении пробы на праксис позы пальцев были отмечены ошибки в передачи программы двигательного акта (в подборе нужных поз) как ведущей, так и не ведущей рукой с увеличением времени поиска. При выполнении пробы Хеда у большинства детей отмечена быстрая истощаемость движений, упрощение двигательной программы, проявляющееся в стереотипии («вертикальный кулак»). Ошибки в виде замедленных, путающихся движений исправлялись посредством сопряженного выполнения задания и проговаривания последовательности выполняемых действий. Выявленные особенности в свою очередь свидетельствуют о несформированности динамического праксиса рук. Анализ результатов реципрокной координации показал наличие у основной

массы детей хаотичных, симметричных движений, частично поддающихся коррекции при организующей помощи взрослого. У некоторых испытуемых после предварительного зрительного соотнесения с образцом, были отмечены замедленные, скованные, но целенаправленные действия с небольшим количеством отставаний одной руки. В процессе выполнения пробы «Лабиринт» при общей правильности выбора варианта задания в работах детей отмечались ошибки моторного характера (пересечения границ), что свидетельствовало о недостаточности зрительно-моторной координации при сохранном произвольном внимании и пространственной ориентации. В единичных случаях нами были отмечены ошибки пространственного характера, корригируемые в результате замечаний со стороны экспериментатора.

При копировании простых геометрических фигур дети смогли передать форму круга и квадрата, треугольник изображался аналогично квадрату. Это свидетельствовало о недостаточности развития конструктивного праксиса.

ЕЕ оральный праксис □ лицевой гнозис Ш тонкая моторика рук

0 зрительный гаозис И слуховой гнозис 0 внимание

□ мыслительная деятельность

Рис. 1. Уровневое соотношение выраженности выявленных нарушений

у детей 1 кластера

При оценке восприятия и передачи ритмических структур из-за дефектов слухового анализа и моторной недостаточности у основной массы дошкольников отмечались лишние импульсивные движения, самокорригируемые при повторной словесной инструкции взрослого. В редкий случаях испытуемые не справились с двигательной программой, состоящей из 3 серий, как по акустическому образцу, так и по вербальной инструкции.

Приведем сводные данные, отражающую общую картину результатов обследования (рис. 2.)

ПЕ оральный праксис § лицевой гнозис

0 тонкая моторика рук Н зрительный гнозис

0 слуховой гнозис й внимание

Ш мыслительная деятельность

Рис. 2. Уровневое соотношение выраженности выявленных нарушений

у детей 2 кластера

Третий кластер составили 28% детей от общего количества испытуемых, у которых общее недоразвитие речи было выявлено на фоне моторной алалии в сочетании с недостаточностью слухового гнозиса.

При оценке предложенных различной степени сложности ритмических структур дети данной группы затруднялись воспроизводить двигательный акт, предъявленный по акустическому образцу. Изменяли программу ритмического рисунка, добавляя лишний элемент, путались в передачи ударности. При дополнительной вербальной инструкции эффективность выполнения задания повышалась, что свидетельствовало о нарушениях слухового внимания и памяти у данной категории испытуемых на невербальном уровне.

В процессе выполнения заданий с использованием вербального материала у большинства детей нами была отмечена недостаточность объема и скорости слухоречевой памяти. После первого предъявления дошкольники не могли воспроизвести ни одного слова. Максимальный результат заучивания в течение трех предъявлений составлял от 2 до 3 слов. В ряде случаев, при общем снижении скорости запоминания, дети с помощью наводящих вопросов взрослого воспроизводили по памяти от 3 до 4 слов.

Таким образом, у данной категории детей превалируют нарушения слухового гнозиса. Уровневая оценка выявленных нарушений отражена на рис. 3.

ПЕ оральный праксис § лицевой гнозис

0 тонкая моторика рук Н зрительный гнозис

ЕЯ слуховой гнозис 0 внимание

В мыслительная деятельность

Рис. 3. Уровневое соотношение выраженности выявленных нарушений

у детей 3 кластера

В четвертый кластер вошли 36% детей от общего количества испытуемых, специфической характеристикой которых было общее недоразвитие речи на фоне моторной алалии в сочетании с недостаточностью зрительного и слухового гнозиса.

У дошкольников данной группы при выполнении пробы «Лабиринт» отмечалась недостаточность пространственной ориентации. Дети на протяжении всего задания допускали многочисленные ошибки в виде прерываний и пересечений линий, не соблюдали границы, не владели предварительным зрительным прослеживанием, что в свою очередь затрудняло определение и выбор правильного направления. Несмотря на это, большинство испытуемых принимали помощь взрослого, частично исправляли допущенные ошибки, проявляли заинтересованность в конечном результате, переживали по поводу неудач. В редких случаях наблюдалось утомление, пресыщение и безразличие к результатам работы.

В процессе выполнения задания на нахождение одинаковых геометрических фигур все дети затруднялись в зрительном соотнесении изображений форм различно расположенных в пространстве. Их действия носили неуверенный характер, выбор был нецеленаправленный и хаотичный. Так же у большинства дошкольников вызвало затруднение задание на копирование. Из всех представленных форм они называли и передавали только форму круга. Только малая часть испытуемых данной группы допускали аналогичные ошибки при копировании и смогли показать перечисленные экспериментатором формы. Перечисленные особенности свидетельствуют

о недостаточной сформированности зрительно-пространственных представлений, наглядного мышления и конструктивного праксиса.

При общей сохранности зрительного узнавания изолированных изображений хорошо знакомых предметов, у всех детей данного кластера отмечалась недостаточная помехоустойчивость при восприятии их наложенных изображений. Задание выполнялось дошкольниками со второй попытки со стимулирующей помощью экспериментатора в виде демонстрации изолированных контуров изображенных предметов. Аналогичные затруднения вызывали упражнения с зашумленными изображениями. Испытуемые могли опознать предмет только после предварительного обведения контура пальцем.

В процессе выполнения заданий на запоминание представленного ряда предметных картинок нами была отмечена фрагментарность, неустойчивость и малый объем зрительной памяти. Несмотря на многократные повторения экспериментатором инструкций, дошкольники с большим трудом воспроизводили по памяти названия представленных изображений предметов, допускали перцептивные замены и импульсивные ошибки, частично исправляемые при организации внимания детей со стороны взрослого.

Значительные трудности вызвали упражнения на передачу заданного ритмического рисунка. Все испытуемые данной группы при общей сохранности программы двигательного акта по вербальной инструкции допускали грубые ошибки в передаче как сложного, так и простого ритмического рисунка по акустическому и зрительному образцу: элементы, входящие в состав ритма уподоблялись по частоте и силе удара, отмечались лишние движения по инерции.

У большинства детей также были отмечены недостаточный объем и скорость слухоречевой памяти. При общем понимании инструкций, несмотря на увеличение количества ее предъявлений, у дошкольников наблюдалась низкая продуктивность запоминания. Даже при стимулирующей помощи взрослого при воспроизведении словесного материала увеличивался латентный период воспроизведения слов, менялась их последовательность, уменьшалось количество, значительно расходившееся с нормой, наблюдались семантические замены.

В результате анализа данных, полученных в ходе психолого-педагогического обследования, мы пришли к выводу, что у детей данного кластера преимущественно наблюдаются нарушения зрительного и слухового гно-зиса. Результаты исследования отражены на рис. 4.

Рис. 4. Уровневое соотношение выраженности выявленных нарушений у детей 4 кластера

Таким образом, в результате сопоставления данных логопедического и психолого-педагогического обследования детей четырех лет с общим недоразвитием речи II уровня и применения статистических методов обработки данных, было выделено 4 группы дошкольников с различными проявлениями нарушений познавательных процессов, речевого и психомоторного развития.

В первую группу вошли дошкольники с моторной алалией в сочетании с дизартрическим компонентом и снижением познавательной деятельности. Ведущими признаками являлись: несформированность всех компонентов речевой системы, нарушение психомоторного развития, недостаточность зрительного и слухового гнозиса, неустойчивость произвольного внимания, низкий уровень развития речемыслительных процессов.

Во вторую группу вошли дети с моторной алалией и нарушенным психомоторным развитием. В третью — с моторной алалией в сочетании с недостаточностью слухового гнозиса. Четвертую группу составили дошкольники с моторной алалией в сочетании с недостаточностью зрительного и слухового гнозиса.

Данные, полученные в ходе экспериментального исследования, позволяют определить направления и содержание индивидуализированных программ логопедической работы, с целью максимального преодоления вербальных и невербальных нарушений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Библиографический список

1. Белякова, Л. И. Сравнительное-психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающейся речью [Текст] / Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. А. Фигередо // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. -М., 1991. — С. 72-87.

2. Бизюк, А. П. Компендиум методов нейропсихологического исследования [Текст]: методическое пособие. — СПб.: Речь, 2000. — 400 с., ил.

3. Глозман, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. [Текст] / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. — СПб.: Питер, 2006. -80с.: ил. — (Серия «Детскому психологу»).

4. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]: книга для логопеда. / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с.

5. Карелина, И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизарт-рических расстройств [Текст] / И. Б. Карелина// Дефектология. — 2000. — № 1. -С. 24-26.

6. Лопатина, Л. В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст] / Л. В. Лопатина // нарушение речи. Методы изучения и коррекции. — СПб., 1993.

7. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие./ Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2005. — 688 с.: ил.

8. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго — СПб.: Речь, 2006. — 384 с., илл.

9. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова — М., 1999.

10. Царгуш, Л. Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: автор. дис.. .канд.пед.наук. / Л. Э. Царгуш -М., 1987. — 18 с.

11. Цветкова, Л. С. Методика исследования нейропсихической деятельности детей. [Текст] / Л. С. Цветкова — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 128 с.

Вербальный радикализм Шарона | Немецкие СМИ о России, Германии, мире | DW

Газета «Вельт» в связи с убийством главного редактора русскоязычного издания американского журнала FORBES Пола Хлебникова комментирует состояние средств массовой информации в России:

Свобода средств массовой информации в России остаётся такой же большой иллюзией, как и государственно-правовая система, которую на днях обнаружил канцлер Германии. Разумеется, советской системы больше нет – ни в средствах массовой информации, ни в органах юстиции. Однако принцип передачи указаний по телефону радиостанции или председателю суда всё ещё действует. Третья и четвёртая власти, независимые в демократических государствах, в России прочно интегрированы в путинскую вертикаль власти.

Комментируя реакцию премьер-министра Израиля Шарона на теракт в Тель-Авиве, газета «Файнэншл таймс дойчланд» пишет:

В своей борьбе с палестинским террором Шарон прибегает к радикальным методам и к радикальным выражениям. Вчера в своём вербальном радикализме он зашёл слишком далеко. Ответственность за теракт в Тель-Авиве он возложил на ООН, поскольку Международный суд в Гааге решил, что строительство заградительной стены является нарушением международного права. По словам Шарона, это первый теракт, осуществлённый «под эгидой Международного суда». Это обвинение, а также утверждение Шарона, что в своём решении суд руководствовался исключительно политическими мотивами, возмутительны и прискорбны. Возмутительны, потому что Шарон косвенно обвиняет в соучастии в преступлении всех тех, кто не разделяет его мнения. Подобный образ мыслей носит параноический характер. А прискорбны, потому что они свидетельствуют о непонимании Шароном цели, которую поставил перед собой Международный суд, как и Верховный суд Израиля незадолго до этого: указать на необходимость соблюдать права человека десятков тысяч палестинцев.

Газета «Хандельсблатт» отмечает:

Ну, израильский премьер Шарон даёт! Утверждать, что Международный суд взял под свою эгиду террор палестинских экстремистов, это – неимоверная наглость. Шарон, потерпевший неудачу и оказавшийся почти в полной изоляции, особенно после приговора Гаагского суда, в ярости раздаёт тумаки налево и направо. А ведь сооружение заградительной стены назвали нарушением международного права все судьи, за исключением представителя США. Возможно, это сооружение и способствует предотвращению терактов. Однако прохождение стены оказывается скорее препятствием на пути к миру. При всём понимании стремлений Израиля обеспечить свою безопасность, международному сообществу неясно, с какой стати для сооружения бетонной стены и заграждений из колючей проволоки Израиль присваивает себе незаконно оккупированные палестинские территории.

Тему продолжает газета «Зюддойче цайтунг»:

Уже через 2 часа после теракта в Тель-Авиве, в результате которого погибла служащая израильской армии, Шарон инструментализировал убийство для своего пиара. Шарон назвал теракт доказательством правоты Израиля, решившего соорудить заградительную стену. Теракт, однако, можно истолковать и иначе: что эта стена, сооружение которой Гаагский Международный суд признал незаконным, не выполняет своей цели. Утверждение Шарона, что это – первый теракт, совершённый «под эгидой Международного суда», просто возмутительно. Своей подлой полемикой израильский премьер подрывает авторитет собственного государства. Разумеется, у Израиля есть право защищаться от террористов. Однако это вовсе не означает, что ему позволено игнорировать международное право.

Газета «Франкфуртер рундшау» пишет:

Неожиданным оказалось то, что суд не просто принял решение на основании заключения экспертов. Он указал также, что Израиль должен, точнее, должен был бы сделать: снести уже сооружённые сегменты стены и выплатить компенсации палестинцам. Конечно, ничего подобного не произойдёт. Шарон и его команда проигнорируют приговор. Ущерб, причиняемый тем самым Израилю, от этого, конечно же, не уменьшится. Значения приговора Международного суда не умаляет и тот факт, что американский судья остался при ином мнении. Для палестинцев, однако, эта победа весьма относительна. В рамках международного права они уже не раз были правы, но урегулированию ближневосточного конфликта этот факт никак не способствовал.

название, слоганы и другие части вербального образа бренда

1. Айдентика — это не только про визуальный образ организации, а ещё и про вербальные и тактильные элементы. Если проводить самую простую аналогию бренда с человеком, то вербальная айдентика раскрывается в том, как зовут человека, что и как он говорит.

2. Вербальная идентификация формируется благодаря платформе бренда. Если быть конкретнее, то основная зацепка — суть, характер и ценности. Они и являются почвой для креатива. Без сформулированной платформы вышеупомянутый креатив превратится в творчество, не ограниченное рамками.

3. Вербальная идентичность в классическом понимании состоит из 4 элементов: название, слоганы, дескрипторы и рекламная риторика. Работать нужно с каждым из этих элементов, ведь сила бренда в единстве.

4. Название — это ключевой вербальный идентификатор. Основная проблематика разработки названий заключается в том, что очень многие, кто занимается этим самостоятельно и непрофессионально просто придумывают слова, которые им нравятся. Без оглядки на аудиторию, не обращая внимания на семантику и фонетику слова.

5. Качество нейма можно оценить по нескольким проверенным временем критериям: удобство, семантика, фонетика, конкурентное преимущество, способность удивлять и юридическая защита. Они универсальны, поэтому слепо следовать советам не стоит. Всё зависит от контекста: рынка, аудитории, конкурентов. Иногда отступление от какого-то критерия тоже может быть решением.

6. Слоганы — это лаконичная легко запоминающаяся фраза, содержащая посыл бренда, который нужно донести до аудитории. В классическом понимании слоганы делятся на имиджевые и товарные. Первые раскрывают ту самую «Big Idea», состоящую из концепции и позиционирования компании. Вторые чаще используются в рекламных кампаниях и направлены, по сути, на стимулирование сбыта.

7. Самые сильные приёмы, которые влияют на запоминаемость слогана: простота, игра слов, использование средств художественной выразительности, юмор и ирония, усиление через связь с названием.

8. Байлайн. Или, как его ещё называют, дескриптор. Это фраза, которая помогает понять потребителю, чем занимается организация.

9. Рекламная риторика — дополнительные вербальные сообщения, которые раскрывают название и концепцию организации. Они располагаются на различных носителях — мерче, интерьере, упаковке, сайте, соцсетях, — и делают образ бренда целостным.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЙ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА | Ревенко

1. Бабаева Ю. Д., Ротова Н. А., Сабадош П. А., Бабаева Ю. Д. Детерминанты выполнения теста интеллекта в условиях ограничения времени [Электрон. ресурс] // Психологические исследования. 2012. Т. 5. No 25. С. 4. Режим доступа: http://psystudy.ru.

2. Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопр. психологии. 1993. No 2. С. 63–71.

3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 518 с.

4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 368 с.

5. Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопр. психологии. 2000. No 1. С. 36–46.

6. Еремеева В. Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопр. психологии. 1989. No 6. С. 128–135.

7. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003. 544 с.

8. Кабардов М. К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопр. психологии. 1988. No 6. С. 106–115.

9. Ковас Ю. В., Тихомирова Т. Н., Малых С. Б. Проблема стабильности и изменчивости общих способностей в психогенетике // Вопросы психологии. 2011. No 6. С. 67–77.

10. Коновалов В. Ф., Отмахова Н. А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопр. психологии. 1984. No 4. С. 96–102.

11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.; Воронеж, 1997. 448 с.

12. Хомская Е. Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии // Вопр. психологии. 1999. No 3. С. 27–37.

13. Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Сироткина Е. Б. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии. 1988. No 2. С. 147–151.

14. Ясюкова Л. А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST): метод. руководство. СПб.: ИМАТОН, 2002. 80 с.

15. Bogen J. E. The other side of the brain, VII: Some educational aspects of hemispheric specialization // UCLA Educator. 1975. V. 17. P. 24–32.

16. Kumar D., Kapila A. Problem solving as a function of extra- version and masculinity // Pers. and Individ. Differences. Oxford, etc. 1987. V. 8. No 1. Р. 129–132.

17. Maccoby E. E., Jacklin С. N. The psychology of sex differences. Oxford: Oxford Univ. Press. 1975. 271 p.

18. Selkow P. Male/female differences in mathematical ability: A function of biological sex or perceived gender role? // Psychol. Rep. Missoula. 1985. V. 57. No 2. Р. 551–557.

19. Visser D. Sex differences in adolescent mathematics behavior // South. Afr. J. of Psychol. 1987. V. 17. P. 137–144.

Вербальный и невербальный имидж

Краткая характеристика имиджа

Определение 1

Имидж – (англ. image – от лат. imago – образ, вид) – стереотипизированный образ в сознании масс.

Имидж формируется за счет внешнего образа и личных качеств индивида: интеллект, «слог», настрой, посыл. То впечатление, которое складывается у людей, и есть имидж. Образ создает имиджеформирующую информацию, которая бывает прямой и косвенной.

Определенной классификации имиджа не существует. Есть множество вариантов его разделения и все они правильные.

Например, базовый набор имиджа бывает:

  • «начальник»;
  • «деловое общение»;
  • «развлечение»;
  • «принц или принцесса».

У Прониных Е.И. и Е.Е. образ классифицируется по пяти пунктам. Шестерина А.М. выделяет пятнадцать пунктов и т.д. В контексте данной статьи рассмотрим два вида образа:

  • вербальный;
  • невербальный.

Особенности вербального имиджа

Мнение о руководителе, человеке формируется на основе характера общения. По стилю речи, по словарному запасу можно определить уровень интеллекта, уровень образования, возраст, социальный статус, принадлежность к социальной группе. Данный имидж играет большую роль при взаимодействии со средствами массовой информации.

Речь звучащая отличается от письменной, поэтому в вербальной коммуникации необходимо учитывать такие аспекты, как:

  1. Смысл речи. Существенная составляющая, так как реципиент должен понимать то, что хочет донести до него коммуникатор. Необходимо, чтобы разговор осуществлялся на одном языке, но при этом речь должна соответствовать статусу руководителя. От того, что коммуникатор будет высказываться заумными фразами, диалог может не состояться. Для того чтобы создать подсветку смыслу речи необходимо использовать паузы и интонации.
  2. Система пауз. Паузы подчеркивают смысловую нагрузку всего происходящего, выражают отношение, создают интонацию. Также с помощью них можно вывести аудиторию на диалог. Паузы могут быть логическими и психологическими. Также здесь необходимо помнить и избегать пауз хизетаций, которые говорят о затруднении в речи и неуверенности. Часто они заполняются междометиями, например, «э», «ну», «хм», и словами-паразитами.
  3. Интонации. Правильное интонирование открывает истинный смысл слов. Интонация выражает чувства. Также ее используют как прием, т.е. поменяв интонацию, можно создать эффект объективности или, наоборот и т.п.

При этом в вербальной коммуникации стоит помнить о всевозможных оговорках, которые могут нанести сильный удар не только на статус руководителя, но и на организацию, так как они выдают скрытые желания, например: «Позвольте наше собрание считать закры… то есть открытым». Также стоит избегать труднопроизносимые слова, нежелательные в звучащей речи, например: предшествовавшими временами, опосредованному субсидированию, покровительствовавшие чиновнику и т.д. Пытаясь выговорить их, руководитель может либо запнуться, либо вовсе не произнести.

Замечание 1

Помимо этого для благоприятного вербального имиджа субъект должен обладать хорошим голосовым аппаратом и поставленной дикцией. Прокуренный голос и непонятная речь являются отталкивающими параметрами.

Также необходимо уметь правильно представляться. Невнятное представление говорит о нежелании контакта. Если на первое место при приветствии ставят фамилию, то этим подчеркивается статус коммуникатора. Если сначала ставят имя, отчество, то создается доброжелательная атмосфера, при которой сравниваются права.

Характерные особенности невербального имиджа

К данному типу имиджа относят невербальную информацию. Невербальный параметр является самым древним каналом, поэтому все полученные данные воспринимаются на подсознательном уровне. Согласно исследованиям – 70% всех сообщений передаются именно через этот канал. А при несоответствии невербального канала с вербальным, первому доверяют больше, соответственно его и выбирают интуитивно.

Классификация невербальной информации:

  • оптико-кинетическая система знаков;
  • паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков;
  • организация пространственно-временного коммуникативного процесса;
  • контакт глаз.

Слишком сложно?

Не парься, мы поможем разобраться и подарим скидку 10% на любую работу

Опиши задание

Рассмотрим каждый из них.

1. К первому виду относят жесты, мимику, пантомимику.

  • жесты. Именно общая моторика разных частей тела показывает эмоциональные реакции человека, поэтому включение данной системы знаков придает взаимодействию нюансы, которые в разных культурах воспринимаются, по-разному. Жесты согласуются не со словом, а с мыслью. Поэтому необходимо помнить о движениях, которые на языке жестов, могут означать нецензурное слово. Эту сферу изучает наука кинесика, название образа на базе данной системы – кинетическим имиджем. Зачастую информационные сообщения двигаются по каналу «подсознание -подсознание», т.е. никем не осознается.
  • мимика. Это так называемый «мимический паспорт». Он делает лицо живым. Беседа не состоится, если у руководителя «каменное» лицо. Также мимика выдает истинное отношение к тому или иному вопросу.
  • походка. Она может быть: развязной, стремящейся, медленной вразвалочку и т.д.
  • пластика. Сюда относят позы.

Они бывают:

  • поза ухода – наклон назад, поворот головы в сторону, закрытость контура рук;
  • поза подавленности – опущенные плечи, впалая грудная клетка, втянутая шея, закрытый контур рук и ног;
  • поза высокомерия – расширенная грудная клетка, плечи подняты, туловище прямое, напряженное, поднятая голова, периферический взгляд.

Для того чтобы вызвать доверие и симпатию у аудитории, необходимо находится в открытой позе, т. е. руки и ноги не должны быть скрещены. Например, положив ногу на ногу так, что носок повернут в сторону двери, говорит о желании как можно скорее покинуть данное мероприятие.

Наклон головы тоже играет немаловажную роль:

  • наклон головы вперед, взгляд из-под бровей считывается как агрессия, и вызывает у реципиента нервно-психическое напряжение, блокирует подсознательные процессы, в противном случае, вызывает ответную агрессию;
  • наклон головы назад показывает пренебрежительное отношение к слушателю. Данная позиция «сверху»;
  • небольшой наклон головы набок, или «голова внимающего». Оптимальный вариант;
  • поворот головы в сторону собеседника говорит о заинтересованности и внимании.

Также к оптико-кинетической системе знаков относят улыбку. Чрезмерная улыбка говорит о неискренности, несерьезности коммуникатора или о «дежурной вежливости» и т.п. Улыбку стоит использовать в момент:

  • приветствия и прощания;
  • обращения лично к человеку;
  • в зависимости от ситуации.

2. Паралингвистический параметр отвечает за качество голоса, его диапазон, тональность. Экстралингвистическая – за паузы, различные вкрапления, например, смех, плач и т.д. Это дополнительно увеличивает семантику значения сообщения.

3. Организация пространства и времени несут смысловую нагрузку как элемент коммуникативного процесса. Т.е. здесь создается некое пространство между коммуникатором и собеседником. Для реципиента необходимо оставить личное пространство, иначе это воспринимается как давление, из-за чего собеседник замыкается, и диалог сходит на «нет». В дистанции участвует не только говорящий, но и окружающие предметы, например, сумки.

Если расстояние между людьми менее 160см, то они размещаются друг против друга, если больше – рядом. При размещении партнеров лицом к лицу возникает контакт. Приход на встречу без опозданий говорит об уважении.

Также необходимо соблюдать дистанцию. Она бывает:

  • 0-45 см. – интимная;
  • 45-120 см. – межличностная;
  • 120-400 см. – социальная;
  • 400-750 см. –публичная.

При смене дистанции можно взаимодействовать на восприятие реципиентами и на характер общения. Расположение в пространстве тоже влияет на формирование образа: классика расположения – «руководитель во главе стола» показывает авторитарный, консервативный стиль коммуникации. Если руководитель и другие субъекты сидят за круглым столом данный эффект снимается, появляется равенство.

Помимо этого, для создания доверительного общения, необходимо позаботиться о помещении. Данную область изучает проксемика.

4. Визуальная знаковая система. Один из главных компонентов имиджа. Без контакта глаз диалог не выстроиться. В обычном общении взгляд занимает 20-40% времени контакта. Поддержание контакта глаз демонстрирует о желание вести диалог и показывает искренность. При отсутствии контакта, наоборот, неискренность, закрытость, недоверие.

Вывод

Чтобы образ руководителя был доброжелательным, располагал к себе собеседников, он должен грамотно проанализировать не только свои внешние достоинства и недостатки, но и внутренние. Только при правильном подборе компонентов и их совокупной работе формируется позитивное или негативное отношение к руководителю. Следует помнить, что реципиент не разделяет образ и личность человека, для него это одно и то же. Поэтому образ руководителя должен быть целостным, позитивным и отображать его качества, цели, ценности и миссию, которые не противоречат целям, ценностям и миссии предприятия.

Почему первый невербальный персонаж Pixar в коротком «цикле» изменил правила игры

Pixar SparkShort «Loop»

Компания Уолта Диснея

Два подростка, плывущие вместе в каноэ, не обладают способностями к захватывающему художественному фильму, если спросить у режиссера Эрики Милсом. Но директор Disney / Pixar Spark Short «Loop» взял исходную предпосылку и представил аудитории первую невербальную аутичную ведущую женщину компании. В мире, где инвалидность часто преподносится простейшими способами, «Петля» берет идею недопонимания и позволяет аудитории за девять минут противостоять всему, от эйлизма до потребности в человеческом общении. Милсом и продюсеры Крисси Кабаба и Майкл Варч сели, чтобы обсудить создание короткометражного фильма, необходимость большего количества людей с ограниченными возможностями и то, как они нашли мелодию, которую вы не забудете.

Как возникла эта история?

Эрика Милсом : Это забавно, потому что я считаю, что это не простой, прямой ответ. Я думал о создании Spark Short [и] я пытался заставить себя подумать, какие миры мы не исследовали в Pixar? Вы попадаете в эту странную ситуацию, когда спрашиваете себя: «Это в космосе? Это у кого-то в голове? » Перепускать все, что мы сделали, становится до странности утомительным.Так что я изменил свое мышление и подумал: «Какие миры ты еще не видел на экране, Эрика?» и между нами был этот странный маленький мир. У меня было много работы в моей жизни, а годом раньше я был волонтером в организациях, которые обслуживают людей с ограниченными возможностями, и чаще всего я сталкивался с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями или психическими заболеваниями. Я всегда ценил взаимодействия, которые у меня были в этих местах, потому что они по-другому заставляли меня общаться с кем-то.Часто я не знал, что делать.

Я очень болтливый человек; Обычно я действительно хорошо умею вести светскую беседу. Но когда я был в этом пространстве, я бы попадал туда, где я думал: «Вау, я не совсем знаю, как связаться с этим человеком. Я не знаю, как узнать этого человека », и это довольно острая тема для рассказов. Это мало, но есть путешествие, которое подразумевает процесс знакомства с кем-то, с кем вы не обязательно говорите на одном языке, а в случае, если кто-то не говорит, нет выученного языка, вы можете пойти на занятия на.Вы должны найти способ индивидуального общения. По сути, я много пытался думать о том, какие миры мы не исследовали, и я такой: «Я был в этом мире в своей жизни разными способами, и мне он нравился, но он представлял захватывающие вызовы », и это мир, который я хочу исследовать, этот мир между людьми, которые могут не использовать одну и ту же форму общения и могут не знать, как учить язык друг друга.

Майкл Варч : Для меня это была возможность поработать с Эрикой, потому что я очень восхищался ее работой.Я в основном знал о ней как о режиссере-документалисте, и недавно я видел ее короткометражку So Much Yellow . Я был очень впечатлен тем, что она привнесла в формат повествования, исходя из документального кино, и это был очень мощный фильм, снятый с небольшим бюджетом. В ней есть жанр соцреализма, который мне очень нравится в других режиссерах, и это был такой мощный фильм. Мне было интересно посмотреть, что она будет делать в анимации с такой же чувствительностью.

Крисси Кабаба : Майкл был продюсером «Loop» в первой половине производства, а затем я перешел на вторую половину производства, и я пришел, чтобы помочь, потому что Майкл получил повышение в Pixar, и он получил супер был занят и не смог закончить Spark Short , так что, к счастью, мне пришлось снова выйти и поработать с Эрикой; Я работал с Эрикой ранее над документальным фильмом, который она сняла в студии Pixar. Мне нравится работать с Эрикой, и я знал, что у этой истории есть потенциал, чтобы иметь большую силу, охватить множество людей и действительно отличаться от всего, что мы видели на экране раньше.

All the Spark Shorts берет сложные темы и действительно контекстуализирует их по-разному, от «петли» до «изнанки» и «плавания». Как вы к этому подошли?

EM : Иногда указывая пальцем на проблему, вы видите ее более ясно, если она исходит из контекста, не относящегося к реальной жизни.Иногда наличие метафоры или чего-то, что не похоже на реальную жизнь, заставляет проблему более четко выявляться. Я считаю, что анимация — это одна из тех сред, где вы можете продвигать идею, которую вы, возможно, не сможете проиллюстрировать таким же образом в чем-то, что является живым действием или документальной идеей. Одна из особенностей «Loop», на мой взгляд, очень интересная, это то, что мы, возможно, не смогли воплотить эту историю в живом действии. Двое детей в одиночестве вместе в лодке, одного возраста и одного невербального аутичного человека. Я не знаю, могли бы мы устроить это живое действие. Так что одна из радостей работы с анимацией заключается в том, что вы действительно можете создавать вещи, которые, вероятно, не можете сделать в живом действии.

Мне кажется, анимация проходит через другую дыру в сердце. Когда вы смотрите что-то анимированное, волшебство заключается в подходе к кинопроизводству, но наша работа заключалась в том, чтобы передать в этих персонажах чувство правды и честности. Главной задачей для нас было прочувствовать душу, увидев этих персонажей. Мы не искали высокой степени карикатуры.Я знал, что наши создатели фильмов и, в частности, наши аниматоры персонажей способны передать чувство связи и правды. Я действительно хотел проникнуться кожей этих двух персонажей в анимированной форме и позволить этой честности течь через их маленькое оживленное «я». Зрителей, которые иначе не смотрели бы шоу об этих двух детях, могло бы не понравиться живое выступление. Это красивая и продуманная работа, которая, надеюсь, кажется очень честной и правдивой. Я просто надеюсь, что благодаря анимации он получит доступ к гораздо более широкой аудитории.

MW : Я был очень заинтригован, увидев, что наши аниматоры будут делать с этим фильмом, потому что они такие талантливые и всегда меня удивляют. Когда вы работаете над фильмом, когда он переходит в анимацию, просто видеть, как он оживает, всегда вдохновляет и видеть, что они делают с тем, что в основном невербально, главный герой. Нам действительно было сложно найти для этого голосовой талант, и нам не рекомендовали использовать настоящего аутичного человека для вокализации из-за того, насколько это было бы сложно.Эрика была непреклонна в том, что это не то, что она могла бы рассмотреть, и это было очень импровизационным, потому что вы не могли направлять их традиционным способом. Было действительно интересно увидеть, как мы снимаем вокализации и как они интерпретируются нашими аниматорами.

Pixar SparkShort «Loop»

Компания Уолта Диснея

EM : Люди волновались, потому что раньше они не встречали много невербальных людей в своем кастинге, но я сказал: «Эй, давайте разберемся с этим», и я должен сказать, что мы нашли ее. Что касается Мэдисон [Бэнди, которая озвучивает Рене], мы практически потратили меньше недели после того, как объявили кастинг. Я обратился к разным друзьям в Bay Area, которые работали с артистами с ограниченными возможностями, и сказал: «Мы ищем это. Пожалуйста, передайте его », и тогда мы так быстро нашли Мэдисон. Есть дух или идея, что нет конвейера; «Нет трубопроводов. Мы не можем кого-то найти ». Вам нужно создать новые конвейеры. Не так уж и сложно найти людей и найти таланты в сообществе, отличном от вашего обычного.Тестировать было очень весело, и я был полностью уверен, что мы найдем актрису озвучивания, которая использует вокализацию больше, чем слова, потому что я встретил [их] в сообществе людей с ограниченными возможностями, и я подумал: «Это повсюду». Люди так общаются по разным причинам. Нам просто нужно найти путь в те места.

Мы действительно знали о движении «Ничего о нас без нас», и я подумал: «Я ни за что не собираюсь снимать фильм, который не уважает это». Какой в ​​этом смысл? Самая большая проблема, которую я могу поставить перед Pixar, — это взять всех этих талантливых художников и сказать: «Давайте сосредоточимся на этом персонаже, которого мы вообще не видели в фильмах или на телевидении.«Я не видел много невербальных персонажей, давайте просто погрузимся в них, выучим и послушаем эти голоса. На самом деле нашим первым консультантом был мой друг Адриан Ситроен, которого я знал с тех пор, как она родилась, и она страдает аутизмом, и она не невербальна, но я сказал: «Мне действительно нужно пригласить кого-нибудь, чтобы прочитать сценарий на раннем этапе». Я не хочу выдвигать сценарий вперед, пока мы не протестируем его и не услышим от аутичного человека: «Это работает для вас? Это правда? Где мы делаем ошибки? » Это было здорово.Она прочитала это, и мы все сидели и читали за столом, и читали вслух, и у нее были свои мысли по этому поводу, и я интегрировал их в сценарий. Это был действительно мощный опыт.

Вы используете цвет, чтобы запечатлеть и отличить точку зрения Рене от точки зрения Маркуса.

Вы можете обсудить этот процесс?

EM : Я так рад, что вы это заметили, потому что мы потратили довольно много времени, работая над этим. Таким образом, люди, которые работают над «Петлей», команда, так здорово обдумывали действительно глубокие мысли о том, как два персонажа будут воспринимать мир по-разному, а затем о том, как мы хотели показать это в короткометражке, поэтому были некоторые очень конкретные варианты сделал про размещение камеры.Вы заметите, что когда Маркус смотрит на Рене, вы получаете действительно знакомый снимок камеры, на котором вы смотрите на Рене, она находится в центре кадра [и] Маркус пытается установить зрительный контакт. Когда вы смотрите на Маркуса с точки зрения Рене, вы почти никогда не помещаете его в центр кадра; она почти никогда не смотрит ему в лицо. Это способ показать, что они не связаны так, как ожидал бы нейротипичный человек.

Вы упомянули цвет и свет, это было одной из вещей, с которыми нам очень помогли наши консультанты из Сети самоадвокации аутистов. Некоторые из наших художников по свету провели несколько экспериментов с тем, что они думали, основываясь на самоотчетах аутичных людей о том, как они воспринимают мир. Мы показали эти тесты нашим консультантам, и мы были очень удивлены и очень счастливы, что они на самом деле выбрали не те, которые, как мы думали, они выберут. Это показало нам, насколько наши мозги отличаются друг от друга.

Как вы думаете, почему представление с этой точки зрения так важно для развлечения?

EM : Любой из нас, кто оглянется вокруг, увидит, что на протяжении всей нашей жизни есть люди с ограниченными возможностями.Суть в том, чтобы смотреть на экран и не видеть чего-то, что отражает глубину вашей истории. У меня нет инвалидности, о которой я знаю, но меня окружает так много людей, которые несут действительно глубокую и интересную историю, которую я не видел на экране. Снежный день , документальный фильм, который я снял, показывает персонажа, у которого церебральный паралич. Было так сложно не снять о нем весь фильм, потому что он такой интересный. А затем я сделал So Much Yellow , в котором изображен персонаж с синдромом Дауна.Не то чтобы я искал рассказ об инвалидности. Я искал отличный рассказ о человеке, об образовании и связях, а они повсюду. Мы всегда ищем сильных, конкретных персонажей на экране с интересными историями, и мне кажется, что таких людей в мире инвалидности очень много, а мы их просто не видели. Когда мы их видели, их часто играют актеры без инвалидности, играющие персонажей с ограниченными возможностями. Я чувствую себя очень позитивно. Я чувствую, что мы наконец это видим.

MW : У меня много друзей, у которых есть дети с аутизмом, и многие из них действительно не решаются даже признать, что их дети это делают. Я думаю, что для этих семей замечательно, что они более охотно обращаются за помощью и не допускают такого клейма в обществе.

KC : Как цветной человек, выросший в основном в 70-х, я не видел людей, похожих на меня, ни в каких СМИ, как когда-либо. Так что я помню, насколько это было мощно, когда я впервые начал видеть людей, похожих на меня, на экране, по телевизору.Меня до сих пор шокирует, насколько недопредставлены определенные определенные группы, поэтому я могу представить, насколько это мощно для других сообществ, которые недостаточно представлены на экране. Я с Эрикой, надеюсь, мы только в начале этого пути.

«Петля» теперь доступна для потоковой передачи на Disney +

Цикл

: Pixar Short исследует внутренний мир своего первого невербального лидера

Прорывной короткометражный фильм Эрики Милсом о 13-летней невербальной аутичной девушке стал Лучшим представителем на фестивале компьютерной анимации SIGGRAPH 2020 на этой неделе.

С помощью анимационного короткометражного фильма «Петля» о внутреннем мире невербальной аутичной 13-летней девочки (в настоящее время транслируемого на Disney +) компания Pixar достигла еще одного прорыва в области инклюзивности и разнообразия. Он был написан и направлен Эрикой Милсом, штатным режиссером-документалистом студии, которая посвятила свою жизнь работе с людьми с ограниченными возможностями. А на этой неделе «Loop» (созданный в рамках инди-программы SparkShorts) также транслируется на фестивале компьютерной анимации SIGGRAPH 2020, где он получил награду Best in Show.

Милсом хотел исследовать с помощью Рене (озвучивает аутичная Мэдисон Бэнди), как мы общаемся и соединяемся посредством сенсорного восприятия. Она не только тщательно исследовала аутичное поведение, но также пригласила группу консультантов из Сети самозащиты аутистов, чтобы глубже изучить невербальные характеристики, которые помогут олицетворять Рене. То, что Милсом прочитала в Интернете, стало ее девизом: «Ничего о нас без нас».

Связанные

Связанные

Но анимация еще больше вдохновила ее своей уникальной способностью быть невербальной.«Анимация переносит вас в место, где, если вы хотите поговорить о чем-то важном, люди обезоружены этим, они заинтригованы этим, есть что-то, что мы переживаем, что напрямую связано с этим», — сказал Милсом. «И работа со всеми этими режиссерами [в Pixar], которые обладают такими сильными способностями делать что угодно, было очень вдохновляющим».

«Петля»

Disney / Pixar

Вкратце, двухрасовая Рене и Маркус, болтливый черный подросток (озвучивает Кристиано Дельгадо), с опаской кружат вокруг озера на каноэ и в конечном итоге сближаются после грубого старта.«В фильмах об аутизме, которые я видел, я заметил, что их сенсорный опыт часто отображается в негативном свете», — добавил Милсом. «И я был очень взволнован положительным потенциалом в этом. Многие из нас пытаются скрыть то, что мы чувствуем, и подавить эти чувства. В «Loop» мне нравится, как вы можете увидеть, через что проходит Рене, и мы попытались показать это в сцене, где она и Маркус касаются тростника. Это замечательно, когда вы можете ощутить положительную сторону этой сенсорной разницы и выявить мягкую сторону в мальчике-подростке.”

Вкратце, команда Pixar создала разные языки визуальных жестов для Рене и Маркуса, а операторская работа Сильвии Грей Вонг (ведущего верстальщика «Суперсемейки 2») передала разные точки зрения. Рене использует вспомогательные технологии через свой мобильный телефон и имитирует звук мелодии звонка, в то время как Маркус устно пытается установить контакт или успокоить ее нервы, когда она расстраивается. «Я знал, что хочу оказаться в голове Рене», — сказал Милсом. «Ее точка зрения такова, что она не будет смотреть в глаза, за исключением одного раза, когда она смотрит на Маркуса, и они устанавливают заслуженную связь.Сильвия [Грей Вонг], наш оператор-оператор, нашла способ, чтобы, когда вы смотрели на Маркуса в среднем или крупном плане, казалось, будто вы находитесь вне лодки. Она переместила камеру, чтобы все еще оставалась выразительной с неестественными кадрами ».

Даниэль Файнберг, кинооператор по освещению, тем временем, работала с отделом освещения студии, чтобы очень быстро адаптировать пять визуальных подсказок для Рене на основе их исследования: чувствительность к свету и цвету, погружение в отражения воды, более точное понимание окружающей среды. чем нейротипичный человек, щурится, когда информации слишком много, и способность находить сенсорные ощущения приятными и подавляющими. Электронное письмо было отправлено сотрудникам отдела освещения, чтобы они предоставили свои петли сцены.

«Петля»

Disney / Pixar

«Один человек встроил что-то в Nuke [композитинг], которое вычисляло скорость и расстояние перемещения камеры, которые затем использовали в качестве параметра для размытия изображения, думая, что чем быстрее пейзаж попадет в поле зрения для Рене, тем больше он может подавить», — сказал Милсом. «Другие использовали более традиционные подходы к освещению и компоновке с такими вещами, как чрезмерное и недостаточное насыщение частей изображения, размытие и размытие участков, творческое размытие и виньетки.Затем мы показали петли нескольким нашим консультантам, чтобы увидеть, какие элементы наиболее связаны с их опытом в мире. Это был важный шаг, потому что некоторые из их ответов меня удивили. В конце концов, мы взяли части из нескольких петель, чтобы создать окончательный вид ».

Работа с актрисой озвучивания Бэнди также принесла огромное удовлетворение. Ее невербальная вокализация была очень сильной, и она хотела, чтобы они слушали этот голос. «Он говорит вам что-то, что вы должны интерпретировать», — сказал Милсом.«Ей нужно было научиться играть мелодию звонка, и я посоветовал ей ответить на части, которые ей приходилось сердиться или грустить. но многое из этого зависало, когда она проходила свои обычные вокализации. А затем наш редактор Джейсон [Бродки] обозначил эту эмоциональность ».

Подпишитесь: Будьте в курсе последних последних новостей кино и телевидения! Подпишитесь на нашу рассылку новостей по электронной почте здесь.

Суб-вербальных персонажей — Обновлено — Комедия для аниматоров

См. Обновление ниже.

Я не уверен, есть ли подходящее слово для этих персонажей, поэтому я называю их «суб-вербальными», что означает любой персонаж, который говорит тарабарщиной. Тасманский дьявол, вероятно, самый известный мультяшный персонаж, который так звучит. Иногда ему удавалось выучить английский, но он широко известен своими животными звуками.

Еще один великий подтербальный персонаж — Маппет, «шведский повар». На своем фальшивом шведском языке он говорил на понятном английском.Я считаю, что сейчас он работает писателем для каталогов Ikea.

Но один суб-вербальный персонаж, о котором скоро забывают, — это «Белый Клык» из шоу Soupy Sales. Белый Клык и Черный Зуб оба должны были быть собаками, но все, что вы видите, — это их «руки», которые тянутся к сцене. Белый Клык очень аргументирован и очень интересен.

ОБНОВЛЕНИЕ

: Я недавно выучил термин «граммелот», который в Википедии описывается так:

Граммелот — термин, обозначающий стиль языка в сатирическом театре, тарабарщину с элементами макароники и звукоподражания, используемую в сочетании с пантомимой и мимикрией.
Формат восходит к Commedia dell’arte 16 века, и некоторые утверждают, что Grammelot — это особый универсальный язык (родственный Lingua franca), созданный для защиты исполнителей от цензуры и обращения к любому диалекту аудитории.

(Macaronic, кстати, относится к тексту, который произносится или пишется с использованием смеси языков)

Вот видео, которое познакомило меня с граммелотом.

Вот подборка трех марионеток:

Знаменитые ворчания мистера Бина понимают все, а его выходки любят во всем мире. Смущенное выражение на его лице — комическая основа для большинства его шуток. И мы с радостью наблюдаем, как его усилия постоянно терпят неудачу, разделяя при этом все его эмоции. Физическая комедия мистера Бина не имеет себе равных, и с добавлением его мелодичного бормотания зрители связаны с ним на каждом этапе пути.

2. Лампа Pixar

Сила эмоционального переноса неоспорима, когда целые кинотеатры сочувственно связываются с настольной лампой и ее «ребенком». Комната наполнена добродушным воркованием, поскольку эти двое взаимодействуют лишь несколькими наклонами и кивками абажуров. Это чистый гений.

3. Пингу

Мы все помним, как Пингу общался со своей семьей и друзьями только изредка.Мы все прониклись его характером благодаря взмахам его ласт и шлепкам его ног. И, конечно, время от времени «Ног-Ног!».

4. Wall-E

Этот фильм, наполненный человеческими эмоциями, поразил нацию в 2008 году, когда на наших экранах впервые пролетел дерзкий анимационный робот Wall-E. Своевременные механические звуки и язык тела, которыми обмениваются Валл-И и его любимый робот, Ева, передают нам сложные эмоции; как аудитория мы чувствуем себя бесконечно связанными с этими безмолвными, оживленными, но любящими машинами.

5. Овца Шон

Овца Шон появился на наших экранах в 1995 году в роли молчаливого сообщника Уоллис и Громита в фильме «Бритье для тела». Мы очарованы его частым подъемом бровей, его широкой зубной улыбкой и его коммуникативным блеянием, которое с тех пор продолжает развлекать нас Овца Шон.

6. Том и Джерри

Том и Джерри завораживают публику с 1940 года.Хотя между ними нет любви, их творческое насилие и последовавшее за этим хаосом покорили публику по всему миру. Между ними не было произнесено ни единого слова, их общение носит чисто физический характер. Музыка играет важную роль в передаче напряжения, действия и опасений, но их выразительные лица и тела в достаточной степени заполняют пробелы.

7. Царапина из ледникового периода

Одержимая желудями меланхоличная белка, фигурирующая в «Ледниковом периоде», восхищает публику всякий раз, когда он появляется.Вызывая сочувствие в сердцах зрителей, этот несчастный персонаж не говорит ни слова ни в одном из фильмов о ледниковом периоде. Вместо этого мощное использование мимики и возбужденного писка без особых усилий устраняет его разочарование, помогая нам разделить его неудачные попытки удержать его желудь.

8. R2D2

R2D2 и его современник BB8 довольно успешно общаются посредством гудков, свистков и вращающихся частей тела. Хотя мы не знаем наверняка, что они говорят друг другу, их взаимодействие заставляет нас приписывать человеческие эмоции их мелодичным пискам и выразительным движениям.

9. Кенни из Южного парка

Довольно странно, Кенни действительно говорит. Однако на протяжении большинства эпизодов Южного Парка его голос приглушен, и он сводится к одному лишь бормотанию и писку, из-за чего его не слышно. Есть несколько сигналов языка тела, которые можно увидеть, и почти нет мимики, но только по тону голоса мы можем понять, что он говорит. Главным образом.

10. Мэгги Симпсон

Мэгги Симпсон успела сказать всего пару слов за все двадцать с лишним сериалов «Симпсонов».Несмотря на ее молчаливую роль, она обладает отчетливой глубиной характера и является главной героиней множества эпизодов. Писк и посасывая пустышку, она часто делится своей гениальностью. Она регулярно является опорой семьи, контролируя взрослых и демонстрируя, что действия говорят намного громче, чем слова.

93% коммуникации невербальные является неоспоримым, когда самые яркие персонажи на экране часто являются те, которые не говорят вообще ничего. Итак, если вы хотите знать, что респонденты вашего опроса на самом деле говорят …. обращайте внимание на их слова, их выражения и выражения лица.

Новые тенденции в исследованиях рынка, такие как видео-опросы, используют возможности этого коммуникационного комплекса. Теперь у Plotto есть ряд инструментов видеоанализа, которые помогут упростить эту задачу: анализ ключевых слов, чтобы помочь понять слова, анализ настроений, чтобы понять, как они это говорят, и анализ эмоций лица, чтобы уловить эти невербальные сообщения.

Обновление, ноябрь 2017 г. — ознакомьтесь с нашей последней статьей по футуристическим видеотехнологиям и видеоанализу в фильмах и на телевидении.

Нам бы очень хотелось услышать, кого бы вы добавили в список немых звезд, почему бы не добавить еще немного в комментариях ниже или не отправить нам в Twitter @PlottoUK . ..

Все видео благодаря YouTube

Великий персонаж № 3: Роджер «Вербальный» Кинт | Винсент Алькарас —

На случай, если кто-то из вас, ребята, не смотрел фильм «Обычные подозреваемые», я считаю своим долгом показать вам следующее:

Разобравшись с этим, давайте перейдем к сути этой публикации.Роджер «Вербальный» Кинт — Кевин Спейси. Для всех вас, кто не знает или нуждается в обновлении, Verbal — единственный свидетель безумного криминального настроения, устроенного этими людьми:

Обычные подозреваемые

Видите Verbal справа? Выгляди достаточно безобидным, калека со слабым здоровьем и упрямым телом. Несмотря ни на что, он был единственным выжившим после резни на грузовом крейсере, получив иммунитет от окружного прокурора.

Этот человек привел его в комнату для допросов:

Агент Дэйв Куджан

Чтобы ответить на один очень важный вопрос:

Если бы вы только знали….

По мере того, как фильм продолжается, Вербал рассказывает невероятную историю о том, как он и остальная часть команды встретились в тюрьме за ограбление, которое никто из них, похоже, не совершал, и отсюда возникло сомнительное партнерство.

Их втянули в схему с самым известным преступником в мире, Кейзером Созе. Мужчина, которому сказали, что он сам убил свою жену и детей, чтобы доказать свою точку зрения другой группе гангстеров. Его называют криминальным бугимэном, историей, рассказанной, чтобы держать в очереди маленьких хулиганов по ночам.

История меняется от маловероятной к случайной, поскольку Verbal создает замечательную историю (и очень занимательный фильм). Вы не понимаете, насколько хорош персонаж до конца фильма.

Оказывается, Verbal сделал все свое заявление на лету, используя эту доску объявлений!

Иногда вам нужно просто сесть и обдумать все….

В конечном итоге Куджан покончил с персонажем Спейси, и человек, хромая, выскакивает из офиса и возвращается в мир.Расстроенный Куджан смотрит на доску и, о чудо, понимает, что все, что Кинт только что сказал ему, было полной выдумкой, основанной на информации на этой доске объявлений, и что Кинт никогда не существовал.

На самом деле это был Кейзер Созе!

Вы можете в это поверить! Это восхитительно. Вот, казалось бы, беспомощный и безобидный человек, который только что сыграл величайшую шутку, которую когда-либо делал дьявол, а затем вышел из логова со львами невредимым.

Поговорим о повороте сюжета! Это то, что мы все могли бы сделать, вложив в свои тексты.Вы устраиваете нам комфорт с персонажем, вычеркиваете его, сочувствуете и болеете за персонажа, который почти два часа подвергается жестокому обращению со стороны мясного агента ФБР, а затем вы обнаруживаете, что он сам — тот, кого все ищут!

Ум, взорванный!

Теперь я знаю, как обстоят дела, поверьте, я сам боролся с поворотом сюжета. Их нелегко сделать, особенно сегодня, когда каждый фильм / книга / что угодно включает в себя поворот, хороший и плохой, но я говорю вам, что это отличный поворот, который был продан только потому, что Verbal Kint был таким хорошо продуманным персонажем , несмотря на то, что он не настоящий

С другой стороны, то, как они тонко превратили Кейзер Созе, настоящую личность Кинта, в воплощение дьявола, так сильно его возводит, что он получает пощечину от того факта, что на самом деле им был кроткий маленький гений, делает это двойным ударом. кишечник.

Он заставляет вас угадывать оба угла и дважды дает пощечину. Вот как получается поворот сюжета!

Итак, я предлагаю всем (в том числе и мне) время от времени изучать «Обычных подозреваемых» и персонажей, потому что, даже если они изображены в другой среде, отличная история остается отличной историей.

Так что ты думаешь? Согласен? Не согласны? Думаешь, я сошел с ума? Что бы вы ни думали, оставьте их в комментариях ниже.

____________________________________________________________________________________________

Если вам понравился мой пост, оставайтесь на связи, подписавшись на мой список рассылки, и помните: творчество — король!

Главное изображение и все другие изображения любезно предоставлены Bad Hat Harry и Blue Parrot Productions

Нравится:

Нравится Загрузка…

Подлая тактика словесного обидчика

Источник: Прасит Родфан / Shutterstock

Слова могут травмировать. Если человек оскорбляет вас словесно, его слова предназначены для того, чтобы контролировать вас или навредить вам. Этот вид насилия также известен как словесное издевательство. Настоящий основной мотив намерения причинить вам вред состоит в том, чтобы получить или сохранить контроль над вами или помешать вам получить то, что вы заслуживаете (например, на работе, заставив вас плохо выглядеть перед коллегами).

Как слова могут причинить вред? Основная причина в том, что слова используются не только для описания того, как обстоят дела, но и для выполнения действий.Мы делаем вещи словами. Иногда мы предупреждаем людей, иногда причиняем им вред.

Действия, которые мы выполняем со словами, называются речевыми актами. Обещания, извинения, предупреждения, угрозы, требования, приказы, шутки, поддразнивания, принижения, подрыва, обвинения, критики, унижения, оскорбления, унижения и т. Д. — все это речевые акты (они называются речевыми актами, даже если вы не используют вербальную речь, но общаются письменно, с помощью языка жестов или с помощью обычных выражений лица или языка тела).

Каждый раз, когда вы что-то говорите, вы выполняете один или несколько речевых действий. Если вы говорите: «За забором сидит бык», вы можете предупредить слушателя, чтобы тот не заходил на огороженную территорию, или вы можете дать обещание, которое вы также могли бы выразить более четко, сказав: «Есть бык за забором, обещаю. Я бы не заставил тебя так далеко ходить, если бы его не было.

«Обещаю, что за забором сидит бык!» и «Предупреждаю, чтобы вы не входили!» являются прямыми речевыми актами, потому что они дают понять, что делают ваши слова.

Когда вы просто говорите: «За забором сидит бык», это называется косвенным речевым актом, потому что вы явно не говорите, какое действие вы делаете своими словами.

Вы также можете сказать, что делаете одно дело своими словами, но в то же время делаете то, о чем не упоминаете явно. Например, вы можете использовать «Я говорю вам, что за забором был бык», чтобы сообщить (прямой речевой акт) и сделать предупреждение (косвенный речевой акт).

Пассивно-агрессивные манипуляции

Люди, которые используют речь для манипулирования, иногда используют пассивно-агрессивный подход. Их замечания призваны заставить вас поступать или вести себя определенным образом, даже не спрашивая вас. Некоторые примеры:

  • «Посуда грязная».
  • «В машине почти закончился бензин».
  • «Ты все еще это смотришь? Мое шоу начнется через 10 минут ».
  • «Если бы ты действительно любил меня, ты бы остался здесь со мной, вместо того, чтобы гулять с друзьями.”
  • «Разве ты не любишь меня? Тогда почему бы тебе не пойти со мной в кино?»

Косвенные речевые акты, конечно, не всегда являются случаями словесного оскорбления, и не всякая пассивно-агрессивность является разновидностью словесного оскорбления, поскольку пассивная агрессивность часто вообще не является вербальной.

Определение вашей внутренней реальности / Газлайтинг

Газлайтинг — это другой тип манипуляции, который предназначен для определения чувств человека, ставшего целью, заставляя его усомниться в своих чувствах, памяти и здравомыслии.

  • «У вас нет причин так думать».
  • «Вы слишком чувствительны».
  • «Вы всегда чувствуете себя жертвой».
  • «Этого никогда не было».
  • «Звуки, которые вы слышали вчера вечером, вероятно, только у вас в голове».

Неуважение

Неуважение может принимать форму вспышек гнева, обзывания, грубых выражений или грубых перебоев. Вот несколько примеров:

  • «Заткнись, черт возьми!»
  • «Мне плевать на твои чувства.”
  • «Это не твое чёртово дело».
  • «Вы когда-нибудь перестали говорить?»

Убийство персонажа / Социальный подрыв

Многие словесные оскорбители будут угрожать или унижать своего партнера только тогда, когда они одни. Но характеры убийц разные. Они имеют тенденцию разрушать ваш авторитет и репутацию, постоянно ставя под сомнение вашу личность, характер, надежность или надежность перед другими.

  • «Я удивлен, что вы заболели. Ты совсем не выглядишь больным «. [сообщает, что вы симулируете болезнь]
  • «Я видел тебя вчера. Где оно было? А, я видел, как ты вошел в винный магазин. Думаю, я тоже видел тебя там ранее на этой неделе. [сообщает, что у вас проблемы с алкоголем]
  • « Вы женитесь? Разве это не ваш третий брак? «[Сообщает, что вы не можете поддерживать стабильные отношения]
  • «Вы плохо себя чувствуете?» [говорит о том, что вы плохо выглядите и, возможно, не в курсе]

Снисходительность

В отличие от убийства персонажей, снисходительность обычно совершается в отсутствие публики.Он призван подорвать вашу самооценку, принижая ваши достижения или ставя под сомнение вашу компетентность, например, обращаясь с вами как с ребенком или слабоумным. Некоторые примеры:

  • «Конечно, ваш блог в порядке. Я просто не понимаю, почему тебе нужно было потратить на это все воскресенье ».
  • «Вы не понимаете, о чем говорите».
  • «Видите, вот почему я должен быть тем, кто распоряжается деньгами».
  • «Вы слишком неопытны, чтобы понять, о чем я говорю.”
  • «Сколько раз я должен тебе это говорить?»

Дискриминация / проявление предубеждений

Некоторые речевые акты предназначены для запугивания людей на основании их расы, пола, национальности или сексуальной идентичности:

  • «Никто из вас, кубинцев, не выдержит никакой работы».
  • «Люди из вашей страны всегда опаздывают».
  • «Ну, вы женщина. Итак, очевидно, что вы не сможете понять это ».

Критика, обвинение и обвинение

Этот тип злоупотребления может продолжаться путем постоянного исправления поведения конкретного человека или обвинения его в том, что случилось с обвинителем, хотя на самом деле обвинитель несет ответственность за свои действия.

  • «Это все твоя вина».
  • «А теперь посмотри, что ты сделал!»
  • «Если бы вы знали, как одеваться на моей работе, я бы, вероятно, получил повышение». [говорит о том, что ваш внешний вид является причиной отказа динамика]
  • Вы никогда не будете удовлетворены ».
  • «Тебе всегда есть чем расстроиться».

Угрожающие

Угрожающие речевые действия могут быть прямыми или косвенными. В любом случае они говорят о том, что что-то произойдет, если вы не подчинитесь.

  • «Если ты не начнешь делать то, что я говорю, я оставлю тебя».
  • «Если вы подадите на развод, я пойду в суд и получу опеку над детьми».
  • «Если ты и дальше будешь подавать мне такую ​​еду, думаю, мне придется искать новую жену».

Травма словесного оскорбления может отрицательно сказаться на вашем психическом здоровье на долгое время. Итак, если вы испытаете словесное оскорбление, вам следует как можно скорее удалиться или дистанцироваться от токсичного человека (ов), если это вообще возможно.

словесная болтовня президента Трампа о «Йосемити» в центре внимания Йосемити Сэма — срок

Недавнее неправильное произношение Йосемити президентом Дональдом Трампом, в котором он назвал национальный парк «Йо-семитами», вызывает некоторое веселье в социальных сетях. И одно из самых больших открытий заключается в том, что любимый мультяшный персонаж, носящий название парка, на самом деле может быть семитом.

Редактор Atlantic Йони Эпплбаум начал веселье, когда написал в Твиттере, что произношение Трампа было «Я, приветствую переполненную комнату в моей синагоге.”

Но затем он заявил своей аудитории, что персонаж мультфильма Warner Bros. Йосемити Сэм — еврей.

«Это странный мир, Йосемити Сэм на самом деле еврей», — написала в Твиттере Эпплбаум. «Он имел более чем мимолетное сходство со своим создателем, Исадором Фреленгом, а его полное имя в одном эпизоде ​​упоминается как Сэмюэль Розенбаум».

Связанная история

Twitter и социальные сети резко упали после запрета Трампа; Возникли споры о Постановлении

об Интернете

Йосемити Сэм размером с пинту впервые появился в мультфильме Looney Tunes в 1945 году и быстро покорил поклонников своим вулканическим нравом и безжалостным преследованием этого мошеннического кролика, Багса Банни.

Эпплбаум добавил в своем твите: «Но до сегодняшнего дня мне и в голову не приходило так произносить его имя».

Полное имя Йосемити Сэма было раскрыто в мультфильме Looney Tunes, вышедшем в эфир в 2013 году, и впервые оно было упомянуто с тех пор, как было создано еврейским аниматором Фризом Фреленгом, который утверждал, что создал персонажа по образцу себя.

Дочь Фреленга, Хоуп Фреленг Шоу, подтвердила, что Фреленг и Йосемити Сэм имели сходство.

Она сказала журналу MEL: «Все остальные думали, что Йосемити Сэм был абсолютно моим отцом.В детстве у него были рыжие волосы. И он был очень крошечным — всего 5 футов 4 дюйма ».

Хотя Шоу не могла однозначно подтвердить, хотел ли ее отец, чтобы Йосемит Сэм был евреем, она отметила, что «раньше говорила моим друзьям:« Все эти персонажи, которых создал мой отец, — евреи. Потому что мы евреи! » ‘

Это странный мир, Йосемити Сэм на самом деле еврей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *