Сообщение наука о человеке психология: Реферат: Психология – наука о человеке » Белая Калитва

Содержание

Реферат: Психология – наука о человеке » Белая Калитва

Полной и достоверной картины мира не может быть без знаний о человеке. Природа человека познается комплексно: философией, социологией, физиологией, медициной, педагогикой. Наука, философия, литература, искусство, техника объединили свои усилия, чтобы раскрыть сокровенные тайны психики, духовной жизни человека. Постепенно разрозненные представления о сущности и характере психических явлений сложились в отдельную область научного психологического знания. По словам одного из основоположников современной психологии Г.Эббингауза, психология имеет долгое прошлое, но очень краткую историю.

Она стала самостоятельной наукой лишь в XIX в., когда были усовершенствованы ее методы исследования, введен эксперимент, сформировались собственный понятийный аппарат и предмет исследования.

Предметом психологии является психика. Психика — одно из фундаментальных понятий психологической науки. Психика — это свойство головного мозга, обеспечивающее животным и человеку способность отражать воздействия внешнего мира. Несмотря на то что психика неразрывно связана с мозгом, она относительно автономна от мира и тела и как таковая представляет собой способ функционирования целостного организма, животного или человека. Мы будем рассматривать психологию человека. Человеческая психика многообразна в своих формах: это чувства, мысли, переживания, намерения — все то, что составляет внутренний мир личности, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.

[sms]

Все многообразное содержание психики предстает как совокупность таких компонентов, как психические процессы, психические состояния, психические свойства и психические образования.

Психические процессы обеспечивают первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающего мира. Как правило, они имеют четкое начало, определенное течение, ярко выраженный конец и длятся от доли секунды до десятков минут. К психическим процессам обычно относят познавательные процессы. При непосредственном участии таких психических явлений, как ощущения и восприятия, внимание и воображение, память и мышление, человек познает себя и окружающую его действительность. Выделяют также эмоциональные (возникновение чувств, их динамика в зависимости от удовлетворения потребности и т.д.) и волевые процессы.

Психические состояния — это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. К психическим состояниям относятся проявления чувств, внимания, воли, мышления и т.д., например, состояния сосредоточенности или рассеянности, уверенности или неуверенности, бодрости или подавленности, работоспособности или усталости. Психические состояния являются более продолжительными по сравнению с психическими процессами и могут длиться в течение нескольких часов, дней, недель.

Психические свойства — это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, которые обеспечивают определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека. Психические свойства определяют возможность самореализации человека и специфику его отношения к людям, мобилизуют его на целенаправленные действия. Они присущи человеку на протяжении достаточно длительного периода его жизни. К психическим свойствам личности относят качества ума; устойчивые особенности ее волевой сферы, закрепляющиеся в характере, темпераменте, способностях; свойства чувств; потребности и мотивы и др.

Психические образования — это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, это то, что становится результатом работы психики человека: приобретенные знания, умения, навыки, привычки и т.п.

Интеллектуальное и нравственное развитие человека, его профессиональная деятельность невозможны без повседневного общения людей. Взаимодействием, общением и взаимовлиянием людей друг на друга обусловлены социально-психологические явления и процессы.

Учитывая все вышесказанное, можно дать определение психологии. Психология — это наука о психике. Она изучает участие психики в познании человеком окружающего мира, в его деятельности и общении, индивидуальные особенности психики человека и свойства его личности. К психологии как одной из важнейших наук о человеке обращаются педагоги, врачи, юристы, менеджеры, политики, инженеры, бизнесмены. Психология помогает людям понять свое внутреннее состояние, ориентироваться в сложных процессах межличностного взаимодействия и общения.

Задачи психологии как науки — раскрытие объективных закономерностей функционирования психических явлений, анализ их становления и развития, изучение структурных особенностей и физиологических механизмов психических явлений. Отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей, психология в последнее десятилетие начинает занимать ведущие позиции среди других отраслей научного знания.

[/sms]

Ломоносов и психология

Общепризнанным является вклад Ломоносова в развитие психологической науки в России. Во многих своих публикациях, выступлениях, а также в письмах, заметках, «репортах» (отчётах о работе в Академии), деловых записках он развивает глубокие психологические идеи. Они охватывают практически все стороны душевной жизни человека, от элементарных ощущений до сложнейшей динамики чувств и страстей, и в совокупности складываются в достаточно целостную систему. Собственные психологические идеи развиваются в контексте созданной им научно-философской концепции, а также в соотношении и с опорой на авторитеты своего времени – философско-психологические учения Декарта, Спинозы, Локка, Лейбница и своего марбургского учителя Вольфа, благодарное отношение к которому он пронёс через всю свою жизнь.

В основу объяснения ощущений Ломоносовым были положены идеи, развиваемые в его естественнонаучных трудах. Ощущения рассматривались как продукт воздействия объектов физического мира на человека. Это воздействие осуществляется посредством «совмещения» (сцепления) мельчайших, не уловимых органами чувств частиц материи внешних тел с частицами материи нервного окончания в органах чувств. Возникающие в нервных окончаниях движения по механическим законам передаются по всему нерву до самого мозга. Так описывались ощущения различных модальностей – обонятельные, осязательные, вкусовые, слуховые, зрительные, которые объяснялись этим единым для всех них механизмом; указывалось на связь различных ощущений между собой, например, зрительных и вкусовых, зрительных и слуховых и т.п.

Богаты психологическим содержанием сочинения Ломоносова по грамматике и риторике. В них он переходил от объяснения психических процессов, направленных на познание природы с целью открыть «завесу внутреннего святилища натуры», к описанию жизненных свойств, принадлежащих человеку как одушевлённому существу.

В сочинениях по риторике Ломоносов уделял внимание различным психическим образованиям и процессам, составляющим жизненные свойства человека, среди которых – представления (идеи, в терминологии Ломоносова) памяти и воображения, рассуждение, воля, чувства и страсти, мудрость, приобретенные дарования (благородие, счастие, богатство, слава, власть), телесные дарования и свойства (пол, сила, красота, здоровье), чувства (зрение, слышание, обоняние, вкушение, осязание ).

Особый интерес представляет учение Ломоносова о страстях и их выражении в речи, которое излагается в его сочинениях по риторике. По мысли учёного, убедительность речи достигается не только её содержательностью, ясностью, доказательностью и строгой логикой, но и эмоциональным влиянием слова: слово оратора должно захватывать воображение и душу слушателя, возбуждать в нём любовь или ненависть, желание или отвращение. Отсюда вытекает необходимость изучения страстей.

Выделяются три компонента страстей: эмоциональный (удовольствие или неудовольствие), волевой (желание или отвращение) и физиологический (движение крови). Даётся описание отдельных страстей, к которым Ломоносов относит радость, печаль, удовлетворение, раскаяние, стыд, надежду, боязнь, гнев, милосердие, ненависть, удивление, подражание, отчужденность, зависть, мщение. Подчёркиваются важнейшие характеристики страстей: их противоречивость и динамизм, возможность одновременного переживания противоположных страстей, например, ярости и отчаяния. Страсть и разум рассматриваются в их взаимовлияниях, и на этой основе устанавливаются правила «утоления» страстей. Главным средством воздействия на страсть является ум.

В своих психологических рассуждениях Ломоносов подходит к целостному пониманию личности, таких её свойств (признаков) как активность и связанные с ней деловые, профессиональные и нравственные качества. В ряде его работ, как научных трактатах, так и в деловых записках, содержатся представления о различных профессиях и психологических требованиях, которые они предъявляют к человеку. Причина обращения Ломоносова к этим вопросам коренится в общей направленности его научных исканий на решение жизненно важных проблем для человека и общества в целом.

В письмах, официальных записках и отчётах по вопросам работы Академии он дает яркие характеристики учёных, представителей власти, с которыми общался и которых хорошо узнал по их делам. В этих материалах он выступает глубоким психологом, подлинным аналитиком человеческой души, в том числе и собственной. За текстами его трудов зримо выступает нравственный облик самого автора – гениального мыслителя и великого человека. Поэтому специалисты справедливо отмечают, что труды Ломоносова являются материалом к изучению его личности, запечатленной им самим.

Учебно-научный центр социальной антропологии

В Учебно-научном центре социальной антропологии готовят специалистов в области социальной / культурной антропологии (или этнологии) и этологии человека. Преподаватели центра – ведущие специалисты – антропологи, этологи, историки, биологи и фольклористы, все из которых совмещают преподавательскую деятельность с научно-исследовательской работой, имеют ряд научных публикаций в отечественных и зарубежных изданиях и многие имеют докторские или кандидатские ученые степени.

   

Директор — Валерий Александрович Тишков , д-р ист. наук, профессор, академик РАН,  научный руководитель Института этнологии и антропологии РАН, академик-секретарь Отделения историко-филологических наук РАН.

Заместитель директора — Ольга Юрьевна Артемова,  д-р ист. наук, профессор, главный научный сотрудник Института этнологии и антропологии РАН. 

Направление: Антропология и этнология — 46.03.03 бакалавриат (без профиля) и 46.04.03 магистратура (программа «Социальная антропология: субдисциплины»)

Квалификация (степень) — бакалавр, магистр

Формы обучения — очная (бюджетная и платная) 

Сроки обучения — 

Бакалавриат — 4 года

Магистратура — 2 года

Изучаемые дисциплины (бакалавриат): Этнокультурный состав мира, Основы физической антропологии, Основы социальной (культурной) антропологии, Всеобщая история, Основы археологии, Введение в антропологическую реконструкцию лица по черепу, Экология человека, Визуальная антропология, Антропология религий, Прикладная антропология, История Великих географических открытий, История дописьменного периода, Повседневный быт Древней Руси, Социальная антропология Древнего Востока, Социальная антропология античного мира, История и культура регионов мира, Иностранные языки и др.

Изучаемые дисциплины (магистратура): Эволюция мозга человека, Биологическая антропология, Эволюционная психология и этология человека, Историко-культурная психология (психологическая антропология), Антропология пола и возраста, Визуальная антропология, Семиотические подходы в гуманитарных и социальных науках, Эволюция социальных институтов, Политическая антропология, Антропология искусства, Антропология юмора, Теория и практика межкультурной коммуникации, Современные течения отечественной и зарубежной этнологии и социокультурной антропологии, Основы создания антропологических текстов на иностранных языках, Теория и практика перевода и реферирования научных текстов на иностранных языках и др.

Антропология, в том числе социальная, и этнология — это комплексная наука о человеке и обществе в их культурном многообразии. Она ищет решения как фундаментальных проблем развития человека, эволюции и функционирования социальных систем, так и всевозможных прикладных задач.

Образовательные программы, помимо социально-антропологических, включают психологические, лингвистические и физико-антропологические дисциплины, а также обеспечивают высокий уровень владения английским языком как инструментом профессиональной деятельности. Кроме того, даются основы латинского языка. Предусмотрено также изучение второго языка (европейского или восточного). При региональной специализации студенты изучают (начиная с третьего курса) язык одного из народов избранного региона мира.

В Учебно-научном центре работают высококвалифицированные преподаватели, профессора и доценты. Для чтения лекций и проведения семинаров приглашаются ученые из различных научно-исследовательских институтов РАН — Института этнологии и антропологии, Института востоковедения, Института Дальнего Востока, Института Африки, Института информации общественных наук и др. Привлекаются также иностранные специалисты.

В период обучения студенты проходят практики: в музеях и научно-исследовательских учреждениях Москвы и Санкт-Петербурга, а также в полевых условиях, в том числе и в инокультурной среде.

При хороших учебных показателях студентам оказывается содействие в организации стажировок за границей, а также в получении грантов и иных субсидий для индивидуальной или групповой полевой работы.

Студенты принимают активное участие в различных академических и вузовских научных конференциях, для них также специально организуются научные летние школы в России и за рубежом.

По завершении двухгодичного курса магистратуры возможно продолжение обучения в аспирантуре Учебно-научного центра, ряда НИИ РАН, а также за рубежом.

ВЫПУСКНИКИ УНЦСА РГГУ имеют широкие возможности трудоустройства: от НИИ и вузов (России и зарубежья) до органов государственного управления, а также коммерческих и рекламных структур.

Адрес: Миусская пл., д. 6, корп. 2, комн. 516, 517
    Тел.: 8 (495) 250-61-02, 8 (499) 973-40-94
    Факс: 8 (499) 973-40-94

ПСИХОЛОГИЯ- ЭТО НАУКА В ДЕЙСТВИИ

«Если цивилизации суждено выжить, мы должны развивать науку человеческих отношений», – как- то сказал Франклин Делано Рузвельт, президент США. Психология- это наука о человеческих отношениях.

 В этом году в ТюмГУ наблюдается бум на психологию- подано более 800 заявлений, включая бакалавриат и магистратуру. И это не случайно. В XXI веке психология является  одной из наиболее популярных программ в мировом университетском пространстве  и источником восхищения для миллионов людей.

 Эксперты  ТюмГУ выделяют пять причин, чтобы учиться на психолога:

 • вы научитесь лучше понимать себя
• вы научитесь лучше понимать людей
• вы научитесь помогать людям решать проблемы и делать их жизнь лучше
 • вы научитесь собирать, систематизировать, анализировать и интерпретировать данные
 • вы получите одну из наиболее востребованных   профессий: ведь  психологи работают в таких отраслях, как образование, здравоохранение и спорт, политика, правосудие, индустрия, реклама и бизнес.

Психология- это не просто академический предмет, который существует в аудиториях, исследовательских лабораториях и отделениях психического здоровья.
«Психология- это наука в действии», утверждает Американская психологическая ассоциация. И действительно, психологию мы наблюдаем в повседневных ситуациях. Телевизионные рекламные ролики и печатные объявления, которые вы видите каждый день, полагаются на психологию в разработке маркетинговых решений, которые убеждают людей покупать рекламируемые продукты. Веб-сайты, которые вы посещаете, используют психологию, чтобы понять, как люди читают, используют и интерпретируют информацию в Интернете. 

Институт психологии и педагогики предлагает уникальную, обогащенную среду обучения с широким кругом возможностей, включая   индивидуальные образовательные траектории https://www.utmn.ru/obrazovanie/iot/
 Набор на направление «Психология» на платные места продолжается до 31 августа. А по заочной форме обучения- до конца октября.

Стебляк Елена Анатольевна | Омский государственный педагогический университет

Стебляк Елена Анатольевна

Доцент, кандидат педагогических наук

Должность

Доцент кафедры дефектологического образования

пр. Мира, 32

График работы: Пн-Пт 9:00-17:00; Сб 9:00-15:00; перерыв 13:00-14:00.

Электронная почта

Сведения об образовании

Высшее образование — специалитет, магистратура, Омская гуманитарная академия, 12.07.2013, Психология, Степень магистра психологии
Высшее образование, ОмГПУ, 29.06.1996, Педагогика и методика начального образования, Учитель начальных классов

Повышение квалификации

Образовательный центр психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России» – курсы переподготовки по программе «Социально-психологическое и правовое сопровождение семей и детей группы риска» (72 ч.), 2005. Сертификат №1070 от 18. 05. 2005 г.

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы – профессиональная переподготовка по направлению «Специальная психология и основы дефектологии» с присвоением права (соответствие квалификации) ведения профессиональной деятельности в сфере специальной психологии (1210 ч. ), 2007. Диплом №ПП-I № 034539.

ФГБОУ ВПО «ОмГПУ» – курсы повышения квалификации «Разработка электронного УМК на основе системы дистанционного обучения «МООДУС»» 72 ч.), 2012. Удостоверение о повышении квалификации №15.02-16/1416 от 07.12.2012, период обучения с 08.10.2012 по 07.12.2012.

Повышение квалификации, 720300001011 от 11.12.2018, Сопровождение студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде вуза

Повышение квалификации, 15-16/1082 от 08.02.2019, Профессиональная деятельность преподавателя в электронной информационно-образовательной среде вуза

Повышение квалификации, 552402820486 от 10.04.2017, Обучение навыкам оказания первой помощи

Повышение квалификации, 552402820379 от 29.09.2016, Применение современных информационно-коммуникативных технологий в преподавании педагогических дисциплин

Повышение квалификации, 15.02-16/1416 от 07.12.2012, Разработка электронного УМК на основе системы дистанционного обучения «МООДУС

Повышение квалификации, 552413272473 от 18.12.2020, Профессиональная деятельность преподавателя в цифровой образовательной среде

Повышение квалификации, 552413272373 от 12.12.2020, Первая помощь (базовый курс)

Профессиональная переподготовка

Переподготовка, 034539 от 14.03.2007, Направление специальная психология и основы дефектологии

Преподаваемые дисциплины

Включение в социум детей с нарушением интелекта; Включение в социум детей с ограниченными возможностями здоровья; Внутренний мир развивающейся личности при нарушенном развитии; История психологии; Производственная практика; Психологическая готовность к обучению в школе детей с ОВЗ; Психологические технологии диагностики детей с нарушениями развития; Социальная деятельность дефектолога

Направления научных исследований

Олигофренопсихология, внутренний мир лиц с нарушениями интеллекта, психотехника формирования социальных представлений, психосемиотическая среда специальной образовательной организации. Автор 67 научных работ, из них 8 учебных пособий и 10 статей в журналах перечня ВАК.

Основные публикации

Персональный профиль автора в научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU.

Стебляк Елена Анатольевна, автор 90 научных и учебно-методических работ, в том числе 1 монографии, 9 учебных пособий, 23 статей в журналах и сборниках статей, индексируемых в РИНЦ.

