Такие психические явления как память мышление и речь относятся к: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 2

Содержание

Раздел №2

Тема 2.2

Общая структура психических явлений.

Познавательные процессы.

Ощущение и восприятие.

Социальная перцепция.

Представление. Внимание. Виды внимания и их сравнительная характеристика.

Память. Мнемические процессы. Виды памяти. Условия, способствующие успешному хранению информации.

Классификация психических явлений (структура психики)

Под психическими явлениями обычно понимают факты внутреннего (Sb) опыта. Все психические явления неразрывно связаны между собой, но традиционно подразделяются на четыре группы: психические процессы, психические состояния, психические образования и психические свойства (схема 4). Понятие «психический процесс» подчеркивает процессуальность, динамику факта, устанавливаемого психологией. Понятие «психическое состояние» характеризует статический момент, относительное постоянство психического факта. Понятие «психическое свойство» выражает устойчивость психического факта, его закрепленность и повторяемость в структуре личности. Под «психическими образованиями» понимают психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений.

Схема 4

Классификация психических явлений

Наша психика существует в виде отдельных психических явлений, их три:

  1. психические процессы,

  2. психические состояния,

  3. психические свойства.

Процесс – это базальная, исходная форма проявления психики, которая имеет начало, фазовую динамику (совокупность изменений) и завершение, но конечный результат у всех психических процессов разный: образ – у восприятия и воображения, мысль – у мышления, переживание – у эмоций и т. д. Не у всех процессов есть конечный результат. Его нет у памяти, внимания, речи, регуляторно-волевого процесса. Эти процессы называются сквозными, а их назначение заключается в обеспечении эффективного функционирования всех других самостоятельных психических процессов.

Психические процессы могут быть:

  1. Познавательными, их главное назначение – познавать окружающий мир, к ним относятся: ощущение, восприятие, представление, память, внимание, воображение, мышление, речь.

  2. Эмоциональными, к ним относятся: эмоциональный тон ощущения, аффект, собственно эмоции, чувства, а также радость, горе, удивление, разочарование, гнев, спокойствие и др.

  3. Регуляторно-волевыми: это автоматизированное управление, произвольная регуляция, воля.

Каждый понедельник в стенах школы «Дочки-Матери» в 16:00 проходит презентация программы и знакомство со специалистами школы. 

Познавательные процессы

Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие познавательные психологические процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.

Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.

Презентация на тему «психические процессы». Презентация

31. Додонов предлагает классификацию ценностных эмоций:
  • 1) Альтруистические (в основе потребность в поддержке, помощи другому человеку),
  • 2) Праксические эмоции (потребность в деятельности, удовлетворение от окончания дела),
  • 3) Коммуникативные (потребность в общении, желание получить отклик, поделиться мнением),
  • 4) Глорические (потребность в самоутверждении, известности, славе, публичности),
  • 5) Пугнические (потребность в преодолении препятствий, опасности),
  • 6) Романтические (потребность в необыкновенном, чудесном, ожидание чего-то светлого),
  • 7) Эстетические (потребность к красоте, чувстве изящного, возвышенного),
  • 8) Гностические (потребность в сознательной картине мира),
  • 9) Эгоистические (потребность в удовольствии, в телесном и душевном комфорте),
  • 10) Акизитивные (потребность в накоплении, приобретании).
  • 32. ЭНЛ – выбор профессии, партнера, мироотношение в целом:
    • Общая эмоциональная направленность выступая в качестве одного из системообразующих факторов в психической структуре личности, определяет многие особенности эмоциональной сферы личности.
    • Через неё могут обуславливаться выбор вида деятельности, профессии, хобби, выбор партнера, мироотношение вообще.
  • заключается в сознательной рег…» target=»_blank»> 33. Главная функция воли
    • заключается в сознательной регуляции активности в затруднённых условиях жизнедеятельности.
    • В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы
  • 1. Неявное знание о себе.
  • …» target=»_blank»> 34. 3 уровня воли:
    • 1. Неявное знание о себе.
    • 2. Рефлексия (осознание).
    • Два механизма волевого регулирования:
    • Волевое усилие.
  • 35. В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:
    • 1) осознание цели и стремление достичь ее;
    • 2) осознание ряда возможностей достижения цели;
    • 3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
    • 4) борьба мотивов и выбор;
    • 5) принятие одной из возможностей в качестве решения;
    • 6) осуществление принятого решения.
  • К эмоцио…» target=»_blank»> 36. Эмоциональные и волевые свойства личности:
    • К эмоциональным свойствам относятся: эмоциональная возбудимость,
    • глубина переживания эмоций,
    • эмоциональная лабильность – ригидность, эмоциональная отзывчивость, эмоциональная устойчивость и экспрессия.
    • оптимизм и пессимизм.
    • В психологии выделяют следующие волевые свойства личности:
    • Целеустремленность;
    • Решительность;
    • Настойчивость;
    • Инициативность;
    • Самостоятельность;
    • Дисциплинированность.
  • — это система устой…» target=»_blank»> 37. Профессионально-важные качества
    • — это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности: ее специфика объекта, предмета, задач и средств.
  • Аттенционные свойства: внимание – ег…» target=»_blank»> 38. ПВК инженера:
    • Аттенционные свойства: внимание – его избирательность, объем и устойчивость, распределение, переключение.
    • Наблюдательность;
    • Мнемические свойства: память – ее объем, скорость запоминания, прочность сохранения материала и скорость воспроизведения. Оперативная память.
    • Моторные – точность и скорость движений.
    • Сенсорные свойства – чувствительность анализаторов, способность к различению температур, оттенков цвета и т.д.
    • Имажитивные свойства (способность оперировать образами объектов, воображение, прогнозирующие свойства).
    • Мыслительные (интеллектуальные) свойства.
    • Эмоциональная устойчивость.
    • Волевые качества – выносливость.
    • Речевые – четкость, разборчивость речи.
    • Коммуникативные (способность устанавливать межличностные контакты, общительность, организаторские способности).
    • Профессиональные ЗУН – профессиональная компетентность.
    • Профессиональная направленность личности.
  • – это тече…» target=»_blank»> 39. Т.О., психические процессы личности —
    • – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющиеся в виде реакции.
    • Все психические процессы подразделяются на познавательные (ощущения, восприятия, представления, память, мышление, воображение), эмоциональные (чувства, эмоции и переживания) и волевые.
    • Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.
  • Ощущение
    Память
    и восприятие
    Мышление
    Воображение
    Внимание
    Артемова Елена Владимировна

    Ощущение и восприятие

    Ощущение

    это
    познавательный
    психический процесс, заключающийся в
    отражении субъектом отдельных свойств
    предметов
    и
    явлений
    при
    их

    Восприятие – заключается в отражении
    предмета или явления в целом при их
    взаимодействии с органами чувств.

    Классификация ощущений

    Дистантные:
    зрительные,
    слуховые,
    обонятельные
    Контактные: вкусовые, тактильные
    Ощущения голода, жажды, насыщения, боли
    Ощущения
    движения,
    возникающие
    в
    результате растяжения и сокращения мышц и
    участвующие в координации движения
    Статические ощущения – положение тела в
    пространстве, равновесие

    Общие свойства ощущений

    КАЧЕСТВО
    Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности,
    отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения
    характеризуются высотой, тембром, громкостью, зрительные —
    цветовым тоном, насыщенностью, светлотой.
    ИНТЕНСИВНОСТЬ
    Определяется силой действующего раздражителя и функциональным
    состоянием рецептора.
    ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
    Определяется функциональным состоянием органа чувств, временем
    действия раздражителя и его интенсивностью.
    ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ЛОКАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ
    Пространственный
    анализ,
    осуществляемый
    дистантными
    рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в
    пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той
    частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощ.),
    а иногда они более разлиты (болевые ощ.).

    Закономерности ощущений

    Наличие
    порогов
    чувствительности:
    абсолютный нижний порог чувствительности
    (ощущения) — это наименьшая величина
    раздражителя, вызывающего едва заметное
    ощущение
    Абсолютный
    верхний
    порог
    чувствительности

    это
    максимальное
    значение раздражителя, за пределами
    которого ощущение исчезает

    Закономерности ощущений

    Адаптация

    это
    приспособительное
    изменение
    чувствительности
    к
    интенсивности действующего раздражителя
    Упражнение
    ощущений.
    Ощущения
    развиваются при жизни человека под
    влиянием его включения в различные формы
    активности и деятельности

    Основные свойства восприятия

    Целостность восприятия
    Предметность
    восприятия

    исходное
    выражение этого свойства – выделение
    фигуры из фона
    Апперцепция — зависимость восприятия от
    прошлого опыта, запаса знаний и общей
    направленности личности
    Константность восприятия — относительное
    постоянство образов предметов, в частности их
    формы, цвета, величины при изменении
    условий восприятия.

    Вазы и лица

    Лицо и дерево

    Основные свойства восприятия

    Обобщенность
    восприятия – каждый
    предмет или событие воспринимается вместе
    с тем и как представитель некоторого класса
    предметов и событий. Акт восприятия есть
    немедленная классификация предметов, что,
    по существу, является обобщением.

    Сенсорное развитие дошкольников


    возраста. С.134-148 (конспект)
    Вопросы:
    1. Как развивается восприятие дошкольником
    пространства?
    2. Как развивается ориентировка дошкольника
    во времени?
    3. Какова
    специфика
    художественного
    восприятия дошкольника?
    4. Какова специфика восприятия дошкольником
    сказки, картинки?

    Память —

    Память это познавательный психический процесс,
    заключающийся в запоминании, сохранении
    и
    последующем
    воспроизведении
    человеком (или животным) своего опыта
    под влиянием жизненных обстоятельств.
    Память имеет смысл только в контексте
    использования опыта в будущем.

    Виды памяти

    механическая — память, основанная на
    повторении материала без его осмысливания.
    оперативная — вид памяти, проявляющейся в
    ходе выполнения определенной деятельности.
    словесно — логическая — вид памяти,
    основанной на установлении в запоминаемом
    материале смысловых связей.
    непроизвольная

    запоминание
    без
    специальной установки.
    произвольная — память, основанная на
    запоминании со специальной установкой.
    образная – существует в форме образов ранее
    воспринимаемых предметов, событий, явлений.

    Виды памяти

    двигательная

    это
    запоминание,
    сохранение и воспроизведение движений.
    (трудовые навыки, письмо, игра на муз.
    инструментах)
    эмоциональная – память на эмоции и чувства
    долговременная – обеспечивает хранение
    большого объема информации в течение
    длительного времени

    Процессы памяти

    Запоминание – ввод информации в память
    человека.
    Запоминание бывает произвольным, когда
    определяется сложной целенаправленной
    умственной деятельностью, подчиненной
    определенной задаче;
    непроизвольным,
    когда
    отсутствует
    специальная задача и запоминание просто
    сопровождает другую деятельность.

    Сохранение и воспроизведение

    Воспроизведение- процесс памяти, в котором
    происходит актуализация прежнего
    содержания психической жизни в форме
    движений, эмоций, образов, понятий,
    мыслей.
    Воспроизведение бывает произвольным и
    непроизвольным.

    Воспроизведение

    может быть:
    элементным (вспоминается лишь какой-то
    элемент воспроизводимого)
    фрагментарным(отражается
    значительная
    часть признаков)
    неполным
    (есть некоторая неточность,
    незавершенность)
    полным

    Узнавание —

    Узнавание особый
    вид
    воспроизведения,
    т.е.
    воспроизведение образа объекта или явления
    в условиях его повторного восприятия;
    опознание воспринимаемого объекта как уже
    известного по прошлому опыту. (например,
    узнаем лица знакомых людей)

    Забывание —

    Забывание процесс, который приводит к утрате четкости
    и уменьшению объема того материала,
    который запоминался.
    Реминисценция
    отсроченное
    воспроизведение
    информации.
    Часто
    бывает
    более
    эффективным,
    чем
    воспроизведение сразу после заучивания.

    Развитие памяти у дошкольников

    Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
    возраста. С.154-162 (конспект)
    Вопросы:
    1.Какова специфика непроизвольной памяти
    дошкольника?
    2.Какие условия для развития произвольной
    памяти создаются в дошкольном возрасте?
    3.Опишите закономерности и специфику
    развития произвольной памяти.
    4.Какие приемы логического запоминания
    доступны дошкольникам?

    Мышление —

    Мышление высший
    познавательный
    социально
    обусловленный
    психический
    процесс,
    заключающийся
    в
    опосредованном
    и
    обобщенном отражении действительности в
    ее существенных связях и отношениях.

    Логические формы мышления:

    Суждение
    — отражение связей между
    предметами и явлениями действительности
    или между их свойствами, признаками.
    Умозаключение
    – форма мышления, в
    которой из исходных суждений (посылок)
    получается новое суждение (заключение,
    следствие), содержащее новое знание.
    Понятие
    – форма мысли, в которой
    отражаются
    отличительные
    признаки
    предмета
    мышления.(например,
    любое
    определение (что такое треугольник))

    Интуитивные формы мышления —

    Интуитивные формы мышления это неосознаваемые звенья мыслительного
    процесса, означающие постижение истины
    вне рассуждений и обоснований.
    Особую роль они играют в решении сложных,
    нестандартных задач.

    Анализ – мысленное расчленение предмета
    мышления на отдельные части, элементы,
    выделение в нем связей, отношений.
    Синтез – заключается в мысленном соединении
    частей, элементов, связей в нечто целое.
    Сравнение

    мысленное
    соотнесение
    предметов, явлений, событий в целях
    нахождения сходного и различного между
    ними.

    Мыслительные действия (операции):

    Абстрагирование – отвлечение признака от
    объекта, явления, события и превращения
    его в самостоятельный предмет мышления.
    Обобщение

    выделение
    и
    фиксация
    относительно устойчивых инвариативных
    свойств,
    принадлежащих
    каждому
    из
    некоторой
    совокупности
    предметов
    и
    явлений. (например, карась, щука, минтай –
    рыба)

    Виды мышления

    наглядно-действенное
    Наглядно-образное
    логическое

    Развитие мышления дошкольника

    Г.А.
    Урунтаева.
    Психология
    дошкольного
    возраста. С.175-186 (конспект)
    Вопросы:
    1.Опишите развитие наглядно-действенного,
    наглядно-образного,
    наглядносхематического мышления.
    2.Как
    идет
    развитие
    рассуждений
    у
    дошкольника. Какие мыслительные операции
    он осваивает?
    3.Как
    развивается
    логическое
    мышление
    дошкольника?

    Воображение (фантазия) —

    Воображение (фантазия) это познавательный психический процесс,
    заключающийся
    в
    преобразовании
    представлений памяти в субъективно новые
    образы.
    За образами воображения всегда стоят
    образы памяти (представления), но в новом
    образе они изменены, преобразованы,
    иначе соединены.

    1.Перенос функции или свойства одного
    предмета на другой.
    2.Комбинирование представлений памяти –
    агглютинация. Это «склеивание» различных,
    в жизни не соединяемых частей и свойств
    предметов. (избушка на курьих ножках)
    3. Акцентирование, т.е. подчеркивание
    какого-либо
    признака
    предмета
    или
    отношения в нем. (карикатура, дружеский
    шарж).

    Способы формирования образов в воображении

    4.
    Гиперболизация

    умышленное
    преувеличение
    или
    преуменьшение
    предмета, изменение количества его частей.
    (Дюймовочка,
    многорукая
    богиня
    в
    индийской мифологии)
    5. Типизация – выделение существенного,
    типичного для какой-то группы явлений,
    качеств.

    Развитие воображения дошкольника

    Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
    возраста. С.163-174 (конспект)
    Вопросы:
    1.Опишите особенности развития воображения
    дошкольника.
    2. Какие функции выполняет воображение?
    3.Какие приемы и средства создания образов
    осваивает дошкольник. В чем состоит реализм
    детского воображения?
    4.Как развивается произвольное воображение у
    дошкольника?

    Внимание —

    Внимание это направленность и сосредоточенность
    познавательной активности человека на
    каких-либо предметах, явлениях, связях,
    действительности.
    Важно, что человек обращает внимание не
    только на окружающий мир, но и на самого
    себя, на свои ощущения, мысли, чувства и
    стремления.

    Виды внимания:

    Непроизвольное – не связано с формированием
    осознанной цели, волевым усилием или
    решением задачи.
    Произвольное внимание связано с сознательно
    поставленными целями, с волевым усилием.
    Произвольное внимание через некоторое время
    может
    стать
    непроизвольным,
    т.е.
    послепроизвольным (начинаем читать учебник
    без желания, но материал оказался интересным
    и теперь волевые усилия уже не нужны)

    Свойства внимания:

    Объем внимания – количество однородных
    объектов, которые человек может отчетливо
    воспринять в течение 1 секунды.
    Концентрация
    внимания

    степень
    сосредоточенности человека на предмете или
    явлении
    Устойчивость внимания – продолжительность
    концентрации внимания на том или ином
    содержании
    Переключение
    внимания

    сознательное,
    преднамеренное перемещение внимания с одного
    предмета или действия на другое (н-р, водитель)

    Объем внимания

    Развитие внимания дошкольника

    Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
    возраста. С.149-153 (конспект)
    Вопросы:
    1.Опишите развитие свойств внимания в
    дошкольном возрасте.
    2.Охарактеризуйте специфику развития у
    дошкольника
    произвольного
    и
    послепроизвольного внимания.
    3. Какие средства организации внимания
    осваивает дошкольник?

    Контрольное задание:

    1.
    Подобрать
    по
    3
    игры
    на
    развитие
    психических процессов. Оформить в таблице

    Например:


    Раздел
    содержание
    п/п
    Возраст
    Литература
    ная
    группа
    1.
    Игры и
    упражнени
    я на
    развитие
    восприятия
    пространст
    ва
    1)Упражнение
    «Рисование по
    клеточкам»
    Цель: …….
    Материал: ……
    Ход занятия……
    4-5 лет
    ж.Ребенок в
    детском саду
    2007//№ 4

    Описание презентации по отдельным слайдам:

    1 слайд

    Описание слайда:

    2 слайд

    Описание слайда:

    ПАМЯТЬ Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

    3 слайд

    Описание слайда:

    ПАМЯТЬ Память — совокупность видов деятельности, включающих в себя как биолого-физиологические, так и психические процессы, осуществление которых в данный момент обусловлено тем, что некоторые предшествующие события, близкие или отдалённые по времени, существенным образом модифицировали состояние организма. (Ц. Флорес).

    4 слайд

    Описание слайда:

    ПАМЯТЬ Существуют различные типологии памяти: по сенсорным системам — зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая (аудиальная) память; по организации запоминания — эпизодическая память, семантическая память, процедурная память; по временным характеристикам — долговременная память и кратковременная память.

    5 слайд

    Описание слайда:

    ПАМЯТЬ Зрительная (визуальная) память отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных образов. Моторная память отвечает за сохранение информации о моторных функциях. К примеру, первоклассный бейсболист великолепно бросает мяч в частности благодаря памяти о моторной деятельности при прошлых бросках. Эпизодическая память — память о событиях, участниками или свидетелями которых мы были. Примерами ее могут быть воспоминания о том, как вы справили свой день рождения, когда вам исполнилось 17 лет; Этот вид памяти характерен тем, что запоминание информации происходит без видимых усилий с нашей стороны. Семантическая память — память о таких фактах, как таблица умножения или значение слов.

    6 слайд

    Описание слайда:

    ПАМЯТЬ Процедурная память, или запоминание того, как нужно что-то делать, имеет некоторые сходства с моторной памятью. Различие заключается в том, что описание процедуры не обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. К примеру, в школьные годы вас должны были обучать работе с логарифмической линейкой. Это своего рода «знание о том, как», которое часто противопоставляют описательным задачам, предполагающим «знание о том, что».

    7 слайд

    Описание слайда:

    Долговременная и кратковременная память Физиологические исследования обнаруживают 2 основных вида памяти: кратковременная и долговременная. Одно из важнейших открытий Эббингауза состояло в том, что если список не очень велик (обычно 7), то его удаётся запомнить после первого прочтения (обычно список элементов, которые можно запомнить сразу, называют объёмом кратковременной памяти).

    8 слайд

    Описание слайда:

    Кратковременная память Кратковременная память существует за счет временных паттернов нейронных связей, исходящих из областей фронтальной (особенно дорсолатеральной префронтальной) и теменной коры. Сюда попадает информация из сенсорной памяти. Кратковременная память позволяет вспомнить что-либо через промежуток времени от нескольких секунд до минуты без повторения. Ее емкость весьма ограничена. Джордж Миллер во время своей работы в Bell Laboratories провел опыты, показывающие, что емкость кратковременной памяти составляет 7±2 объекта (название его знаменитой работы гласит «Волшебное число 7±2»).

    9 слайд

    Описание слайда:

    Кратковременная память Например, если предъявить строку FBIPHDTWAIBM человек будет способен запомнить только несколько букв. Однако, если та же информация будет представлена иным образом: FBI PHD TWA IBM

    10 слайд

    Описание слайда:

    Долговременная память Хранение в сенсорной и кратковременной памяти обычно имеет жестко ограниченную емкость и длительность, то есть информация остается доступной некоторое время, но не неопределенно долго. Напротив, долговременная память может хранить гораздо большее количество информации потенциально бесконечное время (на протяжении всей жизни).

    11 слайд

    Описание слайда:

    Мифология, религия, философия о памяти В древнегреческой мифологии имеется миф о реке Лета. Лета обозначает «забвение» и является неотъемлемой частью царства смерти. Умершие есть те, кто потеряли память. И напротив, некоторые, удостоенные предпочтения, — среди них Тиресий или Амфиарай, — сохранили свою память и после кончины. Противоположностью реки Лета является Богиня Мнемозина, персонифицированная Память, сестра Кроноса и Океаноса — мать всех муз. Она обладает Всеведением: согласно Гесиоду (Теогония, 32 38), она знает «всё, что было, всё, что есть, и всё, что будет». Когда поэтом овладевают музы, он пьет из источника знания Мнемозины, это значит, прежде всего, что он прикасается к познанию «истоков», «начал».

    12 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. Разновидность творческого воображения — Фантазия.

    13 слайд

    Описание слайда:

    Воображение – подобно сну Адама – когда он проснулся и увидел, что всё это правда ДЖ. КИТС

    14 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Воображение — одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображение как процесса

    15 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте

    16 слайд

    Описание слайда:

    17 слайд

    Описание слайда:

    18 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Виды воображения активное (включает воссоздающее и творческое воображение) пассивное (включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение) продуктивное репродуктивное конкретное абстрактное

    19 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Формы воображения агглютинация — создание нового образа из частей других образов гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей схематизация — сглаживание различий между объектами и выявление их сходств заострение — подчеркивание особенностей объектов типизация — выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях

    20 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Воображение и реальность Мир воспринимается как интерпретация данных, поступающих от органов чувств. Будучи таковым, он воспринимается реальным в отличие от большинства мыслей и образов.

    21 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Воображение является познавательным процессом, специфика которого состоит в переработке прошлого опыта.

    22 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ И мышление, и воображение возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребностями личности. Основу обоих процессов составляет опережающее отражение. В зависимости от ситуации, запаса времени, уровня знаний и их организации одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Различие состоит в том, что отражение действительности, осуществляемое в процессе воображения, происходит в виде ярких представлений, в то время, как опережающее отражение в процессах мышления происходит путем оперирования понятиями, позволяющими обобщенно и опосредованно познавать окружающее.

    23 слайд

    Описание слайда:

    ВООБРАЖЕНИЕ Воображение тесно связано с эмоциональной сферой. Эта связь имеет двойственный характер: с одной стороны, образ способен вызвать сильнейшие чувства, с другой — возникшая однажды эмоция или чувство может стать причиной активной деятельности воображения.

    24 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Мышле́ние — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путем анализа и синтеза понятий.

    25 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Мышле́ние — опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

    26 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Мышление — психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

    27 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Бертран Рассел считал: «То, что мы называем мыслями… зависит от организации путей в мозге, примерно таким же образом, каким путешествия зависят от дорог и железнодорожных путей»

    28 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Мышление — высшая ступень познания и идеального освоения мира в формах теорий, идей, целей человека. Опираясь на ощущения, восприятия, мышление преодолевает их ограниченность и проникает в сферу сверхчувственных, существенных связей мира, в сферу его законов. Способность мышления к отражению невидимых связей обусловлена тем, что оно использует в качестве своего орудия практические действия.

    29 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Мышление связано с функционированием мозга, однако сама способность мозга к оперированию абстракциями возникает в ходе усвоения человеком форм практической жизни, норм языка, логики, культуры. Мышление осуществляется в многообразных формах духовной и практической деятельности, в которых обобщается и сохраняется познавательный опыт людей. Мышление осуществляется в образно-знаковой форме, основные результаты его активности выражаются здесь в продуктах художественного и религиозного творчества, своеобразно обобщающих познавательный опыт человечества.

    30 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Мышление осуществляется также в собственной адекватной ему форме теоретического познания, которое с опорой на предшествующие формы приобретает неограниченные возможности умозрительного и модельного видения мира. Мышление изучается почти всеми существующими научными дисциплинами, являясь в то же время объектом исследования ряда философских дисциплин — логики, гносеологии, диалектики. Мышление является источником и основным орудием подлинно человеческого бытия. Освобождая человека от давления слепых инстинктов и от необходимости непосредственных реакций на давление внешней среды, мышление выступает и как путь к свободе, и как сама свобода, доступная всем и неотъемлемая ни при каких условиях.

    31 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Спиноза определяет мышление как способ действия мыслящего тела. Из этого определения вытекает и предложенный им способ раскрытия/определения этого понятия. Для того, чтобы определить мышление, необходимо тщательно исследовать способ действий мыслящего тела в отличие от способа действий (от способа существования и движения) тела немыслящего.

    32 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ То, что мы именуем мышлением и сознанием, по-видимому, зависит от коры — слоя толщиной около шести миллиметров, покрывающего все четыре доли мозга. В состав ее сложной и высокоспециализированной структуры входит приблизительно три четверти всех нейронов большого мозга, число которых составляет несколько миллиардов. Вы уже знакомы с некоторыми областями коры, выполняющими специфические функции. Например, первичная зрительная кора, находящаяся в затылочной доле, перерабатывает зрительные сигналы и ответственна за функцию зрения. Однако подобного рода врожденная жесткая связь со специфическими функциями для ряда крупных областей коры еще не установлена.

    33 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Особенности мышления Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

    34 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

    35 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Выделяют следующие виды мышления: Логическое мышление Панорамное мышление Комбинаторное мышление Нестандартное мышление Латеральное мышление Концептуальное мышление Дивергентное мышление Практическое мышление Oбходное мышление Саногенное мышление Патогенное мышление

    36 слайд

    Описание слайда:

    МЫШЛЕНИЕ Мышление делится на: Наглядно-образное (Способность припоминать и осуществлять при помощи представления различные манипуляции в сознании.) Абстрактно-логическое (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется в возрасте 4-5 лет. Считается, что у животных нет абстрактного мышления.) Предметно-действенное (Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта.)

    37 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Ре́чь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

    38 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Выделяют следующие основные функции языка: средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта средство общения (коммуникации) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения)

    39 слайд

    Описание слайда:

    40 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь это язык в действии. Язык система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис набор правил, по которым строятся предложения.

    41 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках. Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность, является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова в данном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании. В отличие от значения слова личностный смысл это отражение в индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то личностный смысл это субъективное переживание его содержания

    42 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Речь — существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям.

    43 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ И. П. Павлов отмечал, что только речевая деятельность даёт человеку возможность отвлечения от действительности и обобщения, что и является отличительной особенностью человеческого мышления.

    44 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Гипотеза божественного происхождения языка Эта гипотеза отражается в представлениях народов, населяющих Азию и Индостан. Так, в индийских ведах говорится, что установителем имен является Бог — Всеобщий ремесленник и «господин речи». Он давал имена другим богам, а имена вещам устанавливали люди — святые мудрецы. В библейской легенде в первые три дня творения Бог называл крупные объекты сам, а когда перешел к созданию животных и растений, право установления имен было передано Адаму. Эта гипотеза, как и любые религиозные догадки и предположения, не основана на научных знаниях.

    45 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Гипотеза, о том, что люди являются изобретателями языка Сторонником концепции установления имен человеком был Платон. Аристотель же считал, что слова являются знаками волнений души, впечатлений от вещей. Согласно некоторым представлениям, названия устанавливал государь или правитель. Каждый правитель в Китае начинал правление с исправления имен. Ж. Ж. Руссо и А. Смит считали, что язык возник как результат соглашения договора, то есть люди собрались и договорились о значении слов.

    46 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Гипотезы случайного изобретения языка Исследователь Торндайк считал, что связь звуков со смысловым содержанием слов могла устанавливаться у отдельных индивидуумов случайно и затем при повторении фиксироваться и передаваться другим членам коллектива. Действительно, в разных языках нет соответствия между смыслом и звуковыми фонемами.

    47 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Гипотеза аффекта Это одна из ранних гипотез, она полагает, что речь возникла из бессознательных выкриков, сопровождающих разные эмоциональные состояния. Однако звуки, производимые в состоянии аффекта, возбуждения, не могли содержать смысловую нагрузку и обобщения. Некоторые ученые полагают, что первыми реальными элементами речи были окончания произвольных выкриков, варьировавшихся по интенсивности. Постепенно эти звуки обособились и стали командами.

    48 слайд

    Описание слайда:

    РЕЧЬ Гипотеза жизненных шумов По мнению В. В. Бунака, речь возникла на основе звуков, свойственных высшим обезьянам, но не на основе аффективных криков, а на основе жизненных шумов, сопровождающих обыденное поведение: это хрюканье, аканье, мяуканье и др. Встречаются эти звуки при сборе пищи, на ночлеге, встрече с другими животными. Звуковые образы становились основным ядром в общении и подготавливали появление речи.

    49 слайд

    Описание слайда:

    Гипотеза звукоподражания Немецкий философ Лейбниц считал, что слова образовались благодаря стихийному инстинктивному подражанию тем впечатлениям, которые производили на древних гоминид предметы окружающей среды и животные, например «кукушка» — «ку-ку». Согласно гипотезе Л.Нуаре, древний человек подражал, в первую очередь, звукам, сопровождающим трудовые операции, например «тук-тук».

    50 слайд

    Описание слайда:

    Ещё Ч.Дарвин в книге «Происхождение видов» указывал на возможное происхождение речи путем звукоподражания. Подражание играет важную роль в имитации звуков в процессе обучения речи у человека, но звуки, свойственные виду, могут быть освоены только при наличии развитого слуха и речедвигательных органов. Тщетно пытались обучить обезьян звуковой речи человека. Кроме двух слов, «папа» и «чашка», молодой орангутанг не мог выговорить ничего, так как у него иное положение гортани и недоразвитый речевой аппарат. В целом же умение воспроизводить звуки, как это делают некоторые птицы, попугаи, вороны, скворцы, приматам не свойственно

    51 слайд

    Описание слайда:

    Гипотеза ручных жестов Согласно В.Вундту, движение голосовых органов первоначально возникло как часть пантомимического комплекса — движений тела, рук, лица. Особое значение приобретают движения рук. У первобытных людей сначала была пантомима, сопровождаемая нечленораздельными звуками, как у обезьян, например сигналы опасности, привлечения внимания. Пантомима была слишком громоздка в повседневном общении. Звук становился образом отрезка пантомимы. Н. Я. Марр считал, что вначале люди использовали намеренные движения рукой, связанные с разными действиями или предметами. Это могли быть изобразительные или указательные жесты. Но общение с помощью рук неэкономично, содержит небольшое число знаков. Звуковая речь отличается от жестов большей обобщенностью звуковых единиц, большей комбинаторной возможностью для обозначения разнообразных ситуаций, легкостью воспроизведения, экономичностью.

    52 слайд

    Описание слайда:

    Кроме того, в процессе трудовой деятельности функции руки — коммуникативная и манипуляторная — вступали в конфликт, то есть человек не мог одновременно пользоваться рукой и для общения, и для труда. Поэтому жестовая коммуникация постепенно заменялась более эффективной членораздельной звуковой речью. Опираясь на эти гипотезы, можно говорить о том, что процесс формирования речи был длительным и сложным.

    Cлайд 1

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА Теплова Лидия Ивановна, доцент кафедры педагогики и психологии, ауд.430-б, e-mail: [email protected] Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 2

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Основные вопросы 1. Ощущение. Виды ощущений. 2. Восприятие, свойства восприятия. 3. Внимание. Виды внимания, и его основные свойства. 4. Память, виды памяти. Закономерности памяти. 5. Мышление, виды мышления. Развитие мышления. 6. Воображение, виды воображения. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 3

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Ключевые понятия Ощущения восприятие предметность константность целостность внимание устойчивость распределение переключение память реминисценция интерференция воображение мышление мыслительные процессы и действия Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 4

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Ощущение. Виды ощущений Ощущения – отражение отдельных свойств предмета. Виды (модальности) ощущений: обоняние, вкус, осязание, слух, зрение. Систематическая классификация ощущений: интроцептивные поступают от сигналов из внут-ренней среды организма: кишеч-ника, желудка, кровеносной систе-мы. Обеспечивают регуляцию элементарных влечений. проприоцептивные поступают из глубоких мышц и суставных поверхностей. Обеспечивают информа-цию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппара-та, обеспечивают регуляцию движения. экстрацептивные Осязание, вкус, обоняние, слух, зрение. Обеспе-чивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для сознательного поведения. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 5

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Восприятие. Виды и свойства восприятия Восприятие – целостное отражение предметов в сознании человека при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В акте восприятия присутствует определенное обобщение. Ведущие свойства человеческого восприятия Целостность – образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры. Предметность – воспринимается не только комплекс свойств, а оценивается этот комплекс как определенный предмет: «стол», «дом» и т. д. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 6

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Осмысленность – понимание вещи одно- временно с ее восприятием, восприятие происходит в контексте смысла. Здесь отражается связь восприятия с мышлением. Константность – относительное постоянство формы, ве-личины и цвета предмета, независимо от изменений усло-вий восприятия. Избирательность – преимущественное вычленение одних объектов по сравнению с другими, обусловленное особенностями субъекта восприятия (опытом, интересами, потребностями). Структурность – свойство, позволяющее воспринимать предметы в совокупности их устойчивых связей и отноше-ний. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 7

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Целостное восприятие лица вопреки выпадению ряда элементов его контура Несформированная целостность. Таким может быть рисунок ребенка. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 8

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Внимание, виды и основные свойства внимания Внимание – направленность и сосредоточенность человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Классификация видов внимания (основание: актив-ность личности) (Н. Ф. Добрынин). НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание человека непосредственно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем. свойственно только человеку, относится к высшим психическим функциям. Процесс формирования произвольного внимания описал Л. С. Выготский: указательный жест + слово = выделение предмета из остальных, фиксация. свойственно только человеку; возникает на основе устойчивого произвольного внимания и интереса к объекту, после чего внимание становится похожим на непроизвольное. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 9

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Качества внимания Объем внимания – число поступающих сигналов или протекающих ассоциаций, которые могут сохраниться в центре ясного сознания, приобретая доминирующий харак-тер. Объем внимания равен 7–9 единицам. Устойчивость – длительность, с которой выделенные элементы могут сохранять свой доминантный характер. Концентрация внимания – сосредоточенность субъекта на объекте, сила поглощенности его этим объектом. Распределение внимания – возможность одновремен-ного выполнения нескольких видов действий. Переключаемость – способность намеренно переносить внимание с одного объекта на другой. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 10

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Память, виды памяти. Закономерности памяти Память – запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прошлого опыта. Виды памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности двигательная эмоциональная образная словесно-логическая Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 11

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * По характеру цели непроизвольная произвольная По степени участия мышления Смысловая Механическая По времени сохранения кратковременная долговременная Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 12

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 13

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Закономерности памяти 1. Средний объем механической кратковременной памяти – 5–7 элементов после первого чтения. 2. Объем памяти варьируется в зависимости от способа предъявления: люди с доминирующей слуховой памятью лучше запоминают материал озвученный и т.д. 3. Качество запоминания зависит от того, какая была поставлена цель, установка. 4. При многократном предъявлении одного и того же материала число удерживаемых элементов постепенно возрастает. 5. Чем длиннее ряд, тем меньше число удерживаемых в памяти элементов. Так, ряд из 4–5 единиц запоминается на 100 %, а ряд из 9–10 единиц на 40 %. 6. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»). Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 14

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * 7. При сохранении заученного материала может обнаружится явление ретроактивной интерференции. Оно является результатом взаимодействия таких переменных, как сходство между двумя заданиями и объем заучиваемого материала. Если активность субъекта между заучиванием и припоминанием низка, то мнемический материал сохраняется лучше. 8. При высокой активности субъекта непроизвольное запоминание может быть более продуктивным, чем произвольное запоминание, если последнее осуществляется на базе менее активной интеллектуальной деятельности субъекта. 9. Явление реминисценции. Под ним понимают отсроченное воспроизведение мнемических ответов, которые раньше субъект не мог воспроизвести, при условии, что с момента заучивания субъект не занимался дополнительным упражнением в выполнении данного задания. 10. Эффект Зейгарник» – особенность непроизвольного запоминания, которая заключается в том, что прерванная деятельность запоминается лучше, чем законченная или монотонная, т. к. прерванное намерение сохраняет состояние напряжения нервной системы. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 15

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Рисунок Э. Боринга. Один и тот же элемент, включенный в разные целостные структуры, воспринимается по-разному. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 16

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Мышление, виды мышления. Развитие мышления Мышление – опосредствованное и обобщенное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Виды мышления По развитию в онтогенезе Наглядно-действенное Наглядно-образное Словесно-логическое Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 17

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * По средствам действия вербальное невербальное По степени рефлексии рефлексивное интуитивное По степени новизны получаемого продукта по отношению к знаниям субъекта продуктивное репродуктивное Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 18

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * По типу решаемых задач практическое теоретическое Качества мышления самостоятельность критичность быстрота глубина гибкость Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 19

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Основные мыслительные процессы и действия Анализ – мыслительный процесс расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики. Синтез – мыслительная операция, позволяющая соединять части в целое. Сравнение – установление сходства и различия между объектами. Классификация – распределение предметов (понятий) на классы согласно наиболее существенным признакам, присущим одним предметам (понятиям) и отличающим их от других предметов (понятий). Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 20

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Основные мыслительные процессы и действия Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений дается определенный вывод. Различают индуктивное, дедуктивное суждение и суждение по аналогии. Петр Петрович всегда пьет чай с Федор Федоровичем. Федор Федорович пьет сейчас чай. Пьет ли Петр Петрович сейчас чай? Все металлы пропускают электрический ток. Железо – металл. Пропускает ли оно ток? Композитор: песня = архитектор:7 Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 21

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Словесно-логическое мышление Три характеристики понятия как логической категории: содержание понятия; объем; связи и отношения данного понятия с другими. Под содержанием понимают совокупность существенных свойств класса предметов. По содержанию понятия бывают простые и сложные. Объем понятия – это количество объектов, охватываемых данным понятием. Выделяют: единичные понятия (равные единице), общие (более 1), категории (понятия широкой степени общности, например: энергия, материя). Связи и отношения понятия с другими: различают родовые (понятия, отражающие существенные общие признаки класса предметов и включающие другие понятия меньшей степени общности) и видовые (понятия, подчиненные родовым). Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 22

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Качества мышления самостоятельность критичность быстрота глубина гибкость Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 23

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Выделяют 4 уровня усвоения понятия (Н. А. Менчинская) 1-й уровень – диффузно-рассеянный. На этом уровне у субъекта существует представление о том, что обозначает понятие, но признаки, отличающие данное понятие от других, он назвать не может. 2-й уровень – называются признаки, без дифференциации их на существенные и второстепенные. 3-й уровень – усваиваются существенные признаки, называ-ются вторичные, но все это связано с единичным образом, который служил опорой при формировании понятия, например: картинка, иллюстрация. Таким образом, понятие как будто усвоено, но признаки не обобщаются. 4-й уровень – понятие усвоено полно и точно. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Основные функции воображения 1. Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими, решая задачи. 2. Регулирование эмоциональных отношений. 3. Формирование внутреннего плана человека. 4. Планирование и программирование деятельности. 5. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 26

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Формы синтеза представлений в процессах воображения Агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предмета. Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей. Заострение – подчеркивание каких-либо признаков. Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними. Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 27

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Вопросы для самостоятельной работы 1. Объясните следующий факт: если человек впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, то он без труда находит ее вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз. Почему? 2. Верно ли выражение: «Восприятие – это сумма ощущений?» 3. Ученику предложили найти обобщающее слово к двум следующим понятиям: километр – метр. Чтобы выполнить верно задание, какое мыслительное действие должен произвести ученик? 4. Подумайте, чем отличается память животного от памяти человека? 5. Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Объясните поведение ребенка. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 28

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Литература 1. Выготский Л. С. Психология воображения / Л. С. Выготский. – М., 1992. 2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выгот-ский. – М., 1960. 3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – СПб., 1997. 4. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия /Р. Л. Грегори. – М., 1979. 5. Демидов В. Е. Как мы видим то, что видим / В. Е. Демидов. – М., 1987. 6. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. – М., 1968. 7. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие: материалы к курсу по общей психологии / А. Р. Лурия. – М., 1975. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Cлайд 29

    Общая психология. Copiriht Теплова Л.И. * Литература 8. Лурия А. Р. Внимание. Память. Материалы к курсу по общей психологии / А. Р. Лурия. – М., 1975. 9. Петухов В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. – М., 1987. 10. Платонов К. К. Занимательная психология / К. К. Платонов. – М., 1964. 11. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. – М., 1990. 12. Психология ощущения и восприятия: хрестоматия: учебное пособие для вузов / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской. – М., 2002. 13. Психология памяти: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 2002. Общая психология. Copiriht Теплова Л.И.

    Министерство образования Республики Беларусь

    %PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Outlines 3 0 R /PageLayout /OneColumn /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /Keywords () /ModDate (D:20151006111357+03’00’) /Producer (Adobe PDF Library 10.0) /SourceModified (D:20151006081347) /Subject () /Title >> endobj 2 0 obj > stream 2015-10-06T11:13:57+03:002015-10-06T11:13:52+03:002015-10-06T11:13:57+03:00Acrobat PDFMaker 10.1 для Worduuid:41008db2-b043-47d9-adee-0c2a788c4e8auuid:3d000da9-8b3f-4e0f-bc4f-a9da43e30561

  • 3
  • application/pdf
  • Министерство образования Республики Беларусь
  • User
  • Adobe PDF Library 10.0D:20151006081347Org endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj >> endobj 8 0 obj >> endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 20 0 obj > endobj 21 0 obj > endobj 22 0 obj >> endobj 23 0 obj > endobj 24 0 obj >> endobj 25 0 obj >> endobj 26 0 obj >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /Font > /XObject > >> /Rotate 0 /StructParents 0 /Type /Page /Annots [1253 0 R] >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 1 /Type /Page >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 2 /Type /Page >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 9 /Type /Page >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 10 /Type /Page >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 11 /Type /Page >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 12 /Type /Page >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 13 /Type /Page >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 14 /Type /Page >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 15 /Type /Page >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 16 /Type /Page >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 17 /Type /Page >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 18 /Type /Page >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 19 /Type /Page >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 20 /Type /Page >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 21 /Type /Page >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 22 /Type /Page >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 23 /Type /Page >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 24 /Type /Page >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 25 /Type /Page >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 26 /Type /Page >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 27 /Type /Page >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 28 /Type /Page >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 29 /Type /Page >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 30 /Type /Page >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 31 /Type /Page >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 32 /Type /Page >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 33 /Type /Page >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 34 /Type /Page >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 35 /Type /Page >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 36 /Type /Page >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 37 /Type /Page >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 38 /Type /Page >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 39 /Type /Page >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 40 /Type /Page >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 41 /Type /Page >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 42 /Type /Page >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 43 /Type /Page >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 44 /Type /Page >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 45 /Type /Page >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 46 /Type /Page >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 47 /Type /Page >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 48 /Type /Page >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 49 /Type /Page >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 50 /Type /Page >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 51 /Type /Page >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 52 /Type /Page >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /Font > >> /Rotate 0 /StructParents 55 /Type /Page >> endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > endobj 380 0 obj > endobj 381 0 obj > endobj 382 0 obj > endobj 383 0 obj > endobj 384 0 obj > endobj 385 0 obj > endobj 386 0 obj > endobj 387 0 obj > endobj 388 0 obj > endobj 389 0 obj > endobj 390 0 obj > endobj 391 0 obj > endobj 392 0 obj > endobj 393 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 395 0 obj > endobj 396 0 obj > endobj 397 0 obj > endobj 398 0 obj > endobj 399 0 obj > endobj 400 0 obj > endobj 401 0 obj > endobj 402 0 obj > endobj 403 0 obj > endobj 404 0 obj > endobj 405 0 obj > endobj 406 0 obj > endobj 407 0 obj > endobj 408 0 obj > endobj 409 0 obj > endobj 410 0 obj > endobj 411 0 obj > endobj 412 0 obj > endobj 413 0 obj > endobj 414 0 obj > endobj 415 0 obj > endobj 416 0 obj > endobj 417 0 obj > endobj 418 0 obj > endobj 419 0 obj > endobj 420 0 obj > endobj 421 0 obj > endobj 422 0 obj > endobj 423 0 obj > endobj 424 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 426 0 obj > endobj 427 0 obj > endobj 428 0 obj > endobj 429 0 obj > endobj 430 0 obj > endobj 431 0 obj > endobj 432 0 obj > endobj 433 0 obj > endobj 434 0 obj > endobj 435 0 obj > endobj 436 0 obj > endobj 437 0 obj > endobj 438 0 obj > endobj 439 0 obj > endobj 440 0 obj > endobj 441 0 obj > endobj 442 0 obj > endobj 443 0 obj > endobj 444 0 obj > endobj 445 0 obj > endobj 446 0 obj > endobj 447 0 obj > endobj 448 0 obj > endobj 449 0 obj > endobj 450 0 obj > endobj 451 0 obj > endobj 452 0 obj > endobj 453 0 obj > endobj 454 0 obj > endobj 455 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 457 0 obj > endobj 458 0 obj > endobj 459 0 obj > endobj 460 0 obj > endobj 461 0 obj > endobj 462 0 obj > endobj 463 0 obj > endobj 464 0 obj > endobj 465 0 obj > endobj 466 0 obj > endobj 467 0 obj > endobj 468 0 obj > endobj 469 0 obj > endobj 470 0 obj > endobj 471 0 obj > endobj 472 0 obj > endobj 473 0 obj > endobj 474 0 obj > endobj 475 0 obj > endobj 476 0 obj > endobj 477 0 obj > endobj 478 0 obj > endobj 479 0 obj > endobj 480 0 obj > endobj 481 0 obj > endobj 482 0 obj > endobj 483 0 obj > endobj 484 0 obj > endobj 485 0 obj > endobj 486 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 488 0 obj > endobj 489 0 obj > endobj 490 0 obj > endobj 491 0 obj > endobj 492 0 obj > endobj 493 0 obj > endobj 494 0 obj > endobj 495 0 obj > endobj 496 0 obj > endobj 497 0 obj > endobj 498 0 obj > endobj 499 0 obj > endobj 500 0 obj > endobj 501 0 obj > endobj 502 0 obj > endobj 503 0 obj > endobj 504 0 obj > endobj 505 0 obj > endobj 506 0 obj > endobj 507 0 obj > endobj 508 0 obj > endobj 509 0 obj > endobj 510 0 obj > endobj 511 0 obj > endobj 512 0 obj > endobj 513 0 obj > endobj 514 0 obj > endobj 515 0 obj > endobj 516 0 obj > endobj 517 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 519 0 obj > endobj 520 0 obj > endobj 521 0 obj > endobj 522 0 obj > endobj 523 0 obj > endobj 524 0 obj > endobj 525 0 obj > endobj 526 0 obj > endobj 527 0 obj > endobj 528 0 obj > endobj 529 0 obj > endobj 530 0 obj > endobj 531 0 obj > endobj 532 0 obj > endobj 533 0 obj > endobj 534 0 obj > endobj 535 0 obj > endobj 536 0 obj > endobj 537 0 obj > endobj 538 0 obj > endobj 539 0 obj > endobj 540 0 obj > endobj 541 0 obj > endobj 542 0 obj > endobj 543 0 obj > endobj 544 0 obj > endobj 545 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 547 0 obj > endobj 548 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 551 0 obj > endobj 552 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 554 0 obj > endobj 555 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 557 0 obj > endobj 558 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 560 0 obj > endobj 561 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj > endobj 564 0 obj > endobj 565 0 obj > endobj 566 0 obj > endobj 567 0 obj > endobj 568 0 obj > endobj 569 0 obj > endobj 570 0 obj > endobj 571 0 obj > endobj 572 0 obj > endobj 573 0 obj > endobj 574 0 obj > endobj 575 0 obj > endobj 576 0 obj > endobj 577 0 obj > endobj 578 0 obj > endobj 579 0 obj > endobj 580 0 obj > endobj 581 0 obj > endobj 582 0 obj > endobj 583 0 obj > endobj 584 0 obj > endobj 585 0 obj > endobj 586 0 obj > endobj 587 0 obj > endobj 588 0 obj > endobj 589 0 obj > endobj 590 0 obj > endobj 591 0 obj > endobj 592 0 obj > endobj 593 0 obj > endobj 594 0 obj > endobj 595 0 obj > endobj 596 0 obj > endobj 597 0 obj > endobj 598 0 obj > endobj 599 0 obj > endobj 600 0 obj > endobj 601 0 obj > endobj 602 0 obj > endobj 603 0 obj > endobj 604 0 obj > endobj 605 0 obj > endobj 606 0 obj > endobj 607 0 obj > endobj 608 0 obj > endobj 609 0 obj > endobj 610 0 obj > endobj 611 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 613 0 obj > endobj 614 0 obj > endobj 615 0 obj > endobj 616 0 obj > endobj 617 0 obj > endobj 618 0 obj > endobj 619 0 obj > endobj 620 0 obj > endobj 621 0 obj > endobj 622 0 obj > endobj 623 0 obj > endobj 624 0 obj > endobj 625 0 obj > endobj 626 0 obj > endobj 627 0 obj > endobj 628 0 obj > endobj 629 0 obj > endobj 630 0 obj > endobj 631 0 obj > endobj 632 0 obj > endobj 633 0 obj > endobj 634 0 obj > endobj 635 0 obj > endobj 636 0 obj > endobj 637 0 obj > endobj 638 0 obj > endobj 639 0 obj > endobj 640 0 obj > endobj 641 0 obj > endobj 642 0 obj > endobj 643 0 obj > endobj 644 0 obj > endobj 645 0 obj > endobj 646 0 obj > endobj 647 0 obj > endobj 648 0 obj > endobj 649 0 obj > endobj 650 0 obj > endobj 651 0 obj > endobj 652 0 obj > endobj 653 0 obj > endobj 654 0 obj > endobj 655 0 obj > endobj 656 0 obj > endobj 657 0 obj > endobj 658 0 obj > endobj 659 0 obj > endobj 660 0 obj > endobj 661 0 obj > endobj 662 0 obj > endobj 663 0 obj > endobj 664 0 obj > endobj 665 0 obj > endobj 666 0 obj > endobj 667 0 obj > endobj 668 0 obj > endobj 669 0 obj > endobj 670 0 obj > endobj 671 0 obj > endobj 672 0 obj > endobj 673 0 obj > endobj 674 0 obj > endobj 675 0 obj > endobj 676 0 obj > endobj 677 0 obj > endobj 678 0 obj > endobj 679 0 obj > endobj 680 0 obj > endobj 681 0 obj > endobj 682 0 obj > endobj 683 0 obj > endobj 684 0 obj > endobj 685 0 obj > endobj 686 0 obj > endobj 687 0 obj > endobj 688 0 obj > endobj 689 0 obj > endobj 690 0 obj > endobj 691 0 obj > endobj 692 0 obj > endobj 693 0 obj > endobj 694 0 obj > endobj 695 0 obj > endobj 696 0 obj > endobj 697 0 obj > endobj 698 0 obj > endobj 699 0 obj > endobj 700 0 obj > endobj 701 0 obj > endobj 702 0 obj > endobj 703 0 obj > endobj 704 0 obj > endobj 705 0 obj > endobj 706 0 obj > endobj 707 0 obj > endobj 708 0 obj > endobj 709 0 obj > endobj 710 0 obj > endobj 711 0 obj > endobj 712 0 obj > endobj 713 0 obj > endobj 714 0 obj > endobj 715 0 obj > endobj 716 0 obj > endobj 717 0 obj > endobj 718 0 obj > endobj 719 0 obj > endobj 720 0 obj > endobj 721 0 obj > endobj 722 0 obj > endobj 723 0 obj > endobj 724 0 obj > endobj 725 0 obj > endobj 726 0 obj > endobj 727 0 obj > endobj 728 0 obj > endobj 729 0 obj > endobj 730 0 obj > endobj 731 0 obj > endobj 732 0 obj > endobj 733 0 obj > endobj 734 0 obj > endobj 735 0 obj > endobj 736 0 obj > endobj 737 0 obj > endobj 738 0 obj > endobj 739 0 obj > endobj 740 0 obj > endobj 741 0 obj > endobj 742 0 obj > endobj 743 0 obj > endobj 744 0 obj > endobj 745 0 obj > endobj 746 0 obj > endobj 747 0 obj > endobj 748 0 obj > endobj 749 0 obj > endobj 750 0 obj > endobj 751 0 obj > endobj 752 0 obj > endobj 753 0 obj > endobj 754 0 obj > endobj 755 0 obj > endobj 756 0 obj > endobj 757 0 obj > endobj 758 0 obj > endobj 759 0 obj > endobj 760 0 obj > endobj 761 0 obj > endobj 762 0 obj > endobj 763 0 obj > endobj 764 0 obj > endobj 765 0 obj > endobj 766 0 obj > endobj 767 0 obj > endobj 768 0 obj > endobj 769 0 obj > endobj 770 0 obj > endobj 771 0 obj > endobj 772 0 obj > endobj 773 0 obj > endobj 774 0 obj > endobj 775 0 obj > endobj 776 0 obj > endobj 777 0 obj > endobj 778 0 obj > endobj 779 0 obj > endobj 780 0 obj > endobj 781 0 obj > endobj 782 0 obj > endobj 783 0 obj > endobj 784 0 obj > endobj 785 0 obj > endobj 786 0 obj > endobj 787 0 obj > endobj 788 0 obj > endobj 789 0 obj > endobj 790 0 obj > endobj 791 0 obj > endobj 792 0 obj > endobj 793 0 obj > endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 796 0 obj > endobj 797 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 799 0 obj > endobj 800 0 obj > endobj 801 0 obj > endobj 802 0 obj > endobj 803 0 obj > endobj 804 0 obj > endobj 805 0 obj > endobj 806 0 obj > endobj 807 0 obj > endobj 808 0 obj > endobj 809 0 obj > endobj 810 0 obj > endobj 811 0 obj > endobj 812 0 obj > endobj 813 0 obj > endobj 814 0 obj > endobj 815 0 obj > endobj 816 0 obj > endobj 817 0 obj > endobj 818 0 obj > endobj 819 0 obj > endobj 820 0 obj > endobj 821 0 obj > endobj 822 0 obj > endobj 823 0 obj > endobj 824 0 obj > endobj 825 0 obj > endobj 826 0 obj > endobj 827 0 obj > endobj 828 0 obj > endobj 829 0 obj > endobj 830 0 obj > endobj 831 0 obj > endobj 832 0 obj > endobj 833 0 obj > endobj 834 0 obj > endobj 835 0 obj > endobj 836 0 obj > endobj 837 0 obj > endobj 838 0 obj > endobj 839 0 obj > endobj 840 0 obj > endobj 841 0 obj > endobj 842 0 obj > endobj 843 0 obj > endobj 844 0 obj > endobj 845 0 obj > endobj 846 0 obj > endobj 847 0 obj > endobj 848 0 obj > endobj 849 0 obj > endobj 850 0 obj > endobj 851 0 obj > endobj 852 0 obj > endobj 853 0 obj > endobj 854 0 obj > endobj 855 0 obj > endobj 856 0 obj > endobj 857 0 obj > endobj 858 0 obj > endobj 859 0 obj > endobj 860 0 obj > endobj 861 0 obj > endobj 862 0 obj > endobj 863 0 obj > endobj 864 0 obj > endobj 865 0 obj > endobj 866 0 obj > endobj 867 0 obj > endobj 868 0 obj > endobj 869 0 obj > endobj 870 0 obj > endobj 871 0 obj > endobj 872 0 obj > endobj 873 0 obj > endobj 874 0 obj > endobj 875 0 obj > endobj 876 0 obj > endobj 877 0 obj > endobj 878 0 obj > endobj 879 0 obj > endobj 880 0 obj > endobj 881 0 obj > endobj 882 0 obj > endobj 883 0 obj > endobj 884 0 obj > endobj 885 0 obj > endobj 886 0 obj > endobj 887 0 obj > endobj 888 0 obj > endobj 889 0 obj > endobj 890 0 obj > endobj 891 0 obj > endobj 892 0 obj > endobj 893 0 obj > endobj 894 0 obj > endobj 895 0 obj > endobj 896 0 obj > endobj 897 0 obj > endobj 898 0 obj > endobj 899 0 obj > endobj 900 0 obj > endobj 901 0 obj > endobj 902 0 obj > endobj 903 0 obj > endobj 904 0 obj > endobj 905 0 obj > endobj 906 0 obj > endobj 907 0 obj > endobj 908 0 obj > endobj 909 0 obj > endobj 910 0 obj > endobj 911 0 obj > endobj 912 0 obj > endobj 913 0 obj > endobj 914 0 obj > endobj 915 0 obj > endobj 916 0 obj > endobj 917 0 obj > endobj 918 0 obj > endobj 919 0 obj > endobj 920 0 obj > endobj 921 0 obj > endobj 922 0 obj > endobj 923 0 obj > endobj 924 0 obj > endobj 925 0 obj > endobj 926 0 obj > endobj 927 0 obj > endobj 928 0 obj > endobj 929 0 obj > endobj 930 0 obj > endobj 931 0 obj > endobj 932 0 obj > endobj 933 0 obj > endobj 934 0 obj > endobj 935 0 obj > endobj 936 0 obj > endobj 937 0 obj > endobj 938 0 obj > endobj 939 0 obj > endobj 940 0 obj > endobj 941 0 obj > endobj 942 0 obj > endobj 943 0 obj > endobj 944 0 obj > endobj 945 0 obj > endobj 946 0 obj > endobj 947 0 obj > endobj 948 0 obj > endobj 949 0 obj > endobj 950 0 obj > endobj 951 0 obj > endobj 952 0 obj > endobj 953 0 obj > endobj 954 0 obj > endobj 955 0 obj > endobj 956 0 obj > endobj 957 0 obj > endobj 958 0 obj > endobj 959 0 obj > endobj 960 0 obj > endobj 961 0 obj > endobj 962 0 obj > endobj 963 0 obj > endobj 964 0 obj > endobj 965 0 obj > endobj 966 0 obj > endobj 967 0 obj > endobj 968 0 obj > endobj 969 0 obj > endobj 970 0 obj > endobj 971 0 obj > endobj 972 0 obj > endobj 973 0 obj > endobj 974 0 obj > endobj 975 0 obj > endobj 976 0 obj > endobj 977 0 obj > endobj 978 0 obj > endobj 979 0 obj > endobj 980 0 obj > endobj 981 0 obj > endobj 982 0 obj > endobj 983 0 obj > endobj 984 0 obj > endobj 985 0 obj > endobj 986 0 obj > endobj 987 0 obj > endobj 988 0 obj > endobj 989 0 obj > endobj 990 0 obj > endobj 991 0 obj > endobj 992 0 obj > endobj 993 0 obj > endobj 994 0 obj > endobj 995 0 obj > endobj 996 0 obj > endobj 997 0 obj > endobj 998 0 obj > endobj 999 0 obj > endobj 1000 0 obj > endobj 1001 0 obj > endobj 1002 0 obj > endobj 1003 0 obj > endobj 1004 0 obj > endobj 1005 0 obj > endobj 1006 0 obj > endobj 1007 0 obj > endobj 1008 0 obj > endobj 1009 0 obj > endobj 1010 0 obj > endobj 1011 0 obj > endobj 1012 0 obj > endobj 1013 0 obj > endobj 1014 0 obj > endobj 1015 0 obj > endobj 1016 0 obj > endobj 1017 0 obj > endobj 1018 0 obj > endobj 1019 0 obj > endobj 1020 0 obj > endobj 1021 0 obj > endobj 1022 0 obj > endobj 1023 0 obj > endobj 1024 0 obj > endobj 1025 0 obj > endobj 1026 0 obj > endobj 1027 0 obj > endobj 1028 0 obj > endobj 1029 0 obj > endobj 1030 0 obj > endobj 1031 0 obj > endobj 1032 0 obj > endobj 1033 0 obj > endobj 1034 0 obj > endobj 1035 0 obj > endobj 1036 0 obj > endobj 1037 0 obj > endobj 1038 0 obj > endobj 1039 0 obj > endobj 1040 0 obj > endobj 1041 0 obj > endobj 1042 0 obj > endobj 1043 0 obj > endobj 1044 0 obj > endobj 1045 0 obj > endobj 1046 0 obj > endobj 1047 0 obj > endobj 1048 0 obj > endobj 1049 0 obj > endobj 1050 0 obj > endobj 1051 0 obj > endobj 1052 0 obj > endobj 1053 0 obj > endobj 1054 0 obj > endobj 1055 0 obj > endobj 1056 0 obj > endobj 1057 0 obj > endobj 1058 0 obj > endobj 1059 0 obj > endobj 1060 0 obj > endobj 1061 0 obj > endobj 1062 0 obj > endobj 1063 0 obj > endobj 1064 0 obj > endobj 1065 0 obj > endobj 1066 0 obj > endobj 1067 0 obj > endobj 1068 0 obj > endobj 1069 0 obj > endobj 1070 0 obj > endobj 1071 0 obj > endobj 1072 0 obj > endobj 1073 0 obj > endobj 1074 0 obj > endobj 1075 0 obj > endobj 1076 0 obj > endobj 1077 0 obj > endobj 1078 0 obj > endobj 1079 0 obj > endobj 1080 0 obj > endobj 1081 0 obj > endobj 1082 0 obj > endobj 1083 0 obj > endobj 1084 0 obj > endobj 1085 0 obj > endobj 1086 0 obj > endobj 1087 0 obj > endobj 1088 0 obj > endobj 1089 0 obj > endobj 1090 0 obj > endobj 1091 0 obj > endobj 1092 0 obj > endobj 1093 0 obj > endobj 1094 0 obj > endobj 1095 0 obj > endobj 1096 0 obj > endobj 1097 0 obj > endobj 1098 0 obj > endobj 1099 0 obj > endobj 1100 0 obj > endobj 1101 0 obj > endobj 1102 0 obj > endobj 1103 0 obj > endobj 1104 0 obj > endobj 1105 0 obj > endobj 1106 0 obj > endobj 1107 0 obj > endobj 1108 0 obj > endobj 1109 0 obj > endobj 1110 0 obj > endobj 1111 0 obj > endobj 1112 0 obj > endobj 1113 0 obj > endobj 1114 0 obj > endobj 1115 0 obj > endobj 1116 0 obj > endobj 1117 0 obj > endobj 1118 0 obj > endobj 1119 0 obj > endobj 1120 0 obj > endobj 1121 0 obj > endobj 1122 0 obj > endobj 1123 0 obj > endobj 1124 0 obj > endobj 1125 0 obj > endobj 1126 0 obj > endobj 1127 0 obj > endobj 1128 0 obj > endobj 1129 0 obj > endobj 1130 0 obj > endobj 1131 0 obj > endobj 1132 0 obj > endobj 1133 0 obj > endobj 1134 0 obj > endobj 1135 0 obj > endobj 1136 0 obj > endobj 1137 0 obj > endobj 1138 0 obj > endobj 1139 0 obj > endobj 1140 0 obj > endobj 1141 0 obj > endobj 1142 0 obj > endobj 1143 0 obj > endobj 1144 0 obj > endobj 1145 0 obj > endobj 1146 0 obj > endobj 1147 0 obj > endobj 1148 0 obj > endobj 1149 0 obj > endobj 1150 0 obj > endobj 1151 0 obj > endobj 1152 0 obj > endobj 1153 0 obj > endobj 1154 0 obj > endobj 1155 0 obj > endobj 1156 0 obj > endobj 1157 0 obj > endobj 1158 0 obj > endobj 1159 0 obj > endobj 1160 0 obj > endobj 1161 0 obj > endobj 1162 0 obj > endobj 1163 0 obj > endobj 1164 0 obj > endobj 1165 0 obj > endobj 1166 0 obj > endobj 1167 0 obj > endobj 1168 0 obj > endobj 1169 0 obj > endobj 1170 0 obj > endobj 1171 0 obj > endobj 1172 0 obj > endobj 1173 0 obj > endobj 1174 0 obj > endobj 1175 0 obj > endobj 1176 0 obj > endobj 1177 0 obj > endobj 1178 0 obj > endobj 1179 0 obj > endobj 1180 0 obj > endobj 1181 0 obj > endobj 1182 0 obj > endobj 1183 0 obj > endobj 1184 0 obj > endobj 1185 0 obj > endobj 1186 0 obj > endobj 1187 0 obj > endobj 1188 0 obj > endobj 1189 0 obj > endobj 1190 0 obj > endobj 1191 0 obj > endobj 1192 0 obj > endobj 1193 0 obj > endobj 1194 0 obj > endobj 1195 0 obj > endobj 1196 0 obj > endobj 1197 0 obj > endobj 1198 0 obj > endobj 1199 0 obj > endobj 1200 0 obj > endobj 1201 0 obj > endobj 1202 0 obj > endobj 1203 0 obj > endobj 1204 0 obj > endobj 1205 0 obj > endobj 1206 0 obj > endobj 1207 0 obj > endobj 1208 0 obj > endobj 1209 0 obj > endobj 1210 0 obj > endobj 1211 0 obj > endobj 1212 0 obj > endobj 1213 0 obj > endobj 1214 0 obj > endobj 1215 0 obj > endobj 1216 0 obj > endobj 1217 0 obj > endobj 1218 0 obj > endobj 1219 0 obj > endobj 1220 0 obj > endobj 1221 0 obj >> endobj 1222 0 obj >> endobj 1223 0 obj >> endobj 1224 0 obj > endobj 1225 0 obj >> endobj 1226 0 obj > endobj 1227 0 obj >> endobj 1228 0 obj > endobj 1229 0 obj >> endobj 1230 0 obj >> endobj 1231 0 obj >> endobj 1232 0 obj > stream HlWˮ5ܟu/ E» \%(«H.|s˫޽-Ϟ=rRK-}# ;VyCy{Z>zJW_/.+ˊUluԽvyx\ck58YpV9#u’ye5L_Zac»»

    Психические процессы — это… Что такое Психические процессы?

  • ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — англ. psychic /mental processes; нем. Prozessen, psychischen. Различные формы единого, целостного отражения субъектом объективной реальности в процессе деятельности центральной нервной системы (ощущения, восприятие, память, представления,… …   Энциклопедия социологии

  • Психические процессы — процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. Выделение психических процессов сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных психологов в… …   Википедия

  • ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — проявления психики, обеспечивающие познание окружающей действительности: ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, речь, и выступающие важнейшими компонентами любой человеческой деятельности. Являясь по сути внутренними, все П. п.… …   Психомоторика: cловарь-справочник

  • психические процессы — отдельные проявления психической деятельности человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов исследования (ощущения, восприятия, мышление и др.) …   Большой медицинский словарь

  • Психические процессы — Отдельные проявления психической деятельности человека, изучаемые в динамике и условно вычленяемые в качестве относительно изолированных объектов исследования – П.п. ощущения, восприятия, мышления, памяти и т.д …   Толковый словарь психиатрических терминов

  • ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — англ. psychic /mental processes; нем. Prozessen, psychischen. Различные формы единого, целостного отражения субъектом объективной реальности в процессе деятельности центральной нервной системы (ощущения, восприятие, память, представления,… …   Толковый словарь по социологии

  • Познавательные психические процессы — психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь …   Психология человека: словарь терминов

  • Высшие психические процессы — сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К числу высших психических процессов относятся произвольная память, произвольное внимание, мышление, речь и др …   Психология человека: словарь терминов

  • познавательные психические процессы — психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познание как процесс и как результат. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, представление, воображение, память, мышление, речь …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Высшие психические процессы — собирательное обозначение мышления, воображения, языка, символизации, рассуждения, планирования, прогнозирования, интеграции, осознавания и т.д …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — Общее название, используемое для собирательного обозначения мышления, воображения, языка, абстрактного мышления, символизации, рассуждения и т.д …   Толковый словарь по психологии

  • Виды психических процессов: речь

    Что такое психические процессы и какими они бывают

    Определение 1

    Психические процессы это одно их основных понятий современной психологии. Под этим термином понимают группу психических явлений, которые имеют свои определенные функции, и все вместе составляют целостную систему под названием психика человека.

    Деление психики на условные элементы психологических процессов сформировалось в начале становления психологии как науки, т. е. в 19 — начале 20 века, когда во всех науках имели место аналитические тенденции.

    Сегодня, современные ученые считают, что все психические явления тесно связаны, практически не могут существовать отдельно и все вместе представляют единую систему – психику человека.

    Психические процессы подразделяют на три основные группы:

    • познавательные
    • эмоциональные
    • волевые

    Познавательные психические процессы включают в себя:

    • воображение
    • память
    • ощущения
    • восприятия
    • мышление
    • сознание
    • речь
    • внимание

    Эмоциональные психические процессы состоят из:

    • эмоций
    • чувств
    • аффектов

    Волевые, в свою очередь, делят на:

    • постановку цели
    • принятия решения
    • борьбу мотивов

    Далее в статье более подробно речь пойдет о таком познавательном психическом процессе как речь.

    Речь как познавательно психологический процесс

    Речь — это характеристика которая присутствует исключительно у людей, она сформировалась исторически на основе общей трудовой деятельности людей.

    Определение 2

    Речь — это совокупность слуховых и зрительных знаков, которые помогают передавать информация от человека к человеку, на дальние расстояния и через временные промежутки.

    Речь является двусторонним процессом. Во-первых, речь предполагает формулирование мыслей речевыми выражениями. Во-вторых, речь предполагает понимание языковых конструкций. Речь — это средство общения и средство мышления.

    Готовые работы на аналогичную тему

    Под речью понимают язык и его функционирование. Язык – «это система знаков, которая состоит из слов, их значений, синтаксиса.». Слово — представляет собой минимальную смысловую единицу языка и речи. Слово имеет 2 составляющие: внешнюю (знаковую, фонетическую), и внутреннюю (смысловую).

    Замечание 1

    Одним из основных понятий речи является общение. Общение – это обмен информацией различного характера двух и более индивидов.

    Функции речи

    Существует большое количество функции, за которые несет ответственность человеческая речь:

    • коммуникативная функция
    • мнистичекая функция
    • экспрессивная функция
    • интеллектуальная функция
    • регулятивная функция

    Под коммуникативной функцией принимается прием и передача между индивидуумами информационного кода. Коммуникативная функция является сомой главной и основной.

    Мнистичекая функция означает, что информация, полученная в результате общения, переносится мозгом в память человека при вербализации.

    Экспрессивная функция речевой деятельности дает человеку возможность демонстрировать его отношение к другим предметам, явлениям, событиям, действиями, оценивать эти события со своей субъективной токи зрения, и своё эмоциональное состояние.

    Интеллектуальная функция речи дает человеку возможность мыслить. Речь имеет связь не только с мышлением, но и с сознанием человека. Эта функция выражается в том, что человек способен с помощью компактных формулировок описывать сложившуюся ситуацию, и наоборот, может быстро понять, о чем говорит собеседник, когда он емко выражает свою мысль.

    Регулятивная функция выражается в том, что человек способен проявлять свое произвольное, волевое поведение.

    Виды речевой деятельности

    Существует несколько видов речевой деятельности, к основным видам относятся:

    • устная
    • письменная
    • внешняя
    • внутренняя

    Дополнительными разновидностями могут быть:

    • жестовая
    • дактильная
    • автономная
    • эгоцентрическая

    Внешняя речь – процесс использования звуковых сигналов и графических знаков для передачи информации от одного индивида другому или другим. Внешняя речь направлена на общение, основная характеристика — доступность для других людей. Внешняя речь в свою очередь подразделяется на устную и письменную.

    Устная речь – это вид речевой деятельности, который включает понимание произносимой речи и воспроизведение высказываний в звуковой форме.

    К типичным специфическим особенностях устной речи относятся избыточные повторения, уточнения, использование мимики, жестов, пропуски, информации, которая понятна без ее называния (произношения) вслух.

    Устная речь тоже подразделяется на различные подвиды:

    • спонтанная устная речь
    • подготовленная устная речь
    • диалогическая устная речь
    • монологическая устная речь

    Во время письменной речи процесс общения происходит в виде обменивания графическими знаками. Письменная речь позволяет человеку обдумывать и тщательно отбирать языковые средства, исправлять текст, более точно излагать свои мысли. Для письменной речи характерны более сложные синтаксически конструкции, более логичное и связанное изложение. Письменная речь связанна с различными книжными стилями: научным, официально-деловым, публицистическим, художественным.

    Замечание 2

    Письменная речь имеет важное отличие от речи устной. При устном общении человек видит реакцию собеседника на его слова, во время письменной речь автор не видит реакцию своего читателя, часто автор даже не знает того, кто будет его читать.

    Внутренняя речь представляет собой речь, которая лишена звуковой оболочки, коммуникативная функция в данном виде речи отсутствует, этот вид речи предполагает внутреннее проговаривание. Внутренняя речь сосредоточена на процессе мышления.

    Предикативность – это одна из характеристик внутренней речи, это значит, что в речи отсутствуют слова, относящиеся к подлежащному, в ней имеют место только слова, которые относятся к подлежащему (предикативу). Функции внешней и внутренней речи различаются. Во внутренней речи отсутствуют дополнительные элементы, которые кажутся мыслящему само собой разумеющимися, в ней присутствует только главная ключевая информация.

    Несмотря на то что коммуникативная функция отсутствует во внутренней речи свою социальную составляющую она не теряет. Внутренняя речь социальна по своему содержанию. Внутренняя речь, хоть она и не имеет звуковой оболочки, все же она обращена к собеседнику.

    Внутренняя речь представляет собой беззвучный речевой процесс, словесная оболочка мыслительной функции.

    Жестовая речь — это вид речи который используется для людей, у которых отсутствует слух. Несмотря на то что этот вид речи представляет собой знаки, оформленные жестами рук, она имеет свои лексические и грамматические особенности.

    Дактильная речь представляет собой форму общения, при которой используются жесты для обозначения смысла слов, а также присутствуют признаки устной речи.

    Автономная речь – это речь младенца, которая возникает ситуативно, выражается в повторении за взрослыми слогов и слов.

    Эгоцентрическая речь – речь без учета собеседника, например, когда дети проговаривают свои действия.

    Психические процессы

    Психические процессы — Устойчивая и целенаправленная совокупность взаимосвязанных нервно-психических актов, которые по определенной схеме преобразуют входы в выходы для получения определенного продукта, результата, представляющего ценность для психики в целом. Если рассмотреть в качестве примера психического процесса память, то входом здесь будет запоминаемая информация и сознательная или бессознательная потребность в запоминании данной информации, выход — запомненная информация.

    Разные авторы приводят разные списки психических процессов. Вот наиболее распространенные:

    — внимание,

    — память,

    — эмоции,

    — чувства,

    — воля,

    — ощущение,

    — восприятие,

    — мышление,

    — речь.

    Психические процессы относятся к категории психических явлений — то есть они доступны непосредственному наблюдению, в том числе и неквалифицированному. При этом обычно наблюдателем рефлексируется не сам процесс «в чистом виде», а его характеристики, отклонения от нормы. Примеры:

    — человек внимателен/рассеян, его внимание сконцентрировано на этом или на этом;

    — память развита хорошо/плохо, у одного человека хорошо развита память на лица, а у другого на слова;

    — один человек эмоционально уравновешен, а другой нет, у одного эмоция радости, а у другого — удивления;

    — между одними людьми любовь и согласие, другие относятся друг к другу с отвращением;

    — в одни периоды кто-то может быть упрям и настойчив, в другие — вял и апатичен и т.д.

    В отечественной общей психологии вообще выделяется три вида психических явлений:

    — психические процессы,

    — психические состояния,

    — психические свойства.

    Различия между этими явлениями временные. Психические процессы наиболее мимолетны, свойства — наиболее устойчивы во времени.

    В последнее время само представление о психических процессах подвергается обоснованной критике. Действительно, выделение психических процессов является сугубо условным разделением психики на составные элементы. Это разделение обязано тому обстоятельству, что психология в двадцатом веке стала претендовать на звание полноценной науки. А в любой науке нельзя обойтись без анализа, без расчленения объекта исследования на более-менее самостоятельные единицы. Отсюда и появилась классификация психических явлений, психических процессов и т.п.

    В современных публикациях все чаще утверждается, что психические процессы тесно взаимосвязаны. Они, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, который и есть психика. Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.

    Действительно, взаимосвязь психических процессов между собой очень тесная. Она выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления. Если, например, на психологическом тренинге развивается внимание, то вместе с ним также развивается и память.

    Тем не менее, совсем отказаться от понятия психический процесс невозможно. Хотя бы потому, что их суть как психических явлений уж слишком очевидна. Следует также отметить, что критики психических процессов в силу каких-то причин убеждены, что процессы вообще должны быть полностью независимыми друг от друга, «параллельными», а не «пересекающимися». Поэтому, дескать, психические процессы и не процессы вообще.

    В качестве аналогии с психическими процессами можно рассмотреть общественные процессы. Эти общественные процессы протекают в социуме: дети учатся в школе, спортсмены готовятся к очередной олимпиаде, родители воспитывают детей, взрослые ходят на работу, алкоголики пьют спиртные напитки, полиция борется с преступностью и т.д. Этих процессов очень и очень много, где-то они пересекаются, где-то идут параллельно. Один человек может участвовать во множестве общественных процессов. То обстоятельство, что мы не может однозначно и точно разделить жизнь социума на общественные процессы, совсем не означает, что их вообще нет как таковых.

    Психические познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, воображение

    1. Психические познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, воображение

    Помыткина Т.Ю., заведующий
    кафедры психологии, педагогики и
    психосоматической медицины,
    кандидат психологических наук.

    2. Определения

    ОПРЕДЕЛЕНИЯ
    Внимание

    это
    сосредоточенность
    деятельности субъекта в данный момент
    времени на каком-либо реальном или
    идеальном объекте – предмете, событии,
    образе, рассуждении и прочих.
    Внимание – динамическая сторона сознания,
    характеризующая
    степень
    его
    направленности на объект и сосредоточения
    на нём с целью обеспечения его адекватного
    отражения в течение времени.
    Направленность и сосредоточенность
    психической деятельности на чем-либо
    определенном и называется вниманием
    под направленностью психической
    деятельности следует подразумевать ее
    избирательный характер, т. е. выделение из
    окружения значимых для субъекта
    конкретных предметов, явлений или выбор
    определенного рода психической
    деятельности
    Под сосредоточенностью прежде всего
    подразумевается большая или меньшая
    углубленность в деятельность.

    4. Физиологические основы внимания

    Активизация мозга осуществляется его
    неспецифической системой, включая ретикулярную
    формацию, диффузную таламическую систему, гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д. Так,
    раздражение восходящей ретикулярной формации
    вызывает появление быстрых электроколебаний в
    коре головного мозга (явление десинхронизации),
    повышает подвижность нервных процессов,
    снижает пороги чувствительности, что очень
    сходно с общим состоянием внимания организма.
    Среди «пусковых» механизмов
    ретикулярной формации следует
    отметить ориентировочный рефлекс.
    Он представляет собой врожденную
    реакцию организма на всякое
    изменение окружающей среды у людей
    и животных.
    Обычно выделяют две основные группы
    механизмов, осуществляющих
    фильтрацию раздражений из среды:
    периферические и центральные.
    К периферическим механизмам
    можно отнести настройку органов
    чувств.
    Центральные механизмы внимания
    связаны с возбуждением одних нервных
    центров и торможением других.

    7. Существенно важен для понимания физиологической картины динамики внимания установленный Ч.Шеррингтоном и широко использованный

    И.П.Павловым закон индукции нервных процессов
    Согласно этому закону, возбуждение,
    возникающее в одной области коры
    головного мозга, вызывает
    торможение в других ее областях (так
    называемая одновременная индукция)
    или сменяется торможением в данном
    участке мозга (последовательная
    индукция).
    Согласно принципу доминанты,
    выдвинутому А. А. Ухтомским, в мозге
    всегда имеется временно господствующий
    очаг возбуждения, обусловливающий
    работу нервных центров в данный момент
    и придающий тем самым поведению
    человека определенную направленность
    Н. Н. Ланге выделил:
    1. Внимание как результат двигательного
    приспособления.
    2. Внимание как результат ограниченности объема
    сознания.
    3. Внимание как результат эмоции.
    4. Внимание как результат апперцепции, т. е. как
    результат жизненного опыта индивида.
    5. Внимание как особая активная способность духа.
    6. Внимание как усиление нервной
    раздражительности.
    7. Теория нервного подавления

    10. Концепции

    КОНЦЕПЦИИ
    Теория Т.Рибо: внимание всегда связано с
    эмоциями и вызывается ими. Особенно
    тесную связь он усматривал между эмоциями
    и произвольным вниманием.
    Д.Н.Узнадзе полагал, что внимание напрямую
    связано с установкой. По его мнению,
    установка внутренне выражает состояние
    внимания. Под влиянием установки
    происходит выделение определенного образа
    или впечатления, полученного при
    восприятии окружающей действительности.
    Этот образ, или впечатление, и становится
    объектом внимания, а сам процесс был
    назван объективацией.
    П.Я.Гальперин. Его концепция состоит из
    следующих основных положений:
    1. Внимание является одним из моментов
    ориентировочно-исследовательской деятельности и
    представляет собой психологическое действие,
    направленное на содержание образа, мысли, другого
    феномена, имеющегося в данный момент в психике
    человека.
    2. Главная функция внимания — контроль над
    содержанием действия, психического образа и др. В
    каждом действии человека есть ориентировочная,
    исполнительная и контрольная части. Эта последняя
    и представлена вниманием.

    14. Свойства внимания

    СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
    1. Свойства, характеризующие силу
    (интенсивность) внимания. К ним относятся
    сосредоточенность и устойчивость внимания.
    Сосредоточенность (концентрация) – это
    удержание внимания на одном объекте или
    деятельности, полная поглощенность явлением,
    мыслями. Она обеспечивает углубленное изучение
    познаваемых объектов. Показателем
    интенсивности является «помехоустойчивость»,
    невозможность отвлечь внимание от предмета
    деятельности посторонними раздражителями.
    С сосредоточенностью тесно связано такое
    свойство, как устойчивость – время сохранения
    сосредоточения, длительность удержания
    внимания на чем-либо, сопротивляемость
    утомляемости и отвлечению.
    Состоянием, противоположным устойчивости,
    является отвлекаемость, причиной которой
    часто бывает непосильная и чрезмерно обширная
    деятельность. На устойчивость внимания
    значительное влияние оказывает интерес.
    Например, при выполнении однотипных
    упражнений первые из них ученик делает
    внимательно, сосредоточенно, а дальше, когда
    материал уже достаточно освоен, интерес
    утрачивается, ребенок работает механически,
    устойчивость внимания страдает.
    2. Свойства, характеризующие широту
    внимания. Это прежде всего объем внимания,
    измеряемый тем количеством объектов, которые могут
    быть одномоментно восприняты с достаточной степенью
    ясности.
    Внимание может очень быстро переходить от одного
    объекта к другому, что создает иллюзию большого
    объема внимания. Объем внимания взрослого человека
    равен «магическому числу Миллера»: 7 ± 2. Он зависит
    от многих обстоятельств: степени знакомости объектов,
    связи между ними, их группировки.
    Во вторую группу входит и распределение внимания,
    которое выражается в умении удерживать в центре
    внимания несколько объектов, одновременно выполнять
    два или несколько видов деятельности. Уровень
    распределения зависит от характера совмещаемых
    видов деятельности, их сложности и знакомости.
    3. Динамические свойства внимания. Это
    прежде всего колебание – непроизвольное
    периодическое кратковременное изменение
    интенсивности внимания, и переключение –
    сознательный перенос внимания с одного
    объекта на другой, быстрый переход от
    одной деятельности к другой. Переключение
    может
    быть преднамеренным, сопровождающимся
    участием волевых усилий (при изменении
    характера деятельности, постановке новых
    задач), и непреднамеренным, протекающим
    легко, без особого напряжения и волевых
    усилий. Если внимание «соскальзывает» со
    штатной деятельности, это квалифицируется
    как отвлечение.

    18. Виды внимания:

    20. Для широкой врачебной практики (Менделевич) полезно учитывать следующие нарушения внимания:

    ДЛЯ ШИРОКОЙ ВРАЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
    (МЕНДЕЛЕВИЧ) ПОЛЕЗНО УЧИТЫВАТЬ
    СЛЕДУЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ:

    21. 1. Невнимательность — нарушение устойчивости внимания.

    1. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ — НАРУШЕНИЕ
    УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ.
    1-й вариант: рассеянность (порхающее
    внимание) — легкая переключаемость
    слабоконцентрируемого внимания. Этот
    тип невнимательности встречается при
    астении у ослабленных людей с
    соматическими заболеваниями, у детей
    с невротическими состояниями, а также
    на начальных этапах различных
    психических расстройств.
    2-й вариант: слабая концентрация
    внимания при сниженной
    переключаемости. Этот тип
    невнимательности связан с постоянным
    или временным снижением подвижности
    нервных процессов, наблюдается у
    больных с церебральным атеросклерозом
    в пожилом возрасте, при хроническом
    алкоголизме и наркомании и на поздних
    стадиях шизофрении.

    23. 2. Гиперметаморфоз внимания — повышенная отвлекаемость.

    2. ГИПЕРМЕТАМОРФОЗ ВНИМАНИЯ —
    ПОВЫШЕННАЯ ОТВЛЕКАЕМОСТЬ.
    Чрезмерная подвижность внимания,
    постоянный переход от одного вида
    деятельности к другому. При выполнении
    корректурной пробы и других заданий
    больные пропускают отдельные строки в
    таблице, зачеркивают другие символы,
    забывают инструкцию. В детской практике
    данное нарушение выявляется в процессе
    сюжетно-ролевых игр у детей с
    психомоторной патологией.

    24. 3. Сужение объема внимания

    3. СУЖЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ
    Патологическое сосредоточение,
    обусловленное слабостью его
    распределения. Встречается при
    опухолях головного мозга и при
    невротических расстройствах.

    25. 4. Истощаемость внимания 

    4. ИСТОЩАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ
    Прогрессирующее ослабление
    интенсивности внимания в процессе
    работы. Выявляется по резкому снижению
    качества и темпа выполнения задания.
    Быстрая истощаемость внимания
    свойственна больным с травмами черепа
    и другими органическими заболеваниями
    мозга а также с реактивными
    пограничными состояниями и
    посттравматическими состояниями.

    26. 5. Инертность внимания 

    5. ИНЕРТНОСТЬ ВНИМАНИЯ
    Невозможность своевременной
    переключаемости или патологическая
    фиксация внимания. Наблюдается у
    больных эпилепсией , при психопатиях
    с паранойяльным развитием, при
    психопатоподобной форме
    шизофрении.
    Память
    Память
    способность мозга
    сохранять
    информацию и
    воспроизводить ее
    при необходимости
    спустя какое-то
    время

    29. Память

    форма психического отражения
    действительности, заключающаяся в
    узнавании, закреплении, сохранении и
    забывании, а также воспроизведении
    человеком его опыта, делающая
    возможным его повторное
    использование в деятельности.

    30. Виды памяти

    По содержанию
    психической
    активности
    По степени
    волевой
    регуляции
    1.Моторная память
    2.Эмоциональная
    память
    3.Наглядно-образная
    память
    4.Словеснологическая
    память
    Непроизвольная
    Произвольная
    По
    продолжительно
    сти сохранения
    материала
    Иконическая
    (мгновенная)
    Кратковременная
    Долговременная
    Оперативная
    Генетическая
    Классификация
    видов памяти по
    характеру психической активности
    была впервые предложена П.П.
    Блонским. Хотя все четыре
    выделенные им видам памяти
    (двигательная, эмоциональная,
    образная и словесно-логическая) не
    существуют независимо друг от друга, и
    более того, находится в тесном
    взаимодействии, Блонскому удалось
    определить различия между
    отдельными видами памяти

    32. Моторная (двигательная) память

    это запоминание, сохранение и
    воспроизведение различных
    движений и их систем. Эта память
    служит основой для формирования
    различных практических навыков –
    от ходьбы до сложнейших
    трудовых операций (например,
    игра на фортепиано.

    33. Эмоциональная (аффективная) память

    это память на чувства. Эмоции играют
    большую роль в регуляции поведения.
    Пережитые и сохраненные в памяти чувства
    выступают как сигналы, побуждающие к
    действию или удерживающие от него.
    Например, некоторые книги, фильмы, события
    оставляют только впечатление, чувство, но
    человек может ничего не помнить из их
    содержания.

    34. Наглядно-образная память

    – это память на зрительные, звуковые,
    осязательные, обонятельные и др. Своеобразным
    феноменом образной памяти является
    эйдетическая память – способность человека к
    сохранению и воспроизведению чрезвычайного,
    живого и детального образа воспринятых ранее
    предметов и образов.

    35. Словесно- логическая память

    это память на смысл изложения, его
    логику, на соотношение между элементами
    получаемой в словарной форме информации.
    В словесно-логической памяти главную роль
    играет вторая сигнальная система. Этот вид
    памяти является специфически человеческим
    видом памяти, в отличие от двигательной,
    эмоциональной, образной, которые в своих
    простейших
    формах
    свойственны
    и
    животным.

    36. Существует также деление памяти на виды в зависимости от целей деятельности. Некоторые авторы выдвигают основанием этой

    классификации степень произвольности
    мнемического процесса:
    Непроизвольная память – запоминание и
    воспроизведение, характеризующиеся
    отсутствием цели специально что-то
    запомнить или припомнить.
    Произвольная память
    характеризуется намерением
    запомнить, сохранить, а затем
    воспроизвести запоминаемый
    материал.

    37. По продолжительности сохранения материала

    1. Сенсорная память (иконическая) –
    эта память удерживает довольно
    точную и полную картину мира,
    воспринимаемую органами чувств.
    Длительность сохранения картинки
    примерно 0,1-0,5 секунд.
    2. Кратковременная память – это
    запоминание и сохранение информации
    на короткий срок после однократного и
    очень непродолжительного восприятия.
    3. Оперативная память –
    запоминание, проявляющееся в
    конкретной деятельности, действиях,
    операциях. Содержанием оперативной
    памяти являются некоторые
    промежуточные результаты
    деятельности.
    4. Долговременная память –
    обеспечивает длительное сохранение
    материала, продолжительное
    удержание знаний, умений, навыков.
    Этот вид памяти характеризуется
    огромным объемом сохраняемой
    информации.
    5. Генетическая память – закрепление,
    хранение, воспроизведение и передача
    опыта в ходе общественноисторического развития человека.

    42. Основные характеристики памяти

    Объем
    памяти – это важнейшая
    характеристика памяти, которая
    характеризует возможности
    запоминания и сохранения
    информации. Говоря об объеме
    памяти, в качестве показателя
    используют количество
    запомненных единиц информации.
    быстрота
    воспроизведения,
    характеризует способность
    человека использовать в
    практической деятельности
    имеющуюся у него информацию.
    Как правило, встречаясь с
    необходимостью решить какуюлибо задачу или проблему, человек
    обращается к информации, которая
    хранится в памяти.
    Другая
    характеристика памяти –
    точность воспроизведения. Эта
    характеристика отражает способность
    человека точно сохранять, а самое
    главное, точно воспроизводить
    запечатленную в памяти информацию. В
    процессе сохранения в памяти часть
    информации утрачивается, а часть –
    искажается, и при воспроизведении этой
    информации человек может допускать
    ошибки. Поэтому точность
    воспроизведения является весьма
    значимой характеристикой памяти.
    Важнейшей
    характеристикой
    памяти является
    длительность, она отражает
    способность человека
    удерживать определенное
    время необходимую
    информацию.

    46. Объём запоминаемой информации зависит от способа её получения

    Объём запоминаемой
    информации зависит от
    способа еёРечевой
    получения
    15%
    Зрительный
    25%
    Оба одновременно
    65%

    47. Онтогенез памяти

    Прежде всего, у ребенка появляется
    узнавание, воспроизведение же
    обнаруживается значительно позже.
    Первые признаки воспроизведения
    наблюдаются только на втором году
    жизни. Именно этим объясняется то,
    что первые воспоминания о детстве
    относятся к периоду 4-5летнего
    возраста.
    Первоначально память носит
    непроизвольный характер. Развитие
    произвольной памяти в дошкольном
    возрасте происходит в играх и в
    процессе воспитания. Дети лучше
    запоминают то, что у них вызывает
    интерес.
    Бурное развитие характеристик памяти происходит в
    школьные годы. Это связано с процессом обучения.
    Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие,
    прежде всего произвольной памяти. В отличие от
    дошкольника школьник вынужден запоминать и
    воспроизводить не то, что ему интересно, а то, что дает
    школьная программа. В процессе обучения школьник
    учится ставить перед собой дифференцированные задачи
    по изучению учебного материала, т. е. определяет способ
    заучивания и воспроизведения информации в зависимости
    от уровня ее сложности и постепенно овладевает
    осмысленным запоминанием.

    51. Расстройства памяти

    Количественные
    Качественные (парамнезии)
    Гипермнезия – повышение
    способностей памяти.
    Псевдореминесценции
    Ошибочность воспоминаний касается
    лишь времени: когда-то реально
    пережитое вспоминается как недавно
    происшедшее
    Гипомнезия – различные
    виды ослабления памяти:
    – фиксационная гипомнезия
    – репродукционная
    гипомнезия
    2. Криптомнезии:
    Отчуждающиеся
    Ранее лично пережитое вспоминается
    как слышанное, виденное или
    прочитанное
    Ассоциирующиеся
    Слышанное, виденное или
    прочитанное вспоминается как лично
    пережитое
    Амнезия – отсутствие
    памяти:
    3. Конфабуляции
    Искажение ранее пережитых событий,

    52. Количественные нарушения памяти

    Гипермнезия
    – (гипер + греч. Mnesis –
    воспоминание, память). Болезненное усиление
    памяти, ее обострение с наплывом образных
    воспоминаний, ярких чувственно конкретных
    представлений. Воспроизведение логической
    последовательности фактов нарушено,
    усиливаются, в основном, механическая и
    образная виды памяти. Гипермнезию не следует
    смешивать с феноменальной памятью, при
    которой процессы памяти и механизмы их
    произвольной регуляции не нарушаются.
    Гипомнезия
    – (гипо + греч. Mnesis –
    воспоминание, память). Ослабление
    памяти; критическое отношение к
    снижению памяти обычно сохраняется.
    Амнезия – (а+ Mnesis – воспоминание,
    память). Отсутствие памяти, утрата
    способности сохранять и воспроизводить
    ранее приобретенные знания.
    – антероградная – на период
    непосредственно после нарушения
    сознания или болезненного психического
    состояния;
    – ретроградная – охватывает период,
    предшествующий расстройству сознания
    или болезненному состоянию;

    антероретроградная – сочетание
    антероградной и ретроградной амнезий;
    – контаградная – на период времени,
    соответствующий нарушению сознания
    или болезненному психическому
    состоянию;
    – ретардированная – вариант
    контаградной амнезии, наступающей не
    сразу, а через некоторое время после
    нарушенного сознания или
    болезненного психического состояния;
    – лакунарная – облегченный вариант

    фиксационная – характеризуется
    невозможностью запомнить
    происходящее, удержать в памяти
    текущие события;
    – эпохальная – возникает обычно
    вследствие шоковых состояний и
    тотальной утраты памяти на события
    длительных периодов прошлого – месяцы,
    годы, иногда на всю предшествующую
    жизнь;
    – аффектогенная – утрата воспоминания о
    событиях, произошедших во время бурной
    эмоциональной реакции – аффекта;
    – мотивированная – забывание
    (вытеснение из памяти) какого-либо очень
    тяжелого, психотравмирующего события;

    прогрессирующая – нарастает
    постепенно, распространяется от более
    поздних запасов знаний к ранее
    приобретенным в соответствии с
    законом Рибо; воспоминания далекого
    прошлого могут переживаться как
    происходящее в данный момент –
    экмнезия;
    – детская – проявляется забыванием
    событий первых двух-четырех лет
    жизни.

    57. Качественные нарушения памяти (парамнезии)

    Псевдореминисценции
    – (псевдо + лат.
    Reminiscentia – воспоминание). Вид простых
    парамнезий. Обманы памяти, заключающиеся
    в смещении времени событий, действительно
    имевших место в жизни больного. События
    прошлого выдаются за настоящее.
    Конфабуляции – (лат. Confabulari – болтать,
    рассказывать). Разновидность ложных
    воспоминаний, “галлюцинации воспоминания”.
    Больные сообщают о вымышленных
    событиях, в действительности не имевших
    места в период, о котором идет речь.

    58. Клинические варианты:

    – бредовые – бредовые идеи проецируются в прошлое
    (в здоровый период жизни) и воспринимаются как яркое
    воспоминание;
    – внушенные (непродуктивные)
    – мнестические (замещающие) – возникают на фоне
    грубой амнезии спонтанно или провоцируются
    расспросами; характеризуются изменчивыми
    вымыслами обыденного, правдоподобного содержания;
    – фантастические – вымыслы о героических подвигах,
    великих открытиях и изобретениях, встречах с
    выдающимися людьми, о наградах, почестях,
    богатствах и т. п.
    — экмнестические – “сдвиг ситуации в прошлое” на фоне
    прогрессирующей амнезии, когда воспоминания ранних
    лет жизни заслоняют текущие впечатления.
    Конфабуляторная спутанность – интенсивное
    возникновение обильных конфабуляций,
    сопровождающихся ложным узнаванием окружающей
    обстановки и лиц, бессвязностью мышления.
    Криптомнезии
    (крипто + греч. Mnesis
    – воспоминание). Симптом
    расстройства памяти, при котором как
    бы стирается грань между имевшим
    место в действительности, реальными
    событиями и событиями, о которых
    больной слышал от окружающих, читал
    или увиденным во сне. Нередко
    криптомнезия является причиной
    поступков больных, трактуемых как
    плагиат.

    61. Общая характеристика мышления

    Мышление – это социально
    обусловленный, неразрывно связанный с
    речью психический процесс поисков и
    открытия существенно нового,
    опосредованного и обобщенного отражения
    действительности в ходе её анализа и
    синтеза.
    Мышление возникает на основе практической
    деятельности из чувственного познания и
    входит далеко за его пределы.
    Специфика мышления состоит в следующем:
    1.
    Дает возможность познать глубинную
    сущность объективного мира, законы его
    существования.
    2.
    Лишь в мышлении возможно сознание
    становящегося, изменяющегося
    развивающегося мира.
    3.
    Позволяет предвидеть будущее,
    оперировать возможным, планировать
    практическую деятельность.

    63. Теории мышления

    Мышление – один из сложных
    познавательный процессов, изучение
    которого породило множество теорий.
    Ассоциативная
    теория (Д. Гартил, Ж.
    Пристли и др.): Мышление – это связь идей.
    Функциональная
    теория (О. Зельц):
    Мышление есть функционирование
    интеллектуальных операций, процесс
    имеющий этапы и операции.
    Психоаналитическая теория (З.Фрейда):
    Мышление связывали с бессознательной
    мотивацией и считали защитным
    механизмом.
    Бихевиоризм (Дж. Уотсон): Мышление
    процесс формирования сложных связей
    между стимулом и реакцией, становление
    практических навыков связанных с
    решением задач.
    Гештальтпсихология (М. Вертгеймер):
    Мышление совершается в замкнутой
    сфере сознания. Мышление – процесс
    формирования навыков и умений,
    связанных с решением задач.
    Генетическая теория ( А. Пиаже):
    Мышление – прижизненное образование
    приобретается в специальных условиях
    стадийно.

    67. Мыслительные операции

    МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ
    АНАЛИЗ
    АБСТРАГИРОВАНИЕ
    СИНТЕЗ
    КОНКРЕТИЗАЦИЯ
    СРАВНЕНИЕ
    ОБОБЩЕНИЕ
    КЛАССИФИКАЦИЯ
    Анализ – это мыслительная операция
    расчленения сложного объекта на
    составляющие его части. И это выделение в
    объекте тех или иных его сторон,
    элементов, связей отношений и т.п.
    Синтез – это мыслительная операция,
    позволяющая в едином аналитикосинтетическом процессе мышления
    переходить от частей к целому.
    Сравнение – мыслительной
    операции, раскрывающая
    тождество и различия явлений и
    их свойств, позволяющая
    произвести классификацию
    явлений и их обобщений.
    Обобщение – мыслительная
    операция, позволяющая мысленно
    объединить предмет и явления по
    их общим и существенным
    признакам.
    Абстрагирование – мыслительная
    операция отражение отдельных
    существенных в какой-то отношении
    свойств явлений.
    Конкретизация – мыслительная операция
    познания целостного объекта в
    совокупности его существенных
    взаимосвязей, теоретического
    воссоздания целостного объекта.
    Классификация – группировка
    объектов по существенным признакам.

    72. Логические формы мышления

    Понятие – это отражение в сознании
    человека общих и существенных
    свойств предмета или явления.
    ПОНЯТИЕ
    ОБЩЕЕ
    ЕДИНИЧНЫЕ
    КОНКРЕТНЫЕ
    АБСТРАКТНЫЕ
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
    ЭМПИРИЧЕСКИЕ
    Общее понятие охватывает целый класс
    однородных предметов или явлений, носящих
    одно и тоже название.
    Единичное понятие – это понятие, в котором
    отражены присущие только отдельному
    предмету или явлению признаки.
    Конкретное понятие – понятие, которое легко
    идентифицировать, представить, сформировать
    и классифицировать.
    Абстрактное понятие – это понятие, которое
    трудно идентифицировать, представить,
    классифицировать.
    Теоретическое понятие – это понятие,
    специфическим содержание которого вступает
    объективная связь всеобщего и единичного
    (целостного и отличного).
    Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые
    предметы в каждом отдельном классе
    предметов на основе сравнения.
    Суждение – основная форма суждения,
    в процессе которой утверждаются
    или отрицаются связи между
    предметами и явлениями
    действительности.
    СУЖДЕНИЕ
    Истинные
    Ложные
    Общие
    Единичные
    Частные
    Истинное суждение – это объективно верное
    суждение.
    Ложное суждение – суждение не
    соответствующее реальности.
    Общее суждение – утверждение чего-либо (или
    отрицания) относительно всех предметов
    данной группы, данного класса.
    Частное суждение – утверждение или
    отрицание, относящееся не ко всем, а
    лишь к некотором предметам.
    Единичное суждение – утверждение или
    отрицание, относящиеся только к
    одному предмету.
    Умозаключение – форма мышления, при
    которой на основе нескольких суждений
    делается определенный вывод.
    УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Дедуктивные
    По аналогии
    Индуктивные
    Дедуктивное умозаключения –
    умозаключения, в которых рассуждение
    осуществляется от общих фактов к
    единичному выводу.
    Индуктивные умозаключения –
    умозаключения, в которых рассуждение
    идет от единичного факта к общему.
    Умозаключение по аналогии – это такие
    умозаключения, в которых вывод
    делается на основании частичного
    сходства между явлениями, без
    достаточного исследования всех условий.

    81. Виды мышления

    Виды мышления
    По степени
    новизны и
    оригинальности
    По форме
    По характеру
    решаемых
    задач
    По степени
    развернутости
    Нагляднодейственное
    Теоретическое
    Дискурсивное
    Репродуктивное
    Нагляднообразное
    Практическое
    Интуитивное
    Продуктивное
    Абстрактнологическое
    Словеснологическое
    Наглядно-действенное мышление –
    элементарный вид мышления,
    возникающий в практической
    деятельности и являющийся основой
    для формирования более сложных
    видов мышления.
    Наглядно-образное мышление – вид
    мышления, характеризующийся
    опорой на представления и образы.
    Абстрактно-логическое мышление – вид
    мышления, основанный на выделении
    существенных свойств и связей предмета и
    отвлечение от других несущественных.
    Словесно-логическое мышление – вид
    мышления, осуществляемый с помощью
    логических операций с понятиями.
    Теоретическое мышление направлено
    на решение теоретических задач,
    возникающие в ходе практической
    деятельности.
    Практическое мышление направлено
    на решение задач, опосредованно
    связанных с практикой.
    Дискурсивное мышление совершается
    путем логических умозаключений,
    приводящих к пониманию основного
    принципа, закономерности.
    Интуитивное мышление
    осуществляется как не
    посредственное «схватывание»
    ситуации, нахождение решений без
    основания путей и условий его
    получений.
    Репродуктивное мышление – это
    воспроизводящие мышление.
    Продуктивное мышление – мышление,
    вырабатывающее новую стратегию,
    оригинальный путь решения проблем.

    88. Индивидуальные особенности и качества мышления

    89. Познавательная активность, легкость генерирования идей

    В этом свойстве проявляются поисковая
    активность сознания, отражение в нем
    различных явлений, их свойств и связей.

    90. Глубина и широта мышления

    Глубина выражается в умении
    проникать в сущность сложных
    вопросов.
    Широта мышления – способность
    охватить весь вопрос целиком, не
    упуская в то же время и необходимых
    для дела частностей.

    91. Критичность мышления

    Соотношение замыслов решений с
    объективными условиями задачи,
    обоснованность, аргументированность
    замыслов, выделяемых как
    предпочтительные.

    92. Гибкость, подвижность мыслительных процессов

    Умение изменять свою деятельность и
    принятые решения в соответствии с
    новой информацией, способность
    уйти от шаблонных решений.

    93. Проницательность

    Умение разбираться в движущих мотивах
    поведения людей, способность
    понимать и предвосхищать их
    поступки.

    94. Логичность мышления

    Это развитие последовательности
    мыслительного процесса, строгость и
    «проницательность» доказательства,
    умение сделать обобщающие выводы
    из обширных и самых разнообразных
    фактов.

    95. МЫШЛЕНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

    Развитие мышления начинается в
    младенческом возрасте в течение
    первого года жизни (Л.С. Выготский
    говорил, что в течение двух лет жизни),
    формирование мышления идет
    независимо от функции речи по своим
    собственным законам.
    Развитие мышления выражается в
    постепенном расширении содержания
    мысли, в последовательном
    возникновении форм и способов
    мыслительной деятельности и
    изменении их по мере общего
    формирования личности.
    Одновременно у ребенка усиливаются и
    побуждения к мыслительной
    деятельности — познавательные
    интересы.
    Мышление развивается на протяжении всей
    жизни человека в процессе его деятельности.
    На каждом возрастном этапе мышление
    имеет свои особенности. Ребенок рождается,
    не обладая мышлением. Чтобы мыслить,
    необходимо обладать некоторым
    чувственным и практически опытом,
    закрепленным памятью. Новорожденные
    младенцы не включены в практическую
    деятельность, они только общаются со
    взрослыми, а в период бодрствования
    изучают при помощи органов чувств
    ближайшее окружение.
    С помощью рук, отчасти ног, они
    манипулируют находящимися в
    пределах их досягаемости предметами,
    то есть, вырабатывают умения и
    навыки, которые впоследствии
    оказываются включенными в процесс
    решения практических сенсомоторных
    задач.
    В этом возрасте ребенок еще не способен
    четко дифференцировать образ предмета и
    реакцию на него. Таким образом, мышление
    ребенка раннего возраста выступает в форме
    действий, направленных на решение
    конкретных задач: достать какой-нибудь
    предмет, находящийся в поле зрения, надеть
    кольца на стержень игрушечной пирамиды,
    закрыть или открыть коробочку, найти
    спрятанную вещь, влезть на стул, принести
    игрушку и тому подобное. Выполняя эти
    действия, ребенок думает, он мыслит,
    действует, его мышление нагляднодейственное.
    К
    концу первого года жизни у
    ребенка можно наблюдать
    проявление элементарного
    мышления.Первичному развитию
    наглядно-действенного мышления
    предшествует становление
    манипулятивных движений рук,
    совершенствование работы
    органов чувств и формирование
    всех операционных структур, их
    координация.
    Значительный вклад в развитие этой формы
    мышления вносит совершенствование
    ориентировочно-исследовательской
    деятельности младенцев. Успешность
    усвоения речи и понимания ее значительно
    возрастает если наряду с собственно
    речевым общение ребенок имеет
    возможность активно манипулировать
    предметами, называемыми взрослым,
    самостоятельно изучать, исследовать
    их. Активные действия детей с предметами
    возникают между семью и десятью месяцами
    жизни.
    Овладение речью окружающих людей
    вызывает сдвиг в развитии нагляднодейственного мышления ребенка. Благодаря
    языку дети начинают думать обобщенно.
    Дальнейшее развитие мышления выражается
    в изменении соотношения между действием,
    образом и словом. В решении задач все
    большую роль играет слово. Существует
    определенная последовательность в
    развитии видов мышления в дошкольном
    возрасте. Впереди идет развитие нагляднодейственного мышления, вслед за ним
    формируется наглядно-образное и, наконец,
    словесно-логическое мышление.
    Примитивная чувственная абстракция,
    при которой ребенок выделяет одни
    стороны и отвлекается от других
    приводит к первому элементарному
    обобщению. Эти «обобщения» по
    большей части осуществляются не на
    основании существенных свойств, а на
    основании эмоционально ярких
    частностей, которые привлекают
    внимание ребенка.

    105. Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

    Речь — исторически сложившаяся форма
    общения людей посредством языковых
    конструкций, создаваемых на основе
    определённых правил.

    107. Свойства речи:

    Содержательность (объем выраженных в речи
    мыслей; обеспечивается подготовленностью
    говорящего).
    Понятность (объем знаний слушателей;
    обеспечивается избирательным отбором материала,
    доступного слушателям).
    Выразительность (связана с эмоциональной
    насыщенностью; обеспечивается интонацией,
    акцентом).
    Действенность (определяется влиянием на мысли,
    чувства, поведение; обеспечивается
    индивидуальными (их учетом) особенностями
    слушателей).

    109. Этапы становления детcкой речи

    Развитие языка — появление новой
    особой формы отражения
    действительности и управления ею.

    110. В первый год жизни наблюдаются предпосылки речевого развития.

    полугодие : звуко-подражание
    (гуление).
    2-е полугодие : лепет. В это время
    ребенком приобретается пассивный
    словарь. Ребенок понимает отдельные
    слова, обращенные к нему.
    1-е
    1 год: Появляются отдельные слова (автономная
    детская речь). Она не понятна для окружающих,
    многозначна, ситуативна, аграмматична.
    1 – 3 года: активный и пассивный словари растут.
    1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок
    начинает говорить предложениями. К 3-м годам
    правильно произносит звуки за исключением
    сложных.
    3 – 7 лет: словарный запас 2500 – 3000 слов.
    Наблюдается словотворчество (слова создаются
    по правилам грамматики). К семи годам ребенок
    должен уметь строить любое предложение,
    правильно произносить все звуки. Речь становится
    родной. В этот период появляется
    эгоцентрическая речь, не имеющая
    коммуникативной функции (комментарии
    собственных действий) затем это переходит во
    внутреннюю речь. К 7 годам появляется
    контекстная речь (полная, развернутая).
    Младший школьный возраст:
    контекстная и письменная речь.
    Подростковый возраст: появляется
    литературная речь. И поскольку
    бурная жизнь и личностное развитие –
    появляется сленг.

    113. Бихевиористская теория П.Скиннера

    Формирование речевых навыков происходит в соответствии с
    законами образования оперантных условных рефлексов
    Идея: процесс усвоения языка сводится к повторению ребенком
    произносимых родителями фраз, а все новое — к действию по
    аналогии с этими готовыми фразами.
    Недостатки:
    не дает возможности истолковать факт понимания ребенком новых
    слов, предложений, ранее ему неизвестных
    принижение значения социального подкрепления и влияния
    окружающей ребенка пространственно — предметной среды
    имитация не может являться источником качественного прогресса в
    ее освоении (отрицание иммитативного метода)

    114. Преформистская теория Н.Хомского

    Идея: каждый индивид имеет врожденную
    способность видоизменять значение и смысл фраз,
    а так же строить неограниченное количество
    осмысленных высказываний (ограничение – объем
    памяти индивида)
    Достоинства: положение о зависимости развития
    речи от уровня развития психических процессов
    Недостатки: недооценивание Н.Хомским роли
    социального окружения ребенка в деле развития
    его речи

    115. Генетическая теория интеллекта Ж.Пиаже

    Логические операции формируются
    постепенно в процессе развития
    Идея: человек наследует лишь деятельность
    интеллекта. Язык же, являясь одним из способов
    отражения в процессе познания окружающей
    действительности, формируется при
    взаимодействии ребенка со средой.
    Достоинства: факт установления им зависимости
    психических свойств индивида от окружающей его
    социальной среды.

    116. Психосоциологическая теория Л.С.Выготского

    Л.С.Выготский подчеркивает
    ярковыраженный социальный характер
    речи
    Идея: ярко выраженный социальный характер речи;
    тесная взаимосвязь между речью и психикой
    человека
    Достоинства: Л.С. Выготский первым в мировой
    психологической науке выявил деятельностный
    характер речи, доказав, что речь представляет
    собой специфический вид деятельности, которую
    он назвал речевой деятельностью.

    117. Концепция становления речевой деятельности А.А.Леонтьева

    Идея: речевая деятельность
    выступает как гибкая и пластичная
    система, создающая уникальную
    возможность с помощью
    ограниченного количества речевых
    средств отражать бесконечное
    многообразие окружающего
    природного, социального и
    культурного мира.
    Достоинства: расширение диапазона
    общения и углубление процесса

    118. Что такое воображение?

    Воображение — это процесс создания человеком новых,
    преображённых образов на основании ранее воспринятых реальных
    объектов и явлений. Для работы воображения нужен чувственный
    опыт, воображение всегда имеет связь с реальностью.
    Воспроизведение в сознании
    образов ранее воспринятого
    Преобразование в сознании
    образов ранее воспринятого, их
    творческая переработка и создание
    на их основе новых оригинальных
    образов
    область памяти
    область воображения

    119. Как работает воображение?

    Для возникновения нового образа необходимо:
    — детерминированность ранее образованных систем нервных
    связей характером ранее воспринятых предметов
    — распад систем этих нервных связей — диссоциация
    — образование новых соединений нервных связей — бисоциация
    (момент неожиданного столкновения идей, образов, которые
    лежат в совершенно разных плоскостях и обычно не
    пересекаются; условием для возникновения бисоциации является
    нестереотипное мышление)
    Воображение развивается с помощью трудовой деятельности и
    обретает мастерский уровень при творческой деятельности.

    120. Воображение и организм

    Механизмы процесса воображения расположены как в коре больших
    полушарий головного мозга, так и в подкорковых центрах, в
    частности, в гипоталамо-лимбической системе.
    Воображение связано с эмоциональной сферой человека, именно
    поэтому воображаемые образы способны влиять на
    функционирование организма.
    — идеомоторный акт — акт, при котором отчетливое
    представление о каком-либо движении вызывает у человека само
    это движение, которое, как правило, не контролируется ни органами
    чувств, ни сознанием
    — ятрогения — состояние, при котором у человека возникает
    болезнь из-за боязни заболеть, когда кто-то сказал ему, что он болен

    121. Какие функции воображения?

    — моделирование конечного результата деятельности, в данном
    случае плод воображения — это мечта
    — создание программ поведения и реагирования в условиях
    неполной информации
    — представление действительности в образах
    — создание принципиально новых, оригинальных образов, не
    имеющих прямых аналогов в действительности, то есть,
    собственно, творчество
    — регуляция эмоционального состояния человека
    — регуляция познавательных процессов

    122. Какие виды воображения?

    По уровню сознательности
    непроизвольное
    (динамика преобразования
    образов пущена на самотек, к
    такому виду воображения
    относятся и сновидения)
    произвольное
    (образы преобразуются в
    соответствии с целями, которые
    ставит себе сознательная
    творческая деятельность
    человека)

    123. Какие виды воображения?

    По характеру продуктивности
    творческое
    (создание новых образов)
    репродуктивное
    (воспроизведение и освоение
    образов и идей, созданных другими)
    По характеру образов
    абстрактное
    (оперирование обобщенными,
    типизированными образами,
    символами, схемами и т.п.)
    конкретное
    (оперирование единичными,
    вещными, конкретизированными
    образами)

    124. Какие виды воображения?

    По содержанию
    деятельности:
    — научное
    — конструктивное
    — музыкальное
    — мистическое
    — живописное
    — художественное
    — техническое и т.д.

    125. Какие приёмы воображения?

    — агглютинация
    сочетание качеств, свойств,
    частей разных предметов в
    более или менее необычных
    комбинациях
    — аналогия
    новый образ похож на реально
    существующий объект, но в нем
    проектируется принципиально
    новая модель явления или факта

    126. Какие приёмы воображения?

    — акцентуирование
    подчеркивание определённых
    черт предмета, которые
    становятся доминирующими
    на фоне других
    — литота и гипербола
    уменьшение или увеличение
    характеристик образа

    127. Какие приёмы воображения?

    — типизация
    выделение значимого в однородных фактах и его воплощение в
    конкретных образах
    — схематизация
    преуменьшение различий, акцент на подобии
    В воображении заключена тенденция к иносказанию. Все средства
    выразительности, которыми пользуется литературное творчество,
    служат проявлением преобразующей деятельности воображения.
    Метафоры, олицетворения, гиперболы, антитезы, литоты – это
    все приемы, которыми так акцентуируется тот или иной аспект в
    образе, что весь он преобразуется. Все основные литературные
    приемы отражают в переработанном, стилизованном виде те
    преобразования, которыми пользуется воображение.
    P.S: Как бы чётко ты не понимал
    о чём говоришь, никогда
    не знаешь наверняка, что могут
    вообразить себе те, кто тебя
    слушает.

    Теория психики и расстройства нервного развития у детей

  • 1

    Веллман Х.М., Миллер Дж. Г. 2008 г. Включая деонтические рассуждения как фундаментальную основу теории разума. Hum Dev 51 : 105–135

    Артикул Google ученый

  • 2

    Premack D, Woodruff G 1978 Есть ли у шимпанзе теория разума ?. Behav Brain Sci 1 : 515–526

    Статья Google ученый

  • 3

    Барон-Коэн С. 1995 Слепота: эссе об аутизме и теории разума .MIT Press / Bradford, Cambridge, стр. 1–7

    Книга Google ученый

  • 4

    Фрит У., Фрит CD 2003 Развитие и нейрофизиология ментализации. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci 358 : 459–473

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 5

    Call J, Tomasello M 2008 Есть ли у шимпанзе теория разума? 30 лет спустя. Trends Cogn Sci 12 : 187–192

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 6

    Брюне М., Брюне-Корс У. 2006 Теория психики — эволюция, онтогенез, механизмы мозга и психопатология. Neurosci Biobehav Rev 30 : 437–455

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 7

    Виммер Х., Пернер Дж. 1983 Убеждения об убеждениях: репрезентация и сдерживающая функция неправильных убеждений в понимании лжи маленькими детьми. Познание 13 : 103–128

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 8

    Blair RJR 2008 Тонкие сокращения эмпатии и миндалевидного тела: диссоциативные нарушения при психопатии и аутизме. Q J Exp Psychol 61 : 157–170

    CAS Статья Google ученый

  • 9

    Выготский Л.С. 1929 Проблема культурного развития ребенка. J Genet Psychol 36 : 415–432

    Google ученый

  • 10

    Teufel C, Fletcher PC, Davis G 2010 Видение других умов: приписываемые психические состояния влияют на восприятие. Trends Cogn Sci 14 : 376–382

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 11

    Барон-Коэн С., Кросс П. 1992 Чтение глазами: свидетельство роли восприятия в развитии теории разума. Mind Lang 7 : 172–186

    Статья Google ученый

  • 12

    Фаррони Т., Чибра Дж., Симион Ф., Джонсон М.Х. 2002 Обнаружение контакта с глазами у людей с рождения. Proc Natl Acad Sci USA 99 : 9602–9605

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 13

    Vecera SP, Johnson MH 1995 Обнаружение взгляда и корковая обработка лиц: свидетельства от младенцев и взрослых. Vis Cogn 2 : 59–87

    Артикул Google ученый

  • 14

    Доэрти MJ, Андерсон JR 1999 Новый взгляд на взгляд: понимание детьми дошкольного возраста направления взгляда. Cogn Dev 14 : 549–571

    Статья Google ученый

  • 15

    Скайф М., Брунер Дж. С. 1975 Способность к совместному зрительному вниманию у младенца. Nature 253 : 265–266

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 16

    Camaioni L, Perucchini P, Bellagamba F, Colonnesi C 2004 Роль декларативного указания в развитии теории разума. Младенчество 5 : 291–308

    Артикул Google ученый

  • 17

    Ониши KH, Baillargeon R 2005 Понимают ли 15-месячные младенцы ложные убеждения ?. Наука 308 : 255–258

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 18

    Суриан Л., Калди С., Спербер Д. 2007 Приписывание верований 13-месячным младенцам. Psychol Sci 18 : 580–586

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 19

    Коннолли Дж. А., Дойл А. Б. 1984 Связь игры социальных фантазий с социальной компетентностью дошкольников. Dev Psychol 20 : 797–806

    Статья Google ученый

  • 20

    Льюис В., Бушер Дж. 1988 Спонтанная, управляемая и вызванная игра у относительно способных аутичных детей. Br J Dev Psychol 6 : 325–339

    Статья Google ученый

  • 21

    Лесли А.М., Фрейдман О., Герман Т.П. 2004 Основные механизмы в «теории разума». Trends Cogn Sci 8 : 528–533

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 22

    Нельсон К., Фивуш Р. 2004 Возникновение автобиографической памяти: теория социокультурного развития. Psychol Rev 111 : 486–511

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 23

    Розенбаум Р.С., Штусс Д.Т., Левин Б., Тулвинг Э. 2007 Теория разума не зависит от эпизодической памяти. Наука 318 : 1257

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 24

    Нильсен М., Диссанаяке С. 2004 г. Ролевые игры, зеркальное самопознание и имитация: продольное исследование в течение второго года. Infant Behav Dev 27 : 342–365

    Статья Google ученый

  • 25

    Фаррар MJ, Maag L 2002 Раннее развитие языка и появление теории разума. Первый язык 22 : 197–213

    Артикул Google ученый

  • 26

    Астингтон Дж. У., Дженкинс Дж. М. 1999 Продольное исследование связи между языком и теорией развития разума. Dev Psychol 35 : 1311–1320

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 27

    Веллман Х.М., Харрис П.Л., Банерджи М., Синклер А. 1995 Раннее понимание эмоций: свидетельства естественного языка. Cogn Emotion 9 : 117–149

    Статья Google ученый

  • 28

    Jenkins JM, Turrell SL, Kogushi Y, Lollis S, Hildy SR 2003 Продольное исследование динамики психического состояния разговоров в семьях. Child Dev 74 : 905–920

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 29

    Knüppel A, Steensgaard R, de López KJ 2007 Беседа датских дошкольников о психическом состоянии. В: Merete Anderssen M, Westergaard M (eds) Papers from the Language Acquisition Workshop, SCL 2006 , Nordlyd 34.3 : 110–130

    Google ученый

  • 30

    Tager-Flusberg H 1999 Психологический подход к пониманию социальных и языковых нарушений при аутизме. Int Rev Psychiatry 11 : 325–334

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 31

    Рифф К., Тервогт М.М., Коуэн Р. 2005 Понимание детьми психических состояний как причин эмоций. Infant Child Dev 14 : 259–272

    Статья Google ученый

  • 32

    Fine C, Lumsden J, Blair RJ 2001 Диссоциация между «теорией разума» и исполнительными функциями у пациента с ранним повреждением левой миндалины. Мозг 124 : 287–298

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 33

    Карлсон С.М., Манделл Д.Д., Уильямс Л. 2004 Исполнительная функция и теория разума: стабильность и прогнозирование от 2 до 3 лет. Dev Psychol 40 : 1105–1122

    PubMed Статья Google ученый

  • 34

    Куреши А.В., Апперли И.А., Самсон Д. 2010 Исполнительная функция необходима для выбора перспективы, а не для расчета визуальной перспективы Уровня 1: данные двойного исследования взрослых. Познание 117 : 230–236

    PubMed Статья Google ученый

  • 35

    Хьюз К., Энсор Р. 2007 Исполнительная функция и теория разума: предсказательные отношения от 2 до 4 лет. Dev Psychol 43 : 1447–1459

    PubMed Статья Google ученый

  • 36

    Доэрти MJ 2008 Теория разума: как дети понимают чужие мысли и чувства .Psychology Press, Нью-Йорк, стр. 1–245

    Google ученый

  • 37

    Хьюз С., Джеффи С.Р., Хаппе Ф., Тейлор А., Каспи А., Моффит Т.Э. 2005 Истоки индивидуальных различий в теории разума: от природы к воспитанию ?. Child Dev 76 : 356–370

    PubMed Статья Google ученый

  • 38

    Лю Д., Веллман Х. М., Тардиф Т., Саббаг М. А. 2008 Теория развития разума у ​​китайских детей: метаанализ понимания ложных убеждений в разных языках и культурах. Dev Psychol 44 : 523–531

    PubMed Статья Google ученый

  • 39

    Майнс Э., Фернихо С, Уэйнрайт Р., Дас Гупта М., Фрадли Э, Таки М. 2002 Материнское сознание и безопасность привязанности как предикторы теории понимания разума. Child Dev 73 : 1715–1726

    PubMed Статья Google ученый

  • 40

    Онтай Л.Л., Томпсон Р.А. 2008 Привязанность, беседа родителей и детей и развитие теории разума. Soc Dev 17 : 47–60

    Статья Google ученый

  • 41

    Макалистер А., Петерсон С. 2007 Лонгитюдное исследование детей, братьев и сестер и теория развития разума. Cogn Dev 22 : 258–270

    Статья Google ученый

  • 42

    Льюис К., Фриман Н.Х., Кириакиду К., Маридаки-Кассотаки К., Берридж Д.М. 1996 Социальные влияния на доступ к ложным убеждениям: влияние конкретных братьев и сестер или общий ученик ?. Child Dev 67 : 2930–2947

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 43

    Watson AC, Nixon CL, Wilson A, Capage L 1999 Навыки социального взаимодействия и теория разума у ​​маленьких детей. Dev Psychol 35 : 386–391

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 44

    Лу Х, Су Дж, Ван Кв. 2008 г. Разговор о других помогает китайским дошкольникам развивать теорию разума. Dev Psychol 44 : 1726–1736

    PubMed Статья Google ученый

  • 45

    Пирс К.С., Фишер П.А. 2005 Понимание эмоций и теория разума среди детей, подвергшихся жестокому обращению в приемных семьях: свидетельства дефицита. Dev Psychopathol 17 : 47–65

    PubMed Статья Google ученый

  • 46

    Ягмурлу Б., Берумент С.К., Челимли С. 2005 Роль учреждения и домашнего контекста в теории развития разума. J Appl Dev Psychol 26 : 521–537

    Статья Google ученый

  • 47

    Барон-Коэн С., Лесли А.М., Фрит У. 1986 Механическое, поведенческое и преднамеренное понимание иллюстрированных историй у аутичных детей. Br J Dev Psychol 4 : 113–125

    Статья Google ученый

  • 48

    Лиддл Б., Крапива Д. 2006 Теория разума и социальной компетентности высшего порядка у детей школьного возраста. J Cult Evol Psychol 4 : 231–244

    Статья Google ученый

  • 49

    Gallagher HL, Happé F, Brunswick N, Fletcher PC, Frith U, Frith CD 2000 Чтение мыслей в мультфильмах и рассказах: исследование с помощью фМРТ «теории разума» в вербальных и невербальных задачах. Neuropsychologia 38 : 11–21

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 50

    Зайчик Д. 1990 Когда представления вступают в противоречие с реальностью: проблема дошкольника с ложными представлениями и «ложными» фотографиями. Познание 35 : 41–68

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 51

    Happé FG 1994 Продвинутый тест теории разума: понимание мыслей и чувств персонажей рассказов способными аутичными, умственно отсталыми и нормальными детьми и взрослыми. J Autism Dev Disord 24 : 129–154

    PubMed Статья Google ученый

  • 52

    Барон-Коэн С., О’Риордан М., Джонс Р., Стоун В. Э., Плейстед К. 1999 Новый тест социальной чувствительности: обнаружение ложных выводов у нормальных детей и детей с синдромом Аспергера. J Autism Dev Disord 29 : 407–418

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 53

    Эгет М., Курцбан Р. 2009 Представление мета-представлений: существует ли теория познания, специфичного для разума ?. Conscious Cogn 18 : 244–254

    PubMed Статья Google ученый

  • 54

    Baron-Cohen S, Wheelwright S, Hill J, Raste Y, Plumb I 2001 Пересмотренная версия теста «Чтение мыслей по глазам»: исследование с участием нормальных взрослых и взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональных аутизм. J Детская психическая психиатрия 42 : 241–251

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 55

    Roeyers H, Buysse A, Ponnet K, Pichal B 2001 Расширенные тесты чтения мыслей: эмпатическая точность у взрослых с распространенным нарушением развития. J Детская психическая психиатрия 42 : 271–278

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 56

    Keysar B, Lin S, Barr DJ 2003 Ограничения теории использования разума у ​​взрослых. Познание 89 : 25–41

    PubMed Статья Google ученый

  • 57

    Begeer S, Malle BF, Nieuwland MS, Keysar B 2010 Использование теории разума для представления и участия в социальных взаимодействиях: сравнение людей с высокофункциональным аутизмом и типично развивающимся контролем. Eur J Dev Psychol 7 : 104–122

    Статья Google ученый

  • 58

    Malle BF 2008 Фундаментальные инструменты и, возможно, универсалии человеческого социального познания.Соррентино Р., Ямагути С. Справочник по мотивации и познанию в разных культурах . Elsevier / Academic Press, Лондон, стр. 267–296

    Глава Google ученый

  • 59

    Каттинг А.Л., Данн Дж. 1999 Теория разума, понимание эмоций, язык и семейное происхождение: индивидуальные различия и взаимосвязи. Child Dev 70 : 853–865

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 60

    Дженкинс Дж. М., Астингтон Дж. В. 1996 Когнитивные факторы и структура семьи, связанные с теорией развития разума у ​​маленьких детей. Dev Psychol 32 : 70–78

    Статья Google ученый

  • 61

    Spence SA, Hunter MD, Farrow TF, Green RD, Leung DH, Hughes CJ, Ganesan V 2004 Deception: доказательства нейровизуализации. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci 359 : 1755–1762

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 62

    Петерсон С.К., Сигал М. 2000 Понимание теории психики от глухоты и аутизма. Mind Lang 15 : 123–145

    Статья Google ученый

  • 63

    Happé F, Frith U 1996 Нейропсихология аутизма. Мозг 119 : 1377–1400

    PubMed Статья Google ученый

  • 64

    Verbeke E, Peeters W., Kerkhof I., Bijttebier P, Steyaert J, Wagemans J, 2005. Отсутствие мотивации делиться намерениями: основной дефицит аутизма ?. Behav Brain Sci 28 : 718–719

    Статья Google ученый

  • 65

    Фрит CD 1992 Когнитивная нейропсихология шизофрении . Lawrence Erlbaum Associates, Хов, Великобритания, стр. 124–126

    Google ученый

  • 66

    Бора Э., Вахип С., Гонул А.С., Акдениз Ф., Алкан М., Огут М., Эрявуз А. 2005 Доказательства теории дефицита психики у здоровых пациентов с биполярным расстройством. Acta Psychiatr Scand 112 : 110–116

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 67

    Кэппс Л., Керес Дж., Сигман М. 1998. Разговорные способности среди детей с аутизмом и детей с задержкой развития. Аутизм 2 : 325–344

    Статья Google ученый

  • 68

    Хобсон Р.П., Ли А., Браун Р. 1999 Аутизм и врожденная слепота. J Autism Dev Disord 29 : 45–56

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 69

    Uekermann J, Kraemer M, Abdel-Hamid M, Schimmelmann BG, Hebebrand J, Daum I, Wiltfang J, Kis B 2010 Социальное познание при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Neurosci Biobehav Ред. 34 : 734–743

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 70

    Gillott A, Furniss F, Walter A 2004 Теория умственных способностей у детей с определенными языковыми нарушениями. Child Lang Teach Ther 20 : 1–11

    Статья Google ученый

  • 71

    Модинос Дж., Обиолс Дж. Э., Поуса Е., Висенс Дж. 2009 Теория разума в различных профилях деменции. J Neuropsychiatry Clin Neurosci 21 : 100–101

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 72

    Мартин-Родригес Дж. Ф., Леон-Каррион Дж. 2010 Теория психических расстройств у пациентов с приобретенной травмой головного мозга: количественный обзор. Neuropsychologia 48 : 1181–1191

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 73

    Chakrabarti S, Fombonne E 2005 Общие нарушения развития у детей дошкольного возраста: подтверждение высокой распространенности. Am J Psychiatry 162 : 1133–1141

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 74

    Варга С. 2010 Притворство, социальное познание и самопознание при аутизме. Психопатология 44 : 46–52

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 75

    Pellicano E 2010 Развитие основных когнитивных навыков при аутизме: трехлетнее проспективное исследование. Child Dev 81 : 1400–1416

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 76

    Дальгрен С.О., Триллингсгаард Теория психики 1996 г. у не умственно отсталых детей с аутизмом и синдромом Аспергера: примечание к исследованию. J Детская психическая психиатрия 37 : 759–763

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 77

    Begeer S, Rieffe C, Terwogt MM, Stockmann L 2003 Теория действия, основанного на разуме, у детей из спектра аутизма. J Autism Dev Disord 33 : 479–487

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 78

    Понне К., Байсс А., Ройерс Х, Де Корте К. 2005 Эмпатическая точность у взрослых с распространенным нарушением развития во время неструктурированного разговора с типично развивающимся незнакомцем. J Autism Dev Disord 35 : 585–600

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 79

    Редмонд С.М., Райс М.Л. 1998 Социально-эмоциональное поведение детей с SLI: социальная адаптация или социальное отклонение ?. J Speech Lang Hear Res 41 : 688–700

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 80

    Фаррар М.Дж., Джонсон Б., Томпкинс В., Истерс М., Зилиси-Медус А., Бениньо Дж. П. 2009 Язык и теория разума у ​​дошкольников с определенными языковыми нарушениями. J Commun Disord 42 : 428–441

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 81

    Апперли И.А., Самсон Д., Кэрролл Н., Хусейн С., Хамфрис Г. 2006 Неповрежденные логические рассуждения первого и второго порядка у пациента с серьезными нарушениями грамматики. Soc Neurosci 1 : 334–348

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 82

    Пэйнтер Дж., Петерсон С. 2010 Развитие языка и ToM при аутизме по сравнению с синдромом Аспергера: контрастное влияние синтаксической и лексической / семантической зрелости. Res Autism Spectr Disord 4 : 377–385

    Статья Google ученый

  • 83

    Пернер Дж., Каин В., Барчфельд П. 2002 Исполнительный контроль и теория разума высшего порядка у детей из группы риска СДВГ. Infant Child Dev 11 : 141–158

    Статья Google ученый

  • 84

    Kushalnagar P, Mathur G, Moreland CJ, Napoli DJ, Osterling W, Padden C, Rathmann C 2010 Младенцы и дети с потерей слуха нуждаются в раннем доступе к языку. J Clin Ethics 21 : 143–154

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 85

    Шик Б., де Вильерс П., де Вильерс Дж., Хоффмайстер Р. 2007 Язык и теория разума: исследование глухих детей. Child Dev 78 : 376–396

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 86

    Rieffe C, Terwogt MM 2000 Понимание эмоций глухими детьми: желания превалируют. J Детская психическая психиатрия 41 : 601–608

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 87

    de Villiers PA 2005 Роль языка в развитии теории разума: что нам говорят глухие дети. Астингтон Дж. У., Бэрд Дж. А. Почему язык имеет значение для теории разума . Oxford University Press, Oxford pp. 266–297

    Глава Google ученый

  • 88

    Вулф Т., Хант С.К., Сигал М. 2003 Братья и сестры и теория разума у ​​глухих детей-носителей языка. J Deaf Stud Deaf Educ 8 : 340–347

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 89

    Брюне М. 2005 «Теория психики» при шизофрении: обзор литературы. Schizophr Bull 31 : 21–42

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 90

    Перес-Перейра М. 1994 Имитация, повторение, рутина и анализ речи ребенка: понимание слепых. J Child Lang 21 : 317–337

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 91

    Дейл Н., Соль А 2008 Социальная идентичность, аутизм и нарушение зрения (VI) в раннем возрасте. Br J Обесценение Vis 26 : 135–146

    Артикул Google ученый

  • 92

    Хобсон Р.П., Бишоп М. 2003 Патогенез аутизма: выводы из врожденной слепоты. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci 358 : 335–344

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 93

    Бедный М., Паскуаль-Леоне А., Саксен Р. Р. 2009 Слепое взросление не меняет нейронных основ теории разума. Proc Natl Acad Sci USA 106 : 11312–11317

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 94

    Ричелл Р.А., Митчелл Д.В., Ньюман С., Леонард А., Барон-Коэн С., Блэр Р.Дж. 2003 Теория разума и психопатия: могут ли психопатические люди читать «язык глаз»? Neuropsychologia 41 : 523–526

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 95

    Долан М., Фуллам Р. 2004 Теория разума и умственные способности при антисоциальных расстройствах личности с психопатией и без нее. Psychol Med 34 : 1093–1102

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 96

    Фонаги П. 1989 О толерантности к психическим состояниям: теория разума в пограничной личности. Bull Центр Анны Фрейд 12 : 91–115

    Google ученый

  • 97

    Анг Г.К., Придмор С. 2009 Теория психики и психиатрия: введение. Австралийская психиатрия 17 : 117–122

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 98

    Додж К.А. 1993 Социально-когнитивные механизмы в развитии расстройства поведения и депрессии. Annu Rev Psychol 44 : 559–584

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 99

    Apperly IA 2008 Beyond Simulation-Theory и Theory-Theory: почему социальная когнитивная нейробиология должна использовать свои собственные концепции для изучения «теории разума». Познание 107 : 266–283

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 100

    Апперли И.А., Баттерфилл С.А., 2009. Есть ли у людей две системы для отслеживания убеждений и состояний, подобных убеждениям ?. Psychol Rev 116 : 953–970

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 101

    Апперли И.А., Самсон Д., Хамфрис Г.В. 2009 Исследования взрослых могут дать информацию о теории развития разума. Dev Psychol 45 : 190–201

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 102

    Лин С., Кейсар Б., Эпли Н. 2010 Рефлексивная слепота: использование теории разума для интерпретации поведения требует напряженного внимания. J Exp Soc Psychol 46 : 551–556

    Статья Google ученый

  • 103

    Back E, Apperly IA 2010 Два источника доказательств неавтоматичности приписывания истинных и ложных убеждений. Познание 115 : 54–70

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 104

    Кляйн К.Дж., Ходжес С.Д. 2001 Гендерные различия, мотивация и эмпатическая точность: когда полезно понять. Pers Soc Psychol Bull 27 : 720–730

    Статья Google ученый

  • 105

    Гамильтон А.Ф. 2009 Цели, намерения и психические состояния: вызовы теорий аутизма. J Детская психическая психиатрия 50 : 881–892

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 106

    Десети Дж., Грезес Дж. 2006 Сила моделирования: воображение собственного и чужого поведения. Brain Res 1079 : 4–14

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 107

    Самсон Д., Апперли И. А., Хамфрис Г. В. 2007 Анализ ошибок выявляет противоречивые недостатки в «теории разума»: нейропсихологические свидетельства из трех вариантов задания на ложное убеждение. Neuropsychologia 45 : 2561–2569

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 108

    Митчелл П., Карри Г., Зиглер Ф. 2009 Два пути к перспективе: моделирование и использование правил как подходов к ментализации. Br J Dev Psychol 27 : 513–543

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 109

    Бернетт С., Блейкмор С.Дж. 2009 Функциональная связь во время задания социальных эмоций у подростков и взрослых. Eur J Neurosci 29 : 1294–1301

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 110

    Brothers L 1990 Социальный мозг: проект по интеграции поведения приматов и нейрофизиологии в новую область. Concepts Neurosci 1 : 27–51

    Google ученый

  • 111

    Либерман MD 2010 Социальная когнитивная нейробиология. Фиске С.Т., Гилберт Д.Т., Линдзи Г. Справочник по социальной психологии, 5-е изд. . pp John Wiley & Sons, Inc., Хобокен, Нью-Джерси 143–193

    Google ученый

  • 112

    Uddin LQ, Iacoboni M, Lange C, Keenan JP 2007 Самость и социальное познание: роль срединных структур коры и зеркальных нейронов. Trends Cogn Sci 11 : 153–157

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 113

    Каррингтон С.Дж., Бейли А.Дж. 2009 Существует ли теория областей разума в головном мозге? Обзор литературы по нейровизуализации. Hum Brain Mapp 30 : 2313–2335

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 114

    Schulte-Ruther M, Greimel E, Markowitsch HJ, Kamp-Becker I, Remschmidt H, Fink GR, Piefke M 2010 Нарушения в сетях мозга, поддерживающих эмпатию: исследование с помощью фМРТ у взрослых с расстройствами аутистического спектра. Soc Neurosci 13 : 1–21

    Google ученый

  • 115

    Dumontheil I, Küster O, Apperly IA, Blakemore SJ 2010 Учет перспективы в коммуникативной задаче. Neuroimage 52 : 1574–1583

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 116

    Зайчик Д., Уокер С., Миллер С., ЛаВиолетт П., Фечко Э., Дикерсон BC 2010 Атрибуция психического состояния и височно-теменное соединение: исследование фМРТ, сравнивающее убеждения, эмоции и восприятие. Neuropsychologia 48 : 2528–2536

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 117

    Assaf M, Jagannathan K, Calhoun VD, Miller L, Stevens MC, Sahl R, O’Boyle JG, Schultz RT, Pearlson GD 2010 Аномальная функциональная связность подсетей режима по умолчанию у пациентов с расстройствами аутистического спектра. Neuroimage 53 : 247–256

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 118

    Rizzolatti G, Fabbri-Destro M 2008 Зеркальная система и ее роль в социальном познании. Curr Opin Neurobiol 18 : 179–184

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 119

    Perkins T, Stokes M, McGillivray J, Bittar R 2010 Дисфункция зеркального нейрона при расстройствах аутистического спектра. J Clin Neurosci 17 : 1239–1243

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 120

    Press C, Richardson D, Bird G 2010 Неповрежденная имитация эмоциональных действий лица в условиях аутистического спектра. Neuropsychologia 48 : 3291–3297

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 121

    Оллман Дж. М., Уотсон К. К., Тетро Н. А., Хаким А. Ю. 2005 Интуиция и аутизм: возможная роль нейронов Фон Экономо. Trends Cogn Sci 9 : 367–373

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 122

    Blakemore SJ, Winston J, Frith U 2004 Социальная когнитивная нейробиология: куда мы идем ?. Trends Cogn Sci 8 : 216–222

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 123

    Ахутина Т.В. 2003 Л.С. Выготский и А. Лурия: основы нейропсихологии. J Russ East Eur Psychol 41 : 159–190

    Статья Google ученый

  • 124

    Выготский Л.С. 1965 Психология и локализация функций. Neuropsychologia 3 : 381–386

    Статья Google ученый

  • Нет такой вещи, как сознательная мысль

    Питер Каррутерс, заслуженный профессор философии Университета Мэриленда, Колледж-Парк, является экспертом по философии разума, который в значительной степени опирается на эмпирическую психологию и когнитивную нейробиологию. Он изложил многие из своих идей о сознательном мышлении в своей книге 2015 года Центрированный разум: что наука о рабочей памяти показывает нам о природе человеческого мышления .Совсем недавно, в 2017 году, он опубликовал статью с удивительным названием «Иллюзия сознательной мысли». В следующем отрывке из беседы Каррутерс объясняет редактору Стиву Аяну причины своего провокационного предложения.

    Почему вы думаете, что сознательное мышление является иллюзией?

    Я считаю, что вся идея сознательного мышления ошибочна. Я пришел к такому выводу, проследив за последствиями двух основных теорий сознания.Первая из них называется теорией глобального рабочего пространства и связана с нейробиологами Станисласом Дехане и Бернардом Баарсом. Их теория утверждает, что для того, чтобы считаться сознательным, психическое состояние должно быть среди содержимого рабочей памяти («пользовательский интерфейс» нашего разума) и, таким образом, быть доступным для других психических функций, таких как принятие решений и вербализация. Соответственно, сознательные состояния — это те состояния, которые, так сказать, «транслируются глобально». Альтернативный взгляд, предложенный Майклом Грациано, Дэвидом Розенталем и другими, утверждает, что сознательные ментальные состояния — это просто те состояния, о которых вы знаете, которые вы непосредственно осознаёте и не требуют от вас интерпретации самих себя.Вам не нужно читать собственные мысли, чтобы узнать о них. Какую бы точку зрения вы ни выбрали, оказывается, что такие мысли, как решения и суждения, не следует рассматривать как сознательные. Они недоступны в рабочей памяти, и мы не знаем о них напрямую. У нас просто есть то, что я называю «иллюзией непосредственности» — ложное впечатление, будто мы знаем свои мысли напрямую.

    Можно легко согласиться с тем, что источников мыслей скрыты от глаз — мы просто не знаем, откуда берутся наши идеи.Но когда они у нас есть и мы это знаем, именно здесь начинается сознание. Разве у нас нет сознательных мыслей, по крайней мере, в этом смысле?

    В обычной жизни мы вполне довольны такими вещами, как «О, я только что подумал» или «Я думал про себя». Под этим мы обычно подразумеваем примеры внутренней речи или визуальных образов, которые находятся в центре нашего потока сознания — последовательность слов и визуального содержания, представленных в нашем сознании. Я думаю, что эти поезда действительно сознательные.Однако в нейрофилософии мы относимся к «мысли» в гораздо более конкретном смысле. С этой точки зрения мысли включают только бессенсорные психические установки, такие как суждения, решения, намерения и цели. Это амодальные абстрактные события, означающие, что они не являются сенсорными переживаниями и не связаны с сенсорными переживаниями. Такие мысли никогда не фигурируют в рабочей памяти. Они никогда не приходят в сознание. И мы узнаем из только тогда, когда интерпретируем то, что действительно становится осознанным, например, визуальные образы и слова, которые мы слышим в своей голове.

    Значит, сознание всегда имеет сенсорную основу?

    Я утверждаю, что сознание всегда связано с сенсорной модальностью, что в нем неизбежно присутствует какой-то слуховой, визуальный или тактильный аспект. Разумеется, сознательными могут быть все виды мысленных образов, такие как внутренняя речь или зрительная память. Мы видим вещи мысленным взором; мы слышим наш внутренний голос. Мы осознаем сенсорное содержимое, присутствующее в рабочей памяти.

    На ваш взгляд, сознание отличается от осознания?

    Это сложный вопрос.Некоторые философы считают, что сознание может быть богаче, чем то, о чем мы на самом деле можем сообщить. Например, наше визуальное поле кажется полным деталей — все просто есть, уже сознательно видимое. Тем не менее эксперименты по визуальному восприятию, особенно феномен невнимательной слепоты, показывают, что на самом деле мы сознательно регистрируем только очень ограниченный кусок мира. [ Примечание редактора: человек, страдающий невнимательной слепотой, может не заметить, что горилла шла по баскетбольной площадке, в то время как человек сосредотачивался на движении мяча.] Итак, то, что мы думаем, что видим, наше субъективное впечатление, отличается от того, что мы на самом деле осознаем. Вероятно, наш сознательный разум улавливает только суть большей части того, что есть в мире, своего рода статистическую сводку. Конечно, у большинства людей сознание и осведомленность в большинстве случаев совпадают. Тем не менее, я думаю, мы не осознаем наши мысли напрямую. Так же, как мы напрямую не осознаем мысли других людей. Мы интерпретируем наши собственные психические состояния во многом так же, как мы интерпретируем умы других, за исключением того, что мы можем использовать в качестве данных в нашем собственном случае наши собственные визуальные образы и внутреннюю речь.

    Вы называете процесс того, как люди узнают свои собственные мысли, интерпретирующим сенсорным доступом, или ISA. Где интерпретация играет роль?

    Давайте возьмем для примера наш разговор — вы наверняка знаете, что я говорю вам в этот самый момент. Но интерпретационная работа и выводы, на которых вы основываете свое понимание, вам недоступны. Все автоматические и быстрые выводы, которые лежат в основе вашего понимания моих слов, остаются скрытыми.Вы, кажется, только слышите значения того, что я говорю. То, что всплывает на поверхность вашего разума, является результатом этих умственных процессов. Вот что я имею в виду: сами выводы, реальная работа нашего ума, остаются бессознательными. Все, о чем мы знаем, — это их продукция. И мой доступ к вашему разуму, когда я слушаю, как вы говорите, ничем принципиально не отличается от моего доступа к моему собственному разуму, когда я осознаю свою внутреннюю речь. Такого же рода интерпретационные процессы все еще должны иметь место.

    Почему же тогда у нас создается впечатление прямого доступа к нашему разуму?

    Идея о том, что разум прозрачен для себя (что каждый имеет прямое представление о своих мыслях), встроена в структуру нашего факультета «чтения мыслей» или «теории разума», я предлагаю. Предположение — полезная эвристика при интерпретации утверждений других. Если кто-то говорит мне: «Я хочу помочь тебе», я должен интерпретировать, искренен ли этот человек, говорит ли он буквально или иронично и так далее; это достаточно сложно.Если бы мне также пришлось интерпретировать, правильно ли он интерпретирует свое собственное психическое состояние, тогда это сделало бы мою задачу невыполнимой. Гораздо проще предположить, что он знает свой ум (как обычно и знает). Иллюзия непосредственности имеет то преимущество, что позволяет нам понимать других с гораздо большей скоростью и, вероятно, с небольшой потерей надежности или без нее. Если бы мне пришлось выяснить, в какой степени другие люди являются надежными интерпретаторами самих себя, это бы все усложнило и замедлило бы.Чтобы понять намерения и психическое состояние других, потребуется гораздо больше энергии и толкования. Кроме того, это то же эвристическое предположение о прозрачности разума, благодаря которому мои мысли кажутся мне прозрачно доступными.

    Какова эмпирическая основа вашей гипотезы?

    Существует множество экспериментальных свидетельств нормальных субъектов, особенно их готовности ложно, но неосознанно, сфабриковать факты или воспоминания, чтобы заменить потерянные.Более того, если бы интроспекция коренным образом отличалась от чтения мыслей других, можно было бы ожидать, что возникнут расстройства, при которых будет нарушена только одна способность, а другая — нет. Но это не то, что мы находим. Например, расстройства аутистического спектра связаны не только с ограниченным доступом к мыслям других, но и с ограниченным пониманием себя. У пациентов с шизофренией искажается представление как о собственном сознании, так и о сознании других. Кажется, есть только один механизм чтения мыслей, от которого мы зависим как внутри, так и в наших социальных отношениях.

    Какой побочный эффект имеет иллюзия непосредственности?

    Цена, которую мы платим, состоит в том, что мы субъективно верим в то, что обладаем гораздо большей уверенностью в наших отношениях, чем на самом деле. Мы считаем, что если мы находимся в ментальном состоянии X, это то же самое, что и нахождение в этом состоянии. Как только я верю, что я голоден, я голоден. Как только я верю, что я счастлив, я счастлив. Но на самом деле это не так. Это уловка ума, которая заставляет нас отождествлять акт мышления, что у человека есть мысль, с самой мыслью.

    Что могло бы быть альтернативой? Что нам с этим делать , если бы мы могли?

    Что ж, теоретически мы должны различать само эмпирическое состояние, с одной стороны, и наше суждение или убеждение, лежащие в основе этого опыта, с другой. В редких случаях нам это удается: например, когда я нервничаю или раздражаюсь, но внезапно понимаю, что на самом деле голоден и мне нужно поесть.

    Вы имеете в виду, что более подходящий способ увидеть это было бы: «Я думаю, что злюсь, но, может быть, нет»?

    Это был бы один из способов сказать это.Удивительно трудно поддерживать такой отстраненный взгляд на себя. Даже после многих лет изучения сознания у меня все еще не все хорошо получается ( смеется, ).

    Исследователи мозга приложили много усилий для выяснения нейронных коррелятов сознания, NCC. Будет ли эта попытка когда-нибудь успешной?

    Я думаю, мы уже много знаем о том, как и где в мозгу представлена ​​рабочая память. Наши философские представления о том, чем на самом деле является сознание, гораздо больше основаны на эмпирических исследованиях, чем даже несколько десятилетий назад.Сможем ли мы когда-нибудь преодолеть разрыв между субъективными переживаниями и нейрофизиологическими процессами, которые их производят, все еще остается предметом споров.

    Согласитесь, что мы гораздо более бессознательны, чем думаем?

    Я бы скорее сказал, что сознание — это не то, что мы обычно думаем. Это не прямое осознание нашего внутреннего мира мыслей и суждений, а весьма логичный процесс, который только производит впечатление непосредственности.

    Что это дает нам с нашей концепцией свободы и ответственности?

    Мы все еще можем иметь свободную волю и нести ответственность за свои действия.Сознательное и бессознательное — не отдельные сферы; они действуют в тандеме. Мы не просто марионетки, которыми манипулируют наши бессознательные мысли, потому что, очевидно, сознательное отражение действительно влияет на наше поведение. Он взаимодействует с неявными процессами и питается ими. В конце концов, быть свободным означает действовать в соответствии с собственными причинами — сознательными они или нет.


    Кратко поясняем: Сознание

    Сознание обычно понимается как означающее, что человек не только имеет идею, воспоминание или восприятие, но также знает, что он или она они есть.Для восприятия это знание охватывает как опыт внешнего мира («идет дождь»), так и внутреннее состояние человека («я злюсь»). Специалисты не знают, как возникает человеческое сознание. Тем не менее, они в целом сходятся во мнении, как определять различные его аспекты. Таким образом, они различают «феноменальное сознание» (отличительное ощущение, когда мы воспринимаем, например, что объект красный) и «доступ к сознанию» (когда мы можем сообщить о психическом состоянии и использовать его при принятии решений).

    Важные характеристики сознания включают субъективность (ощущение, что ментальное событие принадлежит мне), непрерывность (оно кажется непрерывным) и интенциональность (направлено на объект).Согласно популярной схеме сознания, известной как теория глобального рабочего пространства, психическое состояние или событие является сознательным, если человек может вспомнить их для выполнения таких функций, как принятие решений или запоминание, хотя точно не известно, как происходит такой доступ. Исследователи предполагают, что сознание является продуктом не отдельной области мозга, а более крупных нейронных сетей. Некоторые теоретики заходят так далеко, что утверждают, что это даже не продукт индивидуального мозга. Например, философ Альва Ноэ из Калифорнийского университета в Беркли считает, что сознание — это не работа отдельного органа, а больше похоже на танец: образец значения, который возникает между мозгами.- S.A.

    Эта статья впервые появилась в Gehirn & Geist и была воспроизведена с разрешения.

    5 Разум и мозг | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

    имеет уникальную организацию, на которую влияет то, что она воспринимается визуально. Восприятие языка жестов зависит от параллельного визуального восприятия формы, относительного пространственного положения и движения рук — это совершенно иной тип восприятия, чем слуховое восприятие разговорной речи (Bellugi, 1980).

    В нервной системе слушающего человека проводящие пути слуховой системы, по-видимому, тесно связаны с областями мозга, которые обрабатывают особенности разговорной речи, в то время как визуальные пути, по-видимому, проходят несколько этапов обработки, прежде чем будут извлечены черты письменной речи (Блейкмор , 1977; Фридман, Кокинг, 1986). Когда глухой человек учится общаться с помощью жестов, различные процессы нервной системы заменяют те, которые обычно используются для речи, — значительное достижение.

    Нейробиологи исследовали, как области визуально-пространственной и языковой обработки объединяются в разных полушариях мозга, развивая при этом определенные новые функции в результате визуального языкового опыта. В мозгу всех глухих некоторые области коры, которые обычно обрабатывают слуховую информацию, организуются для обработки визуальной информации. Тем не менее, существуют очевидные различия между мозгом глухих людей, которые используют язык жестов, и глухих людей, которые не используют язык жестов, предположительно потому, что у них разный языковой опыт (Neville, 1984, 1995).Среди прочего, существенные различия существуют в электрической активности мозга глухих людей, использующих язык жестов, и тех, кто не владеет языком жестов (Friedman and Cocking, 1986; Neville, 1984). Кроме того, есть сходство между пользователями языка жестов с нормальным слухом и пользователями языка жестов, которые являются глухими, что является результатом их общего опыта участия в языковой деятельности. Другими словами, определенные типы инструкций могут изменять мозг, позволяя ему использовать альтернативный сенсорный ввод для выполнения адаптивных функций, в данном случае общения.

    Еще одно доказательство того, что человеческий мозг можно функционально реорганизовать с помощью инструкций, получено в исследованиях на людях, перенесших инсульт или у которых были удалены части мозга (Bach-y-Rita, 1980, 1981; Crill and Raichle, 1982). Поскольку самопроизвольное выздоровление, как правило, маловероятно, лучший способ помочь этим людям восстановить утраченные функции — дать им инструкции и длительные периоды практики. Хотя такое обучение обычно занимает много времени, оно может привести к частичному или полному восстановлению функций, если оно основано на разумных принципах обучения.Исследования животных с подобными нарушениями ясно показали формирование новых мозговых связей и других приспособлений, мало чем отличающихся от тех, которые происходят, когда взрослые учатся (например, Jones and Schallert, 1994; Kolb, 1995). Таким образом, управляемое обучение и обучение на основе индивидуального опыта играют важную роль в функциональной реорганизации мозга.

    Эволюция рабочей памяти | PNAS

    Природа рабочей памяти человека (WM) была тщательно исследована, и за последние полвека были опубликованы тысячи статей и книг по этой теме.Вскоре будут изложены некоторые из основных результатов этого исследования. Однако мы почти ничего не знаем о том, как развивалась WM. Для этого (если мы хотим выйти за рамки правдоподобных предположений) нам нужны подробные сравнительные исследования. Однако, как мы увидим, таких исследований было проведено на удивление мало. Тем не менее, возникающий консенсус относительно природы человеческого WM позволяет нам сформулировать ряд вопросов или альтернативных гипотез относительно возможных различий между человеческим и животным WM. На некоторые из них можно ответить, по крайней мере, ориентировочно, исходя из результатов существующей работы.Однако их также следует использовать для построения и руководства будущими сравнительными экспериментами.

    Рабочая память у людей

    WM — это общая подсистема разума, которая позволяет активировать и поддерживать (иногда посредством активной репетиции) набор ментальных представлений для дальнейшего манипулирования и обработки. Обычно считается, что содержимое рабочей памяти сознательно. В самом деле, многие идентифицируют эти две конструкции, утверждая, что представления становятся осознанными после проникновения в WM (1).Обычно считается, что WM состоит из исполнительного компонента, который распределен в областях лобных долей, работающих вместе с сенсорными областями коры в любой из различных модальностей чувств, которые взаимодействуют посредством процессов внимания (2). Также широко признано, что WM весьма ограничен по объему, ограничен тремя или четырьмя блоками информации одновременно (3). Более того, существуют значительные и стабильные индивидуальные различия в способностях WM между людьми, и было обнаружено, что они позволяют прогнозировать сравнительную производительность во многих других когнитивных областях (4).В самом деле, они составляют большую часть (если не всю) дисперсию подвижного общего интеллекта, или g (5).

    Считается, что основным механизмом WM является внимание, контролируемое исполнительной властью (2, 6). Именно путем нацеливания внимания на репрезентации в сенсорных областях последние получают доступ к WM, и таким же образом они могут поддерживаться там посредством постоянного внимания. Считается, что само внимание выполняет свою работу, усиливая активность целевых групп нейронов сверх порога, при котором информация, которую они несут, становится «глобально транслируемой» широкому кругу концептуальных и аффективных систем по всему мозгу, одновременно подавляя активность конкурирующих популяции нейронов (1, 7, 8).Эти потребительские системы для представлений WM могут создавать эффекты, которые, в свою очередь, добавляются к содержимому WM или влияют на исполнительные процессы и направление внимания. Именно благодаря таким взаимодействиям WM может поддерживать расширенные последовательности обработки общего вида.

    Также широко признано, что WM и долговременная (особенно эпизодическая) память тесно связаны. Действительно, многие утверждают, что представления, хранящиеся в WM, активируют долговременную память (9). Это может показаться несовместимым с утверждением, что представления WM являются сенсорными.Однако эти две точки зрения можно частично согласовать, отметив, что большинство моделей утверждают, что долговременные воспоминания не хранятся в отдельной области мозга [хотя гиппокамп действительно играет особую роль в связывании целевых репрезентаций в других регионах (10). )]. Скорее, информация хранится там, где она производится (часто в сенсорных областях коры головного мозга). Более того, хотя внимание, направленное на сенсорные области среднего уровня мозга, кажется необходимым (и, возможно, достаточным) для того, чтобы репрезентации попали в WM, информация более абстрактного концептуального типа может быть связана с этими репрезентациями в процессе глобального вещания (11).В результате, фигуры в WM часто являются сложными сенсорно-концептуальными репрезентациями, такими как звук слова вместе с его значением или вид лица, воспринимаемого как лицо матери.

    Последний фактор, который следует подчеркнуть, заключается в том, что WM также тесно связана с моторными процессами, вероятно, исключая механизмы прямого моделирования действий, которые первоначально возникли для онлайн-контроля моторики (12, 13). Всякий раз, когда производятся моторные инструкции, эфферентная копия этих инструкций отправляется в набор систем эмуляторов для построения так называемых «прямых моделей» действия, которое должно произойти.Эти модели построены с использованием нескольких сенсорных кодов (в первую очередь проприоцептивных, слуховых и визуальных), так что они могут быть согласованы с афферентными сенсорными представлениями, производимыми самим действием по мере его развертывания. Два набора представлений сравниваются, выдают измененные моторные инструкции, если действие не происходит должным образом. Эти же системы затем используются в мысленной репетиции действия, но с подавлением инструкций для мускулов. Получающиеся в результате сенсорные передние модели, если на них направлено внимание, могут получить доступ к WM.Следовательно, можно представить себя говорящим что-то и «услышать» результат в так называемой «внутренней речи» или можно представить себя что-то делающим и «увидеть» или «почувствовать» результаты в визуальном или проприоцептивном воображении.

    Прежде чем мы приступим к рассмотрению свидетельств WM у животных, важно отличить WM от двух других форм памяти, с которыми его иногда объединяют. Один из них — это кратковременная сенсорная память, которая может сохранять информацию в сенсорной коре в течение примерно 2 секунд при отсутствии внимания.Эти представления могут вызывать эффекты прайминга, даже не будучи сознательными (14). (Тем не менее, они могут прийти в сознание, если внимание будет направлено на них до того, как они истекут. Рассмотрим знаменитый пример, когда вы замечаете только удар часов при третьем ударе и в то же время вспоминаете два предыдущих удара.) Эти представления сенсорной кратковременной памяти также может использоваться для онлайн-руководства к действию при отсутствии внимания (15). Содержимое WM, напротив, зависит от внимания и сознательно и может удерживаться в активном состоянии до тех пор, пока на него направлено внимание.(Обратите внимание, однако, что внимание весьма чувствительно к помехам, поэтому поддерживать репрезентативность в WM в течение длительного периода времени отнюдь не просто.) Этот факт лучше всего интерпретировать как тесты сенсорной кратковременной памяти. Таким образом, рассмотрим открытие, что шимпанзе и павианы могут надежно вспомнить случайную последовательность пространственных положений до предела от пяти до шести элементов (или, в случае одного животного, до девяти элементов) (16, 17).Временные задержки в этих экспериментах составляют доли секунды, при этом реакция животных на всю последовательность обычно выполняется очень быстро в течение периода около 2 с. Таким образом, хотя эти задачи могут включать WM, данные могут быть объяснены только с точки зрения кратковременной сенсорной памяти.

    Другой контраст — с тем, что в человеческой литературе иногда называют «долговременной рабочей памятью» (18). Представления долгосрочной рабочей памяти — это те представления, которые больше не входят в число активного содержимого WM (слишком долго выпадали из фокуса внимания), но которые остаются легко доступными для процессов WM.Иногда эти представления были недавно активированы из долговременной памяти, но иногда они касаются стимулов, которые ранее были закодированы в WM, но были забыты в течение нескольких минут. Считается, что долгосрочные WM важны для понимания речи и текста, а также лежат в основе таких явлений, как способность кондуктора узнать, кто из десятков пассажиров автобуса уже заплатил за билет, а кто только что прибыл.

    В этом контексте важно отметить, что в многочисленных сравнительных исследованиях животных, таких как те, которые используют лабиринт с лучевыми рукавами с грызунами, используется термин «рабочая память», когда на самом деле это форма долговременной WM, которая измеряется.Используемые временные рамки, а также количество элементов, которые можно отозвать, намного превышают человеческие возможности WM. В самом деле, некоторые авторы совершенно четко заявляют, что «рабочую память» в таких исследованиях следует определять как память, которая используется во время сеанса тестирования (часто длится минуты или часы), но не обычно между сеансами тестирования (например, на следующий день) ( 19, 20).

    Эмпирически можно отличить WM от всех форм долговременной памяти по его чувствительности к вмешательству внимания.Информация, хранящаяся в WM, будет потеряна, если субъекты будут отвлекаться и полностью переключить свое внимание на другие вопросы. Напротив, долгосрочные воспоминания в таких обстоятельствах просто разрушаются с нормальной скоростью. Авторы описанного выше исследования последовательной позиционной памяти у шимпанзе (16), например, отмечают, что в некоторых случаях испытуемого прерывали на несколько секунд громким возмущением в соседней клетке, но, тем не менее, он мог завершить последовательность. Хотя авторы предполагают, что такое поведение проявляется в работе WM, на самом деле это маловероятно (16).Неизменяемая производительность после постоянного и полного отвлечения внимания — признак того, что WM участвует в долгосрочной перспективе.

    Рабочая память у животных

    Как мы видели, существует ряд аспектов или компонентов нормальной функции WM у людей, включая способность поддерживать, репетировать и манипулировать активными представлениями с ограничением сигнатуры от трех до четырех элементов или куски информации. Мы также знаем, что WM зависит от внимания и критически зависит от способности противостоять вмешательству со стороны конкурирующих представлений.Более того, мы знаем, что WM играет центральную роль во многих аспектах разумной человеческой жизни. В результате существует ряд возможных позиций, которые можно занять относительно сравнительной психологии WM. Они перечислены ниже и организованы примерно с учетом того, насколько велика пропасть, которую они видят между способностями животных и нами. После этого они будут по очереди обсуждаться и оцениваться в свете имеющихся доказательств.

    • 1) Животные вообще лишены способностей к ВМ.У них (как и у людей) есть формы сенсорной кратковременной памяти, которые могут сохранять реверберирующую информацию в сенсорной коре в течение примерно 2 секунд после удаления стимула, но у них нет способности поддерживать или обновлять эти представления.

    • 2) Животные действительно обладают способностью поддерживать представление объекта или события за пределами 2-х секундного окна сенсорной кратковременной памяти, но это очень ограниченная способность — возможно, она ограничена одним или двумя фрагментами в сравнение с ограничением от трех до четырех человек.

    • 3) Животные, как и люди, могут поддерживать от трех до четырех блоков информации в WM, но только при отсутствии помех. Их способности ослабевают (или становятся намного слабее), когда требуется выполнить двойную задачу или игнорировать промежуточные отвлекающие предметы.

    • 4) Животные обладают способностями поддерживать представления, которые были активированы снизу вверх, но им не хватает способности активировать представление ab initio, используя внимание сверху вниз, чтобы вставить его в глобальное рабочее пространство.В основном им не хватает воображения.

    • 5) Животные могут создавать и поддерживать представления в WM, но у них нет возможности использовать мысленные репетиции действий для создания содержимого для WM. [Некоторые исследователи используют термин «репетиция» для обозначения процесса освежения, который поддерживает краткосрочные сенсорные репрезентации в WM (21). Я буду использовать его (как это обычно делается) для обозначения автономных репетиций схем действий, которые можно использовать для заполнения и поддержки некоторого содержимого WM.]

    • 6) Животные могут создавать, поддерживать и репетировать представления в WM, но у них ограниченные возможности для манипулирования этими представлениями, преобразования их и организации их в эффективные последовательности решения проблем контролируемым образом.

    • 7) Животные обладают способностями поддерживать, репетировать и манипулировать представлениями в WM, как и наши собственные. Однако люди уникальны в том, в какой степени они используют свои способности WM. В частности, люди часто используют WM способами, не имеющими отношения к какой-либо текущей задаче (составляя так называемую «сеть по умолчанию»), тогда как использование WM животными всегда или обычно ориентировано на выполнение задач.

    • 8) Животные обладают способностями WM, во многом такими же, как и мы, и могут даже постоянно их использовать. Однако они различаются видами репрезентаций, которые они могут использовать в WM (в частности, из-за отсутствия лингвистических способностей животные не могут генерировать внутреннюю речь), а их более ограниченный концептуальный репертуар ограничивает степень, в которой их производительность WM может выиграть от разбиения на фрагменты.

    В настоящее время у нас отсутствуют доказательства, необходимые для тщательной оценки любой из этих гипотез, помимо №1 и №8 списка.Однако есть данные, которые прямо касаются некоторых из них, и некоторые из них более правдоподобны, чем другие, с теоретической точки зрения. Для решения этих вопросов нам необходимы постоянные исследовательские усилия сравнительных психологов.

    1. Нет возможности обновлять и поддерживать?

    Самая крайняя позиция — отрицать, что животные вообще обладают способностями к WM. Тем не менее у животных есть формы долговременной памяти, а также кратковременной сенсорной памяти. Но у них нет способности обновлять и поддерживать сенсорную активность в отсутствие стимула или сохранять представления активными и доступными в течение более длительных периодов времени.

    Имеется обширный объем данных, достаточный, чтобы исключить эту возможность, большая часть из которых использует задачи сопоставления с образцом или несоответствия с образцом. (Напомним, что данные экспериментов на животных с использованием радиального лабиринта включают в себя слишком большие временные рамки, чтобы служить прямыми тестами способности WM.) Эти задачи требуют, чтобы животное запомнило личность или местоположение стимула более чем на несколько секунд. Сами по себе эти результаты, конечно, не могут различить вклад WM и долговременного WM, и, несомненно, в расширенных интервалах будет задействована долговременная память.Однако из таких исследований мы также знаем, что в префронтальной коре есть нейроны, зависящие от содержимого, которые демонстрируют устойчивую активность в течение интервалов удержания, которые составляют не менее нескольких секунд (22). Более того, многое из того, что мы знаем о нейрофизиологии систем внимания и ВМ человека, изначально получено из работ подобного рода, проводимых с обезьянами (23–25). Таким образом, мы можем быть уверены, что механизмы, лежащие в основе производительности WM в задачах сопоставления с образцом, сохраняются у приматов, и, возможно, в более широком смысле.

    Кроме того, многие другие исследования требовали, чтобы животные сохраняли представление целевого стимула активным за пределами 2-секундного окна сенсорной кратковременной памяти. Некоторые использовали параллельные тесты смещения объектов с обезьянами и человеческими детьми, с очень похожими результатами во всех группах (26). Другие исследовали как обезьян, так и собак, чтобы увидеть, будут ли они продолжать поиск предмета, который они видели помещенным в «волшебную чашу» после того, как они неожиданно извлекли предмет другого типа с положительными результатами (27).

    Предположение о том, что базовые способности WM довольно широко распространены среди животных, получает дополнительную поддержку со стороны нейробиологии, учитывая тесную связь между системой WM и эпизодической памятью. (Это будет снова обсуждаться в разделе Отсутствие воображения? ниже, где мы рассматриваем поведенческие свидетельства эпизодической памяти у животных. Однако обратите внимание, что здесь WM — это рабочее пространство, в котором эпизодические воспоминания активируются и поддерживаются сверху вниз. Системы внимания И мы уже отметили, что сети внимания гомологичны, по крайней мере, среди приматов.Это связано с тем, что у млекопитающих механизмы мозга, поддерживающие эпизодическую память, очень консервативны. В частности, все млекопитающие имеют гомологичные структуры гиппокампа и парагиппокампа, организованные в гомологичные субрегионы, которые имеют сильные реципрокные связи с областями лобной коры (28). Эти структуры служат для интеграции и хранения информации о том, что произошло, где это произошло и когда произошло (29). В самом деле, даже птицы, по-видимому, имеют сходную и, по крайней мере, частично гомологичную сеть (28).

    2. Ограничение по одному или двум предметам?

    Некоторые утверждают, что обезьяны, не являющиеся людьми, имеют ограничение WM в два предмета, в отличие от человеческого лимита WM в три-четыре части (30). Однако это утверждение основано на сомнительном анализе требований WM для различных задач, которые обезьяны не могут решить, и предполагает, что отказ не является результатом других источников, таких как непонимание физических сил и их эффектов. Напротив, экспериментальная работа с животными предполагает, что их пределы WM могут находиться в пределах человеческого диапазона.Рассмотрим, например, тест последовательного воспроизведения положения, проведенный с обезьяной макакой, смоделированный на основе тестов, которые использовались с людьми (31). Интервал удерживания, необходимый в этом тесте, составлял около 4 с для первого элемента в последовательности, увеличиваясь до 11 с для четвертого, что помещает его прямо в область WM. Обезьяне удалось вспомнить первые три элемента последовательности, но случайно запомнил четвертый. Эксперимент также продемонстрировал очень похожий профиль новизны, латентности и других эффектов, обычно обнаруживаемых у людей, предполагая, что оба вида используют гомологичный механизм WM с аналогичными пределами.

    Следует, однако, подчеркнуть, что работа над человеческим WM, демонстрирующая, что он имеет предел емкости от трех до четырех блоков [вместо знаменитого 7 ± 2 (32) Миллера], была сосредоточена на чистой функции поддержания памяти WM. . Большое внимание было уделено исключению других стратегий для поддержания представлений в WM, таких как скрытые мысленные репетиции и информационные фрагменты, которые могут еще больше расширить его общие возможности (3). Напротив, в только что описанном серийном тесте на запоминание обезьяна могла использовать мысленные репетиции своих запланированных движений, чтобы поддержать свой WM последовательности позиций, тем самым расширив свои чисто поддерживающие память пределы.Это соответствовало бы заявленному лимиту WM от одного до двух элементов.

    Однако другие данные о животных, предполагающие пределы WM в человеческом ареале, не так легко критиковать. Например, с использованием парадигм, которые ранее использовались с человеческими младенцами, было показано, что обезьяны могут отслеживать от трех до четырех предметов еды, помещенных последовательно в один из двух непрозрачных контейнеров (внутри которых эти предметы остаются вне поля зрения в течение периода времени около 30 минут). хотя бы несколько секунд). Обезьяны надежно различают контейнеры, содержащие два предмета против трех, а также три предмета против четырех, но не три предмета против пяти (33).Можно задаться вопросом, почему эти данные не демонстрируют, что у обезьян ограничение WM составляет семь (три предмета в одном контейнере и четыре в другом), а не четыре. Ответ заключается в том, что сравнение контейнеров выигрывает от разбиения на фрагменты, а не просто отражает необработанные пределы хранения. (То же самое относится и к данным о младенчестве.)

    Подобные тесты были проведены с лошадьми, показавшими, что они могут различать ведро, в которое были помещены два яблока, и одно, содержащее три яблока, и не могли различить ведра, содержащие четыре яблока. и шесть яблок соответственно (34).В таких экспериментах кажется маловероятным, что животным было бы полезно разделение на части, потому что все предметы относятся к одному типу. Точно так же неясно, как невербальные формы поведенческой репетиции могут помочь в решении задачи (особенно в случае лошадей, чей репертуар действий так сильно отличается от репертуара человека-демонстратора). Таким образом, показанный здесь предел от трех до четырех элементов, скорее всего, отражает их чистую способность удержания WM. Однако до тех пор, пока психологи-сравнительные психологи не используют прямые тесты простых способностей к удержанию WM, которые можно проводить параллельно со взрослыми людьми, детьми и представителями различных других видов животных, мы не сможем знать наверняка.

    Однако эти результаты вызывают недоумение. Поскольку, как отмечалось ранее, вариации в способности WM у людей являются надежными предикторами жидкости g . Однако кажется, что даже у обезьян диапазон WM находится в пределах человеческого диапазона. * Это может привести к тому, что можно ожидать одинаковых общих способностей к обучению у всех приматов, что явно неверно. Потенциальное решение загадки возникает, когда мы отмечаем, что простой удерживающий компонент WM — это , а не , надежный предсказатель жидкости г у людей (и он не стабилен в пределах одного человека в разных случаях тестирования).Скорее, только сложные задачи диапазона и так называемые задачи «n-back» приводят к стабильным результатам с течением времени и являются надежными предикторами g (37). (В сложном тесте диапазона нужно выполнить другую задачу, например, оценить, имеет ли смысл одновременно представленное предложение, или выполнить простую ментальную арифметику, сохраняя при этом несвязанный список в WM. В задаче n-back нужно отслеживать n-й предыдущий элемент в непрерывно представляемой серии, что требует от человека сопротивления помехам от подобных воспоминаний.Более того, в настоящее время выясняется, что именно обучение выполнению заданий n-back — а не простых заданий диапазона — приводит к долгосрочным улучшениям в жидкости г (38, 39, но см. Также ссылку 40).

    Одна из возможных интерпретаций этого набора результатов состоит в том, что нет стабильных различий в простой продолжительности жизни между людьми или между видами приматов. (В результате простые тесты диапазона измеряют только шум, вносимый эндогенными факторами или окружающей средой.) Все стабильные различия между людьми (и между видами) могут заключаться в гибкости, с которой распределяется внимание, а также в используемых стратегиях удержания. как способность игнорировать источники помех целевым представлениям WM.

    3. Неспособность противостоять помехам?

    Контролируемых экспериментов, сравнивающих способности людей и других животных противостоять вмешательству в представления WM, не проводилось. Ясно, что виды сложных задач, которые использовались с людьми, не подходят для этой цели, потому что большинство из них требует лингвистических способностей. Тем не менее, были проведены тесты с мышами, которые обнаруживают нечто очень похожее. Некоторые из них могут быть адаптированы для межвидового сравнения.

    Недавние исследования на мышах выявили общий фактор интеллекта, который объясняет около 40% дисперсии по ряду разнородных учебных задач (41). Более того, хотя этот фактор g существенно не коррелирует с показателями простого удержания WM, он сильно коррелирует с выполнением более сложной задачи WM, в которой животные должны сопротивляться вмешательству со стороны конкурирующих воспоминаний (42). В обоих случаях животных сначала обучали на двух визуально различных лабиринтах с лучевыми рукавами, расположенных в одной комнате.В тесте на удержание WM животные были прикованы к центральному отсеку одного из лабиринтов на фиксированный интервал 60 или 90 с, сделав свои первые четыре правильных выбора, прежде чем им разрешили завершить поиск. Напротив, в тесте на вмешательство WM животные были удалены из первого лабиринта, сделав три правильных выбора, и помещены во второй лабиринт; после трех правильных выборов их возвращали в первый лабиринт, пока они не сделали еще три правильных выбора, и так далее.Тот факт, что результативность теста WM на интерференцию, но не теста WM удерживания коррелирует с показателем г у мышей, наводит на мысль о механизмах WM, гомологичных человеческим.

    Можно спросить, действительно ли этот и другие эксперименты, проведенные в той же лаборатории, измеряют активную WM, а не долгосрочную WM. Ибо как мы можем узнать, что мыши сохраняли изображение уже посещенных рук активным в фокусе внимания? Действительно, в экспериментах с крысами, использующими радиальный лабиринт с восемью рукавами, крысы обычно демонстрируют почти идеальные характеристики на последних четырех рукавах лабиринта после задержки на несколько часов после посещения первых четырех рукавов, что позволяет нам быть вполне уверенными. эта долговременная память задействована (20).Однако, поразмыслив, мы можем быть уверены, что активная WM тоже используется. Таким образом, хотя тесты могут не подходить для измерения диапазона WM (поскольку используются как краткосрочные, так и долгосрочные WM), они могут позволить нам сделать выводы о взаимосвязи между WM и g .

    Почему тесты, использующие прерывистый поиск в лабиринте с радиальными рукавами, должны включать взаимодействие между краткосрочными и долгосрочными WM? При запуске поиска после прерывания, животному потребуется доступ к долгосрочным представлениям четырех ранее посещенных рук, удерживая их в активном WM достаточно долго, чтобы выбрать пятое.И после этого, для трех последних вариантов выбора, животному нужно будет использовать пространственные поисковые реплики для доступа к долговременной памяти каждой из рук, изначально посещенных, при этом сохраняя активными в WM непосредственно предыдущие выборы и при этом ориентируясь соответствующим образом, чтобы сделать другой выбор. . Кроме того, в условиях интерференции экспериментов, описанных ранее (в которых мыши переключаются между двумя лабиринтами), нерелевантные воспоминания должны быть подавлены, что требует от мышей уделять пристальное внимание в режиме онлайн на сигналы, которые индивидуализируют руки. из двух лабиринтов.По крайней мере, мы можем быть уверены, что эта задача предъявит значительные требования к использованию животными избирательного внимания, которое лежит в основе человеческих способностей WM.

    Последующее исследование корреляции между способностями WM и g у мышей предприняло попытку определить компоненты WM еще больше (43). Он включал тесты времени удерживания WM, способности удерживания WM, а также способности к избирательному вниманию. В первом эксперименте измерялись временные пределы способности животных вспомнить, какое из двух рукавов Т-образного лабиринта они ранее посещали.В тесте на способность WM использовалась непространственная версия лабиринта с лучевыми рукавами, в котором реплики, прикрепленные к чашкам с наживкой на конце каждого рукава, случайным образом перемешивались после каждого выбора таким образом, чтобы мышам нужно было учитывать реплики (и те, которые они уже выбрали), не полагаясь на пространственное положение. Наконец, в тесте на выборочное внимание использовались две различные задачи различения (одна связана с формами, а другая — с запахами), которые изначально изучались в разных контекстах.Во время теста животным предъявлялись все сигналы обоих видов в одном или другом из двух контекстов, так что им нужно было игнорировать один набор сигналов, на котором они были ранее обучены, в пользу другого. Результаты этого эксперимента заключались в том, что время удерживания вообще не коррелировало с г и что емкость WM умеренно коррелировала с г , тогда как избирательное внимание сильно коррелировало с г . Это тоже то, что можно было бы предсказать, исходя из того, что мы знаем о человеческом WM.

    Возможно, наиболее впечатляющим набором результатов из этой серии исследований на мышах является открытие, что тренировка WM улучшает g , как и у людей (44, 38). В первом из этих экспериментов животные, которые тренировались с использованием двух чередующихся лабиринтов с лучевыми рукавами, набрали значительно более высокие баллы, чем контрольные, в последующих тестах общих способностей к обучению, а также получили более высокие баллы в тесте выборочного внимания. Второй эксперимент затем показал, что именно компонент внимания тренировки WM приводит к улучшению g .В этом эксперименте использовали три группы мышей. Одна группа прошла обучение в двух чередующихся и визуально похожих лабиринтах с лучевыми рукавами, расположенных в одной комнате, что потребовало от мышей внимания к незначительным различиям в сигналах, предоставляемых пространственным контекстом, чтобы различать стороны двух лабиринтов. Вторая группа также прошла обучение на двух чередующихся лабиринтах с лучевыми рукавами, но на этот раз расположенных в разных комнатах, что требовало меньшего внимания к животным. Третья группа была контрольной и не проходила обучение WM.Было обнаружено, что группа, требующая внимания, показала наибольшее увеличение г , а вторая группа также показала значительное улучшение по сравнению с контрольной группой.

    Взятые вместе, эта серия результатов на мышах предполагает, что способности WM у этого вида сильно зависят от способности внимания (так же, как и у людей), и что мыши не только обладают простой способностью сохранять важную информацию за пределами временного окна. сенсорная кратковременная память, но также (как и люди) может делать это в условиях помех.Тогда может быть, что базовая структура WM по крайней мере гомологична у всех млекопитающих. Однако мы не знаем, в какой степени (если вообще) способности направлять и контролировать внимание и противостоять вмешательству различаются у людей и других млекопитающих. Учитывая, что такие способности являются аспектами управляющих функций, и что люди, как правило, должны преуспевать в задачах управляющих функций, можно предсказать значительные различия. Однако ситуация требует прямых испытаний способностей внимания и сложных способностей WM у разных видов.

    4. Отсутствие воображения?

    Существует два основных способа доступа офлайн-представлений к WM. Один — через мысленные репетиции действия, которые обсуждаются в разделе 5 ниже. Другой — через процессы вовлечения руководителей сверху вниз. Например, можно искать и активировать в WM визуальное изображение лица матери или слуховой образ звука ее голоса. Однако можно также найти и активировать конкретное эпизодическое воспоминание об окончании школы или недавнем ужине на день рождения.Скорее всего, эти две формы способностей сочетаются друг с другом. Однако можно было бы утверждать, что существо может обладать способностью к обобщенным семантическим образам, не будучи способным к эпизодической памяти, возможно, потому, что репрезентации конкретных эпизодов вообще никогда не сохраняются в памяти. Таким образом, даже если животные не способны к мысленным путешествиям во времени (включая эпизодическое запоминание), как утверждают некоторые (45), это не сможет показать, что они неспособны использовать ресурсы внимания для создания воображаемого содержимого для WM в автономном режиме.Напротив, если животные способны к эпизодическому запоминанию, они наверняка также будут способны к обобщенным образам, потому что трудно понять, что еще может потребоваться для последнего, чем уже присутствует в первом.

    Большинство тестов мысленных путешествий во времени на животных были сосредоточены на перспективах будущего (обсуждается в разделе 5 ниже). Тем не менее, были также эксперименты с врановыми животными, показавшие, что эти птицы, по крайней мере, способны вспоминать и рассуждать соответствующим образом на основе компонентов эпизодической памяти о том, что, где и когда (46).По общему признанию, из этого не следует, что птицы на собственном опыте проецируют себя обратно в определенные эпизоды кэширования пищи. Тем не менее, по крайней мере кажется вероятным, что они активируются в виде эпизодических представлений WM о типах еды и их местонахождении, вместе с каким-то видом представления прошедшего времени. Во всяком случае, именно так люди решали бы проблему подобного рода, если бы были вынуждены делать это невербально. Это соображение, конечно, могло бы стать более сильным аргументом, если бы врановые животные не были настолько эволюционно далеки от нас.Однако, несмотря на это расстояние, мы отметили ранее, что у птиц есть сети мозга, которые похожи и, по крайней мере, частично гомологичны сетям, поддерживающим эпизодическую память у людей и других млекопитающих (28). Более того, эксперименты с крысами показывают, что они тоже образуют тесно интегрированные представления о том, что, где и когда (47, 48). Такие данные позволяют предположить, что эпизодические воспоминания широко распространены среди животных. Однако в любом случае кажется, что животные должны, по крайней мере, быть способны активировать репрезентации в WM, используя контроль внимания сверху вниз.

    Вспомните, кроме того, эксперименты с грызунами с использованием прерывистого поиска лабиринта с радиальными рукавами, которые обсуждались в разделе 3 выше. Хотя в данных нет ничего, что позволяло бы предположить, что во второй фазе экспериментов животные получают доступ к эпизодическим воспоминаниям о своих более ранних посещениях некоторых рукавов лабиринта, они наверняка по крайней мере активируют какое-то семантическое представление. Например, это может быть изображение руки, лишенной какой-либо награды. У людей такое воспоминание необходимо искать, используя комбинацию сигналов окружающей среды и нисходящего контроля внимания, в результате чего это представление активируется в WM.Поэтому разумно предположить, что то же самое можно сказать и о грызунах.

    Таким образом, есть предварительные основания полагать, что другие животные способны активировать представления сверху вниз для использования в WM. Дальнейшие основания обсуждаются в разделе 5 ниже, поскольку маловероятно, что использование WM для поиска зависит исключительно от активации моторных схем без какого-либо обогащения семантической или эпизодической памятью. В самом деле, мы знаем, что системы долговременной памяти и способности к поиску тесно связаны, причем гиппокамп в значительной степени вовлечен в каждую из них (49).Фактически, некоторые утверждали, что структура систем долговременной памяти была специально адаптирована и сформирована в интересах перспективного мышления (50).

    Более того, можно было бы подумать, исходя из чисто теоретических оснований, что любое существо, способное к селекции стимулов с помощью внимания сверху вниз, также должно быть способно активировать нисходящие подобные представления в автономном режиме. Поскольку, как мы отмечали ранее, внимание действует, усиливая нейронную активность некоторых групп нейронов, одновременно подавляя активность конкурирующих популяций, что приводит к глобальной трансляции информации, закодированной в первом наборе.Затем те же механизмы должны быть способны работать при фоновых уровнях нейронной активации в отсутствие внешнего стимула, что приводит к эндогенной активации репрезентаций в глобальном рабочем пространстве.

    5. Неспособность мысленно отрепетировать действие?

    Доказательства мысленной репетиции действия получены из исследований долгосрочного планирования на животных. Мы знаем, что у людей такое планирование осуществляется в значительной степени путем репетиции альтернативных действий, когда люди эмоционально реагируют на получаемые в результате репрезентации WM (51, 52).Хотя есть убедительные доказательства планирования будущего у врановых (53, 54), я сосредоточусь на данных, полученных от приматов, где аргументы в пользу гомологичных основных механизмов наиболее сильны.

    Одно исследование тщательно задокументировало поведение альфа-самца шимпанзе в зоопарке открытой планировки (55, 56). Он начал собирать и складывать груды камней рано утром, чтобы кидать посетителей зоопарка днем ​​в рамках агрессивной демонстрации угроз. Когда смотрители зоопарка в ответ убирали его тайники каждый день перед открытием зоопарка, чтобы предотвратить это, он оказался весьма искусным в сокрытии тайников и впоследствии в изготовлении снарядов, отламывая куски хрупкого бетона от стен в вольере.Обратите внимание, что в то время, когда он собирал и спрятал свои тайники, он был в спокойном состоянии, в отсутствие стимулов (посетителей-людей), которые позже спровоцировали бы его гнев. Такое поведение человека, вероятно, было бы вызвано представлением более позднего присутствия аудитории и мысленной репетицией действий, связанных с захватом и метанием снарядов, что привело бы к положительной аффективной реакции, которая, в свою очередь, мотивировала бы сбор некоторых камней. Разумно предположить, что аналогичные процессы происходили и в сознании шимпанзе.

    Экспериментальные данные с шимпанзе указывают на то же самое заключение. В одном эксперименте шимпанзе не только выбрали и унесли в свои спальные помещения инструмент, который им понадобится на следующий день, чтобы получить желаемую награду, но также не забыли принести его с собой по возвращении (57). В концептуальном воспроизведении этого эксперимента в другой лаборатории шимпанзе снова выбрали инструмент, необходимый для получения награды в будущем, и не забыли взять этот инструмент с собой при возвращении (58).Более того, животные могли сопротивляться меньшему текущему вознаграждению (виноград), выбирая вместо этого инструмент, который впоследствии принесет им более ценное вознаграждение (контейнер с соком). Вдобавок, когда им предлагают ряд незнакомых предметов (не позволяя им обращаться с ними), они надежно выбирают и забирают с собой тот, который лучше всего подходит для получения будущей награды. Обратите внимание, что люди будут решать задачи такого рода, мысленно репетируя некоторые действия, направленные на контейнер с соком с участием различных объектов, отмечая, какие из них могут быть успешными.

    Эти данные, полученные от содержащихся в неволе шимпанзе, полностью соответствуют тому, что мы знаем о поведении шимпанзе в дикой природе. Например, шимпанзе в Конго регулярно собирают термитов как из наземных, так и из подземных гнезд, для каждого из которых требуется особый набор инструментов. В частности, для подземных гнезд требуется острая прочная палка для коления, которую всегда делают из веток определенных пород деревьев. Шимпанзе никогда не приходили на место подземного гнезда, не взяв с собой такую ​​палку, если только одна из них не была оставлена ​​на месте ранее.И это было правдой, даже несмотря на то, что ближайшее подходящее дерево находилось в десятках метров в лесу, откуда не было видно места гнезда (59). Такое поведение людей будет включать в себя воображение цели вместе с мысленной репетицией действий, необходимых для ее достижения, что одновременно напомнит и мотивирует отклониться от своего пути, чтобы найти подходящий вид дерева.

    Таким образом, поведенческие данные предполагают, что другие обезьяны (по крайней мере) способны мысленно репетировать действия и что они делают это в целях планирования будущего, как и люди.Однако в настоящее время аргументом в пользу этого вывода является аналогия, предполагающая, что сходные формы поведения у близкородственных видов следует объяснять в терминах сходных лежащих в основе процессов. Было бы весьма желательно получить свидетельства более прямого характера. В частности, нам нужны экспериментальные парадигмы, которые можно сопоставить для разных видов, параметры которых можно изменять параллельно, чтобы увидеть, одинаково ли реагируют профили производительности. Положительный результат предоставит гораздо более убедительное свидетельство гомологичных процессов.

    6. Ограниченные возможности манипулирования?

    В каком-то смысле манипулятивный компонент WM состоит из способности организовывать и управлять последовательностями представлений в соответствии с задачами. Свидетельства планирования будущего у обезьян и врановых животных предполагают, что они способны именно на это. В другом смысле, однако, манипуляция включает нацеливание на изображение мысленно отрепетированного действия, тем самым трансформируя его. Это было широко изучено на людях с использованием парадигмы зрительного вращения (11).Участникам представлены две формы разной ориентации, и их просят оценить, одинаковы ли формы. Люди решают эти задачи, мысленно поворачивая изображение одной формы, чтобы оно соответствовало ориентации другой, и отвечая в зависимости от того, соответствует ли результат. Среди классических выводов в этой литературе — то, что участникам требуется больше времени, чтобы судить о формах, ориентация которых находится дальше друг от друга, что позволяет предположить, что перемещение исходного изображения через промежуточное пространство требует времени.

    Из исследований изображений мозга и транскраниальной магнитной стимуляции с использованием парадигмы зрительного вращения мы знаем, что активность в моторной или премоторной коре головного мозга предшествует и вызывает последующую трансформацию зрительного образа (60). Кажется, что люди представляют, как действуют на фигуру, представленную на одном из изображений, инициируя офлайн действие по скручиванию ее, например, одной рукой, тем самым вызывая изменение представленной формы в процессе прямого моделирования действия.Тогда можно задаться вопросом, обладают ли животные подобными способностями. Исследования, проведенные с павианом и морскими львами, показывают, что это так, причем животные демонстрируют большую разницу во времени реакции на изображения, которые нужно было бы повернуть через большие дуги, чтобы обеспечить совпадение, как это делают люди (61, 62). Однако, чтобы оправдать утверждение о том, что процессы гомологичны, важно знать, вовлечены ли в процесс такие же области мозга животных, контролирующие двигательные функции.

    Подобные выводы подтверждаются исследованиями решения проблем и понимания у обезьян.Например, столкнувшись с арахисом на дне стеклянного контейнера, который слишком глубок, чтобы в него можно было дотянуться (и который привязан к решетке клетки), некоторые животные применяют стратегию сбора воды во рту и ее плевания. в емкость, пока арахис не всплывет вверх (63, 64). (Та же задача была предложена человеческим детям, с одинаковыми показателями успеха среди 4- и 6-летних детей, но с более частым успехом среди 8-летних.) Чтобы прийти к решению этой проблемы, нужно мысленно репетировать действие по наливанию воды в контейнер, тем самым трансформируя мысленное представление о положении арахиса и позволяя предсказать, что повторное выполнение действия позволит ему успешно его достичь.Однако, опять же, аргумент в пользу гомологичных процессов здесь только по аналогии.

    7. Редкость использования?

    Даже если способности животных сравнимы с человеческими возможностями по всем основным параметрам, возможно, животные используют WM только тогда, когда сталкиваются с конкретными практическими проблемами, проблемами обучения или рассуждения. Люди, напротив, часто используют WM способами, не имеющими отношения к какой-либо текущей задаче, тем самым составляя сеть по умолчанию (65, 66). Даже когда перед нами не стоит задача, наш разум будет занят фантазиями, эпизодическими воспоминаниями, воображаемыми социальными ситуациями, воображаемыми беседами, отрывками из песен и т. Д., Все из которых в значительной степени связаны с WM.В самом деле, даже когда люди заняты какой-либо задачей, они склонны впадать в так называемое «блуждание разума», при котором WM заполняется представлениями, не связанными с требованиями задачи (68).

    Сравнительных данных, имеющих непосредственное отношение к этому вопросу, мало. Однако предположение о том, что люди могут быть уникальными в этом отношении, по крайней мере согласуется с гораздо большей степенью человеческого творчества, инноваций и долгосрочного планирования. Большая часть времени, которое люди проводят в блуждании по разуму, занята рассмотрением и исследованием будущих сценариев и предвидением будущих проблем или успехов.Более того, есть свидетельства того, что блуждание разума в значительной степени коррелирует с творчеством, поскольку оно включает расфокусированное внимание в сочетании с исполнительным контролем и отбором (69). Также было высказано предположение, что уникальная человеческая предрасположенность к притворной игре в детстве является адаптацией для повышения творческих способностей во взрослом возрасте, что побуждает нас использовать WM для создания творческих сценариев (70).

    Данные, свидетельствующие о том, что блуждание разума может быть не только человеческим, получены из исследования, сравнивающего стандартную сетевую активность у людей и шимпанзе (71).Подобные области мозга проявляли большую активность в покое у обоих видов, в том числе в медиальной префронтальной коре и задней поясной коре головного мозга, что позволяет предположить, что шимпанзе тоже проводят большую часть своего времени, размышляя, когда не заняты другими задачами. Однако к этим данным следует относиться с осторожностью, поскольку сети режима по умолчанию, перекрывающие сети людей, были обнаружены как у обезьян, так и у грызунов в условиях общей анестезии (72, 73). Следовательно, активность в режиме по умолчанию не влечет за собой блуждание сознательного разума, которое могло бы задействовать ресурсы WM.Скорее, объяснение этих результатов может заключаться в том, что основные компоненты стандартной сети (особенно медиальные области как префронтальной, так и теменной коры) являются важными соединительными узлами в нейронной архитектуре мозга, служащими для связи друг с другом, более модульных областей. (74). Таким образом, префронтальная и теменная кора обычно демонстрируют большую нейронную активность, чем области, которые они соединяют, точно так же, как аэропорты, которые служат основными центрами, демонстрируют большую летную активность, чем другие.Что касается людей, мы знаем, что эти стандартные сетевые концентраторы играют важную роль в блуждании разума. Однако из этого не следует, что какое-либо животное с аналогичными связями в мозгу также будет использовать свой WM в состоянии покоя, чтобы воспроизвести прошлое и исследовать будущее так, как это делают люди.

    Можно предположить, что у нас есть прямые доказательства такой активности воспроизведения у крыс. Находясь в состоянии покоя или во время пауз в исследовании следа, помещайте клетки в огонь гиппокампа крысы в ​​последовательностях, соответствующих частям маршрута, который уже пройден или будет пройден (75).Однако, хотя эти последовательности стрельбы имеют место в интервалах, которые линейно связаны с представленными расстояниями, скорость стрельбы очень высока по сравнению с нормальной скоростью движения крысы (соответствующей скорости около 8 м / с). Фактически, скорость «мысленных путешествий» в 15–20 раз выше, чем реальных путешествий. Это резко контрастирует с выводом о том, что, когда люди представляют, как люди ходят по комнате, их воображаемое путешествие происходит примерно с той же скоростью, что и реальное путешествие (76).Это говорит о том, что процессы не гомологичны у двух видов и могут выполнять совершенно разные функции. В самом деле, обычно считается, что быстрое срабатывание пространственных клеток, вероятно, играет роль в консолидации памяти (и, как таковая, вероятно, имеет место как у людей, так и у грызунов).

    Таким образом, похоже, что в настоящее время нет реальных доказательств, опровергающих предположение о том, что люди уникальны тем, что часто используют WM для размышлений и блуждания по разуму. Однако это предположение подтверждается (хотя и довольно слабо) теоретическим выводом из различий в долгосрочном планировании и творчестве.

    8. Более ограниченные поведенческие и концептуальные ресурсы.

    Даже если животные обладают способностями WM, которые во всех отношениях схожи с нашими, и также постоянно используют их, мы можем быть уверены, что они систематически отличаются от нас по содержанию, которое фигурирует в их WM. Основная причина этого в том, что только люди способны говорить. Это означает, что существует целый ряд действий (а именно, речевых действий), которые только люди могут мысленно репетировать. Кроме того, гораздо больший концептуальный репертуар, которым обладают люди (частично являющийся результатом предыдущего речевого общения), будет означать, что у людей есть гораздо больше способов разбиения информации на блоки в WM, тем самым расширяя возможности и гибкость последнего.

    Именно в этих терминах мы можем охарактеризовать уникальный характер так называемой «системы 2» мышления и принятия решений у людей. Психологи, изучающие человеческое мышление, все больше сходятся в гипотезе о том, что при этом мы используем два различных набора процессов (77⇓ – 79). Система 1 является быстрой, бессознательной и интуитивно понятной, и считается, что она в значительной степени присуща другим животным. Система 2 является рефлексивной, последовательной и медленной, и ее операции в значительной степени осознаны, с использованием ограниченных ресурсов WM.Многие (но далеко не все) процессы системы 2 используют мысленные репетиции предложений и фраз во внутренней речи, поэтому в этом отношении система 2 уникальна для человека. Более того, учитывая, что WM и жидкость g в значительной степени совпадают, различия в способностях WM объясняют значительную часть различий между людьми в тестах их способностей к рассуждению, а остальная часть расхождений объясняется различиями в склонности людей останавливаться и размышляйте перед ответом и в своем знании норм рассуждения или своего «ума» (80).

    Если рассмотренные выше исследования на животных были правильно истолкованы, то система 2 как таковая не будет исключительно человеческой. Любое животное, занимающееся разведкой, предвидит и эмоционально реагирует на последствия различных действий, открытых ему (которые последовательно мысленно репетируются), будет квалифицироваться как участвующее в процессинге системы 2. Что уникально для людей, так это наша способность значительно расширять темы и формы рефлексивного мышления, которыми мы можем заниматься благодаря нашей способности мысленно повторять речь.

    7.1 Что такое познание? — Вводная психология

    Цели обучения

    К концу этого раздела вы сможете:

    • Опишите познание
    • Отличительные концепции и прототипы
    • Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

    Представьте все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума. Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен.Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Бесконечное количество подпрограмм, которые мы организуем каждый день, чтобы сформировать более широкие формы поведения, такие как вождение, управление механизмами, участие в спортивных состязаниях или даже ведение разговоров (все относительно новые модели поведения с точки зрения эволюции вида), остаются незамеченными, но вместе позволяют нам безопасно и эффективно ориентироваться в окружающей среде. Есть аспекты множества сложных процессов, задействованных в человеческом познании, и того, что мы понимаем о мыслительных процессах животных.Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью. Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

    КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — КРАТКАЯ ИСТОРИЯ

    Хотя дискуссии и описания мыслительных процессов восходят тысячелетия назад к таким обществам, как древние греки, египтяне и майя, формальное научное исследование познания является относительно новым, выросшим из философских дебатов, включая аргумент Рене Декарта 16-го века о том, что люди рождаются с врожденное знание и то, что разум и тело отражают две разные сущности.Эта теория была известна как субстанциальный дуализм. Из теорий Декарта XVI века возникли основные дебаты о том, создается ли человеческое мышление исключительно посредством стимуляции наших органов чувств (эмпиризм) или мы рождаемся с врожденным знанием, которое позволяет нам формировать язык и поддерживать сознательный опыт (нативизм). . Среди сторонников эмпирических взглядов были такие философы, как Джордж Беркли, ирландский епископ, который отрицал существование материальной субстанции, предполагая вместо этого, что объекты, с которыми мы взаимодействуем, являются только идеями в умах воспринимающих, и Джон Локк, английский философ, основавший изучение теории разума, которая приводит к современным концепциям идентичности и личности.Среди сторонников нативизма был Иммануил Кант, немецкий философ, утверждавший, что человеческий разум создает структуру человеческого опыта и что мир (как он есть) не зависит от его восприятия человечеством. Эти аргументы в философии позже привели к важным достижениям в XIX веке Поля Брока и Карла Вернике. Поль Брока, французский врач, анатом и антрополог, лечил пациента, известного теперь как «Тан», который, за исключением некоторых ругательств, мог только произносить «загар», когда пытался говорить.После смерти пациента доктор Брока осмотрел его мозг и обнаружил, что определенная область боковой лобной коры (теперь известная как «область Брока ») была повреждена. Он пришел к выводу, что районы Брока были важным центром обработки языковой продукции. Вскоре после публикации Брока, описывающей языковой дефицит, связанный с повреждением боковой лобной коры, немецкий врач, психиатр и анатом Карл Вернике заметил, что не все языковые дефициты были связаны с повреждением области Брока.Вернике обнаружил, что повреждение левой задней и верхней височной извилины привело к дефициту понимания речи по сравнению с языковой продукцией . Эта область мозга — это то, что мы теперь называем областью Вернике , и эти два открытия вместе предоставили важные доказательства теорий, связанных с функциональной локализацией в головном мозге, теории, отдельной от предыдущих идей, связанных с изучением френологии.

    Примерно на рубеже 20-го века экспериментальные исследования, проведенные в экспериментальных лабораториях Вильгельма Вундта и Эрнста Вебера в Германии и Чарльза Белла в Великобритании, привели к экспериментальному изучению поведения.Закон эффекта Эдварда Торндайка (1898 г.) описывает, как поведение может формироваться условиями и моделями подкрепления. Теории бихевиоризма были популярны до 1920-х годов, когда Жан Пиаже начал изучать мысли, язык и интеллект, а также то, как эти способности меняются в процессе развития человека и старения. В то время как Вторая мировая война унесла жизни миллионов людей по всему миру, психология искала новые и инновационные способы изучения возможностей человека, чтобы ответить на такие вопросы, как, например, как лучше всего обучать солдат использовать новые технологии и как стресс может повлиять на внимание. .Это исследование в конечном итоге привело к разработкам Клода Шеннона в теории информации в 1948 году, которые описали количественную оценку, хранение и передачу информации. Развитие информатики вскоре привело к параллели между мыслительными процессами человека и компьютерной обработкой информации. При разработке искусственного интеллекта (ИИ) Ньюэлл и Саймон описали как передовые возможности вычислений, так и описательные модели когнитивных процессов. В ответ на критику бихевиористами анализа и моделирования мыслительных процессов Ноам Чомпски выступил против Б.Взгляды Ф. Скиннера о том, что язык изучается посредством подкрепления, предполагают, что Скиннер игнорировал человеческое творчество, обнаруженное в лингвистике. В течение того же десятилетия Джордж Миллер опубликовал исследование, описывающее способность людей сохранять информацию при выполнении второстепенных задач (Miller, 1956), и основал Гарвардский центр когнитивных исследований. Вскоре после этого первый учебник когнитивной психологии был опубликован в 1967 году Ульрихом Нейссером (1967), бывшим учеником Джорджа Миллера. На Нейссера повлияли гештальт-психологи Вольфганг Колер и Ганс Валлах, а также ученый-компьютерщик Массачусетского технологического института Оливер Селфридж.Определение Нейссером нового термина «познание» иллюстрирует прогрессивную тогда концепцию когнитивных процессов как:

    «все процессы, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется. Он связан с этими процессами, даже если они действуют в отсутствие соответствующей стимуляции, например, в образах и галлюцинациях. . . При таком широком определении становится очевидным, что познание участвует во всем, что человек может сделать; что каждое психологическое явление — это когнитивный феномен.Но хотя когнитивная психология занимается всей человеческой деятельностью, а не какой-то ее частью, проблема возникает с определенной точки зрения. Другие точки зрения столь же законны и необходимы. Примером может служить динамическая психология, которая начинается с мотивов, а не с сенсорной информации. Вместо того чтобы спрашивать, как действия и переживания человека являются результатом того, что он видел, запомнил или во что верил, динамический психолог спрашивает, как они вытекают из целей, потребностей или инстинктов субъекта.»(Страница 4 публикации Нейссера 1967 года о когнитивной психологии )

    ПОЗНАНИЕ

    Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день. В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии.Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Например, многие решения, которые мы принимаем о том, что делать или воздерживаться от действий, связаны с когнитивными процессами, связанными с взвешиванием вариантов и сравнением с другими событиями в памяти. Однако утверждается, что познание не участвует во всех наших действиях, таких как рефлексы, которые отталкивают вашу руку после прикосновения к чрезвычайно горячей поверхности, которые действуют на автоматические петли обратной связи между эффектором и спинным мозгом.Познание описывается в Оксфордском словаре как умственные действия или процессы, участвующие в приобретении, поддержании и понимании знаний посредством мысли, опыта и чувств (определение познания из Оксфордского словаря английского языка, 2018 г.), и описывается Лихтом, Халлом и Баллантайном. (2014) как умственная деятельность, связанная с получением, преобразованием и использованием знаний . Важно признать, что, хотя термин «познание» является обобщающим термином, охватывающим множество различных ментальных процессов, существует сходство между тем, как группы определяют познание, определяя его как множество ментальных процессов, которые позволяют нам поддерживать, понимать и использовать информацию для создания знания и размышлять над этим.Внутри частей, составляющих познание, основным компонентом является то, что обычно называют мышлением, которое Матлин (2009) определил как принятие решения, достижение решения, формирование убеждения или развитие отношения. Опять же, мы видим, что даже такой подкомпонент познания, как мышление, по-прежнему представляет собой своего рода общий термин, который можно разбить на группы процессов и процедур, составляющих наше мышление. Определения не являются общепринятыми, и некоторые группы психологии рассматривают познание и мышление как одну и ту же группу процессов.Однако для простоты мы будем использовать приведенные выше определения.

    Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают. В нем делается попытка объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творчества, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем.Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже. По сути, когнитивные ученые работают над определением мельчайших компонентов того, что составляет более широкие темы познания, чтобы продолжать улучшать рабочие определения того, как мы концептуализируем человеческое познание. Было обнаружено множество техник, которые позволяют психологам выборочно оценивать и сравнивать различные компоненты познания.Современные достижения в области технологий позволили психологам использовать эти методы для сбора различных форм когнитивных данных, таких как базовые измерения времени реакции и точности ответа на более продвинутые методы физиологических реакций, такие как отслеживание глаз, электромиография (ЭМГ), электроэнцефалография (ЭЭГ). , функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), магнитная энцефалография (МЭГ) и позитронно-эмиссионная томография. Когнитивные ученые работают над созданием экспериментальных проектов, используя эти методы, генерируют новые открытия, публикуют свои работы и добавляют к всемирному обсуждению того, как работают различные когнитивные процессы и что делает наш жизненный опыт похожим или отличным от других видов.

    КОНЦЕПЦИИ И ПРОТОТИПЫ

    Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации, как подчеркивается в главе об ощущениях и восприятии. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг. Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты, которые хранятся в рабочей памяти, позже выражаются посредством языка или сохраняются в памяти для использования в будущем.Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, мозг извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рисунок ниже). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

    Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

    Чтобы организовать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку.Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концептами . Понятия — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

    Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнаете больше о семантической памяти в следующей главе) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри классной комнаты, где они подробно обсуждаются. Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук.Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

    Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет.Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от повседневной рутины до руководящих принципов функционирования правительства.

    ИЕРАРХИЙ ПОНЯТИЙ

    Концепции можно понять, рассмотрев, как они могут быть организованы в иерархии . Наверху находятся понятия высшего уровня. Это самая широкая категория, которая включает в себя все объекты, принадлежащие понятию.Подчиненное понятие «мебель» охватывает все, от диванов до прикроватных тумб. Если бы мы сузили фокус и включили только кушетки, мы бы рассматривали средний или базовый уровень иерархии. Это по-прежнему довольно широкая категория, но не такая широкая, как понятие мебели высшего уровня. Категория среднего уровня — это то, что мы чаще всего используем в повседневной жизни для идентификации объектов. Подчиненные понятия еще более узкие и относятся к определенным типам. Чтобы продолжить наш пример, это будет включать диван, La-Z-Boy или секционный.

    Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс. Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул).

    В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

    Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали. Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Конституционный фонд прав, 2013).Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего непосредственного опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

    ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ИСКУССТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ

    В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как из прямого, так и из косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом.Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах». . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе. Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его.Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опытов со снегом.

    а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы.(кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

    С другой стороны, искусственное понятие — это понятие, которое определяется определенным набором характеристик. Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы.Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат. Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях.Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

    СХЕМА

    Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932). Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

    Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как люди в определенных ролях будут вести себя (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным. Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже неосознанно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира.Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

    Схема событий, также известная как когнитивный сценарий, представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт. Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта.Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом сзади, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы событий могут сильно различаться в разных культурах и странах. Например, в то время как в Соединенных Штатах люди довольно часто приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Региональный совет Кэрнса, n.г.) ​​

    Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

    Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы. Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона.Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля. Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать хвататься за телефон, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013).

    Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

    Помните лифт? Кажется, что войти внутрь практически невозможно, а , а не , стоит лицом к двери. Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012).Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий являются причиной того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены. Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

    РЕЗЮМЕ

    В этом разделе вы познакомились с когнитивной психологией, которая изучает познание или способность мозга думать, воспринимать, планировать, анализировать и запоминать.Концепции и соответствующие им прототипы помогают нам быстро организовать наше мышление, создавая категории, по которым мы можем сортировать новую информацию. Мы также разрабатываем схемы, которые представляют собой кластеры связанных понятий. Некоторые схемы включают в себя рутины мышления и поведения, и они помогают нам правильно функционировать в различных ситуациях без необходимости «дважды думать» о них. Схемы проявляются в социальных ситуациях и повседневном поведении.

    Артикул:

    Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

    Упражнения

    Обзорные вопросы:

    1. Когнитивная психология — это раздел психологии, который специализируется на изучении ________.

    а. человеческое развитие

    г. человеческое мышление

    г. человеческое поведение

    г. человеческое общество

    2. Что из следующего является примером прототипа концепции лидерства в спортивной команде?

    а.менеджер по оборудованию

    г. секретарь

    г. капитан команды

    г. самый тихий член команды

    3. Что из следующего является примером искусственного понятия?

    а. млекопитающие

    г. площадь треугольника

    г. драгоценные камни

    г. учителя

    4. Схема событий также известна как когнитивная ________.

    а. стереотип

    г.концепция

    г. скрипт

    г. прототип

    Вопросы критического мышления:

    1. Опишите схему события, которое вы могли бы заметить на спортивном мероприятии.

    2. Объясните, почему схемы событий имеют такую ​​большую власть над человеческим поведением.

    Личный вопрос по заявлению:

    1. Опишите естественную концепцию, которую вы знаете полностью, но кому-то будет трудно ее понять, и объясните, почему это сложно.

    Глоссарий:

    искусственная концепция

    познание

    когнитивная психология

    концепция

    когнитивный сценарий

    схема событий

    естественная концепция

    прототип

    схема ролей

    схема

    Ответы к упражнениям

    Обзорные вопросы:

    1.B

    2. C

    3. В

    4. C

    Вопросы критического мышления:

    1. Ответы будут разными. Посещая баскетбольный матч, вы обычно поддерживаете свою команду, надев цвета команды и сидя за скамейкой запасных.

    2. Схемы событий уходят корнями в социальную ткань наших сообществ. Мы ожидаем, что люди будут вести себя определенным образом в определенных ситуациях, и придерживаемся тех же социальных стандартов.Идти против схемы событий неудобно — кажется, что мы нарушаем правила.

    Глоссарий:

    искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик

    познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

    когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению всех аспектов мышления людей

    концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта

    когнитивный сценарий: набора поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

    схема событий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

    естественная концепция: мысленных группировки, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

    прототип: лучшее представление концепции

    схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль

    схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

    9.1 Воспоминания как типы и стадии — Введение в психологию — 1-е канадское издание

    Цели обучения

    1. Сравните и сопоставьте явную и неявную память, определив особенности, которые определяют каждую из них.
    2. Объясните функцию и продолжительность эйдетических и эхо-воспоминаний.
    3. Обобщите возможности кратковременной памяти и объясните, как рабочая память используется для обработки информации в ней.

    Как видно из таблицы 9.1 «Память, концептуализированная в терминах типов, стадий и процессов», психологи концептуализируют память в терминах типов , стадий и процессов .В этом разделе мы рассмотрим два типа памяти , явную память и неявную память , а затем три основных этапа памяти : сенсорную , краткосрочную и долговременную (Аткинсон и Шиффрин, 1968). Затем, в следующем разделе, мы рассмотрим природу долговременной памяти, уделяя особое внимание когнитивным методам, которые мы можем использовать для улучшения нашей памяти. Наше обсуждение будет сосредоточено на трех процессах, которые являются центральными для долговременной памяти : кодирования , хранения и извлечения .

    Таблица 9.1. Память в терминах типов, стадий и процессов.
    Как типы
    • Явная память
    • Неявная память
    В качестве ступеней
    • Сенсорная память
    • Кратковременная память
    • Долговременная память
    Как обрабатывает
    • Кодировка
    • Хранилище
    • Извлечение

    Явная память

    Когда мы оцениваем память, прося человека вспомнить вещи сознательно, мы измеряем явную память . Явная память относится к знаниям или опыту, которые можно сознательно запомнить . Как вы можете видеть на рисунке 9.2, «Типы памяти», существует два типа явной памяти: эпизодическая и семантическая . Эпизодическая память относится к личным переживаниям, которые у нас были (например, воспоминания о нашем выпускном дне средней школы или о фантастическом ужине, который мы ели в Нью-Йорке в прошлом году). Семантическая память относится к нашим знаниям фактов и концепций о мире (e.g., что абсолютное значение -90 больше, чем абсолютное значение 9, и что одно определение слова «аффект» — это «переживание чувства или эмоции»).

    Рисунок 9.2 Типы памяти.

    Явная память оценивается с использованием показателей, при которых испытуемый должен сознательно пытаться запомнить информацию. Тест отзыва памяти — это мера явной памяти, которая включает извлечение из памяти информации, которая была ранее запомнена .Когда мы сдаем эссе, мы полагаемся на нашу память воспоминаний, потому что тест требует, чтобы мы генерировали ранее запомненную информацию. Тест с множественным выбором — это пример теста памяти распознавания , — мера явной памяти, которая включает определение того, была ли информация просмотрена или изучена до .

    Ваш собственный опыт прохождения тестов, вероятно, приведет вас к согласию с выводами научных исследований о том, что вспоминать труднее, чем узнавать.Напоминание, которое требуется при тестировании эссе, включает в себя два шага: сначала создание ответа, а затем определение того, является ли он правильным. Распознавание, как и в тесте с множественным выбором, включает только определение того, какой элемент из списка кажется наиболее правильным (Haist, Shimamura, & Squire, 1992). Хотя они связаны с разными процессами, показатели памяти при вспоминании и узнавании, как правило, коррелированы. Студенты, которые лучше справятся с экзаменом с несколькими вариантами ответов, также в целом лучше справятся с экзаменом на сочинение (Bridgeman & Morgan, 1996).

    Третий способ измерения памяти известен как повторное обучение (Нельсон, 1985). Меры повторного обучения (или экономии) оценивают, насколько быстрее информация обрабатывается или изучается, когда она изучается снова после того, как она уже была изучена, но затем забыта . Если вы, например, проходили несколько курсов французского в прошлом, возможно, вы забыли большую часть выученного словарного запаса. Но если бы вам снова пришлось поработать над своим французским, вы бы выучили словарный запас намного быстрее во второй раз.Повторное обучение может быть более чувствительной мерой памяти, чем вспоминание или распознавание, потому что оно позволяет оценивать память с точки зрения «сколько» или «как быстро», а не просто «правильные» или «неправильные» ответы. Повторное обучение также позволяет нам измерить память на такие процедуры, как вождение автомобиля или игру на фортепиано, а также память на факты и цифры.

    Неявная память

    В то время как явная память состоит из вещей, о которых мы можем сознательно сообщить, что мы знаем, имплицитная память относится к знаниям, к которым мы не можем сознательно получить доступ.Однако неявная память, тем не менее, чрезвычайно важна для нас, потому что она напрямую влияет на наше поведение. Неявная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает этих влияний . Как вы можете видеть на рис. 9.2, «Типы памяти», существует три основных типа неявной памяти: процедурная память, классические эффекты кондиционирования и прайминг.

    Процедурная память относится к нашим часто необъяснимым знаниям о том, как что-то делать .Когда мы ходим из одного места в другое, разговариваем с другим человеком на английском, набираем номер мобильного телефона или играем в видеоигру, мы используем процедурную память. Процедурная память позволяет нам выполнять сложные задачи, даже если мы не можем объяснить другим, как мы их выполняем. Невозможно научить кого-то ездить на велосипеде; человек должен учиться на этом. Идея имплицитной памяти помогает объяснить, как младенцы могут учиться. Способность ползать, ходить и разговаривать — это процедуры, и эти навыки легко и эффективно развиваются в детстве, несмотря на то, что, будучи взрослыми, мы не имеем сознательной памяти о том, что изучили их.

    Второй тип имплицитной памяти — это классических обусловливающих эффектов , в которых мы учимся, часто без усилий или осознания, связывать нейтральные стимулы (например, звук или свет) с другим стимулом (например, с едой), который создает естественная реакция, такая как удовольствие или слюноотделение . Память на ассоциацию проявляется, когда условный раздражитель (звук) начинает вызывать ту же реакцию, что и безусловный раздражитель (еда) до обучения.

    Последний тип неявной памяти известен как первичная , или изменения в поведении в результате переживаний, которые случались часто или недавно, . Прайминг относится как к активации знания (например, мы можем подготовить понятие доброты, представляя людям слова, относящиеся к доброте), так и к влиянию этой активации на поведение (люди, ориентированные на понятие доброты, могут действовать более доброжелательно. ).

    Одним из способов измерения влияния прайминга на неявную память является тест фрагмента слова , в котором человека просят заполнить пропущенные буквы, чтобы составить слова.Вы можете попробовать это сами: сначала попробуйте закончить следующие отрывки слова, но работайте над каждым только по три-четыре секунды. Какие-нибудь слова быстро приходят в голову?

    _ я б _ а _ у

    _ h _ s _ _ i _ n

    _ о _ к

    _ ч _ я с _

    Теперь внимательно прочтите следующее предложение:

    «Он взял свои материалы с полок, проверил их и затем покинул здание».

    Затем попробуйте еще раз составить слова из фрагментов слов.

    Я думаю, вы можете обнаружить, что после прочтения предложения легче заполнить фрагменты 1 и 3 как «библиотеку» и «книгу» соответственно, чем до того, как вы его прочитали. Однако прочтение предложения не помогло вам заполнить фрагменты 2 и 4 как «врач» и «фаэтон». Это различие в неявной памяти, вероятно, произошло из-за того, что, когда вы читали предложение, понятие «библиотека» (и, возможно, «книга») было задействовано, хотя они никогда не упоминались явно. Как только концепция подготовлена, она влияет на наше поведение, например, при тестировании фрагментов слов.

    На наше повседневное поведение влияет прайминг в самых разных ситуациях. Увидев рекламу сигарет, мы можем начать курить, вид флага нашей родной страны может пробудить в нас патриотизм, а вид ученика из конкурирующей школы может пробудить наш дух соперничества. И эти влияния на наше поведение могут происходить без нашего ведома.

    Направление исследований: привлечение внимания извне влияет на поведение

    Одной из наиболее важных характеристик неявных воспоминаний является то, что они часто формируются и используются автоматически , без особых усилий или осознания с нашей стороны.В ходе одной демонстрации автоматизма и влияния эффектов прайминга Джон Барг и его коллеги (Bargh, Chen, & Burrows, 1996) провели исследование, в котором они показали студентам бакалавриата списки из пяти зашифрованных слов, каждое из которых они должны были преобразовать в предложение. Кроме того, для половины участников исследования эти слова были связаны со стереотипами о пожилых людях. Эти участники видели такие слова, как:

    в Виктории пенсионеры живут человек

    человек в бинго, забывчивый играет

    Другая половина участников исследования тоже составляла предложения, но из слов, не имеющих ничего общего со стереотипами пожилых людей.Целью этого задания было пробудить в памяти стереотипы о пожилых людях у одних участников, но не у других.

    Затем экспериментаторы оценили, окажет ли насаждение пожилых стереотипов какое-либо влияние на поведение учеников — и это действительно так. Когда участник исследования собрал все свои вещи, думая, что эксперимент окончен, экспериментатор поблагодарил его или ее за участие и дал указания к ближайшему лифту. Затем, не зная об этом участников, экспериментаторы записали количество времени, которое участник провел, идя от дверного проема экспериментальной комнаты к лифту.Как вы можете видеть на Рисунке 9.3, «Результаты исследования». участники, которые составляли предложения с использованием слов, связанных со стереотипами пожилых людей, переняли поведение пожилых людей — они шли значительно медленнее, покидая экспериментальную комнату.

    Рисунок 9.3 Результаты исследования. Барг, Чен и Берроуз обнаружили, что прайм-слова, связанные с пожилыми людьми, заставляют людей ходить медленнее (1996).

    Чтобы определить, возникли ли эти эффекты прайминга из-за осведомленности участников, Барг и его коллеги попросили еще одну группу студентов выполнить задание по праймингу, а затем указать, думают ли они, что слова, которые они использовали для составления предложений, имеют какое-либо отношение друг к другу или могли каким-либо образом повлиять на их поведение.Эти студенты не подозревали, что эти слова могли быть связаны с пожилыми людьми или повлиять на их поведение.

    Стадии памяти: сенсорная, кратковременная и долговременная память

    Другой способ понять память — рассматривать ее в терминах этапов, которые описывают продолжительность времени, в течение которого информация остается доступной для нас. Согласно этому подходу (см. Рисунок 9.4, «Продолжительность памяти»), информация начинается в сенсорной памяти , перемещается в кратковременную память и в конечном итоге перемещается в долговременную память .Но не вся информация проходит через все три этапа; большая часть этого забыта. Будет ли информация перемещаться из памяти с более короткой продолжительностью в память с большей продолжительностью или она будет потеряна из памяти, полностью зависит от того, как информация обрабатывается и обрабатывается.

    Рисунок 9.4 Продолжительность памяти. Память можно охарактеризовать с точки зрения этапов — продолжительности времени, в течение которого информация остается доступной для нас.

    Сенсорная память

    Сенсорная память относится к кратковременному хранению сенсорной информации .Сенсорная память — это буфер памяти, который действует очень недолго, а затем, если за ним не обращаются и не передают для дальнейшей обработки, он забывается. Цель сенсорной памяти — дать мозгу некоторое время для обработки поступающих ощущений и позволить нам увидеть мир как непрерывный поток событий, а не как отдельные части.

    Зрительная сенсорная память известна как иконическая память . Иконическая память была впервые изучена психологом Джорджем Сперлингом (1960).В своем исследовании Сперлинг показал участникам отображение букв в рядах, подобное тому, что показано на Рисунке 9.5, «Измерение знаковой памяти». Однако дисплей длился всего около 50 миллисекунд (1/20 секунды). Затем Сперлинг дал своим участникам тест на запоминание, в котором их попросили назвать все буквы, которые они могли запомнить. В среднем участники могли вспомнить только около четверти букв, которые они видели.

    Рисунок 9.5 Измерение пиктограмм памяти. Сперлинг показывал своим участникам такие дисплеи, как этот, всего лишь на 1/20 секунды.Он обнаружил, что когда он давал участникам команду сообщить об одном из трех рядов букв, они могли это сделать, даже если сигнал был дан вскоре после того, как дисплей был удален. Исследование продемонстрировало существование иконической памяти.

    Сперлинг рассудил, что участники видели все буквы, но запомнили их лишь очень короткое время, что делает невозможным их сообщить обо всех. Чтобы проверить эту идею, в своем следующем эксперименте он сначала показал те же буквы, но затем, после того, как дисплей был удален, он дал участникам сигнал сообщить о буквах из первого, второго или третьего ряда.В этом состоянии участники теперь указали почти все буквы в этом ряду. Этот вывод подтвердил догадку Сперлинга: участники имели доступ ко всем буквам в их знаковых воспоминаниях, и если задача была достаточно короткой, они могли сообщить о той части дисплея, которую он просил их. «Достаточно короткий» — это длина иконической памяти, которая составляет около 250 миллисекунд (секунды).

    Слуховая сенсорная память известна как эхо-память .В отличие от культовых воспоминаний, которые очень быстро распадаются, эхо-воспоминания могут длиться до четырех секунд (Cowan, Lichty, & Grove, 1990). Это удобно, так как позволяет, помимо прочего, запоминать слова, которые вы произнесли в начале длинного предложения, когда вы дойдете до его конца, и делать заметки к самому последнему высказыванию профессора психологии даже после того, как он или она закончила это говорить.

    У некоторых людей иконическая память, кажется, длится дольше, явление, известное как эйдетических образов (или фотографическая память ), в котором человека могут сообщать детали изображения за длительные периоды времени .Эти люди, которые часто страдают психологическими расстройствами, такими как аутизм, утверждают, что они могут «видеть» изображение еще долгое время после того, как оно было представлено, и часто могут точно сообщить об этом изображении. Есть также некоторые свидетельства наличия эйдетической памяти в слухе; некоторые люди сообщают, что их эхо-воспоминания сохраняются в течение необычно долгих периодов времени. Композитор Вольфганг Амадей Моцарт, возможно, обладал эйдетической памятью на музыку, потому что даже когда он был очень молод и еще не имел большого музыкального образования, он мог слушать длинные композиции, а затем воспроизводить их почти идеально (Solomon, 1995). .

    Кратковременная память

    Большая часть информации, попадающей в сенсорную память, забывается, но информация, на которую мы обращаем внимание с целью ее запоминания, может перейти в кратковременную память . Кратковременная память (STM) — это место, где небольшие объемы информации могут временно храниться более нескольких секунд, но обычно менее одной минуты (Baddeley, Vallar, & Shallice, 1990). Информация в краткосрочной памяти не сохраняется постоянно, а становится доступной для обработки, и процессы, которые мы используем для осмысления, изменения, интерпретации и хранения информации в STM , известны как рабочая память .

    Хотя это и называется памятью, рабочая память — это не хранилище памяти, как STM, а скорее набор процедур или операций с памятью. Представьте, например, что вас просят принять участие в такой задаче, как эта, которая является мерой рабочей памяти (Unsworth & Engle, 2007). Каждый из следующих вопросов по отдельности появляется на экране компьютера, а затем исчезает после того, как вы ответите на вопрос:

    10 × 2-5 = 15? (Ответ ДА ​​ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «S»
    12 ÷ 6-2 = 1? (Ответ ДА ​​ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «R»
    10 × 2 = 5? (Ответ ДА ​​ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «P»
    8 ÷ 2 — 1 = 1? (Ответ ДА ​​ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Т»
    6 × 2 — 1 = 8? (Ответ ДА ​​ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «U»
    2 × 3 — 3 = 0? (Ответ ДА ​​ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Q»

    Чтобы успешно выполнить задание, вы должны правильно ответить на каждую математическую задачу и в то же время запомнить букву, следующую за задачей.Затем после шести вопросов вы должны перечислить буквы, которые появлялись в каждом из испытаний, в правильном порядке (в данном случае S, R, P, T, U, Q).

    Для выполнения этой непростой задачи вам необходимо использовать самые разные навыки. Очевидно, вам нужно использовать STM, так как вы должны хранить письма в хранилище, пока вас не попросят их перечислить. Но вам также нужен способ наилучшим образом использовать имеющееся у вас внимание и обработку. Например, вы можете решить использовать стратегию повторения букв дважды, затем быстро решить следующую задачу, а затем повторить буквы еще раз дважды, включая новую.Поддержание этой (или других подобных) стратегии — это роль центрального исполнительного органа рабочей памяти, части рабочей памяти, которая направляет внимание и обрабатывает . Центральный исполнительный орган будет использовать любые стратегии, которые кажутся лучшими для данной задачи. Например, центральный исполнитель будет руководить процессом репетиции и в то же время направлять зрительную кору головного мозга на формирование образа списка букв в памяти. Вы можете видеть, что, хотя STM задействован, процессы, которые мы используем для работы с материалом в памяти, также имеют решающее значение.

    Кратковременная память ограничена как по длине, так и по количеству информации, которую она может хранить. Петерсон и Петерсон (1959) обнаружили, что, когда людей просили запомнить список трехбуквенных строк, а затем сразу же просили выполнить отвлекающее задание (считать в обратном порядке по тройкам), материал быстро забывался (см. Рис. 9.6, «СТМ»). Распад »), так что к 18 секундам он практически исчез.

    Рисунок 9.6 Распад СТМ. Исследователи обнаружили, что информация, которую не репетировали, быстро стирается из памяти.

    Один из способов предотвратить распад информации из кратковременной памяти — использовать рабочую память для ее репетиции. Репетиция технического обслуживания — это процесс повторения информации мысленно или вслух с целью сохранения ее в памяти . Мы проводим профилактические репетиции, чтобы сохранить в памяти то, что мы хотим запомнить (например, имя человека, адрес электронной почты или номер телефона), достаточно долго, чтобы записать это, использовать или потенциально передать в долговременную память.

    Если мы продолжим репетировать информацию, она останется в STM до тех пор, пока мы не перестанем ее репетировать, но есть также ограничение емкости для STM.Попробуйте читать каждую из следующих строк чисел, одну строку за раз, со скоростью примерно одно число в секунду. Затем, когда вы закончите каждый ряд, закройте глаза и запишите столько чисел, сколько сможете вспомнить.

    019

    3586

    10295

    861059

    1029384

    75674834

    657874104

    6550423897

    Если вы похожи на обычного человека, вы обнаружите, что в этом тесте рабочей памяти, известном как тест диапазона цифр , вы довольно хорошо справились примерно до четвертой строки, а затем у вас начались проблемы.Бьюсь об заклад, вы пропустили некоторые числа в последних трех рядах и очень плохо справились с последним.

    Размах цифр у большинства взрослых составляет от пяти до девяти цифр, в среднем около семи цифр. Когнитивный психолог Джордж Миллер (1956) назвал информацию «семь плюс-минус два» магическим числом кратковременной памяти. Но если мы можем хранить в кратковременной памяти максимум около девяти цифр, то как мы можем запоминать больший объем информации, чем этот? Например, как мы можем запомнить 10-значный номер телефона, достаточно длинный, чтобы набрать его?

    Один из способов расширить нашу способность запоминать вещи в STM — это использовать метод памяти под названием chunking . Разделение на части — это процесс организации информации в более мелкие группы (фрагменты), тем самым увеличивая количество элементов, которые могут храниться в STM . Например, попробуйте запомнить эту строку из 12 букв:

    XOFCBANNCVTM

    У вас, вероятно, не получится, потому что количество букв больше магического числа семи.

    Теперь попробуйте еще раз с этим:

    CTVCBCTSNHBO

    Помогло бы вам, если бы я указал, что материал в этой строке можно разбить на четыре набора по три буквы в каждом? Я думаю, что да, потому что тогда, вместо того чтобы запоминать 12 букв, вам нужно было бы запомнить только названия четырех телеканалов.В этом случае разбиение на части изменяет количество элементов, которые вам нужно запомнить, с 12 до четырех.

    Эксперты полагаются на фрагменты, которые помогают им обрабатывать сложную информацию. Герберт Саймон и Уильям Чейз (1973) показали мастерам шахмат и новичкам в шахматах различные положения фигур на шахматной доске в течение нескольких секунд каждое. Эксперты намного лучше, чем новички, запоминали позиции, потому что они могли видеть «общую картину». Им не нужно было запоминать положение каждой из частей по отдельности, они разбили части на несколько более крупных макетов.Но когда исследователи показали обеим группам случайные шахматные позиции — позиции, которые вряд ли встретятся в реальных играх, — обе группы справились одинаково плохо, потому что в этой ситуации эксперты потеряли способность организовывать раскладки (см. Рисунок 9.7, «Возможные и Невозможные шахматные позиции »). То же самое и с баскетболом. Баскетболисты намного лучше запоминают настоящие баскетбольные позиции, чем не игроки, но только тогда, когда позиции имеют смысл с точки зрения того, что происходит на площадке или что может произойти в ближайшем будущем, и, таким образом, могут быть разделены на более крупные единицы (Дидьерджан И Marmèche, 2005).

    Рисунок 9.7 Возможные и невозможные шахматные позиции. Опыт имеет значение: опытные шахматисты могут запоминать позиции игры справа намного лучше, чем новички в шахматах. Но специалисты запоминают позиции слева не лучше, чем новички, чего не может быть в реальной игре.

    Если информация проходит мимо краткосрочной памяти, она может поступать в долговременную память (LTM), , память, в которой может храниться информация в течение дней, месяцев и лет.Объем долговременной памяти велик, и нет известного предела тому, что мы можем помнить (Wang, Liu, & Wang, 2003). Хотя мы можем забыть по крайней мере некоторую информацию после того, как мы ее узнаем, другие вещи останутся с нами навсегда. В следующем разделе мы обсудим принципы долговременной памяти.

    Ключевые выводы

    • Память означает способность сохранять и извлекать информацию с течением времени.
    • Для некоторых вещей наша память очень хороша, но наша активная когнитивная обработка информации гарантирует, что память никогда не будет точной копией того, что мы испытали.
    • Явная память относится к переживаниям, которые можно намеренно и сознательно запомнить, и они измеряются с помощью воспоминаний, узнавания и повторного обучения. Явная память включает эпизодические и смысловые воспоминания.
    • Меры повторного обучения (также известные как «сбережения») оценивают, насколько быстрее информация усваивается, когда она изучается снова после того, как она уже была изучена, но затем забыта.
    • Неявная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает этих влияний.Три типа неявной памяти — это процедурная память, классическое обусловливание и прайминг.
    • Обработка информации начинается в сенсорной памяти, переходит в кратковременную память и, в конечном итоге, переходит в долговременную память.
    • Репетиция технического обслуживания и фрагменты используются для хранения информации в кратковременной памяти.
    • Объем долговременной памяти велик, и нет известного предела тому, что мы можем запомнить.

    Упражнения и критическое мышление

    1. Перечислите некоторые ситуации, в которых сенсорная память вам полезна.Как вы думаете, каким было бы ваше восприятие стимулов, если бы у вас не было сенсорной памяти?
    2. Опишите ситуацию, в которой вам необходимо использовать рабочую память для выполнения задачи или решения проблемы. Как вам помогает ваша рабочая память?

    Список литературы

    Аткинсон Р. К. и Шиффрин Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенс (ред.), Психология обучения и мотивации (Том 2). Оксфорд, Англия: Academic Press.

    Баддели, А. Д., Валлар, Г., и Шаллис, Т. (1990). Развитие концепции рабочей памяти: значение и вклад нейропсихологии. В G. Vallar & T. Shallice (Eds.), Нейропсихологические нарушения кратковременной памяти (стр. 54–73). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Барг, Дж. А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматичность социального поведения: прямое влияние построения черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 230–244.

    Бриджмен Б. и Морган Р. (1996). Успех в колледже для студентов с разницей в успеваемости по тестам с несколькими вариантами ответов и эссе. Журнал педагогической психологии, 88 (2), 333–340.

    Коуэн Н., Личти В. и Гроув Т. Р. (1990). Свойства памяти для необслуживаемых разговорных слогов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 16 (2), 258–268.

    Didierjean, A., & Marmèche, E. (2005). Предварительное представление визуальных баскетбольных сцен новичками и опытными игроками. Визуальное познание, 12 (2), 265–283.

    Хайст Ф., Шимамура А. П. и Сквайр Л. Р. (1992). О связи между воспоминанием и памятью узнавания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18 (4), 691–702.

    Миллер, Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор, 63 (2), 81–97.

    Нельсон Т. О. (1985). Вклад Эббингауза в измерение удержания: экономия при повторном обучении. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11 (3), 472–478.

    Петерсон, Л., и Петерсон, М. Дж. (1959). Кратковременное удержание отдельных словесных заданий. Журнал экспериментальной психологии, 58 (3), 193–198.

    Саймон, Х. А., и Чейз, У. Г. (1973). Умение играть в шахматы. Американский ученый, 61 (4), 394–403.

    Соломон, М. (1995). Моцарт: Жизнь . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

    Сперлинг, Г.(1960). Информация доступна в кратком наглядном представлении. Психологические монографии, 74 (11), 1-29.

    Ансуорт, Н. и Энгл, Р. У. (2007). О разделении кратковременной и рабочей памяти: исследование простого и сложного диапазона и их связи со способностями более высокого порядка. Психологический бюллетень, 133 (6), 1038–1066.

    Ван, Ю., Лю, Д., и Ван, Ю. (2003). Открытие возможностей человеческой памяти. Brain & Mind, 4 (2), 189–198.

    Авторство изображений

    Рисунок 9.4: По материалам Аткинсона и Шиффрина (1968).

    Рисунок 9.5: По материалам Sperling (1960).

    Рисунок 9.6: По материалам Peterson & Peterson (1959).

    МОЗГ Сверху ВНИЗ


    Память и обучение настолько тесно связаны, что люди часто путают их друг с другом.Но специалисты те, кто их изучает, считают их двумя разными явлениями.

    Эти специалисты определяют обучения как процесс, который изменит последующее поведение. Память , с другой стороны, это способность вспоминать прошлый опыт.

    Вы выучить новый язык, изучая его, но затем вы говорите на нем, используя свою память чтобы восстановить слова, которые вы выучили.

    Память имеет важное значение для всего обучения, потому что позволяет хранить и извлекать информацию что вы узнаете. Память — это, по сути, не что иное, как запись, оставленная обучением. процесс.

    Таким образом, память зависит от обучения. Но обучение также зависит от памяти, потому что знания, хранящиеся в вашей памяти, обеспечивают рамки, с которыми вы связываете новые знания по ассоциации. И более обширный ваша структура существующих знаний, тем легче вы сможете связать новые знания к нему.

    дюйм Ваша память не только ассоциативна, но и является реконструкцией.

    Если вы знаете, что Porsche — это машина, вы знаете, что у Porsche есть тормоза, даже если вы их на самом деле не видели, потому что знаете, что у всех автомобилей есть тормоза. Этот очень полезная форма рассуждения называется умозаключением, и в ее основе лежит на знаниях, которые мы уже сохранили в нашей памяти. Чем больше знаний мы уже приобрели, тем больше мы сможем сделать выводы.

    1 1976 76 76 76 76 76 1 1976 76 76 76 76
    СЕНСОРНАЯ, КРАТКОВРЕМЕННАЯ И ДОЛГОСРОЧНАЯ ПАМЯТЬ

    Человеческая память не является единым целым процесс.Исследования показывают, что на психологическом уровне различные типы память действует в человеческих существах. Также кажется все более вероятным, что эти разные системы приносят разные части мозга в игру.

    Типы памяти можно классифицировать по-разному, в зависимости от по используемому критерию. Если критерием является продолжительность, по крайней мере, три разных Можно выделить типы памяти: сенсорная память, кратковременная память и долговременная память. объем памяти.

    Сенсорная память принимает предоставленную информацию чувствами и сохраняет его точно, но очень кратко. Сенсорная память длится такое короткое время (от нескольких сотен миллисекунд до одной или двух секунд), что его часто считают частью процесса восприятия. Тем не менее он представляет важный шаг для хранения информации в кратковременной памяти.

    Краткосрочные Память временно записывает последовательность событий в нашей жизни.Он может зарегистрировать лицо, которое мы видим на улице, или телефонный номер, который мы кого-то подслушиваем выдача, но эта информация быстро исчезнет навсегда, если мы не сделаем сознательное усилие сохранить его. Кратковременная память имеет емкость только около семи пунктов и длится всего несколько десятков секунд. Так же, как сенсорная память необходимый шаг для кратковременной памяти, кратковременная память — необходимый шаг к следующему этапу запоминания, долговременной памяти.

    Долговременная память не только хранит все важные события, которые отмечают нашу жизнь, но и позволяет нам сохранять значения слов и физические навыки, которые мы узнали. Его емкость кажется неограниченным, и это может длиться дни, месяцы, годы или даже всю жизнь! Но это далеко не безошибочно. Иногда это искажает факты и имеет тенденцию становятся менее надежными с возрастом.

    Хотя каждый из этих типов памяти имеет свои собственные особый режим работы, они все тесно сотрудничают в процессе запоминания.

    +
    +

    РАЗЛИЧНЫХ ВИДЫ ДОЛГОСРОЧНОЙ ПАМЯТИ

    Долговременная память как целое определяется критерием длительности. Но другие критерии могут быть применены, чтобы разбить сложный феномен памяти на отдельные компоненты.

    Одним из таких критериев является или нет, долговременная память, о которой идет речь, может быть вербализована. На основании этого По критерию можно выделить две основные формы долговременной памяти.

    во-первых, это декларативная память : ваша память обо всех тех вещах, которыми вы являетесь. помнить о том, что вы можете описать словами, например о своем дне рождения, или значение слова «колыбель», или то, что вы ели прошлой ночью. Этот форма памяти также называется явной памятью, потому что вы можете назвать и описать каждый из них явно запомнил вещи.

    Другой Форма долговременной памяти , недекларативная память . Он также известен как неявная память , потому что вы выражаете это не словами. Для Например, когда вы катаетесь на велосипеде, жонглируете мячами или просто завязываете шнурки, вы выражаете воспоминания о моторных навыках, которые не требуют использования языка. Такие «двигательные воспоминания» — это всего лишь один из видов неявной памяти. Там другие тоже.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2021 © Все права защищены.