  1. Стебляк Е.А. Использование знаково-символических средств в формировании субъективности детей с интеллектуальной недостаточностью // В мире научных открытий. Научный журнал. – № 3.2 (63) (Социально-гуманитарные науки). – 2015. – Красноярск: Научно-инновационный центр. – С.  1207–1222.
  2. Стебляк Е.А. Моделирование проблемных ситуаций в социально-психологическом обучении лиц с интеллектуальной недостаточностью // Омские социально-гуманитарные чтения-2015: материалы VIII Международной научно-практической конференции, 24–26 марта 2015 г., г. Омск. – Омск: ОмГТУ, 2015. – С. 326–334.
  3. Стебляк Е.А. Специфика оперирования семантикой умственно отсталых лиц // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 7. – С. 450–468.
  4. Стебляк Е.А. Социальные представления как объект исследования в социальной психологии нарушенного развития // В мире научных открытий. Научный журнал. – № 7.9 (67) (Социально-гуманитарные науки). – 2015. – Красноярск: Научно-инновационный центр. – С. 3334–3346.
  5. Стебляк Е.А. Разработка инструментов семантической дифференциации социального познания лиц с интеллектуальной недостаточностью // В мире научных открытий. Научный журнал. – № 7.9 (67) (Социально-гуманитарные науки). – 2015. – Красноярск: Научно-инновационный центр. – C. 3322–3334.
  6. Стебляк Е.А. Социальные представления умственно отсталых старшеклассников // Специальное образование. – 2015. – № 4 (40). – С. 88–98.
  7. Стебляк Е.А. Социальные представления умственно отсталых старшеклассников о семье и браке // Омский научный вестник.  – 2015. – № 4 (141). – С. 129–133.
  8. Стебляк Е.А. Методические подходы к коррекции восприятия и понимания социального мира детьми с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 2016. – № 1. – C. 27–34.
  9. Стебляк Е.А. Психолого-педагогические условия формирования социальных компетенций умственно отсталых обучающихся // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2016. – № 2 (24). – С. 140–147.
  10. Стебляк Е.А. Методика изучения социально-временных представлений умственно отсталых подростков // Специальное образование: традиции и инновации. Материалы V Международной науч.-практ. конференции; г. Минск, 14-15 апреля 2016 г. / Беларус. гос. ун-т им. М. Танка; редкол.: С.Е. Гайдукевич [и др.]. – Минск: БГПУ, 2016. – ID 27.
  11. Стебляк Е.А. Профессиональная подготовка специальных психологов в свете требований ФГОС для обучающихся с ОВЗ // Наука и общество: проблемы современных исследований: сб. статей в 2 ч. – Ч. 2; под ред. д-ра филол. наук А.Э. Еремеева. – Омск: Изд-во ОмГА, 2016. – С. 164–169.
  12. Стебляк Е.А. Формирование социальных представлений умственно отсталых обучающихся о межличностных отношениях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2017. – № 1 (27). – С. 87–94.
  13. Стебляк Е.А. Социальная деятельность дефектолога: интерпретация содержания дисциплины и практика преподавания // Детство, открытое миру: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции (28.02.2017 г.). – Омск: ФГБОУ ВО ОмГПУ, 2017. – С. 223–227.
  14. Стебляк Е.А. Практика восприятия и понимания произведений киноискусства как средство формирования социальных компетенций обучающихся с ОВЗ // Современная наука: проблемы и перспективы развития: Международная научно-практическая конференция: сборник статей: под ред. д-ра филол. наук, профессора А.Э. Еремеева: в 3 ч. – ч. 3. – Омск: издв-о ОмГА, 2017. – С. 243–249.
  15. Стебляк Е.А. Формирование представлений обучающихся с интеллектуальной недостаточностью о жизненном пути // Наука о человеке: гуманитарные исследования.  – 2017. – № 2 (28). – С. 80–86.
  16. Стебляк Е.А. Коррекционно-развивающий проект для умственно отсталых старшеклассников «Жизненный путь человека» // Обучение и воспитание детей с ОВЗ: современная практика и взгляд в будущее: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, г. Якутск, 17 марта 2017 г. – С. 176–180. / [редкол.: И.А. Юдина, Н.А. Абрамова, С.Н. Архипова, Н.Н. Иванова, Е.Н. Корнилова]. – Электрон. текст. дан. (3,1 Мб). – Киров: Изд-во МЦИТО, 2017. – 1 эл. оп. диск (CD-R). – С. 176–180.
  17. Стебляк Е.А. Методические условия становления автобиографической памяти лиц с интеллектуальной недостаточностью // Наука и общество: проблемы современных исследований: XI Международная научно-практическая конференция: сборник статей в 2 ч. – Ч. 2; од ред. д-ра филол. наук, профессора А.Э. Еремеева. – Омск: Изд-во ОмГА, 2017. – С. 70–75.
  18. Стебляк Е.А. Применение фотоиллюстраций в социально-психологическом обучении лиц с интеллектуальной недостаточностью // Наука и общество: проблемы современных исследований: XI Международная научно-практическая конференция: сборник статей в 2 ч. – Ч. 2; од ред. д-ра филол. наук, профессора А.Э. Еремеева. – Омск: Изд-во ОмГА, 2017. – С. 76–81.
  19. Стебляк Е.А., Матасов Ю.Т. Представления о взрослости умственно отсталых старшеклассников // Специальное образование. – № 1 (49). – 2018. – С. 28–39.
  20. Стебляк Е.А., Матасов Ю.Т. Представления о взрослости старшеклассников с задержкой психического развития // Специальное образование. – № 2 (50). – 2018. – С. 63–73.
  21. Стебляк Е.А., Матасов Ю.Т. Структура и особенности представлений о внутреннем мире человека детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью // Психолого-педагогические исследования в Сибири. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. – С. 26–29.
  22. Стебляк Е.А. Тенденции в понимании лицами с интеллектуальной недостаточностью ключевых концептов внутреннего мира человека // Психолого-педагогические исследования в Сибири.  – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. – С. 29–34.
  23. Стебляк Е.А. Представления умственно отсталых подростков-старшеклассников о проблемах жизненного пути. Сообщение 1 // Дефектология. – № 4. – 2018. – С. 30–38.
  24. Стебляк Е.А. Представления умственно отсталых подростков-старшеклассников о проблемах жизненного пути. Сообщение 2 // Дефектология. – № 6. – 2018. – С. 35–42.
  25. Стебляк Е.А. Когнитивно-дискурсивные аспекты формирования социальных представлений умственно отсталых подростков // Языковая личность и эффективная коммуникация в современном поликультурном мире: Сборник статей; редколл. О.И. Уланович [отв. ред.] и др. – Минск: Изд. центр БГУ, 2018. – В 2 ч. – Ч. 1. – С. 33–40.
  26. Стебляк Е.А. Проблемы производства педагогического дискурса в специальном образовании России // Языковая личность и эффективная коммуникация в современном поликультурном мире: Сборник статей; редколл. О.И. Уланович [отв. ред.] и др. – Минск: Изд. центр БГУ, 2018. – В 2 ч. – Ч. 1. – С. 318–322.
  27. Стебляк Е.А. Формирование социальных компетенций детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГА, 2016. – 132 с.

Дополнительная информация

Научный руководитель студенческой научно-практической секции по проблеме «Формирование социальных представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью». Организатор студенческой профильной олимпиады по проблематике формирования социальных компетенций лиц с ограниченными возможностями здоровья для студентов направления «Специальное дефектологическое образование» профиля «Специальная психология».

С 2010 по 2014 г. в ОмГПУ вела курсы по выбору «Внутренний мир развивающейся личности при нормальном и нарушенном развитии» (4 курс) и «Психотехника формирования внутреннего мира ребенка с интеллектуальной недостаточностью» (5 курс) для студентов специальности «Специальная психология». С 2012 г. преподает для бакалавров, обучающихся по направлению «Специальное дефектологическое образование» и профилям «Специальная психология», «Логопедия», «Дошкольная дефектология». Ведёт курсы по выбору «Социальная деятельность дефектолога» (2 курс), «Включение в социум лиц с ОВЗ» (4 курс).

В 2009 г. присвоено звание доцента по кафедре общей психологии. Аттестат доцента №348/42-д.

Защита диссертаций:

В 2003 г. Защитила кандидатскую диссертацию по теме «Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития» (направление 13.00.03 – коррекционная педагогика). Научный руководитель – к.п.н., доцент каф. олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена В.Н. Вовк. Диплом кандидата наук КТ №097319.

В 2013 г. Защитила магистерскую диссертацию на тему: «Социальные представления подростков с интеллектуальной недостаточностью» (направление 030300.68 – социальная психология). Научный руководитель – д. п. н., проф. С.Н. Рягин.

В настоящее время ведётся работа над докторской диссертацией по теме «Психосемиотическая среда специальной образовательной организации как фактор формирования картины социального мира подростков с интеллектуальной недостаточностью». (направление 19.00.10 – специальная психология). Научный консультант – д. психол. н., проф. каф. олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена Ю.Т. Матасов.

Роль психологии в жизни человека и общества Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

А. В. Глузман,

главный редактор журнала «Гуманитарные науки»

РОЛЬ ПСИХОЛОГИИ В ЖИЗНИ

ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

современном мире, в котором динамично развиваются все сферы жизни общества, неуклонно возрастает актуальность психологии. Знание психологии играет важную роль в жизни общества и человека, делает жизнь ярче, успешнее и счастливее, помогает человеку реализовать свои возможности, лучше познать себя и окружающих, стать увереннее в себе, овладеть на высоком уровне коммуникативными навыками, эффективно решать производственные и личностные проблемы. Хотя психология не является панацеей на все случаи жизни, она позволяет решать многие проблемы и находить ответы на многие вопросы, возникающие в процессе жизнедеятельности.

В последние годы наблюдается активное развитие психологии как науки, академической и прикладной, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии огромен, причем практически во всех отраслях современного общества: образовании, политике, медицине, спорте, экологии, искусстве, бизнесе и др.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные психологические дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, разрабатываются новые парадигмы, выдвигаются новые гипотезы и концепции; психология, как теоретическая, так и практическая, непрерывно обогащается новыми эмпирическими данными, полученными в результате многочисленных научных

20//А/

исследований. В настоящее время возрастает потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей теории.

Предмет изучения, область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности, — от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений и процессов достаточно хорошо изучены, другие лишь находятся на этапе исследования. При этом важным является не простое обобщённое абстрактное описание изучаемых проблем, а сопоставление и интеграция накапливаемых знаний, их систематизация. Конечная цель — раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений. В этой связи возникает ряд проблем методологического характера.

В познании сущности психических процессов и явлений учёные определили базовые категории психологической науки: категория деятельности, категория отражения, категория личности, категория общения, такие понятия, как «социальное» и «биологическое», определили их системную взаимосвязь. На протяжении многих десятилетий психология была преимущественно теоретической наукой. В настоящее время ее роль в жизни общества и человека существенно изменилась. Она становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, медицине, в бизнесе, государственном управлении, политике, культуре, спорте и др. Решение практических (прикладных) задач существенно изменяет и условия развития теории психологической науки. Задачи, решение которых требует наличия психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества и человека. Возрастает роль так называемого «человеческого фактора» — широкого спектра социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Осознание обществом роли практических (прикладных) задач, решаемых психологической наукой, привело к созданию психологической службы в образовательной сфере. В настоящее время такая служба находится на стадии ее оформления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных. Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя достижения ряда других областей научного знания, выполняет функцию интегратора большинства научных дисциплин, объектом исследования которых является человек. В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б. М. Кедровым. Она отражает многоплановость связей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольника.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается человеком, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Психика — отражение объективной действительности, а поэтому изучение психологических законов означает, прежде всего, установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. В то же время любая деятельность человека закономерно зависит не только от объективных условий жизни, но и от соотношения их с субъективными моментами.

Важное значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, искусствоведением, социологией, экономикой, юридической и другими общественными науками, приводит к постановке психологических проблем. Социальные процессы и явления не могут быть полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и группового поведения людей, закономерностях формирования стереотипов поведения, привычек, социальных установок и ориентаций, без изучения настроений, чувств, психологического климата, без исследования психологических свойств и особенностей личности, ее способностей, мотивов, характера, межличностных отношений и т. д. В исследованиях социальных процессов и явлений возникает необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных процессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов.

Как особо тесную можно отметить взаимосвязь психологии с педагогикой. Здесь особенно наглядно проявляется практическое (прикладное) значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических процессов и явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной оказать эффективную и действенную помощь. В развитии всех областей педагогики возникают проблемы, требующие тщательного психологического исследования. Учет закономерностей протекания психических процессов, динамики формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеет существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д.

В настоящее время перед педагогикой, как и перед всей системой отечественного

образования в целом, стоит немало требующих оперативного разрешения проблем. Именно психология призвана определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения, социальных установок и т. д.

Сказанное выше свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными — с другой, и социальными — с третьей.

Таким образом, роль психологии в жизни человека и общества действительно существенна. Необходимо четко понимать и помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, «несовместимость», они тем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса процессов и явлений — психических. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин — человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Этический кодекс психолога

Преамбула
  1. Этический кодекс психолога Российского психологического общества составлен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации № 152-ФЗ от 27 июля 2006 года «О персональных данных», Уставом Российского психологического общества, Всеобщей декларацией прав человека, Хельсинкской декларацией Всемирной медицинской ассоциации «Этические принципы проведения медицинских исследований с участием людей в качестве субъектов исследования», международной Универсальной декларацией этических принципов для психологов, Этическим метакодексом Европейской федерации психологических ассоциаций.
  2. Консультативным и регулирующим органом Российского психологического общества по вопросам профессиональной этики психолога является Этический комитет Российского психологического общества.
  3. В настоящем Этическом кодексе термин «Психолог» относится к лицу, имеющему высшее психологическое образование.
  4. В настоящем Этическом кодексе термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах или лично обратились к Психологу за психологической помощью.
  5. Действие данного Этического кодекса распространяется на все виды деятельности психологов, определенные настоящим Этическим кодексом. Действие данного Этического кодекса распространяется на все формы работы Психолога, в том числе осуществляемые дистанционно или посредством сети Интернет.
  6. Профессиональная деятельность психолога характеризуется его особой ответственностью перед клиентами, обществом и психологической наукой, и основана на доверии общества, которое может быть достигнуто только при соблюдении этических принципов профессиональной деятельности и поведения, содержащихся в настоящем Этическом кодексе.
  7. Этический кодекс психологов служит: для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов; для регуляции отношений психологов с обществом; основой применения санкций при нарушении этических принципов профессиональной деятельности.

I. Этические принципы психолога

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, и при которых усилия психолога приносят реальную пользу.

  1. Принцип уважения
    Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.
    Принцип уважения включает:
    1. Уважение достоинства, прав и свобод личности
      1. Психолог с равным уважением относится к людям вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований.
      2.  Беспристрастность Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиенту. Все действия Психолога относительно Клиента должны основываться на данных, полученных научными методами. Субъективное впечатление, которое возникает у Психолога при общении с Клиентом, а также социальное положение Клиента не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога.
      3. Психолог избегает деятельности, которая может привести к дискриминации Клиента по любым основаниям.
      4. Психологу следует так организовать свою работу, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению Клиента и связанных с ним лиц.
    2. Конфиденциальность
      1. Информация, полученная Психологом в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит намеренному или случайному разглашению вне согласованных условий.
      2. Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать Клиента, Психолога или психологическую науку.
      3. Психодиагностические данные студентов, полученные при их обучении, должны рассматриваться конфиденциально. Сведения о Клиентах также должны рассматриваться конфиденциально.
      4. Демонстрируя конкретные случаи своей работы, Психолог должен обеспечить защиту достоинства и благополучия Клиента.
      5. Психолог не должен отыскивать о Клиенте информацию, которая выходит за рамки профессиональных задач Психолога.
      6. Клиент имеет право на консультацию Психолога или работу с ним без присутствия третьих лиц.
      7. Неконтролируемое хранение данных, полученных при исследованиях, может нанести вред Клиенту, Психологу и обществу в целом. Порядок обращения с полученными в исследованиях данными и порядок их хранения должны быть жестко регламентированы.
    3. Осведомленность и добровольное согласие Клиента
      1. Клиент должен быть извещен о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации. Работа с Клиентом допускается только после того, как Клиент дал информированное согласие в ней участвовать. В случае, если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в работе, такое решение должно быть принято его законными представителями.
      2. Психолог должен сообщать Клиенту обо всех основных шагах или лечебных действиях. В случае стационарного лечения Психолог должен информировать Клиента о возможных рисках и об альтернативных методах лечения, включая непсихологические.
      3. Видео- или аудиозаписи консультации или лечения Психолог может делать только после того, как получит согласие на это со стороны Клиента. Это положение распространяется и на телефонные переговоры. Ознакомление третьих лиц с видео-, аудиозаписями консультации и телефонными переговорами Психолог может разрешить только после получения согласия на это со стороны Клиента.
      4. Участие в психологических экспериментах и исследованиях должно быть добровольным. Клиент должен быть проинформирован в понятной для него форме о целях, особенностях исследования и возможном риске, дискомфорте или нежелательных последствиях, чтобы он мог самостоятельно принять решение о сотрудничестве с Психологом. Психолог обязан предварительно удостовериться в том, что достоинство и личность Клиента не пострадают. Психолог должен принять все необходимые предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия Клиента и сведения к минимуму возможности непредвиденного риска.
      5. В тех случаях, когда предварительное исчерпывающее раскрытие информации противоречит задачам проводимого исследования, Психолог должен принять специальные меры предосторожности для обеспечения благополучия испытуемых. В тех случаях, когда это возможно, и при условии, что сообщаемая информация не нанесет вреда Клиенту, все разъяснения должны быть сделаны после окончания эксперимента.
    4. Самоопределение Клиента
      1. Психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения, включая общее право вступать в профессиональные отношения с психологом и прекращать их.
      2. Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону.
      3. Психолог не должен препятствовать желанию Клиента привлечь для консультации другого психолога (в тех случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний).
  2. Принцип компетентности
    Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт.
    Принцип компетентности включает:
    1. Знание профессиональной этики
      1. Психолог должен обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и обязан знать положения настоящего Этического кодекса. В своей работе Психолог должен руководствоваться этическими принципами.
      2. Если персонал или студенты выступают в качестве экспериментаторов в проведении психодиагностических процедур, Психолог должен обеспечить, независимо от их собственной ответственности, соответствие совершаемых ими действий профессиональным требованиям.
      3. Психолог несет ответственность за соответствие профессионального уровня персонала, которым он руководит, требованиям выполняемой работы и настоящего Этического кодекса.
      4. В своих рабочих контактах с представителями других профессий Психолог должен проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь.
    2. Ограничения профессиональной компетентности
      1. Психолог обязан осуществлять практическую деятельность в рамках собственной компетентности, основанной на полученном образовании и опыте.
      2. Только Психолог осуществляет непосредственную (анкетирование, интервьюирование, тестирование, электрофизиологическое исследование, психотерапия, тренинг и др.) или опосредованную (биографический метод, метод наблюдения, изучение продуктов деятельности Клиента и др.) работу с Клиентом.
      3. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддерживать у Клиента чувство симпатии, доверия и удовлетворения от общения с Психологом.
      4. Если Клиент болен, то работа с ним допустима только с разрешения врача или согласия других лиц, представляющих интересы Клиента.
    3. Ограничения применяемых средств
      1. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента. Психодиагностические методики, кроме этого, обязательно должны быть стандартизованными, нормализованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту испытуемых.
      2. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Выбор методов не должен определяться научными пристрастиями Психолога, его общественными увлечениями, личными симпатиями к Клиентам определенного типа, социального положения или профессиональной деятельности.
      3. Психологу запрещается представлять в результатах исследования намеренно искаженные первичные данные, заведомо ложную и некорректную информацию. В случае обнаружения Психологом существенной ошибки в своем исследовании после того, как исследование было опубликовано, он должен предпринять все возможные действия по исправлению ошибки и дальнейшему опубликованию исправлений.
    4. Профессиональное развитие
      1. Психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности и свою осведомленность в области этики психологической работы (исследования).
    5. Невозможность профессиональной деятельности в определенных условиях
      1. Если какие-либо обстоятельства вынуждают Психолога преждевременно прекратить работу с Клиентом и это может отрицательно сказаться на состоянии Клиента, Психолог должен обеспечить продолжение работы с Клиентом.
      2. Психолог не должен выполнять свою профессиональную деятельность в случае, когда его способности или суждения находятся под неблагоприятным воздействием.
  3. Принцип ответственности
    Психолог должен помнить  о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением.
    Принцип ответственности включает:
    1. Основная ответственность
      1. Решение Психолога осуществить исследовательский проект или вмешательство предполагает его ответственность за возможные научные и социальные последствия, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие в исследовании или вмешательстве, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных ценностях.
      2. Психолог должен осознавать специфику взаимодействия с Клиентом и вытекающую из этого ответственность. Ответственность особенно велика в случае, если в качестве испытуемых или клиентов выступают лица, страдающие от медикаментозной зависимости, или лица, ограниченные в своих действиях, а также, если программа исследования или вмешательства целенаправленно ограничивает дееспособность Клиента.
      3. Если Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению состояния Клиента или представляют риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство.
    2. Ненанесение вреда
      1. Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования.
    3. Решение этических дилемм
      1. Психолог должен осознавать возможность возникновения этических дилемм и нести свою персональную ответственность за их решение. Психологи консультируются по этим вопросам со своими коллегами и другими значимыми лицами, а также информируют их о принципах, отраженных в Этическом кодексе.
      2. В случае, если у Психолога в связи с его работой возникли вопросы этического характера, он должен обратиться в Этический комитет Российского психологического общества за консультацией.
  4. Принцип честности
    Психолог должен стремиться содействовать открытости науки, обучения и практики в психологии. В этой деятельности психолог должен быть честным, справедливым и уважающим своих коллег. Психологу надлежит четко представлять свои профессиональные задачи и соответствующие этим задачам функции.
    Принцип честности включает:
    1. Осознание границ личных и профессиональных возможностей
      1. Психолог должен осознавать ограниченность как своих возможностей, так и возможностей своей профессии. Это условие установления диалога между профессионалами различных специальностей. 
    2. Честность
      1. Психолог и Клиент (или сторона, инициирующая и оплачивающая психологические услуги для Клиента) до заключения соглашения оговаривают вопросы вознаграждения и иные существенные условия работы, такие как распределение прав и обязанностей между Психологом и Клиентом (или стороной, оплачивающей психологические услуги) или процедура хранения и применения результатов исследования.
        Психолог должен известить Клиента или работодателя о том, что его деятельность в первую очередь подчиняется профессиональным, а не коммерческим принципам.
        При приеме на работу Психолог должен поставить своего работодателя в известность о том, что:
        – в пределах своей компетенции он будет действовать независимо;
        – он обязан соблюдать принцип конфиденциальности: этого требует закон;
        – профессиональное руководство его работой может осуществлять только психолог;
        – для него невозможно выполнение непрофессиональных требований или требований, нарушающих данный Этический кодекс.
        При приеме Психолога на работу работодатель должен получить текст данного Этического кодекса.
      2. Публичное распространение сведений об оказываемых Психологом услугах служит целям принятия потенциальными Клиентами информированного решения о вступлении в профессиональные отношения с Психологом. Подобная реклама приемлема только в том случае, если она не содержит ложных или искаженных сведений, отражает объективную информацию о предоставляемых услугах и отвечает правилам приличия.
      3. Психологу запрещается организовывать рекламу себе или какому-либо определенному методу вмешательства или лечения. Реклама в целях конкуренции ни при каких условиях не должна обманывать потенциальных Клиентов. Психолог не должен преувеличивать эффективность своих услуг, делать заявлений о превосходстве своих профессиональных навыков и применяемых методик, а также давать гарантии результативности оказываемых услуг.
      4. Психологу не разрешается предлагать скидку или вознаграждение за направление к ним нему Клиентов или заключать соглашения с третьими лицами с этой целью.
    3. Прямота и открытость
      1. Психолог должен нести ответственность за предоставляемую им информацию и избегать ее искажения в исследовательской и практической работе.
      2. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ литературных данных по поставленному вопросу.
      3. В случае возникновения искажения информации психолог должен проинформировать об этом участников взаимодействия и заново установить степень доверия.
    4. Избегание конфликта интересов
      1. Психолог должен осознавать проблемы, которые могут возникнуть в результате двойственных отношений. Психолог должен стараться избегать отношений, которые приводят к конфликтам интересов или эксплуатации отношений с Клиентом в личных интересах.
      2. Психолог не должен использовать профессиональные отношения в личных, религиозных, политических или идеологических интересах.
      3. Психолог должен осознавать, что конфликт интересов может возникнуть после формального прекращения отношений Психолога с Клиентом. Психолог в этом случае также несет профессиональную ответственность.
      4. Психолог не должен вступать в какие бы то ни было личные отношения со своими Клиентами.
    5. Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом
      1. Результаты психологических исследований должны быть доступны для научной общественности. Возможность неверной интерпретации должна быть предупреждена корректным, полным и недвусмысленным изложением. Данные об участниках эксперимента должны быть анонимными. Дискуссии и критика в научных кругах служат развитию науки и им не следует препятствовать.
      2. Психолог обязан уважать своих коллег и не должен необъективно критиковать их профессиональные действия.
      3. Психолог не должен своими действиями способствовать вытеснению коллеги из его сферы деятельности или лишению его работы.
      4. Если Психолог считает, что его коллега действует непрофессионально, он должен указать ему на это конфиденциально.

II. Нарушение Этического кодекса психолога

  1. Нарушение Этического кодекса психолога включает в себя игнорирование изложенных в нем положений, неверное их толкование или намеренное нарушение. Нарушение Этического кодекса может стать предметом жалобы.
  2. Жалоба на нарушение Этического кодекса психолога может быть подана в Этический комитет Российского психологического общества в письменном виде любым физическим и юридическим лицом. Рассмотрение жалоб и вынесение решений по ним осуществляется в установленном порядке Этическим комитетом Российского психологического общества.
  3. В качестве санкций, применяемых к Психологу, нарушившему Этический кодекс, могут выступать: предупреждение от имени Российского психологического общества (общественное порицание), приостановление членства в Российском психологическом обществе, сопровождающееся широким информированием общественности и потенциальных клиентов об исключении данного специалиста из действующего реестра психологов РПО. Информация о применяемых санкциях является общедоступной и передается в профессиональные психологические ассоциации других стран. 
  4. В случае серьезных нарушений Этического кодекса Российское психологическое общество может ходатайствовать о привлечении Психолога к суду.

Настоящий Этический кодекс психолога принят “14” февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества.

Этический кодекс в формате pdf (149.8 Кб)

Для обсуждение Этического кодекса Российского психологического общества присылать комментарии на адрес [email protected]

Распространение научного послания означает принятие во внимание человеческой природы

Мы, люди, коллективно накопили много научных знаний. Мы разработали вакцины, которые могут искоренить некоторые из самых разрушительных болезней. Мы спроектировали мосты, города и Интернет. Мы создали массивные металлические транспортные средства, которые поднимаются на десятки тысяч футов и затем благополучно садятся на другой стороне земного шара. И это только верхушка айсберга (который, кстати, как мы обнаружили, тает).Хотя эти общие знания впечатляют, они распределяются неравномерно. Даже не близко. Слишком много важных вопросов, по которым наука достигла консенсуса, а общественность — нет.

Ученые и средства массовой информации должны сообщать больше о науке и лучше сообщать о ней. Хорошая коммуникация гарантирует, что научный прогресс приносит пользу обществу, укрепляет демократию, ослабляет силу фейковых новостей и дезинформации и выполняет обязанности исследователей по взаимодействию с общественностью. Такие убеждения мотивировали программы обучения, семинары и исследовательскую программу Национальных академий наук, инженерии и медицины, направленную на то, чтобы больше узнать о научном общении.Перед научными коммуникаторами остается важный вопрос: что мы можем сделать лучше?

Распространенная интуиция состоит в том, что главная цель научного общения — представить факты; как только люди столкнутся с этими фактами, они будут думать и вести себя соответственно. В недавнем отчете национальных академий это называется «моделью дефицита».

Но на самом деле простое знание фактов не обязательно гарантирует, что мнения и поведение человека будут соответствовать им. Например, многие люди «знают», что переработка отходов полезна, но все равно выбрасывают пластиковые бутылки в мусорное ведро.Или они читают онлайн-статью ученого о необходимости вакцин, но оставляют комментарии, выражающие возмущение тем, что врачи пытаются продвигать провакцинную программу. Убеждение людей в том, что научные данные заслуживают внимания и должны определять их поведение, может быть величайшей задачей научного общения, особенно в нашу эпоху «постправды».

К счастью, мы много знаем о психологии человека — о том, как люди воспринимают, рассуждают и узнают о мире — и многие уроки психологии можно применить к научным коммуникациям.

Учитывать человеческую природу

Независимо от вашей религиозной принадлежности представьте, что вы всегда знали, что Бог создал людей такими же, как мы сегодня. Об этом вам говорили родители, учителя и книги. Вы также замечали на протяжении всей своей жизни, что наука очень полезна — вы особенно любите разогревать замороженный ужин в микроволновой печи, просматривая Snapchat на своем iPhone.

Однажды вы прочитали, что у ученых есть доказательства эволюции человека. Вы чувствуете себя некомфортно: ваши родители, учителя и книги ошибались в том, откуда люди пришли? Не правы ли эти ученые? Вы испытываете когнитивный диссонанс — беспокойство, возникающее из-за двух противоречивых идей.

Неудобно одновременно придерживаться двух противоречащих друг другу идей. Изображение человека через www.shutterstock.com.

Психолог Леон Фестингер впервые сформулировал теорию когнитивного диссонанса в 1957 году, отметив, что человеку свойственно некомфортно поддерживать два противоречивых убеждения одновременно. Этот дискомфорт заставляет нас пытаться согласовать конкурирующие идеи, с которыми мы сталкиваемся. Независимо от политических взглядов, мы не решаемся принимать новую информацию, которая противоречит нашим существующим мировоззрениям.

Один из способов, которым мы подсознательно избегаем когнитивного диссонанса, — это предвзятость подтверждения — тенденция искать информацию, которая подтверждает то, во что мы уже верим, и отбрасывать информацию, которая не соответствует действительности.

Эта человеческая склонность была впервые выявлена ​​психологом Питером Уэйзоном в 1960-х годах в ходе простого логического эксперимента. Он обнаружил, что люди склонны искать подтверждающую информацию и избегать информации, которая потенциально могла бы опровергнуть их убеждения.

Концепция предвзятости подтверждения распространяется и на более серьезные проблемы.Например, психологи Джон Кук и Стивен Левандовски спросили людей об их убеждениях относительно глобального потепления, а затем предоставили им информацию о том, что 97 процентов ученых согласны с тем, что деятельность человека вызывает изменение климата. Исследователи измерили, влияет ли информация о научном консенсусе на убеждения людей о глобальном потеплении.

Те, кто изначально выступал против идеи глобального потепления, вызванного деятельностью человека, стали еще менее восприимчивыми после прочтения научного консенсуса по этому вопросу.Люди, которые уже считали, что действия человека вызывают глобальное потепление, еще сильнее поддержали свою позицию после того, как узнали о научном консенсусе. Предоставление этим участникам фактической информации привело к дальнейшей поляризации их взглядов, укрепив решимость всех на их исходных позициях. Это был случай предвзятости подтверждения в действии: новая информация, соответствующая предыдущим убеждениям, укрепила эти убеждения; новая информация, противоречащая существующим убеждениям, вынуждала людей дискредитировать сообщение как способ сохранить свою первоначальную позицию.

Просто крик громче не поможет. Изображение Мегафона через www.shutterstock.com.

Преодоление когнитивных предубеждений

Как научные коммуникаторы могут делиться своими сообщениями таким образом, чтобы побудить людей изменить свои убеждения и действия по важным научным вопросам, учитывая наши естественные когнитивные предубеждения?

Первый шаг — признать, что у каждой аудитории есть предсуществующие представления о мире. Ожидайте, что эти убеждения повлияют на то, как они получат ваше сообщение.Ожидайте, что люди будут принимать информацию, которая соответствует их прежним убеждениям, и дискредитировать информацию, которая таковой не является.

Затем сосредоточьтесь на кадрировании. Ни одно сообщение не может содержать всю доступную информацию по теме, поэтому в любом сообщении одни аспекты будут подчеркиваться, а другие будут преуменьшаться. Хотя выбирать и представлять только доказательства в свою пользу бесполезно — что в любом случае может иметь неприятные последствия — полезно сосредоточиться на том, что волнует аудиторию.

Например, исследователи из Калифорнийского университета отмечают, что идея изменения климата, вызывающего повышение уровня моря, может не так тревожить фермера, живущего на суше, столкнувшегося с засухой, как человека, живущего на побережье.Ссылка на то, какое влияние наши действия сегодня могут оказать на наших внуков, может быть более убедительной для тех, у кого на самом деле есть внуки, чем для тех, у кого их нет. Предвидя то, во что верит аудитория и что для нее важно, коммуникаторы могут выбрать более эффективные рамки для своих сообщений, сосредоточив внимание на наиболее важных аспектах проблемы для своей аудитории и представив ее таким образом, чтобы аудитория могла идентифицировать себя.

Помимо идей, выраженных в рамке, имеют значение конкретные использованные слова.Психологи Амос Тверски и Дэниел Канеман впервые показали, что когда числовая информация представлена ​​по-разному, люди думают о ней по-разному. Вот пример из их исследования 1981 года:

Представьте, что США готовятся к вспышке необычной азиатской болезни, которая, как ожидается, унесет жизни 600 человек. Предложены две альтернативные программы борьбы с болезнью. Предположим, что точная научная оценка последствий программ такова: Если программа А будет принята, 200 человек будут спасены.Если программа B будет принята, существует ⅓ вероятность того, что 600 человек будут спасены, и ⅔ вероятность того, что ни один человек не будет спасен.

Обе программы рассчитаны на спасение 200 жизней. Но 72 процента участников выбрали программу A. Мы рассуждаем о математически эквивалентных вариантах по-разному, когда они сформулированы по-другому: наша интуиция часто не согласуется с вероятностями и другими математическими концепциями.

Метафоры также могут выступать в качестве лингвистических рамок. Психологи Пол Тибодо и Лера Бородицки обнаружили, что люди, которые читали, что преступление — это чудовище, предлагали другие решения, чем те, кто читал, что преступление — это вирус, даже если они не помнили, как читали метафору.Метафоры направляли рассуждения людей, побуждая их переносить решения, которые они предлагали для борьбы с настоящими зверями (посадить их в клетку) или вирусы (найти источник), на борьбу с преступностью (более жесткое правоприменение или другие социальные программы).

Слова, которые мы используем для обозначения наших идей, могут существенно повлиять на то, как люди думают об этих идеях.

Что дальше?

Нам есть чему поучиться. Количественные исследования эффективности стратегий научного общения находятся в зачаточном состоянии, но становятся все более приоритетными.По мере того, как мы продолжаем разбираться в том, что работает и почему, научным коммуникаторам важно осознавать предвзятость, которую они и их аудитория вносят в свои обмены мнениями, и рамки, которые они выбирают для обмена сообщениями.

Специальная группа по гуманитарным наукам

Специальная группа по гуманитарным наукам не проводит официальных встреч, но существует как способ напомнить себе, что мы, как подразделение, должны продолжать помнить о тех областях, в которых мы можем сделать важные вклад.Эта область интересов связана с лоббированием интересов гуманитарных наук в рамках APA в целом и продвижением общепринятого программирования, а также публикацией исследований в области гуманитарных наук.

SIG Справочная информация

Эта «секция» Дивизиона 32 возникла во время зимнего ретрита 1994 года в Санта-Фе, когда исполнительный комитет разделился на «группы по интересам» для проведения целенаправленных обсуждений. Подобно недавно сформированной Трансперсональной секции, а также ранее сформированным секциям по гуманистической психотерапии и гуманистическому образованию и исследованиям (от которых текущая секция «прервалась» на ретрите в Санта-Фе), Секция гуманитарных наук не проводит официальных заседаний. скорее существует как способ напомнить себе, что мы, как подразделение, должны продолжать помнить о тех областях, в которые мы можем внести важный вклад.

Мое первое настоящее назначение в качестве «кафедры гуманитарных наук» произошло в 1995 году, когда Рут Хибер (президент отдела 32) назначила меня представителем Управления науки отдела. 32, в ответ на новую программу взаимодействия Управления, призванную дать всем отделам право голоса в программировании Управления науки. Осенью 1995 года я поехал в Вашингтон, чтобы лоббировать представителей психологов-гуманистов, чтобы они были представлены в следующем году на ежегодном съезде в Торонто на «Уик-энде науки». В связи с нарушением «обычного режима работы» в результате единовременного включения всех отделов в планирование научных выходных программа связи была прекращена в следующем году! Но это не помешало нам сообщить о наших опасениях в Управление науки.В последнем, который должен обслуживать всех членов и подразделения APA, доминировали интересы очень немногих подразделений, и именно эти подразделения, по-видимому, протестовали против нашего вклада в Science Weekend 1996. Мы ответили письмом. в Управление, утверждая, что они были предвзято относились к экспериментальным исследованиям, и предлагая изменить название Science Weekend на Experimental Research Weekend, чтобы дать возможность провести под эгидой еще один «уик-энд» — «выходные для качественных исследований» Управления науки.В конечном итоге это означало бы, что Управление по науке служило всем нашим интересам, а не интересам меньшинства отделов.

Директорат почти не поддержал на словах наши искренние усилия по общению с ними, и они ясно дали понять, что на самом деле не заинтересованы в поддержке наших исследовательских интересов. Следовательно, одна из наших текущих проблем заключается в том, как сделать так, чтобы все члены APA знали об этой предвзятости в Управлении по науке.

Помимо лоббирования наших интересов в APA в целом, секция гуманитарных наук Подразделения 32 продвигает программирование конвенций, а также публикацию «исследований в области гуманитарных наук».Мы стараемся, чтобы наши члены знали, что без опубликованных исследований мы никогда не заметим о нашем присутствии в учебниках психологии. А без присутствия гуманистической психологии в профессиональных публикациях (включая вводные учебники) мы останемся маргинальным подразделением в АПА и, возможно, обрекаем себя в будущем на то, чтобы быть лишь сноской на страницах учебников по истории психологии.

С этой целью я пытаюсь объединить «Методы: журнал гуманитарных наук» (редактором которого я являюсь с 1989 года) с «Гуманистическим психологом».Методы сохранятся в виде четвертого ежегодного выпуска THP. Идея состоит в том, чтобы наши члены помнили о важности проведения и публикации исследований в области гуманистической психологии.

Читатели этого информационного бюллетеня могут на мгновение задуматься и спросить себя, как мы могли бы работать вместе, чтобы проводить исследования человеческой психологической жизни, которые подчеркивают феноменологические, а также надличностные измерения психики и воплощают в печати наше видение психологии. Если у вас есть идеи, статьи, неопубликованные исследования, которые вы хотели бы отправить мне.

Контакт

Скотт Черчилль, председатель SIG

Использование социальных и поведенческих наук для поддержки ответных мер на пандемию COVID-19

  • 1.

    Zhou, F. et al. Клиническое течение и факторы риска смертности взрослых пациентов с COVID-19 в Ухане, Китай: ретроспективное когортное исследование. Ланцет 395 , 1054–1062 (2020).

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 2.

    Lunn, P. et al. Использование поведенческой науки для борьбы с коронавирусом . Рабочий документ ESRI № 656, март 2020 г. http://aei.pitt.edu/102644/ (2020).

  • 3.

    Скотт С. и Дункан К.Дж. Биология чумы: данные исторических популяций . (Издательство Кембриджского университета, 2001).

  • 4.

    Леду, Дж. Переосмысление эмоционального мозга. Нейрон 73 , 653–676 (2012).

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 5.

    Моббс Д., Хаган К. К., Далглиш Т., Силстон Б. и Превост К. Экология человеческого страха: оптимизация выживания и нервная система. Фронт. Neurosci. 9 , 55 (2015).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 6.

    Крамер, А. Д. И., Гиллори, Дж. Э. и Хэнкок, Дж. Т. Экспериментальные доказательства массового эмоционального заражения через социальные сети. Proc.Natl Acad. Sci. США 111 , 8878–8790 (2014).

    Артикул CAS Google ученый

  • 7.

    Коул, С., Бальчетис, Э. и Даннинг, Д. Аффективные сигналы угрозы увеличивают воспринимаемую близость. Psychol. Sci. 24 , 34–40 (2013).

    PubMed Статья Google ученый

  • 8.

    Витте К. и Аллен М. Метаанализ призывов к страху: значение для эффективных кампаний общественного здравоохранения. Health Education. Behav. 27 , 591–615 (2000).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 9.

    Странк Д. Р., Лопес Х. и Де Рубейс Р. Дж. Депрессивные симптомы связаны с нереалистичными негативными прогнозами будущих жизненных событий. Behav. Res. Ther. 44 , 861–882 (2006).

    PubMed Статья Google ученый

  • 10.

    Шарот Т. Смещение оптимизма. Curr. Биол. 21 , R941 – R945 (2011).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 11.

    Wise, T., Zbozinek, T. D., Michelini, G., Hagan, C. C. & Mobbs, D. Изменения в восприятии риска и защитном поведении в течение первой недели пандемии COVID-19 в США. Препринт на PsyArXiv https://osf.io/dz428 (2020).

  • 12.

    Фишхофф Б. Науки о научных коммуникациях. Proc. Natl Acad. Sci. США 110 (Приложение 3), 14033–14039 (2013).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 13.

    Слович П. Восприятие риска. Наука 236 , 280–285 (1987).

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 14.

    Слович П., Финукейн М. Л., Питерс Э. и МакГрегор Д. Г. Риск как анализ и риск как чувства: некоторые мысли об аффекте, причине, риске и рациональности. Анализ рисков. 24 , 311–322 (2004).

    PubMed Статья Google ученый

  • 15.

    Левенштейн Г. Ф., Вебер Э. У., Хзее К. К. и Велч Н. Риск как чувства. Psychol. Бык. 127 , 267–286 (2001).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 16.

    Петерс, Э., Липкус, И. и Дифенбах, М. А. Функции аффекта в коммуникациях по вопросам здоровья и в построении предпочтений в отношении здоровья. J. Commun. 56 , S140 – S162 (2006).

    Артикул Google ученый

  • 17.

    Evans, A. T. et al. Графические предупреждающие надписи вызывают эмоциональную и вдумчивую реакцию курильщиков: результаты рандомизированного клинического исследования. PLoS One 10 , e0142879 (2015).

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 18.

    Ноар, С. М. и др. Графические предупреждения на пачках сигарет: метаанализ экспериментальных исследований. Tob. Контроль 25 , 341–354 (2016).

    PubMed Статья Google ученый

  • 19.

    Роттенштрайх, Й. и Хзее, К. К. Деньги, поцелуи и электрошок: об аффективной психологии риска. Psychol. Sci. 12 , 185–190 (2001).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 20.

    Хзее, К. К. и Роттенштрайх, Ю. Музыка, панды и грабители: об аффективной психологии ценности. J. Exp. Psychol. Gen. 133 , 23–30 (2004).

    PubMed Статья Google ученый

  • 21.

    Peters, E. et al.Счет и принятие решений. Psychol. Sci. 17 , 407–413 (2006).

    PubMed Статья Google ученый

  • 22.

    Шаллер М. и Нойберг С. Л. Опасность, болезнь и природа предрассудков. Достижения экспериментальной социальной психологии 46 , 1–54 (2012).

    Google ученый

  • 23.

    Фельдман, С. и Стеннер, К.Воспринимаемая угроза и авторитаризм. Полит. Psychol. 18 , 741–770 (1997).

    Артикул Google ученый

  • 24.

    Jackson, J. C. et al. Экологические и культурные факторы, лежащие в основе глобального распространения предрассудков. PLoS One 14 , e0221953 (2019).

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 25.

    Маркус, Дж. Э., Салливан, Дж. Л., Тайсс-Морс, Э. и Вуд, С. Л. Со злым умыслом в отношении некоторых: как люди выносят решения о гражданских свободах . (Cambridge Univ. Press, 1995).

  • 26.

    Cikara, M., Bruneau, E. G. & Saxe, R.R. Us и они: межгрупповые неудачи эмпатии. Curr. Реж. Psychol. Sci. 20 , 149–153 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 27.

    Хан, С. Нейрокогнитивные основы расовой внутригрупповой предвзятости в эмпатии. Trends Cogn. Sci. 22 , 400–421 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 28.

    Ктейли, Н., Ходсон, Дж. И Бруно, Э. Они видят в нас меньше, чем люди: метадегуманизация предсказывает межгрупповой конфликт через взаимную дегуманизацию. J. Pers. Soc. Psychol. 110 , 343–370 (2016).

    PubMed Статья Google ученый

  • 29.

    Han, X. et al. Нейробиологическая ассоциация склонности к мести во время межгруппового конфликта. eLife 9 , e52014 (2020).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 30.

    Кон, С. К. Пандемии: волны болезней, волны ненависти от Афинской чумы до A.I.D.S. Hist. J. 85 , 535–555 (2012).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 31.

    Рассел А. Рост числа преступлений на почве ненависти, связанных с коронавирусом. The New Yorker https://www.newyorker.com/news/letter-from-the-uk/the-rise-of-coronavirus-hate-crimes (2020).

  • 32.

    Довидио, Дж. Ф., Гертнер, С. Л. и Сагуй, Т. Другой взгляд на «мы»: взгляды большинства и меньшинства на общую идентичность внутри группы. евро. Rev. Soc. Psychol. 18 , 296–330 (2007).

    Артикул Google ученый

  • 33.

    Райт, С. К., Арон, А., Маклафлин-Вольпе, Т. и Ропп, С. А. Эффект расширенного контакта: знание межгрупповой дружбы и предрассудков. J. Pers. Soc. Psychol. 73 , 73–90 (1997).

    Артикул Google ученый

  • 34.

    Кларк, Л. Паника: миф или реальность? Контексты 1 , 21–26 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 35.

    Друри, Дж. Роль процессов социальной идентичности в массовом чрезвычайном поведении: интегративный обзор. евро. Rev. Soc. Psychol. 29 , 38–81 (2018).

    Артикул Google ученый

  • 36.

    Бут, Р. Группы общественной помощи, созданные по всей Великобритании в условиях кризиса с коронавирусом. The Guardian https://www.theguardian.com/society/2020/mar/16/community-aid-groups-set-up-across-uk-amid-coronavirus-crisis (16 марта 2020 г.).

  • 37.

    Canter, D. Пожары и поведение людей . (Дэвид Фултон, 1990).

  • 38.

    Тирни, К.Дж., Линделл, М.К. И Перри Р.У. Перед лицом неожиданного: готовность к стихийным бедствиям и меры реагирования в США . (Джозеф Генри Пресс, 2001).

  • 39.

    Quarantelli, E.L. Социология паники. в Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук (ред. Смелзер, Н. Дж. и Балтес, П. Б.) 11020–11023 (Pergamon Press, 2001).

  • 40.

    Друри, Дж., Кокинг, К. и Райхер, С. Природа коллективной устойчивости: реакция выживших после взрывов в Лондоне в 2005 году. Внутр. J. Mass Emerg. Катастрофы 27 , 66–95 (2009).

    Google ученый

  • 41.

    Картер, Х., Друри, Дж., Рубин, Дж. Дж., Уильямс, Р. и Амлот, Р. Применение психологии толпы для разработки рекомендаций по управлению массовой дезактивацией. Health Secur. 13 , 45–53 (2015).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 42.

    Stiff, C. Теория игр о панической покупке — и как ее уменьшить. Разговор http://theconversation.com/the-game-theory-of-panic-buying-and-how-to-reduce-it-134107 (2020).

  • 43.

    Чалдини, Р. Б. и Гольдштейн, Н. Дж. Социальное влияние: соответствие и соответствие. Annu. Ред.Psychol. 55 , 591–621 (2004).

    PubMed Статья Google ученый

  • 44.

    Вуд, В. Изменение отношения: убеждение и социальное влияние. Annu. Rev. Psychol. 51 , 539–570 (2000).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 45.

    Miller, D.T. & Prentice, D.A. Построение социальных норм и стандартов.в Социальная психология: Справочник основных принципов 799–829 (Guilford Press, 1996).

  • 46.

    Дики, Р., Расмуссен, С., Каин, Р., Уильямс, Л. и Маккей, В. Влияние воспринимаемых социальных норм на поведение учащихся при мытье рук. Psychol. Health Med. 23 , 154–159 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 47.

    Берковиц А.Д. Обзор подхода, основанного на социальных нормах.в Изменение культуры употребления алкоголя в колледже: Социально ориентированная кампания по информированию о здоровье (ред. Стюарт, Л. и Ледерман, Л. К.) 193–214 (Hampton Press, 2005).

  • 48.

    Cialdini, R.B., Kallgren, C.A. & Рино, Р.Р.Фокусная теория нормативного поведения: теоретическое уточнение и переоценка роли норм в человеческом поведении. в Достижения в экспериментальной социальной психологии 24 , 201–234 (1991).

  • 49.

    Шульц П. В., Нолан Дж. М., Чалдини Р. Б., Гольдштейн Н. Дж. И Грискявичюс В. Конструктивная, деструктивная и реконструктивная сила социальных норм. Psychol. Sci. 18 , 429–434 (2007).

    PubMed Статья Google ученый

  • 50.

    Abrams, D., Wetherell, M., Cochrane, S., Hogg, MA и Turner, JC. групповая поляризация. руб. J. Soc. Psychol. 29 , 97–119 (1990).

    PubMed Статья Google ученый

  • 51.

    Чентола, Д. Экспериментальное исследование гомофилии в принятии здорового поведения. Наука 334 , 1269–1272 (2011).

  • 52.

    Кристакис, Н. А. и Фаулер, Дж. Х. Теория социального заражения: изучение динамических социальных сетей и человеческого поведения. Stat. Med. 32 , 556–577 (2013).

    PubMed Статья Google ученый

  • 53.

    Кристакис, Н. А. и Фаулер, Дж. Х. Датчики социальных сетей для раннего обнаружения инфекционных вспышек. PLoS One 5 , e12948 (2010).

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 54.

    Kim, D. A. et al. Таргетинг на социальные сети для максимального изменения поведения населения: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Ланцет 386 , 145–153 (2015).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 55.

    Bond, R.M. et al. 61-миллионный эксперимент по социальному влиянию и политической мобилизации. Природа 489 , 295–298 (2012).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 56.

    Халперн, Д. Внутри блока подталкивания: как небольшие изменения могут иметь большое значение (Random House, 2015).

  • 57.

    Талер, Р.Х. и Санстейн, К.Р. Подталкивание: улучшение решений о здоровье , Богатство и счастье . (Издательство Йельского университета, 2008 г.).

  • 58.

    Спаркман, Дж. И Уолтон, Дж. М. Динамические нормы способствуют устойчивому поведению, даже если оно является контрформативным. Psychol. Sci. 28 , 1663–1674 (2017).

    PubMed Статья Google ученый

  • 59.

    HUD Программы непрерывной помощи бездомным бездомным и субпопуляциям . https://files.hudexchange.info/reports/published/CoC_PopSub_NatlTerrDC_2019.pdf (Департамент жилищного строительства и городского развития США, 2019 г.).

  • 60.

    Deitz, S. & Meehan, K. Бедность водопровода: составление карты горячих точек расового и географического неравенства в условиях отсутствия водной безопасности домашних хозяйств в США. Ann. Являюсь. Доц. Геогр. 109 , 1092–1109 (2019).

    Google ученый

  • 61.

    Бюро статистики труда Министерства труда США. Работники с более высокой заработной платой с большей вероятностью, чем работники с более низкой заработной платой, получат оплачиваемые отпуска в 2018 году. The Economics Daily https://www.bls.gov/opub/ted/2018/higher-wage-workers-more-likely-than- low-wage-worker-to-have-paid-leave-sizes-in-2018.htm (2018).

  • 62.

    Кокерхэм, В. К., Хэмби, Б. В. и Оутс, Г. Р. Социальные детерминанты хронических заболеваний. г. J. Prev. Med. 52 (1S1), S5 – S12 (2017).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 63.

    Фотергилл А. и Пик Л. А. Бедность и бедствия в Соединенных Штатах: обзор последних социологических исследований. Nat. Опасности 32 , 89–110 (2004).

    Артикул Google ученый

  • 64.

    Bolin, B. & Kurtz, L.C. Раса, класс, этническая принадлежность и уязвимость к стихийным бедствиям.в Handbook of Disaster Research (ред. Родригес, Х., Доннер, В. и Трейнор, Дж. Э.) 181–203 (Springer International Publishing, 2018).

  • 65.

    Кристал Т., Коэн Ю. и Навот Э. Неравенство доходов среди американских рабочих по полу, расе и этнической принадлежности, 1982–2015 гг. Sociol. Sci. 5 , 461–488 (2018).

    Артикул Google ученый

  • 66.

    Национальные академии наук, инженерии и медицины. Сообщества в действии: пути к справедливости в отношении здоровья . (National Academies Press, 2017).

  • 67.

    Quiñones, A. R. et al. Расовые / этнические различия в развитии мультиморбидности и накоплении хронических заболеваний у взрослых среднего возраста. PLoS One 14 , e0218462 (2019).

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 68.

    Марсден, П. В. Основные дискуссионные сети американцев. г. Социол. Ред. 52 , 122–131 (1987).

    Артикул Google ученый

  • 69.

    Грановеттер, М.С. Сила слабых связей. г. J. Sociol. 78 , 1360–1380 (1973).

    Артикул Google ученый

  • 70.

    Демарис, А. и Янг, Р. Раса, отчуждение и межличностное недоверие. Sociol. Спектр. 14 , 327–349 (1994).

    Артикул Google ученый

  • 71.

    Брем, Дж. И Ран, В. Доказательства на индивидуальном уровне причин и последствий социального капитала. г. J. Pol. Sci. 41 , 999–1023 (1997).

    Артикул Google ученый

  • 72.

    Смит, Т. В. Факторы, относящиеся к мизантропии в современном американском обществе. Soc. Sci. Res. 26 , 170–196 (1997).

    Артикул Google ученый

  • 73.

    Клэйборн, М. П. и Мартин, П. С. Доверие и присоединение? Эмпирический тест взаимности социального капитала. Полит. Behav. 22 , 267–291 (2000).

    Артикул Google ученый

  • 74.

    Алесина, А. и Ла Феррара, Э. Кто доверяет другим? J. Public Econ. 85 , 207–234 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 75.

    Маркус, Х. Р. и Китайма, С. Культура и личность: значение для познания, эмоций и мотивации. Psychol. Ред. 98 , 224–253 (1991).

    Артикул Google ученый

  • 76.

    Triandis, H.C. Индивидуализм и коллективизм . (Westview Press, 1995).

  • 77.

    Китайма, С., Парк, Х., Севинсер, А. Т., Карасава, М. и Ускул, А. К. Анализ культурной задачи неявной независимости: сравнение Северной Америки, Западной Европы и Восточной Азии. J. Pers. Soc. Psychol. 97 , 236–255 (2009).

    PubMed Статья Google ученый

  • 78.

    San Martin, A. et al. Самоуверенная взаимозависимость в арабской культуре. Nat. Гм. Behav. 2 , 830–837 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 79.

    Kitayama, S. et al. Поведенческая корректировка смягчает связь между невротизмом и биологическим риском для здоровья: сравнительное исследование США и Японии. чел. Soc. Psychol. Бык. 44 , 809–822 (2018).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 80.

    Бетч, К., Бем, Р., Корн, Л. и Хольтманн, К. О пользе объяснения коллективного иммунитета в пропаганде вакцины. Nat. Гм. Behav. 1 , 56 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 81.

    Краус, Б. и Китайма, С. Взаимозависимое самоконструирование предсказывает подавление эмоций у американцев азиатского происхождения: электрокортикальное исследование. Biol. Psychol. 146 , 107733 (2019).

    PubMed Статья Google ученый

  • 82.

    Gelfand, M. J. et al. Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука 332 , 1100–1104 (2011).

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 83.

    Гельфанд М. Дж., Харрингтон Дж. Р. и Джексон Дж. К. Perspect. Psychol. Sci. 12 , 800–809 (2017). Сила социальных норм в человеческих группах.

    PubMed Статья Google ученый

  • 84.

    Харрингтон, Дж. Р. и Гельфанд, М. Дж. Плотность-рыхлость в 50 Соединенных Штатах. Proc. Natl Acad. Sci. США 111 , 7990–7995 (2014).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 85.

    Роос П., Гельфанд М., Нау Д. и Лун Дж. Социальная угроза и культурные различия в силе социальных норм: эволюционная основа. Орган. Behav. Гм. Decis. Процесс. 129 , 14–23 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 86.

    Гельфанд, М. Создатели правил, нарушители правил: как узкие и свободные культуры связывают наш мир. (Скрибнер, 2018).

  • 87.

    Westwood, S.J. et al. Разделяющая связь: межнациональное свидетельство приматов партийности. евро. J. Полит. Res. 57 , 333–354 (2018).

    Артикул Google ученый

  • 88.

    Айенгар С., Лелкес Ю., Левендуски М., Малхотра Н. и Вествуд С. Дж. Истоки и последствия аффективной поляризации в Соединенных Штатах. Annu. Преподобный Полит. Sci. 22 , 129–146 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 89.

    Хетерингтон, М.Дж. и Вейлер, Д.Д. Авторитаризм и поляризация в американской политике все еще? в American Gridlock: Источники, характер и влияние поляризации (ред.Тербер, Дж. А. и Йошинака, А.) 86–112 (Cambridge Univ. Press, 2015).

  • 90.

    Абрамовиц, А. И. и Вебстер, С. Рост негативной приверженности и национализация выборов в США в 21 веке. Электр. Stud. 41 , 12–22 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 91.

    Ван Бавель, Дж. Дж. И Перейра, А. Партизанский мозг: основанная на идентичности модель политических убеждений. Trends Cogn. Sci. 22 , 213–224 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 92.

    Бакши Э., Мессинг С. и Адамич Л. А. Политология. Знакомство с идеологически разнообразными новостями и мнениями на Facebook. Наука 348 , 1130–1132 (2015).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 93.

    Лелкес Ю., Суд, Г. и Айенгар, С. Враждебная аудитория: влияние доступа к широкополосному Интернету на партизанский эффект. г. J. Pol. Sci. 61 , 5–20 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 94.

    Брэди, У. Дж., Уиллс, Дж. А., Йост, Дж. Т., Такер, Дж. А. и Ван Бавел, Дж. Дж. Эмоции формируют распространение морализируемого контента в социальных сетях. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 7313–7318 (2017).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 95.

    Миноцци, В., Сонг, Х., Лазер, Д. М. Дж., Небло, М. А. и Огнянова, К. Случайный эксперт: кто с кем разговаривает о политике и почему? Am . J. Pol. Sci. 64 , 135–151 (2020).

    Артикул Google ученый

  • 96.

    Алер, Д. Дж. И Суд, Г. Партии в наших головах: неправильные представления о партийном составе и их последствия. J. Полит. 80 , 964–981 (2018).

    Артикул Google ученый

  • 97.

    Лис, Дж. И Сикара, М. Неточные групповые мета-восприятие приводят к отрицательной атрибуции вне группы в конкурентных контекстах. Nat. Гм. Behav. 4 , 279–286 (2020).

    PubMed Статья Google ученый

  • 98.

    Bolsen, T., Druckman, J.Н. и Кук, Ф. Л. Влияние партийно мотивированных рассуждений на общественное мнение. Полит. Behav. 36 , 235–262 (2014).

    Артикул Google ученый

  • 99.

    Ellis, E.G. Вспышка коронавируса — это чашка Петри для теорий заговора. Проводной https://www.wired.com/story/coronavirus-conspiracy-theories/ (2020).

  • 100.

    Герц, Б. Коронавирус, возможно, возник в лаборатории, связанной с китайской программой биологической войны. The Washington Times https://www.washingtontimes.com/news/2020/jan/26/coronavirus-link-to-china-biowarfare-program-possi/ (2020).

  • 101.

    Sommer, W. Q. Волшебное лекарство от коронавируса для других людей: просто пейте отбеливатель! The Daily Beast https://www.thedailybeast.com/qanon-conspiracy-theorists-magic-cure-for-coronavirus-is-drinking-lethal-bleach (2020).

  • 102.

    Леман, П. и Синнирелла, М. Главное событие имеет основную причину: доказательства роли эвристики в рассуждении о теориях заговора. Soc. Psychol. Ред. 9 , 18–28 (2007).

    Google ученый

  • 103.

    Макколи, К. и Жак, С. Популярность теорий заговора об убийстве президента: байесовский анализ. J. Pers. Soc. Psychol. 37 , 637–644 (1979).

    Артикул Google ученый

  • 104.

    van Prooijen, J.-W. И Дуглас, К.М. Теории заговора как часть истории: роль кризисных ситуаций в обществе. Mem. Stud. 10 , 323–333 (2017).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 105.

    Дуглас, К. М., Саттон, Р. М. и Цихока, А. Психология теорий заговора. Curr. Реж. Psychol. Sci. 26 , 538–542 (2017).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 106.

    Graeupner, D. & Coman, A. Темная сторона смыслообразования: как социальная изоляция приводит к суеверному мышлению. J. Exp. Soc. Psychol. 69 , 218–222 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 107.

    Джолли Д. и Дуглас К. М. Влияние теорий заговора против вакцины на намерения вакцинации. PLoS One 9 , e89177 (2014).

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 108.

    Левандовски С., Жиньяк Г. Э. и Оберауэр К. Прочная взаимосвязь между заговором и отрицанием (климатической) науки. Psychol. Sci. 26 , 667–670 (2015).

    PubMed Статья Google ученый

  • 109.

    van Prooijen, J.-W., Krouwel, A. P. M. & Pollet, T. V. Политический экстремизм предсказывает веру в теории заговора. Soc. Psychol. Личное. Sci. 6 , 570–578 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 110.

    Джолли, Д., Меледи, Р. и Дуглас, К. М. Подверженность теориям межгруппового заговора способствует распространению предрассудков между группами. руб. J. Psychol. 111 , 17–35 (2020).

    PubMed Статья Google ученый

  • 111.

    Кофта М., Сорал В. и Билевич М. Что порождает конспирологический антисемитизм? Роль политической неконтролируемости и неуверенности в вере в еврейский заговор. J. Pers. Soc. Psychol. https://doi.org/10.1037/pspa0000183 (2020).

  • 112.

    Marchlewska, M., Cichocka, A., ozowski, F., Górska, P. & Winiewski, M. В поисках воображаемого врага: католический коллективный нарциссизм и поддержка взглядов на гендерный заговор. J. Soc. Psychol. 159 , 766–779 (2019).

    PubMed Статья Google ученый

  • 113.

    Джолли, Д.И Дуглас, К. М. Профилактика лучше лечения: рассмотрение теорий заговора против вакцины. J. Appl. Soc. Psychol. 47 , 459–469 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 114.

    Zollo, F. et al. Развенчание в мире племен. PLoS One 12 , e0181821 (2017).

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 115.

    Френкель, С., Альба, Д. и Чжун, Р. Всплеск вирусной дезинформации ставит в тупик Facebook и Twitter. The New York Times https://www.nytimes.com/2020/03/08/technology/coronavirus-misinformation-social-media.html (2020).

  • 116.

    Аллен, Дж., Хоуленд, Б., Мобиус, М., Ротшильд, Д. и Уоттс, Д. Дж. Оценка проблемы фейковых новостей в масштабе информационной экосистемы. Sci. Adv. 1 , eaay3539 (2020).

    Артикул Google ученый

  • 117.

    Allcott, H. & Gentzkow, M. Социальные сети и фейковые новости на выборах 2016 года. J. Econ. Перспектива. 31 , 211–236 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 118.

    Угадай, А., Наглер, Дж. И Такер, Дж. Меньше, чем вы думаете: распространенность и предикторы распространения фейковых новостей на Facebook. Sci. Adv. 5 , u4586 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 119.

    Беринский, А.Дж. Слухи и реформа здравоохранения: эксперименты с политической дезинформацией. руб. J. Полит. Sci. 47 , 241–262 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 120.

    Левандовски, С., Эккер, У. К. Х., Зайферт, К. М., Шварц, Н. и Кук, Дж. Дезинформация и ее исправление: продолжающееся влияние и успешное устранение искажений. Psychol. Sci. Общественные интересы 13 , 106–131 (2012).

    PubMed Статья Google ученый

  • 121.

    Угадай, А. и Коппок, А. Вызывает ли обратная информация негативную реакцию? Результаты трех крупных обзорных экспериментов. рублей . J. Полит. Sci. https://doi.org/10.1017/S0007123418000327 (2018).

  • 122.

    Шмид П. и Бетч К. Эффективные стратегии опровержения отрицания науки в публичных обсуждениях. Nat. Гм. Behav. 3 , 931–939 (2019).

    PubMed Статья Google ученый

  • 123.

    Найхан Б. и Райфлер Дж. Удаление дезинформации о событиях: экспериментальная проверка причинных исправлений. J. Exp. Политология. 2 , 81–93 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 124.

    Wittenberg, C. & Berinsky, A.J. Дезинформация и ее исправление.в Социальные медиа и демократия: состояние поля (ред. Персили, Н. и Такер, Дж. А.) (Издательство Кембриджского университета, готовится к печати).

  • 125.

    Swire, B. & Ecker, U.K.H. Дезинформация и ее исправление: когнитивные механизмы и рекомендации для массовой коммуникации. в Дезинформация и массовые аудитории (ред. Саутвелл, Б. Г., Торсон, Э. А. и Шебл, Л.), 195–2011 гг. (University of Texas Press, 2018).

  • 126.

    Вуд, Т.И Портер, Э. Неуловимый обратный эффект: стойкая фактическая приверженность массовым взглядам. Полит. Behav. 41 , 135–163 (2018).

    Артикул Google ученый

  • 127.

    Pennycook, G., McPhetres, J., Zhang, Y. & Rand, D. Борьба с дезинформацией COVID-19 в социальных сетях: экспериментальные доказательства масштабируемого вмешательства с целью повышения точности. Препринт на PsyArXiv https://doi.org/10.31234/osf.io/uhbk9 (2020).

  • 128.

    Макгуайр, У. Дж. Некоторые современные подходы. Достижения экспериментальной социальной психологии 1 , 191–229 (1964).

    Артикул Google ученый

  • 129.

    van der Linden, S., Leiserowitz, A., Rosenthal, S. & Maibach, E. Прививка общественности от дезинформации об изменении климата. Glob. Чалл. 1 , 1600008 (2017).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 130.

    Банас, Дж. А. и Рейнс, С. А. Метаанализ исследований по теории прививки. Commun. Monogr. 77 , 281–311 (2010).

    Артикул Google ученый

  • 131.

    Basol, M., Roozenbeek, J. & van der Linden, S. Хорошие новости о плохих новостях: геймифицированная прививка повышает уверенность и когнитивный иммунитет против фальшивых новостей. J. Cogn. 3 , 2 (2020).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 132.

    Roozenbeek, J. & van der Linden, S. Игра с фальшивыми новостями оказывает психологическое сопротивление дезинформации в Интернете. Palgrave Commun. 5 , 65 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 133.

    Рузенбек, Дж., Ван дер Линден, С. и Нигрен, Т. Предварительные вмешательства, основанные на теории «прививки», могут снизить восприимчивость к дезинформации в разных культурах. Harv. Kennedy Sch. Дезинформация Rev. https://doi.org/10.37016//mr-2020-008 (2020).

  • 134.

    Pennycook, G. & Rand, D. G. Ленивый, беспристрастный: восприимчивость к пристрастным фальшивым новостям лучше объясняется отсутствием аргументов, чем мотивированными рассуждениями. Познание 188 , 39–50 (2019).

    PubMed Статья Google ученый

  • 135.

    Pennycook, G. & Rand, D. G. Кто попадает на фальшивые новости? Роли восприимчивости к чуши, чрезмерного притязания, знакомства и аналитического мышления. J. Pers. 88 , 185–200 (2020).

    PubMed Статья Google ученый

  • 136.

    Бронштейн, М. В., Пенникук, Г., Медведь, А., Рэнд, Д. Г. и Кэннон, Т. Д. Вера в фейковые новости связана с заблуждением, догматизмом, религиозным фундаментализмом и ограниченным аналитическим мышлением. J. Appl. Res. Mem. Cogn. 8 , 108–117 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 137.

    Баго, Б., Рэнд, Д. Г. и Пенникук, Г. Фальшивые новости, быстрые и медленные: обдумывание снижает веру в ложные (но не правдивые) заголовки новостей. J. Exp. Psychol. Gen . https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/xge0000729 (2020).

  • 138.

    Диас, Н., Пенникук, Дж. И Рэнд, Д. Г. Акцент на издателях не снижает восприимчивости к дезинформации в социальных сетях. Harv. Kennedy Sch. Дезинформация Ред. . https://doi.org/10.37016/mr-2020-001 (2020).

  • 139.

    Pennycook, G. & Rand, D. G. Борьба с дезинформацией в социальных сетях с помощью краудсорсинговых оценок качества источников новостей. Proc. Natl Acad. Sci. США 116 , 2521–2526 (2019).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 140.

    Clayton, K. et al. Реальные решения для фейковых новостей? Измерение эффективности общих предупреждений и тегов для проверки фактов в снижении вероятности ложных историй в социальных сетях. Полит. Behav. https://doi.org/10.1007/s11109-019-09533-0 (2019).

  • 141.

    Trevena, L.J. et al. Представление количественной информации о результатах решения: учебник по информированию о рисках для разработчиков средств помощи пациентам. BMC Med. Сообщить. Decis. Мак . 13 Приложение 2, S7 (2013).

  • 142.

    Петти, Р. Э. и Качиоппо, Дж. Т. Модель вероятности разработки убеждения. Достижения экспериментальной социальной психологии 19 , 123–205 (1986).

    Google ученый

  • 143.

    Бриньоль П. и Петти Р. Э. Факторы источника в убеждении: подход самоутверждения. евро. Rev. Soc. Psychol. 20 , 49–96 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 144.

    O’Keefe, D.J. Убеждение: теория и исследования . (МУДРЕЦ, 2016).

  • 145.

    Greyling, C. et al. Уроки ответных мер на эпидемию лихорадки Эбола в Западной Африке. Rev. Faith Int. Aff. 14 , 118–123 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 146.

    Teeny, J., Siev, J., Briñol, P. & Petty, R.E. Обзор и концептуальная основа для понимания персонализированных эффектов соответствия в убеждении. J. Consum. Психол . (В прессе).

  • 147.

    Грант, А. М. и Хофманн, Д. А. Это не все обо мне: мотивация специалистов здравоохранения к соблюдению гигиены рук путем сосредоточения внимания на пациентах. Psychol. Sci. 22 , 1494–1499 (2011).

    PubMed Статья Google ученый

  • 148.

    Файнберг, М. и Виллер, Р. Моральное переосмысление: метод эффективной и убедительной коммуникации через политические разногласия. Soc. Личное. Psychol. Компас 13 , e12501 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 149.

    Левандовски, С., Жиньяк, Г. Э. и Воган, С. Ключевая роль воспринимаемого научного консенсуса в принятии науки. Nat. Клим. Чанг. 3 , 399–404 (2013).

    Артикул Google ученый

  • 150.

    Линден С. В., Лейзеровиц А. и Майбах Э. Научное согласие может нейтрализовать политизацию фактов. Nat. Гм. Behav. 2 , 2–3 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 151.

    ван дер Линден, С., Лейзеровиц, А., Майбах, Э. Модель веры в ворота: крупномасштабное воспроизведение. J. Environ. Psychol. 62 , 49–58 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 152.

    Drummond, C. & Fischhoff, B. Люди с большей научной грамотностью и образованием имеют более полярные взгляды на спорные научные темы. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 9587–9592 (2017).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 153.

    Kahan, D. M. et al. Поляризационное влияние научной грамотности и навыков счета на предполагаемые риски изменения климата. Nat. Клим. Чанг. 2 , 732–735 (2012).

    Артикул Google ученый

  • 154.

    Дракман, Дж. Н. и МакГрат, М. С. Доказательства мотивированных рассуждений при формировании предпочтений в отношении изменения климата. Nat. Клим. Чанг. 9 , 111–119 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 155.

    Рукер, Д., Тормала, З. Л., Петти, Р. Э. и Бриньоль, П. Убеждение и приверженность потребителей: основанная на оценке структура для определенности отношения. J. Consum. Psychol. 24 , 119–136 (2014).

    Артикул Google ученый

  • 156.

    Барден, Дж.& Петти, Р. Э. Простое восприятие разработки создает уверенность в отношении: исследование эвристики вдумчивости. J. Pers. Soc. Psychol. 95 , 489–509 (2008).

    PubMed Статья Google ученый

  • 157.

    Латтрелл А., Петти Р. Э., Бриньоль П. и Вагнер Б. К. Превращение в мораль: простое обозначение отношения как морали увеличивает его силу. J. Exp. Soc. Psychol. 65 , 82–93 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 158.

    Грин, Дж. Моральные племена: эмоции, разум и разрыв между нами и ними (Penguin Press, 2013).

  • 159.

    Хайдт, Дж. Эмоциональная собака и ее рациональный хвост: социальный интуиционистский подход к моральному суждению. Psychol. Ред. 108 , 814–834 (2001).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 160.

    Хайдт, Дж. Праведный разум: почему хорошие люди разделяются политикой и религией . (Винтаж, 2012 г.).

  • 161.

    Tomasello, M. Почему мы сотрудничаем . (MIT Press, 2009).

  • 162.

    Туби Дж. И Космидес Л. Мысли о группах: коалиционные корни войны и морали. в Human Morality and Sociality (ed. Høgh-Olesen, H.) 191–234 (2010).

  • 163.

    Лич, К.В., Билали, Р., Паглиаро, С. Группы и мораль.в справочнике APA по личности и социальной психологии , Том 2 : Групповые процессы 123–149 (Американская психологическая ассоциация, 2015).

  • 164.

    Эллемерс, Н. Нравственность и регулирование социального поведения . (Рутледж, 2017).

  • 165.

    Эллемерс, Н. и ван ден Бос, К. Мораль в группах: о социально-регулирующих функциях правильного и неправильного. Soc. Личное. Psychol. Компас 6 , 878–889 (2012).

    Артикул Google ученый

  • 166.

    Бойер П. и Петерсен М. Б. Народно-экономические верования: эволюционная когнитивная модель. Behav. Brain Sci. 41 , 1–51 (2017).

    Google ученый

  • 167.

    Миган, Д. В. Предвзятость к нулевой сумме: воспринимаемая конкуренция, несмотря на неограниченные ресурсы. Фронт. Psychol. 1 , 191 (2010).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 168.

    Фолч, Э., Эрнандес, И., Барраган, М. и Франко-Паредес, К. Инфекционные болезни, мышление ненулевой суммы и развивающийся мир. г. J. Med. Sci. 326 , 66–72 (2003).

    PubMed Статья Google ученый

  • 169.

    Гудвин, Г. П. и Лэнди, Дж. Ф. Ценить разные человеческие жизни. J. Exp. Psychol. Gen. 143 , 778–803 (2014).

    PubMed Статья Google ученый

  • 170.

    Awad, E. et al. Эксперимент «Моральная машина». Nature 563 , 59–64 (2018).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 171.

    Эверетт, Дж. А. К., Писарро, Д. А. и Крокетт, М. Дж. Вывод о достоверности из интуитивных моральных суждений. J. Exp. Psychol. Gen. 145 , 772–787 (2016).

    PubMed Статья Google ученый

  • 172.

    Функ, К., Хефферон, М., Кеннеди, Б. и Джонсон, К. Доверие и недоверие к взглядам американцев на научных экспертов . Pew Research Center Science & Society https://www.pewresearch.org/science/2019/08/02/trust-and-mistrust-in-americans-views-of-scientific-experts/ (2019).

  • 173.

    Ransohoff, K.J. Пациенты на путях: нравственное восприятие практикующих врачей и специалистов общественного здравоохранения . (Издательство Гарвардского университета, 2011).

  • 174.

    Джино, Ф., Нортон, М. И. и Вебер, Р. А. Мотивированные байесовцы: чувство морали, действуя эгоистично. J. Econ. Перспектива. 30 , 189–212 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 175.

    Гарсия, Т., Массони, С. и Виллеваль, М. К. Неоднозначность и оправданное поведение при благотворительности. евро. Экон. Ред. 124 , 103412 (2020).

    Артикул Google ученый

  • 176.

    Kappes, A. et al. Неуверенность в влиянии социальных решений увеличивает просоциальное поведение. Nat. Гм. Behav. 2 , 573–580 (2018).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 177.

    Барклай П. и Уиллер Р. Выбор партнера порождает у людей конкурентный альтруизм. Proc. Биол. Sci. 274 , 749–753 (2007).

    PubMed Статья Google ученый

  • 178.

    Milinski, M., Semmann, D. & Krambeck, H.-J. Репутация помогает разрешить «трагедию общества». Nature 415 , 424–426 (2002).

    PubMed Статья Google ученый

  • 179.

    Кушман, Ф. и Янг, Л. Образцы морального суждения проистекают из неморальных психологических представлений. Cogn. Sci. 35 , 1052–1075 (2011).

    PubMed Статья Google ученый

  • 180.

    Ритов И. и Барон Дж. Нежелание вакцинировать: предвзятость упущения и двусмысленность. J. Behav. Decis. Изготовление 3 , 263–277 (1990).

    Артикул Google ученый

  • 181.

    Ритов И. и Барон Дж. Статус-кво и упущения. J. Неопределенный риск. 5 , 49–61 (1992).

    Артикул Google ученый

  • 182.

    Тетлок, П.E. & Boettger, R. Подотчетность усиливает эффект статус-кво, когда изменения создают жертвы. J. Behav. Decis. Изготовление 7 , 1–23 (1994).

    Артикул Google ученый

  • 183.

    Новак М.А. Пять правил развития сотрудничества. Наука 314 , 1560–1563 (2006).

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 184.

    Ван Ланге, П. А. М., Джойреман, Дж. И Милински, М. Изменение климата: что может предложить психология с точки зрения идей и решений. Curr. Реж. Psychol. Sci. 27 , 269–274 (2018).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 185.

    Милински, М., Хильбе, К., Семманн, Д., Зоммерфельд, Р. и Мароцке, Дж. Люди выбирают представителей, которые путем вымогательства навязывают сотрудничество в решении социальных дилемм. Nat. Commun. 7 , 10915 (2016).

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 186.

    Рейндерс Фолмер, К. П. и др. Один за всех: что может сделать с нами представление группы. J. Exp. Soc. Psychol. 48 , 1047–1056 (2012).

    Артикул Google ученый

  • 187.

    Ямагиши, Т. Обеспечение системы санкций как общественное благо. J. Pers. Soc. Psychol. 51 , 110–116 (1986).

    Артикул Google ученый

  • 188.

    Рэнд, Д. Г., Дребер, А., Эллингсен, Т., Фуденберг, Д. и Новак, М. А. Позитивное взаимодействие способствует общественному сотрудничеству. Наука 325 , 1272–1275 (2009).

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 189.

    Даль Бо, Э. и Даль Бо, П. «Поступай правильно»: влияние морального убеждения на сотрудничество. J. Public Econ. 117 , 28–38 (2014).

    Артикул Google ученый

  • 190.

    Капраро, В., Ягфельд, Г., Кляйн, Р., Мул, М. и де Поль, И. В. Повышение альтруистического и кооперативного поведения с помощью простых моральных побуждений. Sci. Отчетность 9 , 11880 (2019).

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 191.

    Fischbacher, U., Gächter, S. & Fehr, E. Условно ли люди сотрудничают? свидетельства эксперимента с общественными благами. Экон. Lett. 71 , 397–404 (2001).

    Артикул Google ученый

  • 192.

    Крафт-Тодд, Г., Йоэли, Э., Бханот, С. и Рэнд, Д. Содействие сотрудничеству в этой области. Curr. Opin. Behav. Sci. 3 , 96–101 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 193.

    Кристенсен, Д., Дубе, О., Хаусхофер, Дж., Сиддики, Б. и Вурс, М. Меры реагирования на кризисы на уровне общин: данные о вспышке Эболы в Сьерра-Леоне. г. Экон. Преподобный Пап. Proc . (В прессе).

  • 194.

    Tsai, L.L., Morse, B.S. И Блэр, Р. Укрепление доверия и сотрудничества в условиях низкого доверия: убеждение и ответственность источника в Либерии во время кризиса, вызванного Эболой 2014–2015 годов. Комп. Полит. Шпилька . https://doi.org/10.1177/0010414019897698 (2020).

  • 195.

    Блэр, Р. А., Морс, Б. С. и Цай, Л. Л. Общественное здравоохранение и общественное доверие: данные обзора эпидемии болезни, вызванной вирусом Эбола в Либерии. Soc. Sci. Med. 172 , 89–97 (2017).

    PubMed Статья Google ученый

  • 196.

    Морс Б., Грепен К. А., Блэр Р. А. и Цай Л. Структура спроса на медицинские услуги, не связанные с Эболой, во время и после вспышки Эболы: данные панельного исследования в Монровии, Либерия. BMJ Glob. Здравоохранение 1 , e000007 (2016).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 197.

    Vinck, P., Pham, PN, Bindu, KK, Bedford, J. & Nilles, EJ Институциональное доверие и дезинформация в ответ на вспышку лихорадки Эбола 2018-19 гг. В Северном Киву, ДР Конго: население на основе опроса. Lancet Infect. Дис. 19 , 529–536 (2019).

    PubMed Статья Google ученый

  • 198.

    Алсан, М. и Ванамакер, М. Таскиги и здоровье чернокожих. Q. J. Econ. 133 , 407–455 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 199.

    Райхер, С., Хаслам, С. А. и Хопкинс, Н. Социальная идентичность и динамика лидерства: лидеры и последователи как совместные агенты в трансформации социальной реальности. Leadersh. Q. 16 , 547–568 (2005).

    Артикул Google ученый

  • 200.

    Haslam, S.A., Reicher, S.D. И Платоу, М.Дж. Новая психология лидерства: идентичность , влияние и власть . (Рутледж, 2011).

  • 201.

    Fransen, K. et al. Вера в «нас»: изучение способности лидеров повышать уверенность в команде и повышать производительность за счет формирования чувства общей социальной идентичности. J. Exp. Psychol. Прил. 21 , 89–100 (2015).

    PubMed Статья Google ученый

  • 202.

    Хаслам, С. А. и Райхер, С. Подчеркивание группы: социальная идентичность и разворачивающаяся динамика реакций на стресс. J. Appl. Psychol. 91 , 1037–1052 (2006). Подчеркивая группу.

    PubMed Статья Google ученый

  • 203.

    Хаслам, С. А. и Платоу, М. Дж. Связь между лидерством и приверженностью: как подтверждение социальной идентичности переводит видение в действие. чел. Soc. Psychol.Бык. 27 , 1469–1479 (2001).

    Артикул Google ученый

  • 204.

    Хогг, М. А. Теория лидерства с социальной идентичностью. чел. Soc. Psychol. Ред. 5 , 184–200 (2001).

    Артикул Google ученый

  • 205.

    Nielsen, J.S. Миф о лидерстве: создание организаций без лидера . (Davies-Black Publishing, 2004).

  • 206.

    Муйман, М., ван Дейк, В. В., ван Дейк, Э. и Эллемерс, Н. Об обосновании целей санкций: как и почему оправдания сдерживания подрывают соблюдение правил. J. Pers. Soc. Psychol. 112 , 577–588 (2017).

    PubMed Статья Google ученый

  • 207.

    Тайлер Т.Р. Почему люди сотрудничают: роль социальных мотивов . (Princeton Univ. Press, 2011).

  • 208.

    Эллемерс, Н., Спирс, Р. и Дусье, Б. Самость и социальная идентичность. Annu. Rev. Psychol. 53 , 161–186 (2002).

    PubMed Статья Google ученый

  • 209.

    Шналл, С., Ропер, Дж. И Фесслер, Д. М. Т. Возвышение ведет к альтруистическому поведению. Psychol. Sci. 21 , 315–320 (2010).

    PubMed Статья Google ученый

  • 210.

    Schnall, S. & Roper, J. Elevation претворяет в жизнь моральные ценности. Soc. Psychol. Личное. Sci. 3 , 373–378 (2012).

    Артикул Google ученый

  • 211.

    Янг, X.-F., Паварини, Г., Шналл, С. и Иммордино-Янг, М. Х. Взгляды на добродетель: отводящий взгляд способствует моральным конструкциям через заднемедиальные активации. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 13 , 1131–1139 (2018).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 212.

    де Завала А.Г., Цихока А., Эйдельсон Р. и Джаявикрем Н. Коллективный нарциссизм и его социальные последствия. J. Pers. Soc. Psychol. 97 , 1074–1096 (2009).

    PubMed Статья Google ученый

  • 213.

    Цихока, А. Понимание защитной и безопасной внутригрупповой позитивности: роль коллективного нарциссизма. евро. Rev. Soc. Psychol. 27 , 283–317 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 214.

    Cichocka, A. & Cislak, A. Национализм как коллективный нарциссизм. Curr. Opin. Behav. Sci. 34 , 69–74 (2020).

    Артикул Google ученый

  • 215.

    Cichocka, A., Marchlewska, M., Golec de Zavala, A. & Olechowski, M.«Они не будут контролировать нас»: внутригрупповой позитив и вера в межгрупповые заговоры. руб. J. Psychol. 107 , 556–576 (2016).

    PubMed Статья Google ученый

  • 216.

    Баумейстер Р. Ф. и Лири М. Р. Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Psychol. Бык. 117 , 497–529 (1995).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 217.

    Джеттен Дж., Хаслам К. и Хаслам С. А. (ред.) Социальное лечение: идентичность , Здоровье и благополучие . (Psychology Press, 2012).

  • 218.

    Jetten, J. et al. Продвижение подхода социальной идентичности к здоровью и благополучию: продвижение программы исследований социального лечения. евро. J. Soc. Psychol. 47 , 789–802 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 219.

    Риме, Б.Эмоция вызывает социальное разделение эмоций: теория и эмпирический анализ. Emot. Ред. 1 , 60–85 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 220.

    Уильямс, В. К., Морелли, С. А., Онг, Д. К. и Заки, Дж. Регулирование межличностных эмоций: влияние на принадлежность, воспринимаемую поддержку, отношения и благополучие. J. Pers. Soc. Psychol. 115 , 224–254 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 221.

    Haslam, C. et al. Новая психология здоровья: открывая путь к социальному лечению . (Рутледж, 2018).

  • 222.

    Хокли, Л. К. и Качиоппо, Дж. Т. Важность одиночества: теоретический и эмпирический обзор последствий и механизмов. Ann. Behav. Med. 40 , 218–227 (2010).

    PubMed Статья Google ученый

  • 223.

    Луо, Ю., Хокли, Л. К., Уэйт, Л. Дж. И Качиоппо, Дж.T. Одиночество, здоровье и смертность в пожилом возрасте: национальное лонгитюдное исследование. Soc. Sci. Med. 74 , 907–914 (2012).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 224.

    Cacioppo, J.T. И Патрик В. Одиночество: человеческая природа и потребность в социальных связях . (Нортон, 2009).

  • 225.

    Доре, Б. П., Моррис, Р. Р., Берр, Д. А., Пикард, Р. В. и Окснер, К.N. Помощь другим в регулировании эмоций предсказывает усиление регуляции собственных эмоций и уменьшение симптомов депрессии. чел. Soc. Psychol. Бык. 43 , 729–739 (2017).

    PubMed Статья Google ученый

  • 226.

    Хелливелл, Дж. Ф. и Хуанг, Х. Сравнение эффекта счастья реальных и сетевых друзей. PLoS One 8 , e72754 (2013).

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 227.

    Verduyn, P. et al. Пассивное использование Facebook подрывает аффективное благополучие: экспериментальные и долгосрочные доказательства. J. Exp. Psychol. Gen. 144 , 480–488 (2015).

    PubMed Статья Google ученый

  • 228.

    Шредер, Дж., Кардас, М. и Эпли, Н. Очеловечивающий голос: речь раскрывает, а текст скрывает, более вдумчивый ум в разгар разногласий. Psychol. Sci. 28 , 1745–1762 (2017).

    PubMed Статья Google ученый

  • 229.

    Waytz, A. & Gray, K. Делают ли онлайн-технологии нас более или менее общительными? предварительный обзор и призыв к исследованиям. Перспектива. Psychol. Sci. 13 , 473–491 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 230.

    Brooks, S. K. et al. Психологическое воздействие карантина и способы его снижения: быстрый обзор доказательств. Ланцет 395 , 912–920 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 231.

    Ellemers, N. & Jetten, J. Pers. Soc. Psychol. Ред. 17 , 3–21 (2013). Множество способов быть маргинальным в группе.

    PubMed Статья Google ученый

  • 232.

    Гринуэй, К. Х., Джеттен, Дж., Эллемерс, Н. и ван Бундерен, Л. Темная сторона включения: нежелательное принятие увеличивает агрессию. Групповой процесс. Intergroup Relat. 18 , 173–189 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 233.

    Оуэн, Л. Пять способов, которыми коронавирус поражает женщин в Азии. BBC News https://www.bbc.com/news/world-asia-51705199 (2020).

  • 234.

    Karney, B.R. Социально-экономический статус и интимные отношения. Annu. Преподобный Psychol . (В прессе).

  • 235.

    Karney, B.R. И Нефф, Л.А. Пары и стресс: как требования вне отношений влияют на близость в отношениях. в Оксфордский справочник по близким отношениям (ред. Симпсон, Дж. А. и Кэмпбелл, Л.) 664–684 (Oxford Univ.Press, 2013).

  • 236.

    Коэн, К. Л. и Коул, С. В. Изменения жизненного цикла и стихийные бедствия: брак, рождение ребенка и развод после урагана Хьюго. J. Fam. Psychol. 16 , 14–25 (2002).

    PubMed Статья Google ученый

  • 237.

    Finkel, E.J. Брак по принципу «все или ничего»: как работают лучшие браки . (Даттон, 2017).

  • 238.

    Крам, А. Дж., Джеймисон, Дж. П. и Акинола, М. Оптимизация стресса: комплексное вмешательство для регулирования стрессовых реакций. Emotion 20 , 120–125 (2020).

    PubMed Статья Google ученый

  • 239.

    Джеймисон, Дж. П., Крам, А. Дж., Гойер, Дж. П., Маротта, М. Э. и Акинола, М. Оптимизация стрессовых реакций с помощью переоценки и вмешательства в образ мышления: интегрированная модель. Снятие тревожного стресса 31 , 245–261 (2018).

    PubMed Статья Google ученый

  • 240.

    Динстбье, Р. А. Возбуждение и физиологическая стойкость: последствия для психического и физического здоровья. Psychol. Ред. 96 , 84–100 (1989).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 241.

    Эпель, Э. С., МакИвен, Б. С. и Иковикс, Дж. Р. Воплощение психологического благополучия: физическое благополучие в ответ на стресс. J. Soc. Выпуски 54 , 301–322 (1998).

    Артикул Google ученый

  • 242.

    Hazeldine, J., Arlt, W. & Lord, J. M. Дегидроэпиандростерон как регулятор функции иммунных клеток. J. Steroid Biochem. Мол. Биол. 120 , 127–136 (2010).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 243.

    Тедески, Р. Г. и Калхун, Л. Г. Посттравматический рост: концептуальные основы и эмпирические данные. Psychol. Inq. 15 , 1–18 (2004).

    Артикул Google ученый

  • 244.

    Крам, А. Дж., Акинола, М., Мартин, А. и Фат, С. Роль стрессового мышления в формировании когнитивных, эмоциональных и физиологических реакций на сложный и угрожающий стресс. Снятие тревожного стресса 30 , 379–395 (2017).

    PubMed Статья Google ученый

  • 245.

    Крам, А. Дж., Саловей, П. и Ахор, С. Переосмысление стресса: роль установок в определении реакции на стресс. J. Pers. Soc. Psychol. 104 , 716–733 (2013).

    PubMed Статья Google ученый

  • 246.

    Сопер Г. А. Уроки пандемии. Наука 49 , 501–506 (1919).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 247.

    Бирн, С. и Харт, П. С. Эффект бумеранга — синтез результатов и предварительной теоретической основы. Ann. Int. Commun. Доц. 33 , 3–37 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 248.

    Бургун, М., Альваро, Э., Грандпре, Дж. И Вулодакис, М. Пересмотр теории психологической реактивности: сообщение об угрозах установочной свободе. в The Persuasion Handbook: Developments in Theory and Practice (ред. Диллард, Дж. П. и Пфау, М.) 213–232 (SAGE, 2002).

  • 249.

    Гарсиа Д. и Риме Б. Коллективные эмоции и социальная устойчивость в цифровых следах после террористической атаки. Psychol. Sci. 30 , 617–628 (2019).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 250.

    Брэди, У. Дж., Крокетт, М. и Ван Бавель, Дж. Дж. Модель морального заражения MAD: роль мотивации, внимания и дизайна в распространении морализируемого контента в Интернете. Persp. Psychol. Sci. (в печати).

  • 251.

    Дункан, Дж. Дж., Брукс-Ганн, Дж. И Клебанов, П.К. Экономическая депривация и раннее детское развитие. Child Dev. 65 , 296–318 (1994).

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 252.

    Джин, Р. Л., Шах, К. П. и Свобода, Т. Дж. Влияние безработицы на здоровье: обзор доказательств. CMAJ 153 , 529–540 (1995).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 253.

    Римал, Р. Н. и Лапински, М. К. Почему коммуникация по вопросам здоровья важна для общественного здравоохранения. Бык. Всемирный орган здравоохранения. 87 , 247–247a (2009).

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • Можно ли научить поведение человека?

    Для нашей серии блогов Спросите эксперта мы спросили доцента Национального университета Пола Дженкинса, Можно ли научить человеческое поведение изучать с научной точки зрения ?

    Др.Дженкинс является соавтором Research for the Psychotherapist и семи опубликованных статей. У него года, проработавших в клинической психологии более 30 лет по специальностям судебная психология и психологические заболевания. Дженкинс является региональным руководителем программы магистра гуманитарных наук в области консультирования Ранчо Кордова при Национальном университете и ведет как онлайн, так и личные уроки.

    Изучение человеческого поведения опирается на научный метод так же, как и другие области исследований.Исследователи человеческого поведения выдвигают теории, а затем разрабатывают эксперименты для эмпирической проверки этих теорий.

    «Научный метод — это абсолютно фундамент того, как люди в академическом мире изучают человеческое поведение», — говорит Дженкинс, добавляя, что научные подходы могут принимать разные формы и могут исследовать многие аспекты человеческого поведения. «Мы изучаем человеческое поведение в самых разных областях социальных наук. Что мы обычно делаем, так это выбирать методы, методы, типы статистического анализа, различия в том, как мы сообщаем о наших результатах, и мы корректируем все это в зависимости от нашей специальности и того, какое человеческое поведение мы изучаем.”

    Краткая история поведенческой психологии человека

    Дженкинс говорит, что наука о человеческом поведении возникла как реакция на работы Зигмунда Фрейда. В конце 19-го и начале 20-го века Фрейд работал с человеческим поведением по-своему, сосредоточившись на бессознательной мотивации. Точка зрения Фрейда заключалась в том, что наше возможное поведение было лишь знаком бессознательных мотиваций, которые им управляли. В ответ на это академическая психология в начале 20 века разработала то, что мы называем бихевиоризмом.

    «Эти люди сказали:« Вся эта психоаналитическая, теоретическая мумбо-джамбо — всего лишь куча ерунды », — говорит Дженкинс. «Они считали, что если мы серьезные ученые, мы должны обратить внимание на то, что мы можем измерить и на самом деле доказать, что это правда. Итак, что мы можем академически, научно доказать? Мы можем наблюдать за поведением и можем контролировать определенные основные факторы, которые движут этим поведением. Например, использование награды или наказания. Они упростили все, чтобы сделать его объективным, эмпирическим, научным.И это распространилось на лечение, потому что люди научились не только понимать поведение, но и на самом деле формировать поведение, чтобы на самом деле изменить поведение ».

    Дженкинс продолжает, что некоторые попытки применить результаты исследований были встречены негативной реакцией со стороны академических кругов. «Одним из первых успешных практических приложений психологии в начале 20-го века был большой бизнес, говорящий:« Эй, есть новое научное поле о том, как контролировать поведение людей ». Крупные рекламные фирмы нанимали психологов, чтобы они помогали разрабатывать рекламные кампании и подобные образы. и обмен сообщениями, который был бы наиболее эффективным для побуждения людей к покупке продуктов.«Для многих исследователей это было проблематично с этической точки зрения.

    «Это стало своего рода внутренним явлением в этой области, чтобы спросить, действительно ли мы должны уйти из академических кругов и использовать эту информацию в реальном мире», — говорит он. «Я думаю, что сегодня битва утихла, потому что 99 процентов практического использования информации — это добрые дела, а не зарабатывание денег».

    Являются ли исследования человеческого поведения и бихевиоризм синонимами?

    «С одной стороны, да», — говорит Дженкинс.«Если вы сосредоточены конкретно на самом поведении, отдельно от лежащих в его основе когнитивных или эмоциональных факторов, то корень этого — бихевиоризм. С другой стороны, если вы подумаете о термине «человеческое поведение» в более широком смысле, тогда вам действительно необходимо принять во внимание другие факторы: лежащие в основе мотивации, когнитивные факторы, эмоциональные факторы. Обычно, если вы разговариваете с психологом и говорите: «Эй, я смотрю на человеческое поведение», большинство из них, вероятно, автоматически подумают о ряде различных факторов, которые приводят к тому или иному поведению.Теперь, если вы разговариваете с кем-то из реальной узкой области бихевиоризма, они могут сказать: «А, вы говорите о наградах и наказаниях». Так что думайте о бихевиоризме как о узкой специальности в области психологии ».

    Оценка нематериальных активов

    Человеческое поведение можно изучать с научной точки зрения, но методы для этого различаются в зависимости от того, исследуете ли вы поведение или как и почему за ним. Но даже если ответ на наш первоначальный вопрос: «Можно ли с научной точки зрения изучить поведение человека», — да, это не означает, что его можно легко изучить.

    «Поведение — это часть психологии, которую легче всего операционализировать и изучить с научной точки зрения, но лежащие в основе познание и эмоции очень трудны», — объясняет Дженкинс. «Я не думаю, что невозможно найти творческие способы измерения этих концепций, это просто сложно, и это большая проблема для людей, заинтересованных в исследованиях человеческого поведения».

    Многие открытия в области бихевиоризма были сделаны при изучении других животных, таких как крысы, и было бы несправедливо задаться вопросом, как наблюдение за нечеловеческим поведением может пролить свет на поведение человека.Согласно Дженкинсу, можно предположить, что самые основные реакции млекопитающих являются общими для всех видов. Но обнаружение невидимых мотивов наблюдаемого поведения заставляет исследователей разрабатывать очень сложные тесты, часто анкеты, которые рассылаются большому количеству людей в течение длительных периодов времени.

    Многие из нас знакомы с личностными тестами, которые распределяют нас по категориям. Мыслители и чувствующие, экспрессивные и технические, сторонники и контролеры. Мы можем разместить их в Интернете или попросить принять их на рабочих местах.Эти тесты могут иметь некоторую ценность, помогая нам осмыслить наш собственный стиль мышления, но Дженкинс избегает всякого безоговорочного одобрения этих инструментов. «Многие люди в области психологии не в восторге от подобных тестов, потому что мы сомневаемся в том, сколько исследований было потрачено на их разработку. По-настоящему хорошие психологические тесты проходят через годы и годы разработки, исследований и точной настройки ».

    Еще более сложная задача для разработчика тестов, добавляет Дженкинс, — это помнить, что прохождение теста — это уже поведение.Это означает, что тесты должны пытаться учитывать отношение тестируемых во время прохождения теста. «Когда мы говорим о тестах, мы говорим о чем-то, о чем сообщают сами. Где кто-то садится и отвечает на вопросы. Это не прямая мера основной динамики, это чей-то самоотчет о лежащей в основе динамике ». Это означает, что некоторые люди могут отвечать на вопросы, основываясь на том, как они хотят, чтобы их воспринимали, а не на том, какие они есть на самом деле. По словам Дженкинса, чтобы учесть неточность самооценки, исследователи будут посыпать тесты вопросами, которые, если на них будут даны определенные ответы, вызовут сомнения в надежности других ответов.

    Одно из самых сложных препятствий для исследователей, наблюдающих за человеческим поведением, состоит в том, как справиться с реальностью, когда испытуемые-люди всегда знают, что их изучают, и могут изменить свое поведение — намеренно или неосознанно — в ответ.

    Что такое интеллект и как его использовать с умом?

    Дженкинс приводит интеллект в качестве примера особенно досадного явления, которое необходимо оценить количественно. «Сначала я должен предположить, что есть нечто, называемое интеллектом.Затем, если у меня есть какое-то представление о том, что я думаю — какова его структура — я должен сделать следующий шаг и подумать: « Как мне это измерить? » Это то, что мы называем операционализацией: принятие концепции и ее преобразование. во что-то, что можно измерить. Поэтому мы разрабатываем эти тесты на бумаге и карандаше, которые проходят люди, и надеемся, что они затронут эту основную концепцию. Но по поводу каждого из этих факторов ведутся огромные споры и споры: по поводу того, что составляет интеллект, и по поводу достоверности тестов на бумаге и карандаше.”

    Тестирование

    IQ также связано с другим феноменом, наблюдаемым в психологии, который называется прайминг. Когда людям даются определенные предложения перед тестированием, их результаты, скорее всего, будут отражать эти предложения. Дженкинс указывает на исследования, показывающие, что если участникам теста IQ заранее сообщить, что они вряд ли получат высокие баллы, они на самом деле получат более низкие баллы, чем люди, которым этого не сказали. Похоже, это говорит нам гораздо меньше о трудно поддающейся определению концепции интеллекта — Дженкинс называет ее «сырой мощностью мозга» — и гораздо больше о связи между интеллектом и отношением.Если показатели интеллекта различаются в зависимости от отношения, заложенного в головах испытуемых, то интеллект может быть не каким-то неизменным качеством, а скорее атрибутом, который следует развивать.

    Дженкинс поднимает еще один интересный момент: показатели IQ неуклонно росли на протяжении последних нескольких поколений, и никто не знает, почему. «По этому поводу было много обсуждений, и возникли некоторые идеи. Во-первых, мы становимся умнее в некотором смысле, потому что гораздо больше людей получают хорошее образование.Но это противоречит одному из предположений тестирования интеллекта, которое заключается в том, что это мера некоторого врожденного качества мозга, которое не может быть улучшено с помощью образования ».

    Каким бы ни было объяснение наших коллективных успехов в повышении IQ, педагоги могут поощрять такое отношение и поведение, которые приводят к положительным результатам в школьной успеваемости. «Мы пришли к выводу, что наиболее эффективно давать студентам обратную связь не о том, насколько они умны, а о том, насколько усердно они работают. Если кто-то хорошо справляется с заданием, мы советуем учителям не говорить «О, посмотрите, какие вы умные», а скорее «Посмотрите, как усердно вы над этим работали.«Вы хотите поощрять усилия».

    Обратная сторона жестких данных

    Поскольку эксперименты с человеческим поведением так сложно разработать, Дженкинс предупреждает, что стремление к измеримости может привести к риску отклонения исследовательских усилий от менее строгих. Исследование может показать конкретные результаты, но это не обязательно означает, что результаты значимы. Дженкинс приводит пример исследования, проведенного на крысах, которые голодали в течение нескольких дней, а затем предлагали еду на другой стороне электрифицированного пола.В ходе исследования можно было элегантно создать наборы данных, сравнивающие уровни напряжения, которые крысы были готовы выдержать, в зависимости от количества дней голодания. Но, как отмечает Дженкинс, «Кого это волнует? Очевидно, что если вы голодаете, у вас будет больше мотивации добывать еду. Это так просто, зачем вы его изучили? Что ж, мы стараемся изучить это, потому что мы можем это измерить. Это становится искажением в области исследований ».

    Границы будущего

    Это не означает, что начинающие исследователи должны планировать карьеру, противостоящую грызунам.Как и в других областях научных исследований, технологии предоставляют сложные методы для изучения внутренних механизмов человеческого поведения.

    Дженкинс указывает на фМРТ (функциональную магнитно-резонансную томографию) как на потенциально преобразующий инструмент для локализации: определение части мозга, которая работает, когда она инициирует действия. Ограничение, конечно, состоит в том, что люди должны быть заключены в гигантские и непомерно дорогие машины. Это ограничивает как виды задач, которые могут выполнять испытуемые, так и количество лабораторий, которые могут позволить себе наблюдать за их выполнением.

    Но Дженкинс надеется, что технический прогресс сделает фМРТ более доступным и портативным. «Так обстоят дела, и нам придется довести дело до того, что вы просто носите маленький шлем или что-то в этом роде». Но даже это было бы неоптимальным инструментом исследования, размышляет он, потому что «человек все еще осознает, что его измеряют, и это меняет то, что он делает». Дженкинс представляет себе будущее исследований человеческого поведения, в котором человек может быть снабжен небольшим устройством, которое можно носить долгое время и о котором можно забыть.Это позволит собирать данные, охватывающие широкий спектр повседневной деятельности человека, и не зависит от осведомленности испытуемого об испытании.

    Бесконечные вопросы

    Дженкинс уверяет, что, скорее всего, всегда найдется место для людей, которые хотят изучать человеческое поведение с научной точки зрения. По сути: чем больше мы знаем, тем больше мы знаем, что не знаем. «Что происходит, так это то, что каждый раз, когда вы изучаете что-то и изучаете что-то, возникает больше вопросов, на которые нужно ответить», — смеется Дженкинс.

    Он также отмечает, что с начала 19 века области психологии и поведенческих исследований расширились в геометрической прогрессии, создавая специальности, удовлетворяющие практически любые интересы. «На рубеже 20-го века было от полдюжины до дюжины профессиональных журналов», — говорит он. «Сегодня существуют сотни и сотни профессиональных журналов по любой специальности, которую вы только можете себе представить. Психология проникла практически во все сферы жизнедеятельности человека.”

    Но Дженкинс заверяет потенциальных ученых, что им не нужно беспокоиться о том, что взрыв подполей чрезмерно балканизировал академические круги. Скорее, он говорит, что сегодня наблюдается беспрецедентный объем междисциплинарного и многонационального сотрудничества в областях психологии и, по сути, всех социальных наук.

    Практическое применение человеческого поведения Степень

    Разгадывать загадки разума — не единственный интересный вариант для человека, получившего диплом в области человеческого поведения или психологии.

    Есть бесчисленное множество областей, в которых можно эффективно использовать степень человеческого поведения. Одна из возможностей — прикладной поведенческий анализ (ABA), который основан на науке бихевиоризма. Это направление науки о человеческом поведении имеет процесс сертификации для терапевтов, которые хотят использовать его в своей практике. Он известен в основном тем, что широко используется для помощи людям с аутизмом, но он используется и во многих других случаях, включая помощь людям в борьбе с травмами головного мозга и деменцией.

    Основные принципы бихевиоризма также хорошо интегрированы в сферу образования.«Учителей, безусловно, обучают вводным принципам бихевиоризма, в основном через призму управления классом», — говорит Дженкинс. «В школах, особенно школах, где учатся дети с проблемами поведения, обычно используется такая система управления поведением. У них может быть что-то вроде классного магазина, чтобы, если ученик проявляет позитивное поведение, он мог получать баллы, которые можно было обменять на настоящие вещи, такие как карандаши или маленькие игрушки ».

    Науки о человеческом поведении также используются в системе исправительных учреждений, чтобы помочь уменьшить рецидивизм и оценить, когда заключенные готовы к условно-досрочному освобождению.

    Знание человеческого поведения также может быть использовано в попытках убедить людей действовать таким образом, чтобы улучшить благосостояние, будь то их собственное благополучие, их сообщество или планета. Примеры могут включать призыв людей пристегиваться ремнями безопасности, правильно питаться и бросать курить, или участвовать в волонтерской деятельности или делать пожертвования на благотворительность, или перерабатывать и водить экономичные автомобили. Политические кампании и лоббисты могут аналогичным образом использовать здравый смысл в отношении человеческого поведения.

    Рабочее место — еще один этап, на котором знание человеческого поведения играет главную роль.Менеджеры и руководители могут поощрять сплоченность команды и повышать производительность и мотивацию персонала, умело применяя принципы исследования человеческого поведения. (Магистр гуманитарных наук в Национальном университете уделяет большое внимание этой цели.)

    Те, кто больше заинтересован в открытии, а не в применении принципов человеческого поведения, могут продолжить карьеру в области исследований и пополнить постоянно растущую базу знаний в этой области.

    Что можно сделать с учётом степени человеческого поведения

    На вопрос, кто изучает человеческое поведение, Дженкинс решительно отвечает: «Мы все это изучаем!» В самом деле, часть человеческого бытия отражает наше поведение и взаимодействие с другими способами, которые, как мы надеемся, принесут желаемые результаты.Но если вас привлекают те виды карьеры, которые выигрывают от всестороннего понимания исследований человеческого поведения, например, организационное управление и администрация, то получение степени по человеческому поведению может помочь выделить вас среди конкурентов.

    Программа «Магистр гуманитарного поведения» Национального университета

    предназначена для подготовки студентов к руководству в организациях, предоставляя им знания в области человеческого поведения, включая теорию общения и этику. Программа также способствует личному и профессиональному росту студентов и закладывает основу для тех, кто хочет продолжить докторскую и исследовательскую работу.

    Jenkins рекомендует Национальную программу с упором на исследовательскую практику. «Профессор, который руководит этой программой, доктор Чарльз Татум, является ведущим исследователем, и он проделывает фантастическую работу, обучая студентов основам того, как мы изучаем этот материал».

    Курсы магистратуры в области человеческого поведения в Национальном университете доступны как лично, так и в Интернете, чтобы удовлетворить потребности студентов с рабочими, семейными или другими обязанностями. Занятия проводятся по одному в течение четырех недель каждое, что позволяет полностью погрузиться в каждую тему и быстро закончить учебу.Программу можно выполнить за полтора года.

    Чтобы узнать, как начать свой путь к получению степени магистра человеческого поведения, посетите страницу программы для получения дополнительной информации.

    Доктор психологии психологии здравоохранения

    Обзор программы / Миссия

    Доктор психологии (PsyD) в области психологии здравоохранения (объединенный клинический / школьный) обеспечивает широкую подготовку врачей-практиков с упором на клиническую практику. Цель состоит в том, чтобы подготовить студентов к карьере медицинских работников в клинических и медицинских учреждениях. школьные настройки. Общая модель программы — это предоставление медицинских услуг. с особым упором на когнитивно-поведенческую психологию. Выпускники этого программы хорошо подготовлены к работе в качестве лицензированных профессиональных психологов в множество ролей в самых разных условиях.

    Область психологии, эта программа и ее отдельные преподаватели высоко ценят разнообразие, понимание, инклюзивность, сострадание и равные права человека и категорически отвергают и осуждают насилие, запугивание, дискриминацию и осуждение в отношении группы или отдельные лица во всех формах. Учитывая острый фокус и понимание нашей области Из-за человеческих жертв, вызванных этими социальными проблемами, психология играет важную роль. этическая роль в адвокации и просвещении широкой общественности в надежде свести к минимуму эти проблемы для отдельных лиц и групп в наших обществах.Наша программа активно стремится снизить системные барьеры для наших клиентов и студентов. Просмотрите страницу APA Advocacy, чтобы узнать больше о некоторых из этих важных областей и о том, как они могут быть поддержаны.


    Программа в градусах

    Информация об аккредитации

    Университет Хьюстон-Клир-Лейк аккредитован Южной ассоциацией Комиссия колледжей и школ по колледжам (SACSCOC) присуждает степень бакалавра, магистра, и докторские степени.Вопросы по аккредитации Университета Хьюстон-Клир Лейк может быть направлен письменно в Южную ассоциацию колледжей и школ. Комиссия по колледжам в 1866 Southern Lane, Decatur, GA 30033-4097, по телефону (404) 679-4500, или используя информацию, доступную на веб-сайте SACSCOC (www.sacscoc.org).

    The Psy.D. в области психологии здравоохранения была аккредитована на случай непредвиденных обстоятельств американской Психологическая ассоциация в апреле 2019 года.Вопросы, связанные с аккредитацией программы статус должен быть направлен в Комиссию по аккредитации: Управление программных консультаций. и аккредитация, Американская психологическая ассоциация, 750 1st Street NE, Вашингтон, DC 20002; Телефон: 202-336-5979. Факс: 404-679-4558; [email protected]; www.apa.org/ed/accreditation

    Требования к поступающим

    • Психология здравоохранения Психология.Д.
    • Крайний срок приема

    • Заявление

      Кандидаты должны подать заявку на поступление как на программу докторантуры психологии, так и на в Университет Хьюстон-Клир-Лейк через ApplyTexas.орг.

    • Требования

      Зачисленные студенты обычно имеют следующую квалификацию:

      • Полученная степень бакалавра, магистра или специалиста в области психологии, клинической психологии, школьная психология или тесно связанная дисциплина
      • GPA из 3.4 и выше
      • Оценка 300 или выше на экзамене Graduate Record Exam (GRE) при минимальном балле 3.5 в аналитическом письме
      • Программа доктора психологии предлагает отказ от GRE для тех, кто подает заявку на Только осенний семестр 2021 года.Отказ GRE будет автоматически применен после успешного подача заявления о зачислении.
      • Свидетельства / потенциал исследования (публикация, диссертация, официальный исследовательский проект, участие в исследованиях)

      Вы должны подать следующие документы через ApplyTexas.org:

      • Актуальная биография
      • Заявление о целях
      • стенограммы
      • Баллы по общему тесту GRE и TOEFL (при необходимости)
      • У вас также должны быть три (3) Рекомендации по приему абитуриентов, представленные на вашего имени.Каждый писатель должен заполнить форму рекомендации и написать отдельное письмо. Каждый рекомендующий должен отправить свои письма по адресу [email protected]
      • Чек на 50 долларов или денежный перевод, выписанный на UHCL Psy.D. программа

      Чтобы получить более подробное объяснение, вы можете загрузить Процесс подачи заявления и допуска.

      После первоначального рассмотрения материалов заявки (заявка, рекомендации и дополнительный материал) приемная комиссия пригласит отобранных абитуриентов на кампус для собеседования. Как правило, собеседования назначаются на февраль. Претенденты будут уведомлены об их статусе приема в программу до 15 апреля.

    • Стенограммы

      Студенты должны предоставить официальные стенограммы из каждого колледжа или университета, в котором они учились. в приемную комиссию @ uhcl.edu. Они должны быть отправлены в UHCL в электронном виде для всех посещаемых университетов.

    Программа факультета

    Учебная программа и инструкции

    Как программа для практикующих ученых, основная цель программы PsyD — обучить практикующих, ученые и прикладные исследователи в области клинической и школьной психологии. Программа развивает выпускников, использующих научные методы в профессиональной практике. психологии с целью улучшения здоровья и результатов поведенческого здоровья. В Программа подчеркивает важность научного метода как основной основы для продвижение знаний и информирование практики. Выпускники будут компетентны в области доказательной медицины. практика (оценка, вмешательство и консультация).Программа подчеркивает взаимные отношения между психологическими, биологическими и социальными аспектами обоих личное и общественное здоровье. Благодаря курсовой работе, клиническому опыту и исследованиям, студенты могут индивидуализировать свое обучение, включая клиническое, школьное и клиническое. опыты.

    Программа PsyD в Университете Хьюстон-Клир-Лейк регулируется восемью компетенциями разработан, чтобы гарантировать, что все кандидаты приобретут необходимую базу знаний, которая служит в качестве основы для всей психологической практики, приобретите навыки в методах, которые составляют практику психологии, развивают навыки анализа и проведения исследований, понимать и придерживаться этической практики в психологии и стать культурно компетентным практикующие.В частности, компетенции:

    1. Исследования — Обучать студентов проводить и потреблять исследования и распространять их. психологические знания через публикации, презентации и практику
    2. Этические и юридические стандарты — чтобы студенты понимали этические, юридические и профессиональные вопросы и придерживаться этических и юридических стандартов во всех своих профессиональных виды деятельности
    3. Индивидуальное и культурное разнообразие — Чтобы учащиеся понимали и ценили индивидуальных различий и разнообразия, тем самым становясь культурно компетентным в оказание психологических услуг
    4. Профессиональные ценности, отношения и поведение — научить студентов приобретать знания и навыки, необходимые для профессионального поведения
    5. Навыки общения и межличностного общения — писать и представлять профессиональные продукты, в том числе статьи, оценки, планы лечения, заметки о ходе работы, презентации случаев, и презентации
    6. Оценка — для компетентного администрирования и использования мультимодальной и многомодовой оценки подходы, а также методы диагностики, основанные на эмпирическом опыте, и написать профессиональные оценки
    7. Вмешательство — для грамотного проведения мультимодального и эмпирически поддерживаемого лечения подходы и планы лечения, а также составление профессиональных отчетов о приеме, лечении планы и заметки о прогрессе
    8. Надзор — для развития навыков обучения и наблюдения за другими путем демонстрации знание моделей и методов клинического наблюдения и демонстрация способности руководить студентами магистратуры в области оценки и лечения
    9. Консультации и межпрофессиональные / междисциплинарные навыки — Для развития навыков эффективно сотрудничать с психологами и другими людьми или группами для решения проблемы, делиться знаниями или продвигать профессиональную деятельность

    Данные и результаты студентов

    Ресурсы для студентов

    Ресурсы для студентов университета

    Стоимость обучения

    Информация для нынешних студентов

    Дополнительная информация

    За информацией обращайтесь:

    Dr.Мэри Шорт
    Полный профессор клинической психологии
    Со-директор программы
    [email protected]

    Доктор Томас Шандинг
    Доцент школьной психологии
    Со-директор программы
    [email protected]

    Для получения немедленной помощи звоните или отправьте электронное письмо старшему секретарю Шелли Матейке по адресу 281-283-3491 или [email protected]

    кафедр и программ | Университет Хьюстон-Клир Лейк

    Кафедры гуманитарно-гуманитарного колледжа

    Колледж гуманитарных и гуманитарных наук Университета Хьюстон-Клир-Лейк разделен на пять отделений, которые включают в себя 16 студентов бакалавриата и 17 аспирантов. программы.На уровне бакалавриата многие из наших программ на получение степени позволяют студентам объявить как основной курс обучения, так и дополнительный 15-часовой курс; студенты могут адаптировать наши планирует достичь своих карьерных целей и интеллектуальных поисков. Наши выпускные программы предлагать небольшие классы в стиле семинаров, а также возможность для исследований или творческого сотрудничества с преподавателями, известными своими достижениями в своих областях.

    Выбери свой путь

    Департамент клинических, медицинских и прикладных наук

    Кафедра клинических, медицинских и прикладных наук UHCL готовит студентов к карьере которые способствуют психическому, физическому и психосоциальному здоровью и благополучию людей, семьи и сообщества.Изменение образа жизни и факторов окружающей среды приводит к увеличению распространенность болезней и инвалидности. Это создает растущую потребность в открытии, развитии, и распространять научно обоснованные программы профилактики, лечения и реабилитации при физических и умственных недостатках. Мы стремимся удовлетворить эту растущую общественную нуждаются в исследованиях, обучении и обслуживании. Наши преподаватели стремятся академическая подготовка и профессиональное наставничество студентов, которые станут лидеров сообщества и здоровья семьи будущих поколений.

    Клинические, медицинские и прикладные науки

    Кафедра коммуникации и студии искусств

    В UHCL Департамент коммуникаций и студийного искусства уделяет особое внимание творчеству и критическое мышление в общении и искусстве. В современных студиях и на компьютере лаборатории под руководством профессоров, которые работают на национальном и международном уровне. признанные в своих областях, студенты готовятся к карьере в области изобразительного искусства, графического дизайна, профессиональное письмо и связи с общественностью.Занятия ведут опубликованные авторы. и отмеченные наградами художники в области керамики, скульптуры, живописи, графического дизайна, цифровых право СМИ, социальные сети и связи с общественностью, а также состав и риторика.

    Коммуникации и студия искусств

    Департамент социальных и культурных наук

    Кафедра социальных и культурных наук UHCL предоставляет студентам мышление и аналитические знания, необходимые для понимания социальных контекстов их интеллектуальная, артистическая и профессиональная деятельность.Наши программы охватывают социальные науки и включать междисциплинарный подход. Студенты могут выбирать из разнообразные курсы, изучающие политические, социальные, культурные и географические силы, которые формируют социальную жизнь.

    Социальные и культурные науки

    Департамент свободных искусств

    Кафедра гуманитарных наук — это междисциплинарный центр, предлагающий студентам мир возможностей для дисциплин истории, литературы и гуманитарных наук.На кафедре действуют три программы аспирантуры по истории, литературе и гуманитарным наукам. а также три программы бакалавриата по истории, литературе и гуманитарным наукам.

    Гуманитарные науки

    Кафедра психологии

    Кафедра психологии UHCL включает степень бакалавра наук Кандидат психологии и степень магистра психологии.Дисциплина психологии представлена ​​как научное исследование человеческого поведения, которое включает критический анализ данных и возможности их применения в наших сообществах. Все аспекты получения степеней регулируются предлагаемыми учебными программами Американского психологического института. Ассоциация и разработана нашим факультетом для оптимального обучения в классе, лаборатории и применил настройки.

    Психология

    курсов

    Бакалавриат

    1311. Основы психологии как науки о человеке. Философские и научные основы психологического исследования человеческой природы считаются.Психология как человеческая (или «моральная») наука противопоставляется преобладающая модель психологии как естествознания. Лекции и первоисточники представить эволюционные, психоаналитические, экзистенциальные и клинические взгляды на психологические жизнь. Представлено первое знакомство с психологическим взглядом и речью. в отношении себя, других, культурного мира и животного мира. Осень и весна.

    2313.Общая психология. Введение в различные области психологии, включая психологию развития, социальную аномальные, физиологические и центральные темы, такие как познание, эмоции, мотивация, восприятие, личность. Осень и весна.

    2323. Поведенческая неврология. Введение в биологический подход к пониманию поведения как функции мозговой процесс.Курс предлагает поведенческую перспективу, с которой можно понять нейробиологические структуры как эволюционирующие в целях адаптации. Лаборатория Часть курса представляет собой общее введение в биологию. Курс с лабораторией удовлетворяет требование науки о жизни.

    3327. Рост и развитие ребенка (Образование 3327). Исследует физический, умственный, социальный и нравственный рост детей с младенчества. через раннего подросткового возраста.Студенты изучают теории развития с упором. о творчестве Жана Пиаже, Эрика Эриксона, Лоуренса Кольберга и Льва Выготского. Дети являются основными текстами, и взаимодействие с ними является важным компонентом семестра работай. Обсуждение значимых тем развития, размышляющих над проблемой «природа против воспитания». Исследовательский проект требует от студентов изучить деятельность детей в свете теорий развития.Осень и весна.

    3328. Психология подросткового возраста (Образование 3328). Рассмотрение выбранных тем применительно к опыту подростков, в том числе: бунт, забота, увлечение, отторжение группы сверстников, одиночество и сексуальность. Акцент о методологии осмысления этих явлений на их собственном языке и о психологических размышления, которые углубляют значение этих явлений по отношению к вопросам культуры.Презентация влиятельных теорий подросткового возраста, таких как теории Гарри. Стек Салливан, Эрик Эриксон и Кэрол Гиллиган. Осень и весна.

    3330. История психологии. Изучение истории и генеалогии психологии как науки в широком смысле, как набор практик и как институты в современном мире. Отношения между этими современными дисциплинами и более ранними способами постижения человеческой природы развивались, не предполагая, что то, что мы называем психологией, существовало в прошлом.Фокус на поворотный период с середины девятнадцатого века до середины двадцатый век. Акцент на множественные традиции в психологии.

    3334. Психология языка и выражения. Невербальные и вербальные формы выражения исследуются с феноменологической точки зрения это ставит живое тело в центр внимания как предмет и средство исследования.Язык тела раскрывается через герменевтику видения и слушания. Изучаются и противопоставляются повседневные и художественные способы человеческого самовыражения. с поведением животных. Природа языка рассматривается с феноменологической и семиотические, а также перспективы развития и эволюции.

    3335. Память и воображение. Исследование памяти и воображения в традициях западной мысли с особым акцент на восстановлении каждого как метода познания и способа понимания глубины мира.Курс обычно посвящен определенной теме. Актуальность памяти и воображения в этой области можно исследовать с учетом нескольких типы: активное воображение, фантазия, мечтательность, мечты, управляемые образы или отношения памяти и воображения в творческий процесс могут быть исследованы с особым внимание уделяется роли воображения в искусстве, драме и литературе.

    3336.Ненормальная психология. Историческое введение в меняющееся восприятие безумия в различных культурно-исторических периоды обеспечивают контекст для изучения избранных типов психопатологии в с точки зрения их происхождения, динамики и основных симптомов. Пререквизит: Психология 1311 и 2313.

    3338. Социальная психология. Рассмотрение социального конструирования реальности.Культурный контекст личности опыт исследуется наряду с культурными проявлениями психологической жизни. Социальное поведение связано с их этологическим наследием и идеологическим контекстом. Психологические тексты, такие как язык тела, отображение пола, мода, реклама и СМИ, рассматриваются как отражающие социальные установки и выявляющие социальное влияние на человек.

    3339.Семинар: Феноменологическая традиция. Изучение основополагающих работ и идей в феноменологической традиции. Курс обычно сосредоточен на тщательном текстуальном анализе одной из основополагающих фигур, чьи работы повлиял на развитие феноменологической альтернативы психологии, такие как Гуссерль, Хайдеггер, Сартр, Мерло-Понти, Левинас. Пререквизиты: Психология 1311 и 3332. Весна.

    3341.Психология личности. Сравнение различных теорий личности посредством чтения первоисточников. Современное редукционистские взгляды противопоставляются неофрейдистским, экзистенциально-феноменологическим, и / или постмодернистские представления о себе.

    3346. Поведение животных. (См. Список в разделе «Биология».)

    3351. Экспериментальная психология. Применение основных методов исследования, используемых в научном изучении поведения. Пререквизит: Психология 3432.

    3354. Психология здоровья. Исследование взаимосвязи между здоровьем и болезнью, с одной стороны, и поведением, отношения, образ жизни, с другой. Исследование сопутствующих психологических факторов здоровья и болезней, а также традиционные и нетрадиционные формы лечения на болезнь.Феноменология воплощения и болезни как способа существования является неотъемлемой частью курса. Другие темы включают изучение социальных и политическое значение наших взглядов на здоровье и болезнь. Социальное строительство концепции здоровья и болезни, пределы медицины и медикализации, искусство жизни, страдания и смерти обсуждаются.

    3425.Статистические методы в психологии. Изложение основной логики и концепций статистики как основы количественной исследования в области психологии. Курс включает изучение эпистемологических предпосылки научного исследования и введение в описательную, параметрическую и непараметрические методы. Основные рассматриваемые темы включают выборку, статистику вывод, статистический анализ, такой как корреляция, t-тесты, простые и множественные регрессия, ANOVA, факторный ANOVA и непараметрики, такие как хи-квадрат и Манна-Уитни.Лабораторная составляющая курса предоставит возможности для практических занятий. в сборе и анализе данных. Кроме того, студенты ознакомятся с программное обеспечение для анализа данных, ввод данных, интерпретация выходных отчетов, созданных программное обеспечение и статистическая основа для разработки гипотез и дизайна исследований. Предпосылка: 2313. Осень и весна.

    3432.Количественный дизайн исследования. Применение статистических методов к количественным исследованиям в психологии. Студенты завершить обзор литературы по определенной области психологии, научиться критически оценить эту литературу и использовать ее для разработки «проблемы» исследовать в собственном исследовательском проекте. Исследовательский проект будет включать обзор литературы, разработка проверяемых гипотез, разработка дизайна исследования чтобы эффективно проверить эти гипотезы, сбор и анализ этих данных, и заполнение письменного отчета профессионального качества и устное представление студенческий кабинет.Лабораторная составляющая курса предоставит возможности для практических занятий по экспериментальному дизайну, сбору и анализу данных, для индивидуальная консультация по развитию студентами своих проектов и форум для представления своих проектов на критическую оценку. Пререквизиты: 2313, 3425. Падать.

    3V52. Специальная тема. Изучение автора, вопроса или темы, не рассматриваемой ни в одном из предлагаемых обычных курсов. но со сравнимыми последствиями.

    3V56. Исследования приматов. Практическое исследование, проведенное в зоопарке Далласа. Студенты стали официальными волонтерами зоопарка закреплен за научно-исследовательским отделом. На факультете проводятся семинары по классическим текстам как а также исследовательские статьи. Студенты разрабатывают этограммы выбранных видов и участвуют в сборе и регистрации данных, касающихся поведения видов приматов в пределах их среды обитания (шимпанзе, гориллы, гиббоны, паукообразные обезьяны, бабуины, лемуры).

    3V57. Полевой опыт. Студенты находятся за пределами кампуса, где практикуются или применяются психологические методы. (например, больница или офис управления персоналом компании). Студенты должны следуйте инструкциям по стажировке. Необходимое условие: старший научный сотрудник по психологии. Оценено Пройдено / Нет.

    3В71.Кинематографические исследования. Изучение различных аспектов фильма и впечатлений от фильма, включая история, эстетика, психология и политика кино, а также кинокритика. Принципы композиции, монтажа, повествования, репрезентации и кинематографической точки зрения исследуются через классные представления жанров, искусства, экспериментальных и документальных фильмов фильмы. У этого курса часто есть специальная тема, которая помогает сфокусировать выбор фильмы показаны в классе.Студенты ведут дневник, который служит основой для курсовой работы.

    4161. Исследования среды обитания зоопарка. Практический опыт изучения эффектов программ обогащения среды обитания и связанных с ними проекты в зоопарке Далласа. Студенты находятся под наблюдением зоологов, работающих в Исследовательском центре. Отдел Далласского зоологического общества. Тридцать часов контролируемого исследовательского опыта требуется.

    4311.Психология персонала. Изучение прикладной психологии, имеющей отношение к вопросам подбора, развития сотрудников, и производительность в отрасли и других организационных условиях. Основные темы включают: измерение знаний, навыков, способностей, личности, отношения и производительности рабочих, проверка конструкции и инструмента, анализ работы, системы отбора и соответствующее поведение работодателя и кандидата, системы и методы обучения, оценка потребностей, и принципы обучения взрослых.

    4321. Семинар: Глубинная психология. Изучение основополагающих работ и идей в традиции глубинной психологии. Курс может сосредоточиться на одном или нескольких из первых разработчиков глубинной психологии, таких как Фрейд, Юнга или Роршаха, или он может исследовать более свежие разработки в таких областях, как объектные отношения. теория или Daseinsanalysis. Повторяется при изменении темы.

    4322.Введение в клиническую психологию. Введение в историю и текущую профессиональную практику в клинической психология с акцентом на психодиагностику и лечение. Психодинамические и психометрические представлены традиции оценивания, а также проективные методики, такие как Чернильный блот-тест Роршаха и тематический тест апперцепции. Стандартный психиатрический номенклатура DSM-IV (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, Четвертое издание), а также его значение для профессионального лечения. психологической «болезни».»Рассмотрение клинического интервью, психофармакологии, и обзор психотерапевтического процесса. Пререквизиты: Психология 3336 или 3341, и согласие инструктора.

    4323. Теории консультирования и психотерапии. Подробное рассмотрение лечебного аспекта клинической психологии. Основные теории представлены методы и подходы к психотерапии: психоаналитический, юнгианский, роджерианский, Гештальт, экзистенциальный, феноменологический и поведенческий.Акцент делается на фазы психотерапии, роль переноса и контрпереноса в терапевтический процесс, использование сновидений и этические обязанности психотерапевта. Предпосылки: Психология 1311, 3341 или 3336 и согласие преподавателя.

    4331. Историческая психология. Исследования по исторической конституции психологических явлений, таких как память, воля, мысль, интеллект, безумие и т. д.Курс включает обзор различных теоретические основы исторической психологии. Курс развивает идею историчности является важным аспектом всех психологических явлений.

    4333. Качественные исследования. Введение в теорию и практику феноменологической науки о человеке психология. Лекции и задания по чтению знакомят студентов с фундаментальными литература по феноменологическим исследованиям.Исторический, герменевтический, постмодернистский и другие вопросы интерпретации, относящиеся к качественным исследованиям, обсуждаются в отношение к вновь возникающим парадигмам. Классные занятия по принципу семинара провести студентов через этапы эмпирически-феноменологического исследования, в предвкушении старшего научного проекта. Пререквизит: Психология 3339. Падение.

    4334.Приобретение языка / Лингвистика. (См. Образование 5354.)

    4339. Восприятие и познание. Исследование восприятия и познания с использованием психологических теорий и размышлений. их в свете феноменологических традиций. Рассмотрение того, как психология понял отношения между ощущением / восприятием и восприятием / мыслью прольет свет на лежащие в основе этой дисциплины концепции психологической жизни.Темы могут включать изучение перцептивных и интеллектуальных действий, воплощенных в произведениях. искусства и других артефактов. Могут использоваться тематический и исторический подходы.

    4347. Перспективные исследования. Семинар по изучению нарративных методологий в качественных исследованиях, основанных на феноменологических, глубинно-психологические и герменевтические традиции. Студенты находятся под индивидуальным присмотром по мере того, как они приступают к исследованию тем по своему выбору.Пререквизиты: Психология 4333.

    4348. Кандидатская диссертация. Независимое исследование психологического феномена под руководством генерального научный руководитель и преподаватель, назначенный для работы со студентом. Тезис результаты этого исследования составляют письменную часть всеобъемлющего экспертиза. Т (временная) оценка может быть присвоена по усмотрению кафедры.Пререквизит: Психология 4333.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *