Социально-методический центр поддержки СО НКО Московской области

Реферат: Когнитивная психология » Белая Калитва

Под влиянием работ К.Левина, показавшего зависимость поведения личности от субъективного представления ее окружения, в конце 50-х — начале 60-х годов XX в. возникла когнитивная (от лат. cognitio — знание) психология. Первоначально когнитивная психология, развивая информационный подход, приняла за основу аналогию между процессами переработки информации в вычислительном устройстве и познавательными процессами у человека. Считалось, что восприятие, память, мышление и другие формы человеческого познания определяются схемами, под которыми понимали имеющийся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. Были выявлены такие свойства познавательной активности, как избирательность, обусловленная опытом познающего субъекта, определяемость средой, неполнота познавательных схем, их постоянная корректировка в процессе столкновения с действительностью.
[sms]
В последние годы представители когнитивной психологии (У.Найссер, Д.Бродбент, А.Пайвио и др.) решающую роль в поведении субъекта отводили знаниям. Центральными в когнитивной психологии становятся проблемы организации знания в памяти субъекта, соотношения вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Когнитивный подход распространяется также на исследования эмоциональной и мотивационной сфер личности. В когнитивных теориях эмоций и стресса подчеркивается ведущая роль субъективной интерпретации, того, каким образом человек объясняет себе причины успехов или неудач своих предыдущих поступков. Мотивация поведения личности понимается как результат рассогласования имеющегося у субъекта опыта с восприятием актуальной ситуации. Развитие и становление психологических школ, стремящихся охватить максимум общепсихологических проблем, — процесс неоднозначный. Ассоцианизм, бихевиоризм, гештальтпсихология и т.п. отстаивали отличный от других собственный предмет исследования

Ассоциативная психология объясняла работу восприятия, внимания, мышления и других психических функций с помощью ассоциации. Бихевиоризм указывал на несостоятельность декартовско-локковской концепции сознания и утверждал, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении.

Гештальтпсихология подвергла критике вундтовскую интроспективную психологию с ее идеей поэлементного членения сознания и противопоставила ей учение о целостном и структурном характере психических образований. Она способствовала разработке такой важной психологической категории, как образ. В когнитивной психологии центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта. Каждый человек создает определенную систему познавательных “персональных конструктов”, сквозь призму которых он воспринимает внешний мир, других людей и самого себя.

Отечественная психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на психику. Материалистические традиции через труды В.М.Бехтерева и И.П.Павлова были продолжены советскими психологами. М.Я.Басов разрабатывал подход к человеку как активному деятелю в среде. Л.С.Выготский рассматривал индивидуальное сознание как обусловленное факторами культуры. С.Л.Рубинштейн отстаивал положение о том, что сознание не только проявляется, но и формируется в деятельности. А.Н.Леонтьев изучал механизм формирования высших психических функций как процесс интериоризации высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. А.Р.Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. П.Я.Гальперин рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность и создал концепцию поэтапного формирования умственных действий, практическая реализация которой позволяет существенно повысить эффективность обучения.

Для современного развития психологии характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека. [/sms]

Когнитивная сфера в психологии

Понятие «когнитивная сфера»

Определение 1

Когнитивная сфера – это сфера психологии человека, связанная с познавательными процессами и сознанием и включающая знания человека о мире и о самом себе.

Термин когнитивная сфера появился на фоне развития кибернетики во второй половине XX века, когда впервые человека сравнивали с биороботом сложного строения. Ученые в этот период моделировали психические процессы, происходящие в мозге человека, но попытки были не всегда удачными. Смоделированный психический процесс получил название когнитивного.

Психические функции человека, направленные на познание и изучение образуют когнитивную сферу человека. Основой процессов является последовательное и логическое восприятие информации и её обработка.

Когнитивную сферу отличают логика и рациональность. Внимание, память, восприятие новой информации, мышление, логически обусловленные действия относятся к когнитивной сфере. Когнитивные процессы не связаны с развлечениями, эмоциональными волнениями, привязанностями.

Когнитивные процессы проявляются, например, в момент чтения, когда открывая книгу, человек воспринимает слова, буквы, информацию и соотносит с имеющимися у него знаниями. Когда речь идет о художественном произведении, человек может представить себе описанную в книге картинку.

Когнитивные процессы также активизируются при письме, писатель, например, представляет себе то, о чем будет писать, подключая при этом воображение. Для написания связного и красивого текста, необходимо запоминать ранее написанное, а это достаточно хорошо активизирует память.

Приобретение умений и навыков в процессе обучения без определенных когнитивных процессов не обходится.

К когнитивному процессу относится и внимание, потому что при получении новой информации на ней важно сосредоточиться, не отвлекаясь на что-то другое. Таким образом, память необходима для того, чтобы запомнить полученную информацию, а наглядно представить, о чем идет речь позволяет воображение.

Когнитивные процессы проявляются и в повседневной жизни человека, например, желание сбросить вес, с одной стороны, и кусочек аппетитного торта – с другой стороны, заставляют женщину подумать: можно удовлетворить свое желание, а можно и вовремя остановиться.

Развитие когнитивных процессов происходит постепенно и на протяжении длительного времени. Ребенок обучается этим процессам с первых дней жизни и важно следить, чтобы уровень их развития соответствовал возрасту. У детей уровень развития этой сферы определяется с помощью структурированных, в зависимости от возраста, диагностических материалов, представленных разными заданиями.

Составляющие когнитивной сферы человека

В упрощенном варианте когнитивная сфера – это компетентность и знания, навыки и умения. Если данная сфера правильно функционирует, то человек имеет возможность не только воспринимать, но и запоминать информацию и обрабатывать её. Получается, что когнитивная сфера – это своеобразный механизм, который дает возможность обучаться и применять полученные знания.

Отсюда, когнитивными составляющими являются:

• память,
• воображение,
• внимание.

Внимание, как составляющая когнитивной сферы, заключается в способности человека из огромного количества информации отбирать нужную и на ней сосредотачиваться.

Внимание – функция основополагающая, потому что без него новая информация не может быть усвоена и обработана. Внимание может быть непроизвольным, не требующим от человека каких-либо усилий, произвольным, требующим определенных усилий для сосредоточения на выбранном объекте, послепроизвольным, поддерживаемом на сознательном уровне.

Основными характеристиками внимания являются устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключаемость.

В когнитивной сфере ключевую роль играет память, которая является основным компонентом интеллекта. Видов памяти несколько, по критерию содержания выделяют:

• эмоциональную память, дополняющую все виды памяти и возникающую во всех ситуациях;
• двигательную память, необходимую для выполнения различных движений;
• словесно-логическую, являющейся памятью на мысли;
• образную память, связанную со слуховыми, обонятельными, вкусовыми образами.

Память может быть долговременной, кратковременной, рабочей, промежуточной.

Психический процесс создания образа предмета происходит с помощью воображения. Р.С. Немов, например, считает, что наиболее полно воображение работает тогда, когда в мозг человека поступает новая информация.

Такие понятия, как воображение и фантазия психология принимает как полные синонимы. Но, фантазия большее влияние оказывает на формирование «новых чувств», т.е. она в большей степени непроизвольна, по сравнению с воображением.

Воображение имеет свои виды, например, Мейс выделяет практическое воображение, языковое воображение, репрезентационное воображение.

Рисунок 1. Виды воображения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Отечественная психология классифицирует воображение на основании целенаправленности и представляет его как пассивное и активное, которое у конкретного человека может достигать разного уровня.

Уровень развития воображения говорит о содержательности образов, их жизненном значении для дальнейшей деятельности, новизне и оригинальности.

Воображение, считает ряд специалистов, формирует у человека чуткость, тактичность, сочувствие, сопереживание.

Среди видов воображения на особом месте находится мечта. Мечта является деятельностью воображения и проявляется в оптимистических замыслах будущего. Мечта связана с жизнью человека и прочно вплетается в неё. Это большая побудительная сила, сопровождающая человека с раннего детства до глубокой старости. От творческого воображения она отличается тем, что создает образы будущего, которые человек сам желает, она не дает немедленный продукт в виде какого-либо изобретения, произведения и др.

Замечание 1

Таким образом, когда когнитивная сфера хорошо развита, человек лучше воспринимает входящую информацию, быстрее её обрабатывает и лучше запоминает, а также делает правильные выводы.

Диагностика когнитивной сферы

Психические познавательные процессы и уровень их развития лежат в основе диагностики когнитивной сферы. Эти познавательные процессы – внимание, восприятие, память, воображение, мышление – являются составной частью деятельности человека, обеспечивая её эффективность.

Благодаря познавательным процессам человек способен заранее намечать планы своей деятельности и проигрывать мысленно её ход, предвидеть результаты, управлять своими действиями. Чем лучше развиты когнитивные процессы, тем большими способностями и возможностями обладает человек. От них зависит легкость и эффективность учения.

Диагностика когнитивной сферы помогает решить такие задачи:

• контролировать успешность интеллектуального развития детей;
• выяснять причины неуспеваемости в школе;
• выявлять нуждающихся в коррекции умственного развития;
• выявлять детей для обучения в спецшколах и спецклассах;
• оценивать эффективность учебных программ, методов обучения;
• оценивать эффективность работы учителей и школ;
• диагностировать при приеме на работу;
• оценивать интеллектуальное развитие детей, обучающихся по новым программам.

При диагностике общего уровня интеллектуального развития ребенка, надо помнить, что интеллект в детском возрасте развивается быстро и через каждые 2-3 года он может меняться, поэтому психодиагностические методы должны меняться и соответствовать возрасту ребенка.

Существует множество тестов для определения уровня развития когнитивной сферы, среди них:

• диагностика внимания, где используются методика Мюнстенберга, методика «корректурной пробы», кольца Ландольта;
• диагностика памяти, использующая пробу на запоминание 10 слов, подобранных так, что между ними нельзя установить связь, субтест Векслера, пробу на ассоциативную память;
• диагностика воображения, включающая тест Тулуза-Пьерона, тест Торренса, тест «Художник — Мыслитель».

Замечание 2

Данные тесты помогают составить примерное впечатление об аспектах когнитивной сферы.

95. /

ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО ОБЩЕСТВЕННЫМ НАУКАМ

СОЦИАЛЬНЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ

НАУКИ

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

РЕФЕРАТИВНЫЙ ЖУРНАЛ СЕРИЯ 11

СОЦИОЛОГИЯ

4

издается с 1991 г. .выходит 4 раза • год индекс РЖ 2 индекс серии 2,11 рефераты 95.04.001-95.04.024

МОСКВА 1995

ные базовые определяющие структуры большинства и меньшинства дают разный результат процесса социального взаимодействия и влияния. В заключение авторы формулируют несколько тезисов, резюмирующих их подход к проблеме.

1. Нормативные процессы, лежащие в основе социального влияния большинства, противоположны аналогичным факторам, детерминирующим «шокирующее» влияние меньшинства.

2. В основе социального воздействия меньшинства лежит модель «обоюдности» процессов (объектно-субъективная основа взаимовлияния) и гипотетический конфликт.

3. Информационная основа влияния меньшинства связана с эффективностью воздействия и поведенческого стиля.

4. Устойчивость стиля социального поведения способствует повышению эффективности влияния.

5. Стремление к идентичности приемника воздействия (т. е. его цели) и его источника (меньшинства) также значительно углубляет процесс влияния.

А. В. Михальский

ПРИЛОЖЕНИЕ

95.04.020-021. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ИДЕОЛОГИЯ. (Сводный реферат).

95.04.020. SAMPSON Е. Cognitive psychology as ideology. // Amer, psychologist.— Wash., 1981, vol. 36, № 7 .— P. 730-743. KORZENIOWSKI K. Psychologia spoleszna jaka ideologia. // Kultura i spozeczenstwo — W-wa 1991, rok. 35, H 3 .— S. 119-132.

Статьи американского психолога Эдварда Сэмпсона и его польского коллеги Кшиштофа Коженёвского посвящены проблеме объективности социально-психологического знания. Главная тема работы Сэмпсона, написанной в начале 80-х годов, когда когнитивная ориентация достигла пика своей популярности среди психолога разных специализаций, это критика субъективизма и редукционизма как философской базы когнитивной социальной психологии. Статья Коженёвского была опубликована 10 лет спустя, поэтому содержащиеся в ней критические замечания в адрес социальных психологов носят вторичный характер (тем более что автор был днаком с работой Сэмпсона). Однако, уступал своему американскому коллеге в глубине философской аргументации, Коженёвский расширяет диапазон критического обзора, он анализирует идеологическую природу и исторический характер

социальной психология в целом, не ограничиваясь каким-либо одним из ее направлений. Хотя трактовки «идеология» в статьях Сэмпсона и Коженёвского не вполне идентичны (последний придерживается классического марксистского его толкования), оба исследователя согласны в том, что социально-психологическое знание не является «объективным», т. е. ценностно-нейтральным. Все социально-психологические теории так или иначе воспроизводят существующие культурно-исторические теории, ценности и социальные нормы, закрепляя их в виде психологических «законов». Тем самым социальная психология принимает на себя функции идеологии, формируя ложное, или иллюзорное, социальное сознание, и способствует сохранению существующего социального порядка.

По мнению Э. Сэмпсона, «когнитивное направление в психологии в силу приоритета, который отдается здесь познающему индивиду и субъективным детерминантам поведения, а также мнимому открытию чего-то фундаментального и постоянного в человеческом сознании, представляет систему ценностей и интересов, воспроизводящих существующий социальный порядок» (020, с. 730). Проблема ценностей заставляет всерьез задуматься о природе психологии как науки.

Когнитивный подход в психологии нуждается в рассмотрении по двум причинам. Во-первых, когнитивизм является господствующим направлением в современной социальной психологии, Психологии личности и психологии развития. Во-вторых, некоторые исследователи утверждают, что когнитивные формы представляют собой те самые основы, или «кирпичики», т. е. основные блоки в структуре человеческого сознания, которые так давно ищут психологи.

Когнитнвизм

Под когнитивной психологией автор подразумевает широкий спектр психологических подходов, которые делают упор на структурах и процессах индивидуального сознания, играющих, как полагают, основную роль в поведении. Это скорее психология субъекта, а не объекта. Когнитивна* психология делает различие между тем, что находится вовне, и тем, что представляет его внутри, и утверждает, что поведение является функцией субъективного мира, трансформированного и представленного в сознании. Люди реагируют на свое определение стимулирующих ситуаций, а вовсе не на объективные свойства этих ситуаций.

Когнитивное направление имеет длинную историю; его философские корни восходят к традиции Декарта и Канта. Эта традиция западной мысли содержит два тесно связанных между собой редукци-

онистских приема. Первый — субъективистская редукция, постулирующая первичность структур и процессов в сознании познающего субъекта. Второй — индивидуалистическая постулирующая первичность мышления и разума индивидуального мыслителя (декартовское

«Я мыслю»).

Эти приемы редукции или упрощения лишь близки современному когнитивизму. Субъективистская редукция делает упор на первичности субъекта познания, акцентируя значение мира, воспринимаемого. Психологическое состояние познающего и его идеи считаются более важными, чем те или иные материальные интересы, социальная практика или объективные качества ситуации. Индивидуалистический подход сводит действительность к актам индивидуального творения, объекты действительности рассматриваются как продукты индивидуальных когнитивных операций, а не как продукты социальной и исторической практики.

Комбинация субъективизма и индивидуализма создает картину действительности, где «согласованность и порядок достигаются посредством упорядоченности и универсальности» блоков индивидуального сознания. Это порядок человеческого мышления и разума, придающих порядок и смысл миру действительности. Ясные и отчетливые формы сознания создают ясное и отчетливое понимание действительности, поэтому стремление к ясности мыслительных форм составляют одну из самых значительных ценностей данной интеллектуальной традиции.

Идеология

Рассматривать идеологию — значит «рассматривать вещи за пределами только субъективного и индивидуального, это значит основывать мышление и разум на соответствующей практике, задачах и деятельности человеческих коллективов» (020, с. 731). Анализируя идеологию, мы достигаем двух целей: расширяем наше понимание когни-тивизма, раскрывая и снимая его двойную редукцию, и раскрываем идеологические основы самого когнитивистского подхода — ценности, интересы и соответствующую социальную практику, которые дают его более четкое определение.

В первом случае идеология обозначает ложную картину действительности, систематически сменяемую в угоду той или иной группе интересов. Во втором случае понятие идеологического включает всю полноту реального конкретно-исторического сознания определенной группы или эпохи. Идеология отражает определенный социоисторический контекст и в этом смысле является подлинным сознанием. Поэтому

получить доступ к субъективному мировоззрению индивидов означает получить доступ к точному изображению того, как они воспринимают свое общество, отраженное в форме их мыслей.

Эти два лица идеологии парадоксальным образом предполагают, что нечто идеологическое является одновременно и подлинным, и ложным. Подлинным, поскольку точно представляет реальности данной социоисторической эпохи или группы; ложным, поскольку сама эта подлинность может быть иллюзией или извращением, которое служит интересам определенной группы. Во всяком случае, элемент лжи существует в любом данном социоисторическом моменте с его специфическими партиями, институтами, структурами и их отражением в сознании.

Двойственность идеологии отражает сложное взаимодействие между субъектом и объектом, утраченное при субъективистской и индивидуалистической редукции. Сознание и мышление отражают нечто из восприятий и ощущений субъекта; однако они отражают нечто из объективного мира, в котором живет и работает индивид. Поэтому, чтобы понять познание, нужно охватить и субъект, и объект. Если мы ограничиваем свое исследование индивидуальным субъектом, мы разделяем Ту самую ложь, которую ои отражает; однако, если мы игнорируем субъект, отдавая предпочтение объекту, мы упускаем важную составную часть, образуемую активным сознанием субъекта.

«Я мыслю» нш «мы мыслим»?

Анализ феномена идеологии позволяет сделать следующий вывод относительно когнитивной психологии. Как указывалось выше, кар-тодианско-кантовска* эпистемологическая традиция, присущая современной когнитивной психологии, включает индивидуалистическую редукцию («Я мыслю»). Объекты рассматриваются как продукты ментальных операций индивида; «внешний» мир образуется индивидуальными процессами мышления и рассуждения.

Однако изучение идеологии заставляет нас переформулировать эти взгляды; «Я мыслю» следует понимать как «мы мыслим». Человеческое мышление — это не просто нечто в голове индивида; это социальный и исторический продукт коллективных устремлений. Объективная социальная практика и социальные отношения образуют формы и содержание мысли, которые, в свою очередь, играют роль в утверждении этой самой социальной объективности. Таким образом, основой формулы «Я мыслю» является существование объективного социального мира и его связей с миром индивида. Именно это и имел в виду Выготский, описывая процесс интернализации, где внешние операции

становятся внутренними представлениями. Согласно Выготскому, интерпсихологическое всегда предшествует интрапсихологнческому, создавая его.

Современная критика когнитивиэма в психологии.

Краткий обзор современных критических замечаний в адрес когнитивной психологии, пишет Сэмпсон, позволяет сделать вывод, что их основным объектом выступает субъективистская редукция. Однако большая часть критиков так и не смогли сделать следующий решительный шаг — показать ценностную детерминацию современной когнитивной психологии. Этот шаг требует радикального разрыва не только с существующей психологической традицией, но и с устоявшимся характером отношений между психологией и обществом. Этот шаг равнозначен вызову основным ценностным установкам, господствующим в истории западной мысли и продолжающим служить вполне определенным социальным интересам, институтам и практике.

Когнитивистский подход, продолжает свои рассуждения Сэмпсон, создает образ человечества, для которого ментальные события, ментальная деятельность, ментальные операции и ментальные трансформации имеют большее значение, чем события, деятельность, операции, организации и трансформации внешнего, реального мира. Более того, эти ментальные операции не только отрываются от их объективных корней в социальной и исторической практике, но и отрывают людей от эффективных действий по изменению этой практики и реальности.

Автор иллюстрирует свой тезис о «примате ментального над материальным» несколькими примерами из современных когнитивистских исследований. С его точки зрения, эти примеры позволяют увидеть скрытый смысл когнитивистской социальной идеологии.

Пример I. Мнимая альтернатива интеракционизма.

Современные интеракционистские теории и подходы в психологии, на первый взгляд, свободны от односторонности когнитивиэма. Интер-акционистская точка зрения, акцентирующая взаимодействие субъекта и объекта, как будто восстанавливает объективный статус реальности. Однако более пристальный взгляд на решение проблемы интерак-ционистами показывает, что они так и Не сумели преодолеть ценностную ограниченность когнитивной ориентации, сохранив все недостатки пресловутой субъективистской редукции. Субъект выступает здесь как активный элемент, объект (реальность) — как пассивный и относительно неизменный, находящийся «вовне». Кроме того, в работах

интеракционистов редко затрагивается вопрос о том, каким образом формируются и складываются те самые ситуации и объекты, которые участвуют в ментальной жизни субъектов. В большинстве случаев реальность остается индивидуальной конструкцией, так как игнорируется ее социальная и историческая обусловленность.

Согласно интеракционистской позиции, поведение индивида детерминировано как субъектом этого поведения, так и объектом, или внешним миром. Однако на деле оказывается, что объект существует лишь постольку, поскольку он получает субъективное определение. Например, Эпстайн, доказывая, что понимание и предвидение требуют системы классификации ситуаций, тут же замечает, что важнее всего знать, как интерпретирует разные типы ситуаций конкретный индивид. Таким образом, все сводится к мировоззрению индивидуального субъекта, исключается всякий независимый активный статус субъекта. Но тем самым исключается и вероятность искаженного или ложного понимания объекта, поскольку объект определяется исключительно в субъективных терминах. Устранение этой вероятности ложного сознания позволяет последнему появляться незамеченным.

Бихевиоризм представляет личность как пассивного восприемника посланий внешнего мира; когнитивизм переворачивает эту формулу, представляя реальность как пассивного восприемника посланий индивида. Эту черту когнитивизма унаследовал и современный психологический интеракционизм, о чем свидетельствует, например, теория Пиаже. Согласно Пиаже, внутренняя схема субъекта ассимилирует объект, приспосабливаясь к его качествам. Но реальность объекта остается неизменной, изменяется лишь представление о нем субъекта.

Меняются ментальные события, они «происходят» внутри субъекта, внешний же объект сохраняет статус-кво. Наивысший уровень когнитивного развития, или, в терминах Пиаже, уровень формальных операций, означает возможность манипуляций исключительно в голове индивида, оставляя нетронутым мир объектов. Здесь теория Пиаже с очевидностью демонстрирует связь когнитивизма с эпистемологической традицией Кант» с ее противопоставлением мира феноменов и ноуменов, считает Сэмпсон.

Таким образом, когнитивизм Пиаже предполагает изменение лишь субъективного восприятия объектов, но не их реального существования. Это мир, ожидающий своей «ассимиляции», мир, где социальная реальность и социальные объекты лишены собственной внутренней динамики. Иными словами,, интеракционизм Пиаже, утверждающий взаимодействие субъекта и Ьбъекта, на самом деле исповедует все те же принципы субъективизма.

14-3308

Пример II. Отрицание реальности.

Когнитивистский подход, пишет Сэмпсон, предлагает нам портрет людей, свободных в своей внутренней ментальной активности, т. е. людей, которые могут планировать, решать, желать, думать, организовывать, согласовывать и. трансформировать конфликты и противоречия в своем сознании, но при этом совершенно неспособных к действительным изменениям объективного социального мира. Заменяя действия мыслью, преобразование реального мира — трансформацией ментальных образов, «когнитивизм маскирует объективные источники социальной жизни и направляет индивидуальные силы исключительно в сферу ментальной гимнастики» (020, с. 735). Тем самым происходит отрицание «реальности и одновременно сохраняется сложившийся социальный порядок с его Групповыми интересами и ценностями. Заменяя действие мыслью, преобразование реального мира ментальными преобразованиями, когнитивизм маскирует объективные источники социальной жизни и концентрирует потенции индивида на внутреннем фронте ментальной гимнастики» (020, с. 735). Тем самым происходит «отрицание» реальности и одновременно сохранение сложившихся социальных ценностей и институтов.

Тенденции к согласию.

В течение многих лет социальная психология в той или иной форме отстаивала идею когнитивного согласия. Наибольшей популярностью среди исследователей пользовалась теория когнитивного диссонанса, которая рассматривала противоречия и процесс их разрешения как «события сознания». Считалось, что любой диссонанс ненавистен индивидуальному сознанию, поэтому оно стремится снизить его остроту путем ментальных упражнений. Поскольку мы не можем изменить то, что уже сделали или будем вынуждены сделать псщ давлением обстоятельств, нам остается изменить наше сознание и отношение к происходящему, восстановив таким образом утраченную внутреннюю гармонию. Главным действующим лицом здесь оказывается личность, способная к изменению своего Я, безотносительно к трансформации внешнего мира событий. Платой за внутреннюю гармонию является отказ от надежды так или иначе повлиять на материальную действительность, поэтому идея психологического снижения диссонансов имплицитно содержит в себе отрицанйе реальности, в которой живет и работает индивид. Взамен предлагаются радости когнитивного расслабления.

В каком же социальном мире может быть оправдана подобная пси-

хология? Только в том, где задача психологической науки сводится к манипуляции индивидуальным сознанием в противовес материальному преобразованию мира. Сэмпсон подчеркивает, что он вовсе не собирается опровергать теорию когнитивного диссонанса, во всяком случае, применительно к сознанию современного человека. Однако, рассмотренная под идеологическим углом зрения, эта теория, несомненно, демонстрирует образец ложного социального сознания.

2. Разрешение конфликта.

Этот аспект идеологического содержания когнитивизма подробно описан в работах Биллига. Согласно Биллигу, стремление когнитиви-стов сводить конфликты к субъективным «недоразумениям» или вну-триличностным психологическим факторам, а их разрешение — к восстановлению ясности понимания служит прежде всего идеологическим интересам определенных социальных групп, устраняя из сферы социального анализа реальные, объективные причины противоречий. Так, сопоставляя оценки роля США во Вьетнаме, предложенные Дойчем и Хомским, БиЛлиг указывает, что первый акцентировал роль ошибок, совершенных теми, кто принимал решения; Хомский же рассматривал эти ошибки как производные от определенной государственно-политической практики, учитывавшей потребности капиталистического производства. Сводя конфликты к индивидуальным субъективным процессам, психолога упускают яэ виду те самые социальные структуры, понимание которых необходимо для разрешения противоречий. Если мы психологизируем конфликты и пути их разрешения, утверждает Сэмпсон, мы не можем подвергнуть анализу существующие общественные условия и институт или бросить вызов сложившейся социальной практике. Таким образом, психолог оказывается на страже существующего социального порядка.

Пример 3. Психологическое воплощение.

Концепция «воплощения» (или реификации) была сформулирована в работах Лукача и развита, применительно к психологии, в статьях Сэмпсона и Джерджена. Эта концепция описывает процесс, в котором объекты, являющиеся продуктом социальной и исторической практики, отрываются от своего контекста и рассматриваются как реальность, не зависящая от своего социального происхождения. «Воплощенное» познание и «воплощенные» психологические процессы отделяют эмпирически наблюдаемое от их конкретных социальных условий и придают им вневременной, объективный характер.

И*

Психологическое «воплощение» выполняет прежде всего идеологические функции. Оно является точным’портретом существующей социальной реальности и одновременно ложным сознанием, служащим существующей системе ценностей и интересов; оно маскирует сложившийся социальный порядок, представляя присущие ему нормы и ценности в терминах неизменных психологических характеристик функционирования личности. Так социальный порядок получает психологическое оправдание и «научную» поддержку.

Завершая свой обзор когнитивистски ориентированной социальной психологии, Сэмпсон высказывает надежду, что дело не ограничится одной критикой. Задача исследователя состоит в том, чтобы, не довольствуясь существующим образом науки, стремиться к такой ее ипостаси, контуры которой едва угадываются. Первым шагом в деле реабилитации социальной Психологии, несомненно, является отказ от субъективно-идеалистической редукции. Следующий шаг — это осознание присущих сегодня психологии идеологических функций социального камуфляжа, что, в свою очередь, предполагает кардинальное переосмысление отношений между социальной психологией и обществом. «Я выступаю за психологию, которая займет совершенно иную позицию по отношению к обществу, чем нынешняя, — пишет Сэмпсон, — за психологию, где исследователь будет четко представлять себе контекст своей научной деятельности, ее ценностную окрашенность и связь с человеческой свободой» (020, с. 741). Это будет психология социальной трансформации, которая придет на смену нынешней психологии репродукции социального статус-кво.

По мнению Кшиштофа Коженёвского, «научная субдисциплина психологии, называемая социальной психологией, во все большей степени становится идеологией» (021, с. 119).

Отличительными особенностями «социальной психологии в господствующем сегодня виде» Коженёвский считает:

а) номотетизм, т. е. поиск всеобщих, универсальных (или вне-исторических), законов, управлякНцих социальным функционированием индивидов, используя в качестве образца естественные науки XIX в.;

б) убеждение, что ученый-исследователь должен быть объективным наблюдателем или зрителем, стоящим перед исследуемой действительностью;

в) признание методологии лабораторного эксперимента самым надежным и добросовестным источником знания о социальном функционировании индивида.

Понятие «идеология» употребляется здесь в классическом марксистском понимании, речь идет о таком виде общественного сознания

(сознания определенной группы или класса, или общеегвенном), в котором структура этого общества, а также место и роль отдельных его составных частей представлены ложным, мистифицированным образом. Причем эта мистификация (или фальсификация) не является результатом целенаправленного действия, она совершается за пределами сознательной рефлексии мыслящих субъектов как стихийный процесс, не подлежащий контролю. Эта неосознаваемая фальсификация социальной действительности совпадает с интересами групп или классов, доминирующих в данном обществе, являясь их стихийной рационализацией.

Цель своей работа автор видит в том, чтобы выявить философские предпосылки социальной психологии, ее внетеоретические функции, а также неизбежную ограниченность. Разумеется, решение этой задачи включает и критику, но без такой критики нельзя обнаружить не только слабые, но и сильные стороны этой дисциплины.

Вопросы, поставленные в этой работе, продолжает Коженёвский, касаются не столько того, что социальная психология «прямо говорит» , сколько того, как это ее непосредственное высказывание может опосредованно объяснить все то, что эта наука делает молча, т. е. чем в действительности является.

Работа состоит из нескольких частей. Вначале представлена ме-татеоретическая позиция автора — несколько модифицированная версия «методологического эссенциализма». Далее рассматриваются аксиологические предпосылки теории социальной психологии или «вписанные» в нее ценности. Затем анализируются специфика и природа психологических механизмов, регулирующих социальное поведение, проблема историчности социально-психологического знания, обсуждаются недостатки когнитивизма и характерной для него индивидуалистической методологии.

Сущность методологического эссенциализма составляет образ науки, представляющий теории логического эмпиризма, а именно рассмотрение научной теории в самом широком вненаучном контексте. Главный тезис эссенциализма сводится к утверждению о том, что нет знания без принципов, как нет и чистого языка наблюдений голых фактов. Форму и содержание научной теории определяют ранее принятые метафизические предпосылки (онтологические, эпистемологические и аксиологические). Эти предпосылки по отношению к природе, познава-ембсти и ценности предмета теории определяются социальной практикой. Таким образом, модель эссенциализма предполагает следующую последовательность: практика, метафизика, теория. Разумеется, эта модель является очень общей и поддается весьма различным интерпретациям. В ее рамках могут оказаться как академические подходы,

так и радикально критические (например, вытекающие из традиций Франкфуртской школы).

Основой идентификации и идеологического аспекта той или иной области знания является исследование скрытых, стоящих за пределами этой области ценностей (целей, интересов).

Каковы же ценности, стоящие «за» социальной психологией?

На тот факт, что аксиологические предпосылки оказывают влияние на теорию социальных наук, обращали внимание многие ученые (Манигейм, Хабермас, Мертон, Гоулднер, Новак). Существование аксиологических предпосылок было также предметом анализа многих психологов. Можно выделить два вида присутствия ценностей в социальной теории. Первый связан с личными или классовыми предпочтениями ученых, интересами заказчике« и спонсоров исследований, а также соперничеством этих двух сил.

Так, Сэмпсон заметил, что в Соединенных Штатах до начала 20-х годов, когда большинство американских психологов составляли белые, мужчины и протестанты, интересы психологов сосредоточивались вокруг доказательств разницы в уровне интеллекта между белым большинством и расовыми и этническими меньшинствами. Зато позже, когда среди психологов-исследователей появлялись представители этнических меньшинств, а также женщины, предметом исследований стали расовые и этнические предубеждения белого большинства.

Однако в данной статьу нас прежде всего интересует второй вид присутствия ценностей в социальных науках; а именно отражение оценочных суждений, присущих культуре и исторической эпохе, в которой развивается наука, в самом процессе научного теоретизирования.

Как убедительно показал Сэмпсон, наука и прочие социальные институты имеют общий источник происхождения — исторически сложившиеся социально-экономические и политические условия. ‘

Другие исследователи, в частности Мертон, обратили внимание на роль протестантизма в процессе возникновения современной науки (но-мотетического подхода). Освобождение от авторитета церкви должно было способствовать научному скептицизму. Кроме того, протестантизм акцентировал скорее познавательный, чем эмоциональный аспект индивида, что повлекло за собой рождение модели беспристрастного и эмоционально нейтрального ученого. Присущий протестантизму отказ от разума и теологии как дороги, ведущей к спасению, способствовал развитию экспериментальных методов. Определенные последствия для облика современной науки имела идея индивидуализма как путь к спасению. Общество стали рассматривать как собрание индивидов, а самого индивида — как творческое, созидательное начало. Индивидуализм способствовал также развитию аналитической и атомической

модели науки. Наконец, прогрессирующая демократизация общества и стремление к равенству повлекли за собой поиск всеобщих универсальных законов.

В обширной статье, посвященной характеру современной американской психологии, Хоган и Эмлер показали, что эта наука подчинена сегодня политической идеологии и доминирующим ценностям американского общества. Проанализировав восемь областей исследования сфер, популярных среди психологов США (межличностное восприятие, аттитюды, социальное влияние, невербальная коммуникация, справедливость, предрассудки, альтруизм и межличностная симпатия), авторы пришли к вывощу, что исследовательское поле социальной психологии в США несет на себе ценностную нагрузку традиционных для Америки понятий рационализма, индивидуализма и либерализма. Иными словами, рационализм, индивидуализм и либерализм составляют ценностную предпосылку социально-психологических теорий американских исследований. Эти предпосылки не принимаются сознательно и не нуждаются в логическом обосновании, их существование определяет социальная практика, для отдельного же ученого они являются вопросом веры, фактом обыденного мышления или здравого смысла.

Индивидуализм социальной психологии

Как показывает краткий экскурс в историю социальной психологии, эта наука уже немолода. (Первые психосоциальные опыты Три-плетта относятся к 1898 г.) Следовательно, ее нынешнее состояние — это результат исторического развития.

Между начинаниями первых социальных психологов и деятельностью их современных коллег существует заметная разница. В 30-40-е годы предметом социальной психологии считали межличностные процессы, протекающие в определенном социальном контексте. Такой точки зрения придерживались Левин, Олппорт, Кантри л, Ною-ком, Катц, Шериф. В то время существовала непосредственная связь социальной психология с социологией, а также мостик между лабораторией и внешним миром.

Перемены начались в 50-е годы. В центре внимания социальных психологов оказалась личность, а затем внутриличностные когнитивные процессы. Примером может послужить эволюция исследовательских интересов Фестингера.

В 40-е годы Фестингер занимался потоками информации в социальных группах и образцами коммуникации в социальной среде. В начале 50-х годов его внимание привлекла теория социальных сравнений, в

конце 50-х появилась его знаменитая работа о когнитивном диссонансе.

В настоящее время внимание социальных психологов сконцентрировано на проблеме внутриличностных информационных процессов. Как утверждал Форгас, социальная психология теперь исследует то, как изолированные, индивидуальные преобразователи информации справляются с приданием смысла представленным им социальным раздражителям. Из поля зрения психологов совершенно выпали групповые и межгрупповые процессы, а также прочие объективные социальные явления. Все чаще возникает вопрос, что же осталось социального в социальной психологии?

Таким образом, делает вывод Коженёвский/ социальные явления и проблемы, изучавшиеся в 30-40-е годы, были редуцированы до явлений и проблем чисто психических. Ярким примером этого процесса, который можно назвать психологическим редукционизмом, могла послужить судьба понятия «отчуждение». Как известно, Маркс, говоря об отчуждении, имел в виду бессилие и обособленность человека перед враждебной, фетишизированной социально-экономической системой. Отчуждение представляло объективную характеристику отношения «человек — социальный мир». В 50-е годы XX столетия в работах Неттлера, Срола и Зеемана отчуждение понимается уже в категориях субъективно испытываемых чувств, которые по самому своему определению никак не связаны с объективным социальным миром.

Когнитивизм социальной психологии в понимании

Э. Сэмпсона

Среди критиков современной социальной психологии наиболее par дикальные взгляды проповедует Э. Сэмпсон, выступающий непримиримым противником когнитивизма. Излагая содержание статьи Сэмпсона (I), Коженёвский подчеркивает, что Сэмпсон подвергает обоснованной критике тот образ человека и его отношения с миром, которые возникают в когнитивных психологических теориях. Комментируя критические предметы своего американского коллеги, автор замечает, что в рамках когнитивизма человек оказывается дважды изолированным от внешнего мира:

1) посредством так называемого индивидуалистического упрощения, признающего первичность мышления и рассуждения индивидуального субъекта (познания) и игнорирующего социальное происхождение процесса познания;

2) посредством так называемого субъективистского упрощения, признающего первичность структур и процессов субъекта (познания),

но игнорирующего роль предметной деятельности и преобразования также активной (по своей «природе») действительности.ук и замкнута в кругу методологического индивидуализма, что оказывается неспособной даже к анализу важнейших социальных проблем. Более того, ее методологические недостатки оборачиваются психологическим оправданием существующей социальной системы.

Критика Сэмпсона, как и прочих западных противников коллективизма, не затрагивала проблемы универсальности психологических механизмов социального поведения и, соответственно, социопсихологического знания. Между тем ряд социальных психологов рассматривает сегодня свою науку как «когнитивно-культурное недоразрумение».

Воспроизводство социальной структуры

К. Джерджен обратил внимание на то, что предмет, который сторонники когнитивной социальной психологии называют психологическим механизмом, представляет собой субъективное отражение норм и причин социальных регуляторов. Таким образом, социальная психология и ее методология (в том виде, в котором она существует сегодня) могут быть признаны ненужными или лишними, так как социальное поведение можно объяснить, обращаясь к объективным социальным регуляторам. Например, дискуссии, вызванные теорией когнитивного диссонанса Фестингера, показывают, что возможны самые различные, т. е. зависящие от социокультурного контекста, толкования понятия согласия (или консонанса). Значит, не является фактом то, что теория когнитивного диссонанса и родственные ей теории согласия описыва-

15-3308

ют те или иные базовые принципы функционирования человеческого разума, изолированного от социальной’ среды. Они описывают функционирование разума, исторически и социально обусловленного, или просто сами объективные социальные регуляторы, только на уровне индивида. То же самое можно сказать и по поводу теории атрибуции.

Необходимо отметить, продолжает Коженёвский, что все современные теории социальной психологии (и связанные л, ними экспериментальные процедуры) можно интерпретировать в категориях воспроизводства. Процесс репродукции, конечно, имеет существенные идеологические последствия. Благодаря ему то, что социально санкционировано — система социальных норм, — становится всеобщим законом — психологической кормой, которая, в свою очередь, как отмечал Сэмпсон, санкционирует социальный статус-кво.

Концепция репродукции может привести к предположению, что утверждение социальной психологией всеобщих закономерностей (подтверждаемых экспериментов) есть функция стабильности и социального согласия. Люди согласно воспроизводят социальные нормы и рекомендации тогда, когда социальная структура стабильна, и они сами разделяют рекомендуемую систему норм. В то же время в период социальных перемен закономерности, ранее подтверждаемые в лабораториях социальных психологов, становятся менее очевидными. В поддержку этой гипотезы можно привести несколько примеров. Так, в 1939-1958 гг. десять экспериментов подтвердили тезис, что люди, которым дана информация на противоречивую тему, лучше запоминают и дольше помнят то, что находится в согласии с их позицией, чем то, что не соответствует ей. Однако в 1963-1969 гг. ни один из пяти вновь проведенных экспериментов не подтвердил этого тезиса. Не стоит, наверное, напоминать, что 60-е годы были для США периодом заметного социального напряжения.

Историзм социальной психологии

Многие исследователи обращают внимание на характер быстрых исторических изменений, которым подвержены социально-психологические теории. Психологическая наука изменяется так быстро, что новые поколения ученых учатся совершенно новой социальной психологии.

Изменение науки о каком-либо предмете можно объяснить изменением ее методологии, трансформацией самого предмета науки или, наконец, изменением того и другого одновременно. Об изменениях подходов в социальной психологии мы уже говорили. Причем этот процесс не был тождествен кумулятивному приросту знания, вызванному со-

вершенствованием методологии. Очень мало вероятно, чтобы социальная психология развивалась по модели логического эмпиризма. Поэтому необходимо рассмотреть второй вариант трансформатики науки — изменяемость во времени предмета социальной психологии. Джерджен утверждает, что социальная психология «имеет дело с фактами, которые неповторимы и подвержены постоянному изменению во времени» . Близкой точки зрения придерживается и Сэмпсон, подчеркивавший, что динамикой социальной действительности правит исторический процесс, а между субъектом и объектом существует настоящая диалектическая связь. Авторы марксистской и неомарксистской ориентации считают, что природой социальной действительности является ее историческая или диалектическая изменчивость. Разумеется, подобные взгляды невозможны среди защитников номотетизма, которые ищут на мааер естествоиспытателей XIX в. всеобщих, абстрактных и детерминистских законов.

Коженёвский поддерживает известные аргументы Джерджена в заг щиту тезиса о социальной психологии как исторической науке, считая существующую критику этой смелой позиции бессодержательной. По мнению автора, Джерджен прав в том, что люди постояйно учатся психологии, а приобретенное ими знание, в свою очередь, оказывает обратное влияние ва их поведение. Они учатся как непосредственно (читая психологические книги, слушая радио- и телевизионные беседы), так и опосредованно (благодаря влиянию психологии на социологию, управление, педагогику, литературу, искусство или культуру вообще). Следовательно, каждая новая теория через короткое время теряет свою актуальность (во всяком случае в отношении определенных групп). Методология лабораторного эксперимента, излюбленная психологами, предполагает существование наивной (в психологическом плане) личности. Между тем вновь возникающая теория снижает уровень психологической наивности общества, делая бессмысленной экспериментальную проверку прежних теорий.

Эта субъективность социального бытия и игнорируется сторонниками номотетизма — противниками историзма. И в этом нет ничего удивительного. Все еще господствующая в социальной психологии исследовательская парадигма допускает существование только одного субъекта — личности исследователя. Шленкер, один из самых лучших защитников старой веры, полемизируя с Джердженом, пытается привести количественные аргументы, ссылаясь на относительно небольшое число читателей психологической литературы. Однако он не замечает простейшего факта, качественно отличающего социальные науки от естественных. «Электрон не может ничего узнать от физика о том, что является решающим в его (электрона) движении, и самая

настойчивая передача ему информации не изменит его свойств, в то время как люди и группы изменяются под влиянием переданной им информации о свойствах их функционирования»(021, с. 131).

Резюмируя свои критические соображения по поводу современного лица социальной психологии, Коженёвский еще раз подчеркивает существование метафизических (онтологических и аксиологических) предпосылок социопсихологического знания, — предпосылок, которые имеют очевидные социоисторические корни. Помимо «репродукции мировоззрения» социальная психология воспроизводит в виде постулируемых психологических механизмов объективно существующие нормы и иные социальные регуляторы. Господствующий ныне в психологии когнитивный подход способствует индивидуализации и субъективиза-ции образа человека и его связей с социальным миром. Игнорирование социальных истоков психологических механизмов, а также методологический индивидуализм и субъективизм приводят к отрицанию социальной природы человеческого поведения. Таким образом, социальная психология не просто имеет идеологическую направленность, с чем сегодня склонны согласиться многие исследователи; она сама выступает в качестве идеологии, т. е. формы общественного сознания, маскирующей природу связей между индивидом и социальным миром и оправдывающей существующий социальный порядок.

Э. П. Васильева,

, Л. Ф. Вольфсон

история и современность», «Горизонты когнитивной психологии

Хрестоматия — специфический, но необходимый вид научно-педагогической литературы. Принятый в отечественных университетах способ обучения студентов-психологов предполагает чтение оригинальных авторских текстов, но в виде специально подобранных отрывков. Именно так и организованы представляемые на конкурс хрестоматии по когнитивной психологии, подготовленные и опубликованные в 2011–2012 гг. Когнитивная психология — одно из наиболее молодых и динамично развивающихся направлений психологии, представленное как фундаментальными, так и прикладными исследованиями познавательных процессов человека, всё ещё недостаточно освещенными на русском языке во всей своей полноте. Несмотря на то, что за последние полтора десятилетия в России издано несколько учебников по когнитивной психологии, знакомство с оригинальными работами, как классическими, так и современными, для российского читателя затруднено не только в силу языкового барьера, но и в силу ограниченного доступа, особенно к работам, опубликованным до повсеместного распространения компьютеров. Как следствие, эти работы известны преимущественно в пересказе, в то время как фундаментальная подготовка психологов требует формирования у студентов умения анализировать оригинальные исследования.

В рамках проекта осуществлено составление двух хрестоматий, подготовка фрагментов или сокращенных вариантов текстов, перевод и публикация которых были согласованы с авторами и правообладателями. Переводы выполнены либо редакторами-составителями хрестоматии, либо квалифицированными психологами и подвергнуты тщательному редактированию, к которому в случае необходимости привлекались специалисты в смежных областях знания (математики, биологи, лингвисты). Хрестоматии снабжены вводными статьями редакторов-составителей.

Серия включает две хрестоматии общим объемом свыше 32 п. л.:

1. Когнитивная психология: история и современность / Под ред. М.В. Фаликман и В.Ф. Спиридонова. М.: Ломоносовъ, 2011.
2. Горизонты когнитивной психологии / Под ред. В.Ф. Спиридонова и М.В. Фаликман. М.: Языки славянских культур, РГГУ, 2012.

Хрестоматия «Когнитивная психология: история и современность» задумана как подборка текстов, освещающих фундаментальные проблемы когнитивной психологии. Эта хрестоматия состоит из трех частей, в каждой из которых выделяется несколько разделов (см. оглавление хрестоматии и вступительную статью в приложении). Первая часть хрестоматии посвящена истории «когнитивной революции» 1950-х гг. в психологии и основным положениям когнитивной психологии, а также тенденциям её развития в XX веке. Во второй части, состоящей из трех разделов, обсуждаются ключевые теоретические проблемы когнитивных исследований: проблема специализации когнитивных систем и эволюции познания, проблема репрезентации знаний и проблема осознаваемых и неосознаваемых процессов в познании. В третьей части представлены теоретические и экспериментальные исследования конкретных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания и, наконец, мышления и решения задач. Все работы подобраны по принципу их места в современной когнитивной психологии, частоты цитируемости и важности полученных результатов.

Хрестоматия «Горизонты когнитивной психологии» содержит представительную подборку текстов, отражающую тенденции развития современной когнитивной психологии, новые методы и основные направления экспериментальных поисков, складывающиеся на наших глазах теоретические позиции по отношению к целому ряду дискуссионных проблем. Работы, представленные в данной хрестоматии, организованы в пять разделов: познание и телесность; познание и мозг; когнитивное развитие; социальное и эмоциональное познание; прикладные аспекты когнитивных исследований (см. оглавление хрестоматии и вступительную статью в приложении). Практически все работы и значительная часть авторов впервые опубликованы на русском языке.

Помимо студентов, аспирантов, научных работников и всех интересующихся проблемами когнитивной психологии и психологии познания, хрестоматии могут быть полезны для специалистов в прикладных областях, которые работают с «человеческим фактором». Они могут быть использованы в качестве учебных пособий в рамках таких университетских учебных курсов, как «Общая психология», «Общий психологический практикум», «Экспериментальная психология», а также спецкурсов как теоретической, так и прикладной направленности.

Первая из хрестоматий уже используется в учебном процессе на факультетах психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ, НИУ ВШЭ, в Институте им. Л.С. Выготского РГГУ и ряде других университетов, вторая, вышедшая летом 2012 г., только прокладывает себе путь в учебные программы, однако, в свете роста интереса к когнитивным исследованиям в России, мы предполагаем, что и она тоже будет востребована в подготовке как психологов, так и специалистов в смежных с психологией областях.

Память: способность мозга хранить и восстанавливать информацию

Что такое Память?

Память можно определить как способность мозга удерживать и добровольно восстанавливать информацию. Другими словами, это способность, которая позволяет нам вспоминать произошедшие события, мысли, ощущения, понятия и взаимосвязь между ними. Несмотря на то, что больше всего с памятью связан гиппокамп, отнести воспоминания только к одному отделу мозга нельзя, поскольку в этом процессе задействованы множество областей нашего мозга. Эта способность является одной из когнитивных функций, наиболее страдающих при старении. К счастью, память можно тренировать с помощью когнитивной стимуляции и различных умных игр.

Программа CogniFit («КогниФит»), являющаяся лидером в области тренировки мозга, позволяет укрепить эту и другие важнейшие когнитивные способности. Входящие в программу умные игры были разработаны для стимулирования определённых нейронных паттернов активации. Повторение этих когнитивных паттернов помогает укрепить задействованные в памяти нейронные связи, а также содействует созданию новых синапсов, способных реорганизовать и/или восстановить наиболее ослабленные или пострадавшие когнитивные функции.

Память — чрезвычайно сложная когнитивная функция. В ней участвует огромное количество отделов мозга, и мы постоянно её используем. Существуют различные теории и исследования этой когнитивной способности. Можно подразделить память на различные виды по следующим критериям:

• По времени, в течение которого удерживается информация: в данном случае речь идёт о сенсорной памяти, кратковременной памяти, рабочей памяти и долговременной памяти. Сенсорная память удерживает информацию в течение нескольких секунд, в то время как долговременная память, наоборот, может хранить информацию в течение практически неограниченного периода времени. Все виды памяти работают скоординированно для того, чтобы вся система функционировала корректно.
• По типу информации: вербальная память отвечает за хранение вербальной информации (то, что мы читаем, или слова, которые мы слышим), в то время как невербальная память позволяет хранить остальные данные (изображения, звуки, ощущения и т.д.).
• По задействованному органу чувств: в зависимости от используемого органа чувств, речь идёт о таких видах памяти, как зрительная память (зрение), слуховая память (слух), обонятельная память (обоняние), вкусовая память (вкус) и тактильная память (осязание).

Фазы памяти: процесс запоминания и воспоминания

Для того, чтобы вспомнить, что мы делали вчера, наш мозг должен произвести серию процессов. Каждый процесс необходим для доступа к воспоминаниям. Таким образом, нарушение любого из этих процессов не позволит нам вспомнить информацию. Чтобы создать воспоминание, наш мозг должен пройти через следующие фазы:

• Кодирование: на этой фазе в нашу систему памяти с помощью восприятия мы добавляем информацию, которую мы запоминаем. Например, когда нам кого-то представляют по имени. Необходимо обратить внимание на эту информацию, чтобы закодировать её.
• Хранение: чтобы удержать информацию надолго, мы сохраняем её в системе нашей памяти. Например, мы можем запомнить лицо человека и его имя.
• Восстановление: когда мы хотим что-то вспомнить, то обращаемся к хранилищу памяти и восстанавливаем нужную информацию. Например, чтобы, увидев человека на улице, вспомнить, как его зовут.

Примеры памяти

• Благодаря этой способности мы помним, где живём, как зовут наших родителей, лица наших друзей, что мы ели вчера на обед и даже какой город является столицей нашего государства.
• Память позволяет нам вспомнить о собрании на работе, запомнить имя клиента или пароль на компьютере.
• Учиться в школе или университете было бы невозможно без нашей системы хранения воспоминаний. Также нам было бы сложно запомнить дату экзамена или что мы запланировали сделать.
• При вождении автомобиля данная способность помогает нам вспомнить нужный маршрут. Также с её помощью мы помним, где припарковали машину, да и сам процесс вождения.

Амнезия и другие расстройства памяти

Исследования нарушений данной когнитивной функции помогли выяснить, что на самом деле представляет из себя память и как она работает. Являясь сложнейшей когнитивной функцией, она может пострадать в разной степени и по разным причинам. С одной стороны, специфические поражения могут быть связаны с двойной диссоциацией систем памяти. Это означает, что может быть повреждена одна из систем, в то время как другие не пострадают (например, может быть нарушена долговременная память при нормальном функционировании кратковременной). С другой стороны, подобные расстройства могут быть связаны с нейродегенеративным заболеванием (деменции и болезнь Альцгеймера), приобретённым церебральным поражением (черепно-мозговые травмы, инсульт, инфекции и другие болезни), врождёнными проблемами (паралич мозга и другие синдромы), с психическими расстройствами и расстройствами настроения (шизофрения, депрессия и тревожность), потреблением различных веществ (наркотики и медикаменты) и т.д. Также отдельные виды памяти могут быть нарушены при таких расстройствах обучаемости, как СДВГ, дислексия или дискалькулия.

Наиболее распространённым расстройством памяти является потеря памяти, например, при болезни Альцгеймера. Потеря этой способности известна как амнезия. Амнезии бывают антероградные (неспособность приобрести новые воспоминания) и ретроградные (неспособность вспомнить прошлое). Также существуют расстройства, при которых нарушено содержание воспоминаний (фабуляции и конфабуляции), гипермнезии. Характерные для Синдрома Корсакова конфабуляции представляют собой непроизвольные ложные воспоминания, при которых забытая информация заменяется вымышленными фактами. Гипермнезии, в свою очередь, представляют собой непроизвольное и слишком детальное воспоминание малозначимых, несущественных деталей, что характерно, в частности, при посттравматическом стрессе.

Как можно измерить и оценить состояние нашей памяти?

Тестирование состояния нашей памяти очень полезно, поскольку она имеет важнейшее значение в учебной сфере (для того, чтобы понимать, будет ли ребёнок испытывать трудности с запоминанием пройденного материала и нуждается ли в дополнительной помощи), в медицине (для того, чтобы понимать, будет ли помнить пациент какие ему нужно принимать лекарства, может ли он быть самостоятельным или ему необходима помощь), на работе (для того, чтобы понимать, может ли человек занимать определённую должность) и в нашей повседневной жизни

С помощью комплексного нейропсихологического тестирования можно надёжно и эффективно измерить память и другие когнитивные функции. CogniFit («КогниФит») предлагает серию тестов, которые оценивают некоторые субпроцессы памяти, такие как кратковременная слуховая память, контекстуальная память, кратковременная память, невербальная память, кратковременная зрительная память, рабочая память и распознавание. Тесты CogniFit («КогниФит») основаны на классическом Тесте на Длительное Поддержание Функции (CPT, Тест Коннера), Шкале Памяти Векслера (WMS), NEPSY (Коркман, Кирк и Кемп), Тесте Переменных Внимания (TOVA), Тесте на Симуляцию Нарушений Памяти (TOMM), Тесте «Лондонская башня» (TOL) и Задаче Визуальной Организации Хупера (VOT). С помощью этих тестов кроме памяти также можно измерить время отклика или реакции, скорость обработки информации, память на имена, зрительное восприятие, мониторинг, планирование, визуальное сканирование и пространственное восприятие.

• Последовательный Тест WOM-ASM: на экране появится серия шаров с различными цифрами. Необходимо запомнить эту серию цифр, чтобы затем воспроизвести её. Сначала серия будет состоять только из одной цифры, затем количество цифр будет расти до тех пор, пока пользователь не совершит ошибку. Нужно будет повторить каждую представленную серию.
• Тест-Расследование REST-COM: в течение короткого промежутка времени будут представлены объекты. Далее как можно быстрее нужно будет выбрать слово, соответствующее показанному изображению.
• Тест Идентификации COM-NAM: объекты будут представлены с помощью изображения или звука. Необходимо ответить в каком формате объект был показан в последний раз и был ли показан вообще.
• Тест на Концентрацию VISMEM-PLAN: на экране в случайном порядке появятся стимулы. Стимулы начнут загораться в определённой последовательности под звуковые сигналы. Необходимо обратить внимание как на звуки, так и на последовательность световых сигналов. Во время очереди игры пользователя нужно воспроизвести увиденный ранее порядок представления стимулов.
• Тест на Распознавание WOM-REST: на экране появятся три объекта. Сначала нужно будет как можно быстрее вспомнить порядок представления этих объектов. Далее появятся четыре серии по три объекта, некоторые из которых будут отличаться от ранее увиденных. Необходимо восстановить первоначальную последовательность в том же порядке.
• Тест на Восстановление VISMEM: в течение пяти-шести секунд на экране будет представлено изображение. За это время нужно постараться запомнить максимальное количество объектов на этом изображении. Затем картинка исчезнет, и пользователь должен будет выбрать верный вариант ответа из предложенных.

Восстановить, улучшить и стимулировать память

Все когнитивные способности, включая память, можно улучшить с помощью тренировки. CogniFit («КогниФит») даёт возможность делать это профессионально.

Пластичность мозга является основой для реабилитации памяти и других когнитивных функций. Мозг и его нейронные связи укрепляются за счёт использования функций, которые от них зависят. Таким образом, при тренировке памяти укрепляются нейронные связи задействованных отделов мозга.

CogniFit («КогниФит») состоит из опытной команды профессионалов, специализирующихся на изучении синаптической пластичности и процессов нейрогенеза. Это позволило создать персонализированную программу когнитивной стимуляции для каждого пользователя. Программа начинается с точной оценки памяти и других основных когнитивных функций. По итогам тестирования программа когнитивной стимуляции Cognifit («КогниФит») автоматически предложит персональную когнитивную тренировку для улучшения памяти и других когнитивных функций, которые, согласно оценке, в этом нуждаются.

Чтобы улучшить память, тренироваться нужно правильно и регулярно. CogniFit («КогниФит») предлагает инструменты оценки и реабилитации памяти и других когнитивных функций. Для корректной стимуляции необходимо 15 минут в день, два или три раза в неделю.

Эта программа доступна онлайн. Разнообразные интерактивные упражнения представлены в виде увлекательных умных игр, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии CogniFit («КогниФит») представит подробный график прогресса когнитивного состояния.

«Медицинская и социальная психология» (весенний семестр) — учебная программа, методические указания, темы докладов и рефератов

Учебная программа по медицинской психологии

 

Психологические основы  доверительного общения.

Общение, его роль и место в жизни и профессиональной деятельности. Понятие социализации. Виды общения. Функции общения. Компоненты общения. Механизмы социальной перцепции. Понятие каузальной атрибуции. Факторы, влияющие на общение. Эффекты межличностного восприятия. Коммуникативные барьеры.

Невербальные средства  коммуникации.

Невербальные средства коммуникации: визуальный контакт, мимика, паралингвистика, межличностная дистанция, кинесика. Их значение в общении.

Вербальные средства коммуникации.

Вербальные средства коммуникации. Умение слушать партнера как  основное условие эффективного взаимодействия с пациентом. Техники активного слушания.

Половозрастные характеристики групп.

Социо-психологические аспекты половой детерминации и возрастных особенностей человека. Определение понятия гендер. Уровни и механизмы детерминации пола.  Этапы социально-психологической детерминации. Физические детерминанты половой принадлежности: генетический пол, гормональный пол, соматический пол, гражданский пол. Этапы социально-психологической детерминации. Гендерное самосознание. Гендерная роль. Гендерные стереотипы. Возрастные периоды жизни человека. Стадии психосоциального развития (по Э. Эриксону). Понятие и структура возрастного кризиса. Характеристики кризисных периодов. Специфические особенности кризисов взрослого периода.

Ролевая структура группы.

Понятие группы. Структура группы и ее измерение: формально-статусное, социометрическое, модели коммуникативных сетей. Понятие роли в группе. Теории лидерства. Понятие групповой сплоченности.  Классификация групп. Особенности социального взаимодействия и поведения людей в группе (групповые феномены). Психология малых групп.

Семья как малая социальная группа.

Определение семьи. Функции семьи. Структура и динамика семьи. Стили воспитания в семье. Проблема границ родительского контроля. Культуральные особенности. Типы неправильного воспитания. Тип воспитания и акцентуации личности.

Конфликт.

Техники быстрого снятия напряжения в беседе. Стратегии поведения в конфликте: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество. Выбор оптимального стиля поведения в конфликтной ситуации. Профилактика конфликта в профессиональной деятельности врача.

Психологическая адаптация человека.

Понятие о психологической адаптации и дезадаптации. Стратегии преодоления  сложных жизненных ситуаций: психологическая защита и копинг.  Механизмы психологической защиты. Определение. Психодинамический подход. Механизмы психологических защит (МПЗ): отрицание, замещение, регрессия, рационализация, компенсация, сублимация, интеллектуализация, проекция. Копинг-стратегия, стратегии совладания с жизненными трудностями (по Р. Лазарус).

Взаимоотношения врача и больного.

Основа  взаимоотношений врача и больного. Предпосылки взаимоотношений врача и больного. Теоретические основы взаимоотношений врача и пациента с позиций психоанализа. Раскрыть понятия «перенос», «контрперенос». Основные фазы общения врача и пациента. Задачи соответствующие каждому этапу. Модели взаимоотношений врача и пациента: техническая, патерналистская, коллегиальная, контрактная. Особенности общения с пациентами врача-стоматолога. Врач, выступающий в роли пациента. Сложные случаи в общении врача и пациента. Врач, выступающий в роли пациента.

Внутренняя картина болезни.

Определение. Структура внутренней картины  болезни. Составляющие ВКБ. Болевая или сенсорная составляющая (неприятные ощущения, дискомфорт). Эмоциональная составляющая. Интеллектуальная (когнитивная). Нарушения психической деятельности человека в условиях заболевания. Типы отношений к болезни по Личко А.Е.. Болезнь как кризисная ситуация.  Беседа о диагнозе.

 

Методические указания по подготовке к семинарским занятиям по «Медицинской и социальной психологии».

 

В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел. С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

 

Занятие 1. Психологические основы  доверительного общения.

1. Знать основные понятия: Общение, социальная перцепция, каузальная атрибуция, межличностное восприятие, коммуникативные барьеры.

2. Иметь представление о понятии социализации, видах общения, функциях общения, компонентах общения, механизмах социальной перцепции, факторах, влияющих на общение.

 

Занятие 2. Невербальные средства  коммуникации

1. Знать основные понятия: Невербальные средства коммуникации, визуальный контакт, мимика, паралингвистика, межличностная дистанция, кинесика.

2. Иметь представление об особенностях  перцепции, обмена информацией и взаимодействии в процессе невербального общения.

3. Привести примеры внушения, заражения, подражания. Самостоятельная работа студентов (психотехнические игры и упражнения) на развитие репертуара невербального поведения.

 

Занятие 3. Вербальные средства коммуникации.

1. Знать основные понятия: вербальные средства коммуникации, техники активного слушания.

2. Иметь представление об особенностях  схем вербального реагирования в ходе беседы.

 

Занятие 4. Ролевая структура группы.

1. Знать основные понятия. Понятие группы. Понятие роли в группе. Теории лидерства. Понятие групповой сплоченности. Классификация групп. Психология малых групп. Определение семьи

2.  Иметь представление о структуре группы и ее измерении, о моделях коммуникативных сетей. Особенности социального взаимодействия и поведения людей в группе (групповые феномены). Стили воспитания в семье. Культуральные особенности воспитания в семьях. Типы неправильного воспитания.

 

Занятие 5. Конфликт.

1.Знать основные понятия: инцидент, конфликт, противоречие, динамика конфликта, конфликтность, манипулирование,

2.Иметь представление о стилях поведения в конфликтной ситуации, типах конфликтных личностей, технологиях управления конфликтами, способах управления своими эмоциональными состояниями. Техники быстрого снятия напряжения в беседе. Стратегии поведения в конфликте: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество.

3.Привести примеры конфликтов и их исходов, обсудить стили поведения участников этих конфликтов.

 

Занятие 6. Психологическая адаптация человека. Психологические механизмы преодоления стресса.

1.Знать основные понятия .Понятие о психологической адаптации и дезадаптации. Стратегии преодоления  сложных жизненных ситуаций: психологическая защита и копинг. 

2.Иметь представление о самодиагностике собственного стиля преодоления стрессов (методика Плутчика,  опросник Лазаруса).

 

Занятие 7. Взаимоотношения врача и больного.

1.Знать основные понятия: перенос, контрперенос, комплайенс, основные модели взаимоотношений врача и пациента.

2.Иметь представление о предпосылках для взаимоотношений врача и пациента, теоретических основах взаимоотношений врача и пациента, фазах развития отношений врача и пациента. Особенности общения с пациентами врача-стоматолога.

3.Привести примеры сложных случаев в общении врача и пациента.

 

Занятие 8.  Внутренняя картина болезни.

1.Знать основные понятия:  внутренняя картина болезни, типы отношения к болезни

2.Иметь представление о структуре внутренней картины  болезни, нарушениях психической деятельности человека в условиях заболевания.

3.Привести примеры  частных  клинических случаев.

 

 Вопросы к зачету по курсу «Медицинская и социальная психология».

1. Вербальное общение. Средства вербального воздействия. Этапы ведения беседы
2. Внутренняя картина болезни. Определение. Составляющие ВКБ: сенсорная, эмоциональная, когнитивная, поведенческая составляющие
3. Понятие общения.  Виды общения. Факторы, влияющие на поведение человека в процессе общения.
4. Невербальные средства общения: расстояние между собеседниками, взаиморасположение,  позы и жесты. Их роль в формировании у пациента доверия к врачу.
5. Взаимоотношения врача и больного. Основные фазы общения врача и пациента. Задачи соответствующие каждому этапу.
6. Особенности поведения человека в группе (Социальные феномены группового поведения).
7. Невербальные средства общения: расстояние между собеседниками, взаиморасположение,  позы и жесты. Мимика и взгляд. Паралингвистические компоненты общения.
8. Семья как малая группа. Определение. Основные функции. Стадии развития семьи.
9. Лидерство: основные теории лидерства, стили руководства.
10. Понятие группы. Виды групп. Основные характеристики группы: групповые нормы и цели. Социальные роли в группе.
11. Внутренняя картина болезни. Определение. Факторы, влияющие на отношение к болезни. Типы отношений к болезни.
12. Механизмы социальной перцепции. Понятие каузальной атрибуции. Факторы, влияющие на общение.
13. Понятие социализации. Функции общения. Эффекты межличностного восприятия. Коммуникативные барьеры.
14. Семья как малая группа. Основные функции. Стадии развития семьи.
15. Социо-психологические аспекты половой детерминации человека. Уровни и механизмы детерминации пола.  Этапы социально-психологической детерминации.
16.  Конфликт. Определение понятия. Виды конфликтов. Функции.Этапы развития конфликта.
17. Вербальные средства коммуникации. Умение слушать партнера как  основное условие эффективного взаимодействия с пациентом. Техники активного слушания.
18. Понятие гендера, гендерной роли.  Этапы становления полоролевого самосознания личности.
19. Модели взаимоотношений врача и пациента. Врач, выступающий в роли пациента. Сложные пациенты.
20. Невербальные средства коммуникации: визуальный контакт, мимика, паралингвистика, межличностная дистанция, кинесика. Их значение в общении.
21. Ролевая структура группы. Лидерство и харизма.  Основные теории лидерства.
22. Конфликт, определение. Стратегии поведения в конфликте.  Пути разрешения конфликтных ситуаций.
23. Основные компоненты общения. Механизмы социальной перцепции.
24. Взаимоотношения  врача и больного. Теоретические основы взаимоотношений врача и пациента с позиций психоанализа. Раскрыть понятия «перенос», «контрперенос».

 

Примерный перечень тем  докладов и рефератов по разделу «Медицинская и социальная психология»:

1. Предмет и объект клинической психологии (основные понятия, разделы клинической психологии, место клинической психологии в системе наук, отличие клинической

психологии и психотерапии и психиатрии).

2. История клинической психологии (Л.Уитмер, Э.Крепелин, Т.Рибо, К.Ясперс, 3.Фрейд, И.П.Павлов, А.Р.Лурия).

3. Методологические проблемы клинической психологии ( проблема нормы и патологии, устойчивость границ нормы: психопатии, пограничные и транзиторные расстройства, релятивистская, статистическая, адаптационная концепции нормы).

4. Методы клинической психологии.

5. Этика в клинической психологии (модель Гиппократа, модель Парацельса, деонтологическая модель, биоэтика).

6. Соотношения социального и биологического факторов в формировании и патологии психики

7. Особенности деятельности клинического психолога (цели, задачи, компетенции).

8. Психопатология чувственного познания (галлюцинации, псевдогаллюцинации, иллюзии, бред).

9. Нарушения памяти (дисмнезии, амнезии, парамнезии).

10. Нарушения восприятия (агнозии, псевдоагнозии, нарушение мотивационного компонента восприятия).

11. Нарушения памяти ( нарушения опосредованной памяти, нарушения динамики мнестической деятельности, нарушения непосредственной памяти).

12. Нарушения мышления (нарушения операционной стороны мышления, нарушения динамики мыслительной деятельности).

13. Нарушения эмоций и чувств (эйфория, депрессия, дистимия, ларвированная депрессия, меланхолия, эмоциональная лабильность, эмоциональная тупость, аффект).

14. Нарушения сознания (К. Ясперс – критерии ясного сознания, оглушения сознания, делирий, онейроид, аменции, кома, сумеречное состояние).

15. ЗПР – задержка психического развития.

16. Олигофрения, современные программы реабилитации и работы с людьми с ограниченными умственными возможностями.

17. Шизофрения (проблема этиологии, различные взгляды на возникновение болезни, симптомы,формы шизофрении).

18. Психологический анализ изменений личности при шизофрении, психотерапия больных шизофренией.

19. Психологический анализ изменений личности при эпилепсии, психотерапия больных эпилепсией.

20. Психопатология детского возраста

21. Психопатии (определение, виды, акцентуации и психопатии, дифференциальная диагностика психопатий).

22. Тревожные расстройства

23. Соматоформные и конверсионные расстройства.

24. Расстройства, связанные со злоупотреблением психоактивных веществ, работа психолога в клинике зависимостей (синдромы зависимости, синдромы отмены).

25. Психология соматического больного (понятие болезни, внутренняя картина болезни, уровни ВКБ).

26. Тип отношения к болезни, особенности психотерапевтической работы при различных типах отношения к болезни (ипохондрический, меланхолический, невротический,

сензитивный и т.д.).

27. Основные концепции развития психосоматических заболеваний (теория символического языка органа, концепция профиля личности, концепция специфического  внутриличностного конфликта, теория десоматизации ресоматизации, психосоматическое заболевание как результат алекситимии, общефизиологические концепции развития болезни).

28. Влияние соматической болезни на психику (личностные особенности больных при различных заболеваниях).

29. Влияние семьи на возникновение и развитие психосоматических заболеваний.

30. Психотерапевтическая работа с психосоматическими больными (гештальт-терапия, поведенческая терапия, арт терапия).

31. Современные проблемы клинической психологии

 

 

 

Список  рекомендуемой литературы:

 

Основная литература:

 

1.      Пе­рес Ло­вел­ле Р., Куд­ря­вая Н.В. Пси­хо­ло­ги­че­ские ос­но­вы про­фес­сио­наль­ной дея­тель­но­сти вра­ча. – М.: ВУНМЦ, 1999 г.

2.      Си­до­ров П.И., Парня­ков А.В. Вве­де­ние в кли­ни­че­скую пси­хо­ло­гию. – В 2 тт. – Ека­те­рин­бург, 2000 г.

3.      Тво­ро­го­ва Н.Д. Пси­хо­ло­гия. Лек­ции для сту­ден­тов ме­ди­цин­ских ву­зов. – М., 1998 г.

 

 

Дополнительная (рекомендуемая) литература:

 

1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. – М., 2000.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Прогресс, 1989.
3. Бойко В.В. Правила эмоционального поведения. — СПб., 2000.
4. Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1992,т.1,т.2.
5. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: «Питер», 2000.
6. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. —  СПб, 2003.
7. Немов Р.С. Общая психология. 1-2тт. – М., 1994.
8. Никифоров Г.С. Психология здоровья. — СПб., 2002.
9. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику: психологическое исследование. – М.: МГУ, 1987.
10. Основы общей психологии и педагогики / учебно-методическое пособие для студентов СПбГМУ им.акад. И.П.Павлова. – СПб.: Изд-во СПбГМУ, 2003.
11. Пси­хо­ло­ги­че­ский сло­варь/ Под ред. А.В. Пет­ров­ско­го. – М., 1990.
12. Пси­хо­эмо­цио­наль­ный стресс. Ру­ко­во­дство для вра­чей. – М.: Ме­ди­ци­на, 1996
13. Рубин Дж., Пруйт Д., Ким Хе Сунг Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение. – СПб.: прайм- Еврознак, 2002
14. Са­тир В. Как сто­ить се­бя и свою се­мью. – М.: Пе­да­го­ги­ка-п­ресс, 1992.
15. Свенцицкий А.Л. «Социальная психология» — М, 2003.
16. Социально-психологические основы профессиональной деятельности врача:пособие для студентов. – СПб.: Изд-во СПбГМУ, 2004.
17. Фрейд З. Пси­хо­ло­гия «Я» и за­щит­ные ме­ха­низ­мы. – М., 1993.

Реферат на заказ – качественно, быстро, недорого. Заказать написание реферата на Автор24

Реферат на заказ – качественно, быстро, недорого. Написание рефератов на заказ опытными авторами

Несмотря на то, что реферат по объему и сложности уступает курсовой работе, например, он все же является довольно серьезным самостоятельным исследованием. Зачем преподаватели дают студентам задания по написанию рефератов? Подобная работа помогает научиться самостоятельно искать и подбирать источники, вычленять из них самую важную информацию, систематизировать ее согласно плану, расширить и закрепить знания студентов по определенной теме и дисциплине.

За весь курс обучения студенту приходится сдавать не один десяток рефератов. И хорошо, если он более-менее ладит с данными предметами и обладает достаточным количеством времени для самостоятельного выполнения задания. Но чаще всего большая нагрузка, необходимость совмещать учебу с работой и семьей не позволяют студентам самим справляться со всеми заданиями. Что делать в таком случае? Скачать готовый вариант из интернета? Можно, но не надежно. Конечно, тема готового варианта из сети может соответствовать заданной преподавателем. Но есть еще и конкретные требования руководителя к содержанию, объему, структуре, оформлению работы. Наконец, уникальность рефератов, представленных на подобных сайтах-копилках, вызывает немалые сомнения.

Оптимальное решение для тех, у кого не хватает времени и сил на самостоятельное проведение исследования, — заказать реферат у профессионалов своего дела. Именно такие авторы работают на этом сайте. Написание рефератов на заказ – задача, с которой они справляются на «отлично», но это вовсе не означает, что работы штампуются, как на станке. К каждому студенту на этом сайте осуществляется индивидуальный подход. Если нужно написать реферат на заказ, учитываются и общие требования к подобным работам со стороны образовательных учреждений, и конкретные требования дисциплины и руководителя.

Другие важные преимущества, которые откроют для себя студенты, решившие у нас заказать реферат:

• Высокое качество сервиса. На этом сайте заявки обрабатываются максимально быстро, поэтому студенты, которым нужен реферат на заказ, получат ответ в кратчайшие сроки. Кроме того, если исследование нужно будет отредактировать или дополнить, необходимые правки будут внесены незамедлительно. Диалог между заказчиком и исполнителем идет в режиме онлайн, что позволяет быстро выяснять все важные нюансы.
• Уникальность работ. Написание рефератов на заказ нашими авторами – это создание уникальных работ, проходящих многоступенчатую проверку антиплагиат-сервисами. Ведь, несмотря на то, что по сути реферат – это систематизирование информации из научных трудов, он является самостоятельным исследованием студента, а значит, должен быть уникальным.
• Четкое соблюдение сроков. Заказать реферат и ждать его неделю вместо двух дней – на этом сайте так не бывает. Если работа нужна на завтра, в указанное время вы ее и получите, ведь мы понимаем, насколько принципиальным моментом является своевременная сдача рефератов и других заданий для преподавателей.
• Адекватные цены. Конечно, качественный реферат на заказ не может стоить совсем уж дешево, но и неоправданно завышенных цен на этом сайте вы не встретите. Сколько стоит написать реферат на заказ? Учитываются и сроки, и сложность темы, и объем работы. Понимая, что в большинстве своем студенты – народ небогатый (ну, за исключением очень обеспеченных заочников), мы стараемся делать цены как можно более умеренными. В любом случае, ваши затраты на реферат на заказ оправдаются экономией времени, сил и нервов на самостоятельные посиделки среди горы книг или десятков вкладок в браузере.

Итак, если вы хотите заказать написание реферата, оставьте заявку, и в ближайшее время с вами свяжутся. С нашей помощью в вашем учебном процессе может стать больше времени для общения с друзьями, близкими, любимых занятий и просто отдыха!

Заказать реферат на Автор24

Для специалистов биржи написание реферата займет всего пару часов, в то время как студенту понадобится значительно больше времени уделить этому заданию. Реферат на заказ гарантировано заслужит хорошую оценку, потому что за его выполнение возьмутся настоящие профессионалы.

На сайте Автор24 вы можете не только заказать написание, но и купить реферат в банке готовых работ.

Заказав реферат на Автор24, вы получаете:

• реферат, выполненный в соответствии с методическими указаниями, прикрепленными в заявке;
• оформление по ГОСТу;
• использование актуальных источников;
• проверку работы на уникальность;
• право на бесплатную доработку автором в течение гарантийного периода.

Цены на сайте минимальные, за счет работы автора и заказчика напрямую, без посредников. Если реферат понадобился срочно, на сайте без труда найдутся исполнители, которые выполнят заказ в сжатые сроки.

Все авторы на бирже перед регистрацией прошли строгую проверку. Каждый автор имеет рейтинг и отзывы, с которыми можно ознакомиться и убедиться в его компетентности. Все они являются экспертами в своей области и готовы помочь справиться студентам с заданиями любой сложности.

Абстракция | познавательный процесс | Britannica

Абстракция , когнитивный процесс выделения или «абстрагирования» общего признака или отношения, наблюдаемого в ряде вещей, или продукта такого процесса. Например, свойство электропроводности абстрагируется от наблюдений за телами, которые позволяют электричеству течь через них; аналогично, наблюдение пар линий, в которых одна линия длиннее другой, может дать отношение «быть длиннее, чем».”

Подробнее по этой теме

Основы математики: Абстракция в математике

Одной из недавних тенденций в развитии математики был постепенный процесс абстракции. Норвежский математик Нильс Хенрик …

То, что абстрагируется, то есть абстракция или абстракция, иногда считается концепцией (или «абстрактной идеей»), а не свойством или отношением.Какая точка зрения принимается по этому вопросу, отчасти зависит от точки зрения, которой придерживаются в отношении общей проблемы универсалий (сущностей, используемых для объяснения того, что для отдельных вещей должно быть общим признаком, атрибутом или качеством или же относиться к одному типу или естественным своего рода).

Абстрактное как прилагательное контрастирует с конкретным в том, что, в то время как последнее относится к конкретной вещи, первое относится к виду или общему характеру, согласно которому конкретная вещь, то есть «экземпляр» — падает.Таким образом, война абстрактна, а Первая мировая война конкретна; округлость абстрактна, но монеты, обеденные тарелки и другие особые круглые предметы — конкретны. Термин abstract иногда используется для обозначения вещей, которые не расположены в пространстве или времени; в этом смысле числа, свойства, множества, утверждения и даже факты можно назвать абстрактными, тогда как отдельные физические объекты и события конкретны. Способность создавать и использовать абстракции считается важной для высших когнитивных функций, таких как формирование суждений, обучение на основе опыта и создание умозаключений.

Журнал личности и социальной психологии — APA Publishing

Перед отправкой внимательно прочтите и следуйте инструкциям по отправке, приведенным ниже. Рукописи, не соответствующие правилам подачи документов, могут быть возвращены без рассмотрения.

Общие правила подачи заявок

Редакционная группа журнала Journal of Personality and Social Psychology придерживается принципов прозрачности и строгости при проведении исследований и отчетности.Мы считаем, что наука продвигается через циклический и рекурсивный процесс, который включает в себя как (i) этап построения теории, исследовательскую / описательную фазу и (ii) фазу проверки теории, подтверждающую фазу. Поэтому мы поддерживаем и поощряем исследования, основанные на обеих фазах. Руководствуясь этой всеобъемлющей философией, мы установили некоторые конкретные стандарты подачи заявок.

Открытая наука

После публикации статьи APA требует, чтобы авторы делились своими данными с квалифицированными исследователями с целью проверки опубликованных результатов путем повторного анализа с использованием идентичных или альтернативных статистических методов.Чтобы обеспечить прозрачность и открытость исследовательской практики, журнал Journal of Personality and Social Psychology также поощряет исследователей предоставлять данные, аналитические методы и исследовательские материалы, представленные в опубликованной статье, для всех исследователей с целью воспроизведения результатов и тиражирования результатов с помощью указав, где и как другие исследователи могут получить доступ к этому материалу.

При отправке авторы должны заполнить форму раскрытия информации об открытой практике (PDF, 922 КБ) .Заполненная форма должна быть включена в качестве дополнительных материалов. Раскрытия включают:

Доступность данных . Авторы должны указать, будут ли доступны данные каждого исследования, включенного в рукопись, или указать причину, по которой они не публикуются в примечании к автору.

Доступность аналитических методов и код . Авторы должны указать, будут ли доступны аналитические методы и код для каждого исследования, включенного в рукопись, или указать причину, по которой эта информация не раскрывается в примечании к автору.

Наличие исследовательских материалов . Авторы должны указать, будут ли доступны исследовательские материалы для каждого исследования, включенного в рукопись, или указать причину, по которой они не публикуются в примечании к автору.

Пожалуйста, заполните информацию для каждого исследования, указанного в рукописи. Номера исследований предварительно заполнены в форме, но вы можете изменить их по мере необходимости, чтобы они соответствовали этикеткам, используемым в рукописи. Если у вас более девяти исследований, используйте несколько форм.

После принятия рукописи к публикации авторы должны предоставить одну ссылку на доверенный репозиторий с открытым доступом в примечании автора, содержащем все данные и материалы, которые они согласились предоставить. Если у автора несколько исследований, на целевой странице репозитория должно быть четко указано, как получить доступ к конкретному типу информации для каждого исследования и ссылки.

Раскрытие данных о предыдущем использовании . При отправке рукописи авторы должны раскрыть любое предыдущее использование данных, представленных в рукописи, в опубликованных, принятых или рассматриваемых документах.Сопроводительное письмо должно включать полный список ссылок на эти статьи, а также описание степени и характера любого совпадения между настоящим документом и предыдущей работой.

Стандарты цитирования

При отправке все наборы данных, материалы и программный код, созданные другими, должны быть надлежащим образом процитированы в тексте и перечислены в разделе ссылок. Такие материалы следует признать оригинальными интеллектуальными вкладами и получить признание посредством цитирования.

По возможности, ссылки на наборы данных и программный код должны включать постоянный идентификатор, присвоенный цифровыми архивами, например идентификатор цифрового объекта (DOI).

Пример цитирования набора данных:
Кэмпбелл, Ангус и Роберт Л. Кан. Американские национальные выборы
Study, 1948. ICPSR07218v3.
Анн-Арбор, Мичиган: Межвузовский
Консорциум политических и социальных исследований [дистрибьютор], 1999.
http://doi.org/10.3886/ICPSR07218.v3

Прозрачность проектирования и анализа

Пожалуйста, обратитесь к редакционным статьям конкретных разделов и Стандартам отчетности для статей журнала (JARS) (PDF, 220 КБ) для получения инструкций по информации, которую следует включить в разделы, посвященные методам и результатам.Особенно важно предоставить обоснованные соображения мощности и конкретные детали, относящиеся к характеристикам образца.

Предварительная регистрация

Предварительная регистрация исследований и конкретных гипотез может быть полезным инструментом для создания сильных теоретических утверждений. Точно так же предварительная регистрация планов анализа может быть полезна для различения подтверждающего и исследовательского анализов.

В то же время мы признаем, что могут быть веские причины для изменения плана исследования или анализа после того, как он был предварительно зарегистрирован, и поэтому призываем авторов делать это, когда это необходимо, при условии, что все изменения ясно и прозрачно раскрыты в рукописи.

Журнал также признает, что предварительная регистрация не всегда может быть целесообразной, особенно на исследовательских этапах исследовательского проекта. Если авторы решат предварительно зарегистрировать свои планы исследований и анализа, все документы должны быть краткими, конкретными и целевыми, а также анонимными для проведения двойного слепого рецензирования.

Независимо от того, зарегистрировано исследование или нет, журнал Journal of Personality and Social Psychology подчеркивает важность прозрачности отчетности и ожидает, что исследователи полностью раскроют в своих рукописях все решения, которые зависели от данных (например,g., решая, когда остановить сбор данных, какие наблюдения исключить, какие коварианты включить и какой анализ проводить после, а не до просмотра данных).

Репликация

Journal of Personality and Social Psychology признает важность репликации для создания совокупной базы знаний в нашей области. Поэтому мы поощряем публикации, которые пытаются воспроизвести важные результаты, особенно исследования, ранее опубликованные в журнале Journal of Personality and Social Psychology .

Основные критерии для публикации репликационных документов включают (i) теоретическую значимость реплицируемого открытия, (ii) статистическую мощность проведенного исследования и (iii) количество и мощность предыдущих репликаций того же самого открытия.

Другие факторы, которые будут влиять в пользу представления репликации, включают: предварительную регистрацию гипотез, дизайна и анализа; материалы, представленные исследователями, не являющимися авторами оригинальных результатов; и пытается воспроизвести более одного исследования оригинальной публикации с несколькими исследованиями.

Journal of Personality and Social Psychology также будет рассматривать копии, представленные как зарегистрированные отчеты. Такие материалы будут состоять из подробного предложения по исследованию, включая аннотацию, введение, гипотезы, метод, запланированные анализы и последствия ожидаемых результатов.

Мы рекомендуем авторам сначала связаться с редактором, прежде чем отправлять предварительно зарегистрированный отчет. Предлагаемое исследование будет рассмотрено и, в случае одобрения, должно быть выполнено в соответствии с предложенным планом.

В той степени, в которой исследование будет признано выполненным компетентно, статья будет принята (в ожидании любых необходимых изменений) независимо от результата исследования.

Обратите внимание на портале подачи рукописей, что представленная статья является копией статьи. Копии рукописей, если они будут приняты, будут опубликованы только в Интернете и будут перечислены в Оглавлении в печатном журнале.

Статьи, которые вносят существенный новый концептуальный вклад, а также включают в себя повторения предыдущих результатов, по-прежнему приветствуются как регулярные заявки.

Правила подачи разделов

Отправить рукописи редактору соответствующего раздела. Редакторы разделов оставляют за собой право перенаправлять статьи по мере необходимости. Когда статьи считаются более подходящими для другого раздела, редакторы обычно возвращают статьи авторам и предлагают повторно подать их в более подходящий раздел.

Отклонение одним редактором раздела считается отклонением для всех; поэтому рукопись, отклоненная одним редактором раздела, не должна передаваться в другой.

Все три раздела журнала Journal of Personality and Social Psychology в настоящее время используют систему программного обеспечения для проверки представленного контента на сходство с другим опубликованным контентом.

Система сравнивает исходную версию каждой представленной рукописи с базой данных, содержащей более 40 миллионов научных документов, а также с контентом, появляющимся в открытой сети.

Это позволяет APA проверять представленные материалы на предмет потенциального совпадения с материалами, ранее опубликованными в научных журналах (например,g., снятый или переизданный материал).

Отношение и социальное познание

Для подачи в редакцию Shinobu Chinaama, пожалуйста, отправляйте рукописи в электронном виде через Портал подачи рукописей в формате Word (.doc).

Подготовьте рукописи в соответствии с Руководством по публикациям Американской психологической ассоциации , используя 7 ^{-е издание} . Рукописи могут быть отредактированы без предвзятости (см. Главу 5 Руководства по публикациям ).Доступны рекомендации по стилю и грамматике APA для 7 издания ^th .

Отправить рукопись в Секцию отношения и социального познания

Синобу Китаяма, доктор философии
Мичиганский университет
6118 Институт социальных исследований
426 Томпсон-стрит
Анн-Арбор, Мичиган 48106-1248

Общую корреспонденцию можно направлять в редакцию.

Журнал личности и социальной психологии: установки и социальное познание теперь также приветствует новаторские, основанные на теории материалы, в которых используются новые методы, в категории «Инновации в социальной психологии».

Для всех исследовательских статей авторы должны включать следующую информацию:

• широкое обсуждение того, как авторы стремились максимизировать мощность с точки зрения, например, размера выборки, улучшения показателей, проверок манипуляции и других элементов, если это применимо. Соответствующий сегмент статьи должен быть выделен желтым цветом;
• обсуждение разнообразия и инклюзивности (или их отсутствия) выборки. Соответствующий сегмент должен быть выделен голубым цветом; и
• обсуждение того, как опубликованное исследование или набор исследований способствует накоплению теоретических знаний в психологии.Соответствующий сегмент должен быть выделен светло-зеленым.

Авторы также должны размещать таблицы и рисунки в рукописи вместо того, чтобы указывать их после ссылок.

Более подробное объяснение этих требований можно найти в редакционной статье доктора Китаймы (PDF, 30 КБ) .

Межличностные отношения и групповые процессы

Чтобы отправить в редакцию доктора философии Колина Уэйна Лича, отправляйте рукописи в электронном виде через Портал подачи рукописей в Microsoft Word (.docx) или LaTex (.tex) в виде zip-файла с прилагаемым Portable Document Format (.pdf) файла рукописи.

С 15 июня 2020 года все новые представленные рукописи должны быть подготовлены в соответствии с изданием 7 ^-го Руководства по публикациям Американской психологической ассоциации . Доступны рекомендации по стилю и грамматике APA для 7 издания ^th .

Отправить рукопись в отдел межличностных отношений и групповых процессов

Колин Уэйн Лич
Барнард Колледж
Колумбийский университет
3009 Бродвей
Нью-Йорк, Нью-Йорк 10027

Авторы также должны включать таблицы и рисунки в рукопись вместо того, чтобы предоставлять их после ссылок.

Общую корреспонденцию можно направлять в редакцию.

Личностные процессы и индивидуальные различия

Для подачи в редакцию Ричарда Лукаса, доктора философии, отправляйте рукописи в электронном виде через Портал подачи рукописей в формате Word (.doc).

С 15 июня 2020 года все новые представленные рукописи должны быть подготовлены в соответствии с изданием 7 ^-го Руководства по публикациям Американской психологической ассоциации .Доступны рекомендации по стилю и грамматике APA для 7 издания ^th .

Отправить рукопись в раздел «Процессы личности и индивидуальные различия»

Ричард Лукас
Кафедра психологии
Государственный университет Мичигана
Ист-Лансинг, Мичиган 48824

Общую корреспонденцию можно направлять в редакцию.

Журнал личности и социальной психологии: процессы личности и индивидуальные различия теперь требует, чтобы сопроводительное письмо было отправлено со всеми новыми материалами.

В сопроводительных письмах следует:

• Включите почтовый адрес автора, адрес электронной почты, номер телефона и номер факса для будущей корреспонденции
• Укажите, что рукопись является оригинальной, ранее не публиковалась и не рассматривалась одновременно в другом месте.
• Укажите, была ли ранее отклонена предыдущая версия представленной рукописи из любого раздела Journal of Personality and Social Psychology ; и если да, укажите редактора действий, обрабатывающего предыдущую подачу, укажите номер предыдущей рукописи и опишите, чем настоящая статья отличается от ранее отклоненной
• Укажите, что данные были собраны в соответствии с этическими стандартами обращения с людьми
• Сообщать редактору журнала о существовании любой опубликованной работы с использованием тех же данных (полностью или частично), которые использовались в настоящей рукописи; если такие публикации существуют, опишите степень и характер любого совпадения между настоящим представлением и ранее опубликованной работой
• Укажите любые дополнительные материалы, представляемые для онлайн-версии статьи

Авторы также должны размещать таблицы и рисунки в рукописи вместо того, чтобы указывать их после ссылок.

Подготовка рукописи

Подготовьте рукописи в соответствии с Руководством по публикациям Американской психологической ассоциации , используя 7-е издание. Рукописи могут быть отредактированы без предвзятости (см. Главу 5 Руководства по публикациям ).

Перед отправкой статьи ознакомьтесь с Руководством по подготовке рукописи журнала APA.

Двойной интервал для всей копии. Другие инструкции по форматированию, а также инструкции по подготовке таблиц, рисунков, ссылок, показателей и рефератов приведены в руководстве Manual .Дополнительное руководство по стилю APA доступно на веб-сайте стиля APA.

Кумулятивные номера строк должны быть включены во все заявки.

Политика замаскированного обзора

В журнале действует политика скрытого рецензирования всех материалов. В сопроводительном письме должны быть указаны имена всех авторов и их организация. На первой странице текста эту информацию не следует указывать, но следует включать название рукописи и дату ее подачи. Следует приложить все усилия, чтобы убедиться, что в самой рукописи не содержится указаний на личность авторов.

Пределы слов

Хотя статьи должны быть написаны как можно лаконичнее, формального ограничения количества слов на подачу нет.

Аннотация и ключевые слова

Все рукописи должны включать аннотацию, содержащую не более 250 слов, напечатанных на отдельной странице. После аннотации укажите до пяти ключевых слов или коротких фраз.

Список литературы

Перечислите ссылки в алфавитном порядке. Каждая указанная ссылка должна быть процитирована в тексте, а каждая текстовая цитата должна быть указана в разделе «Ссылки».

Примеры основных справочных форматов:

Журнал Статья

Макколи, С. М., и Кристиансен, М. Х. (2019). Изучение языка как использование языка: кросс-лингвистическая модель языкового развития ребенка. Психологический обзор , 126 (1), 1–51. https://doi.org/10.1037/rev0000126

Авторская книга

Браун, Л. С. (2018). Феминистская терапия (2-е изд.). Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/0000092-000

Глава отредактированной книги

Бальзам, К.Ф., Мартелл, К. Р., Джонс. К. П. и Сафрен С. А. (2019). Позитивная когнитивно-поведенческая терапия с людьми из сексуальных и гендерных меньшинств. В G. Y. Iwamasa & P. ​​A. Hays (Eds.), Когнитивно-поведенческая терапия с учетом культурных особенностей: практика и наблюдение (2-е изд., Стр. 287–314). Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/0000119-012

Столы

Используйте функцию Word «Вставить таблицу» при создании таблиц. Использование пробелов или табуляции в вашей таблице создаст проблемы при наборной таблице и может привести к ошибкам.

Фигуры

Графические файлы приветствуются, если они представлены в виде файлов Tiff или EPS. Фигуры из нескольких панелей (т. Е. Фигуры с частями, обозначенными a, b, c, d и т. Д.) Должны быть собраны в один файл.

Минимальная толщина линии для штриховой графики составляет 0,5 пункта для оптимальной печати.

Дополнительные сведения о допустимых разрешениях, шрифтах, размерах и других проблемах с рисунками см. В общих рекомендациях.

По возможности размещайте условные обозначения символов под рисунком, а не сбоку.

APA предлагает авторам возможность публиковать свои рисунки в Интернете в цвете без затрат, связанных с печатной публикацией цветных рисунков.

Одинаковый заголовок будет отображаться как в интерактивной (цветной), так и в печатной (черно-белой) версиях. Чтобы гарантировать, что рисунок может быть понят в обоих форматах, авторы должны добавить альтернативную формулировку (например, «красные (темно-серые) полосы представляют») по мере необходимости.

Для авторов, которые предпочитают, чтобы их рисунки публиковались в цвете как в печати, так и в Интернете, оригинальные цветные рисунки могут быть распечатаны в цвете по усмотрению редактора и издателя при условии согласия автора на оплату:

• 900 долларов за одну фигурку
• Дополнительные 600 долларов за вторую фигурку
• Дополнительные 450 долларов за каждую последующую цифру

Отображаемые уравнения

Мы настоятельно рекомендуем вам использовать MathType (стороннее программное обеспечение) или Equation Editor 3.0 (встроенный в версии Word до 2007) для построения ваших уравнений, а не поддержка формул, встроенная в Word 2007 и Word 2010. Уравнения, составленные с помощью встроенной поддержки формул Word 2007 / Word 2010, преобразуются в форму с низким уровнем графики разрешения, когда они входят в производственный процесс и должны быть перепрограммированы наборщиком, что может привести к ошибкам.

Для построения уравнений с помощью MathType или Equation Editor 3.0:

• Перейдите в раздел «Текст» на вкладке «Вставка» и выберите «Объект».
• В раскрывающемся меню выберите MathType или Equation Editor 3.0.

Если у вас есть уравнение, которое уже было создано с помощью Microsoft Word 2007 или 2010, и у вас есть доступ к полной версии MathType 6.5 или более поздней версии, вы можете преобразовать это уравнение в MathType, нажав MathType Insert Equation. Скопируйте уравнение из Microsoft Word и вставьте его в поле MathType. Убедитесь, что ваше уравнение верное, щелкните Файл, а затем щелкните Обновить. Теперь ваше уравнение вставлено в файл Word как уравнение MathType.

Используйте Equation Editor 3.0 или MathType только для формул или формул, которые не могут быть созданы как текст Word с использованием шрифта Times или Symbol.

Компьютерный код

Поскольку любое изменение компьютерного кода (например, отступы, межстрочный интервал, разрывы строк, разрывы страниц) в процессе набора может изменить его значение, мы обрабатываем компьютерный код иначе, чем остальная часть вашей статьи в нашем производственном процессе. С этой целью мы запрашиваем отдельные файлы для компьютерного кода.

Дополнительные онлайн-материалы

Мы просим включить исполняемый исходный код в качестве дополнительного материала к статье.Для получения дополнительной информации посетите раздел Добавление к статье онлайн-материалов.

В тексте статьи

Если вы хотите включить код в текст опубликованной рукописи, отправьте отдельный файл со своим кодом именно в том виде, в котором вы хотите, чтобы он отображался, используя шрифт Courier New с размером шрифта 8 пунктов. Мы сделаем изображение каждого сегмента кода в вашей статье, длина которого превышает 40 символов. (Более короткие фрагменты кода, которые появляются в тексте, будут набраны в Courier New и дополнены остальным текстом.) Если приложение содержит сочетание кода и пояснительного текста, пожалуйста, отправьте файл, содержащий все приложение с кодом, набранным Courier New с 8-ю пунктами.

Подача дополнительных материалов

APA может размещать в Интернете дополнительные материалы, доступные через опубликованную статью в базе данных PsycARTICLES ^® . Дополнительные сведения см. В разделе «Добавление к статье онлайн-материалов».

Разрешения

Авторы принятых работ должны получить и предоставить редактору после окончательного принятия все необходимые разрешения для воспроизведения в печатной и электронной форме любой защищенной авторским правом работы, включая тестовые материалы (или их части), фотографии и другие графические изображения (в том числе те, которые используются в качестве стимулов). в экспериментах).

По совету юриста APA может отказать в публикации любого изображения, авторское право которого неизвестно.

Услуги по академическому письму и редактированию английского языка

Авторам, которые считают, что их рукопись может извлечь выгоду из дополнительной поддержки академического письма или языкового редактирования до подачи заявки, рекомендуется искать такие услуги в принимающих учреждениях, взаимодействовать с коллегами и экспертами в данной области и / или рассматривать несколько поставщиков, которые предлагают скидки на Авторы АПА.

Обратите внимание, что APA не поддерживает и не несет ответственности за перечисленных поставщиков услуг. Это строго справочная служба.

Использование такой услуги не обязательно для публикации в журнале APA. Использование одной или нескольких из этих услуг не гарантирует выбор для рецензирования, принятие рукописи или предпочтение публикации в каком-либо журнале APA.

Политика публикации

Политика

APA запрещает автору представлять одну и ту же рукопись для одновременного рассмотрения двумя или более публикациями.

См. Также Правила размещения сообщений в Интернете для журналов APA ^® .

APA требует, чтобы авторы раскрывали любой возможный конфликт интересов при проведении исследования и сообщении о нем (например, финансовые интересы в тесте или процедуре, финансирование фармацевтическими компаниями исследований лекарств).

В свете меняющихся моделей распространения научных знаний, APA требует, чтобы авторы предоставили информацию о предварительном распространении данных и повествовательной интерпретации данных / исследований, представленных в рукописи (e.g., если некоторые или все были представлены на конференции или собрании, размещены в рассылке, опубликованы на веб-сайте, включая академические социальные сети, такие как ResearchGate и т. д.). Эта информация (2–4 предложения) должна быть предоставлена ​​как часть примечания к автору.

Авторы принятых рукописей обязаны передать авторские права APA.

Этические принципы

Публикация «в качестве исходных данных ранее опубликованных данных» является нарушением этических принципов APA (Стандарт 8.13).

Кроме того, в Этических принципах APA указывается, что «после публикации результатов исследования психологи не утаивают данные, на которых основаны их выводы, от других компетентных специалистов, которые стремятся подтвердить существенные утверждения посредством повторного анализа и которые намереваются использовать такие данные только для с этой целью при условии, что конфиденциальность участников может быть защищена, и если законные права в отношении конфиденциальных данных не препятствуют их разглашению »(Стандарт 8.14).

APA ожидает, что авторы будут придерживаться этих стандартов.В частности, APA ожидает, что данные авторов будут доступны на протяжении всего процесса редакционной проверки и в течение как минимум 5 лет после даты публикации.

Авторы должны заявить в письменной форме, что они соблюдают этические стандарты APA при обращении с их образцом, человеком или животным, или описать детали лечения.

Бюро по вопросам этики APA предоставляет полный текст Этических принципов психологов и Кодекса поведения в электронном виде на своем веб-сайте в форматах HTML, PDF и Word.Вы также можете запросить копию по электронной почте или позвонив в офис по вопросам этики APA (202-336-5930). Вы также можете прочитать «Этические принципы», декабрь 1992 г., Американский психолог , Vol. 47. С. 1597–1611.

Прочая информация

Посетите Центр ресурсов публикации журналов, чтобы получить дополнительные ресурсы для написания, рецензирования и редактирования статей для публикации в журналах APA.

О понимании абстрактных портретов: применение когнитивной семиотики и психофизиологического символизма

Выражение посредством художественных работ, репрезентации и интерпретации — важные аспекты нашего человеческого опыта и ключевые элементы эстетической дисциплины.Эти концепции редко включают в свой подход перспективу социальных наук. Это цель настоящей диссертации: путем обсуждения и обзора литературы она направлена ​​на создание интегративной теории, которая исследует социальную реальность произведений искусства. Его параметры задаются границами абстрактного экспрессионизма с акцентом на абстрактные портреты. Это исследование рассматривает широкий спектр академических источников, включая социальный конструктивизм, теорию коммуникации, интеракционизм и эстетический когнитивизм, с целью лучшего понимания социальных аспектов произведений искусства и способов их когнитивного и поведенческого взаимодействия.

Произведения искусства — это своеобразное социальное явление, настолько своеобразное, что некоторым может показаться трудным даже считать их социальными. Можно утверждать, что они являются социальными инструментами или артефактами, в то время как многие другие (например, в группе эстетики) относятся к произведениям искусства с какой-то недостижимой тонкостью. Изучение способов, которыми мы взаимодействуем с такими произведениями искусства и находим в них выразительный смысл, является основной целью этого эссе. Нацелить такой проект на сферу произведений искусства в целом было бы непростой задачей, поэтому в этом эссе в центре внимания будет абстрактный экспрессионизм, а точнее абстрактные портреты.

Сосредоточившись на абстрактных портретах, мы можем исследовать социально-психологические свойства их основных целей: достижение уровня точного, выразительного и информативного изображения объекта. Согласно теории двойного содержания произведений искусства Джона Дилворта (2005) произведения искусства обязательно включают в себя два аспекта как часть своей онтологии: представление предмета и комментарий к предмету, передаваемый через средний контент.

Теоретики, такие как Монро Бердсли и Ноэль Кэрролл, а также сторонники эстетического контекста также предполагают важность социокультурного влияния на произведения искусства.Эти элементы необходимы для формирования художественного произведения как эмоционально выразительного коммуникативного отображения, поскольку они влияют на наше развитие и способы, которыми мы извлекаем значение из формы в целом. Социально-психологические аспекты вступают в игру еще больше, когда мы смотрим на два утверждения о природе произведений искусства и художественных встречах.

Пабло Пикассо: Цветочная женщина (Франсуаза Жило, 1946)

Во-первых, Ноэль Кэрролл (1992) утверждает: «[Художественные встречи — это]… разговор между художником и зрителем ». Кэрролл также сделал утверждения об эмоционально-коммуникативном аспекте произведений искусства через среду в своем эссе «Фильмы, моральные эмоции и симпатия» (2010). Эта цитата прекрасно относится к социально-культурным методам концептуализации нашего эмоционального выражения. В ней он заявляет, что: «[Большинство из нас разделяют] определенные эмоциональные области … которые разные культуры создают иногда расходящиеся, но также часто сходящиеся парадигматические модели эмоциональной реакции.”

Эти утверждения свидетельствуют о важности коммуникации, основанной на общем социокультурном значении между художником и зрителем. Первая из цитат Кэрролла служит наиболее краткой и буквальной аналогией общей идеи, исследуемой в этом эссе: социальной реальности абстрактных произведений искусства. Поскольку мы на стороне Кэрролла, важно обратиться к его оппоненту по этому вопросу, Дэниелу Натану. В своем эссе 2006 года «Искусство, значение и смысл художника» Натан утверждает, что художественные встречи и беседы просто слишком отличаются друг от друга, чтобы проводить аналогию, которую предлагает Кэрролл.

Далее он утверждает, что мы были бы просто наблюдателями такого разговора, а не участниками, как должно быть. Однако было бы не совсем правильно принимать такую ​​узкую позицию в отношении человеческого социального взаимодействия. Самуэль Буа, специалист по семантике, утверждал в «Искусство осознания» (1966), что общение не настолько узкое, чтобы быть строго устным обменом объективной информацией между двумя людьми, а скорее встречей двух семантических реакционных социоэмоциональных Я. Эта встреча или взаимодействие является ключевым; влиятельный специалист по символическим интеракционистам Герберт Блумер (1962) утверждал, что «…человеческое взаимодействие опосредуется использованием символов и значений, интерпретацией или выяснением значения действий другого человека ».

Мы можем применить это к произведениям искусства, снова посмотрев на Эстетическую теорию Джона Дилворта (2005), которая утверждает, что произведения искусства отражают личность художника и его намерения посредством «среднего содержания» произведения. Он утверждает, что столкнуться с произведением искусства — это значит рассмотреть содержание носителя, которое в обратном направлении свидетельствует о творческих действиях и поведении художника при создании произведения.Ключевое слово здесь — действие.

«Живопись действия» рассматривается как ключевой компонент абстрактного экспрессионизма, пионерами которого выступили такие художники, как Франц Клайн и Джеймс Брукс, согласно книге Гарольда Розенберга «Американские художники-боевики». Этот вспомогательный стиль снимает акцент с типичных образов и вместо этого делает акцент на энергии, спонтанности и действии живописи как таковой, что ведет к включению в работу определенных формальных форм выражения, которые являются отчетливо абстрактными и инструментальными в качестве эмоциональных идентификаторов. которые мы рассмотрим позже.Говорят, что этот способ выражения задействует и выражает подсознание.

В социально-психологических терминах мы можем понимать это как средство нелинейной коммуникации, поддерживаемой средним действием, посредством которого выразительное значение проявляется намеренно, но не полностью преднамеренно или тщательно. Таким образом, художники выражают эмоциональное значение через среду. Они выражают человеческое содержание через формальное содержание, делая подход Кэрролла к художественным встречам как разговорный, звучащим в той мере, в какой мы можем взаимодействовать с определенными произведениями в социальном плане, на основе значения и интерпретации действия.Однако для того, чтобы это произошло, мы должны сначала уметь подходить к работе как к действительному социальному и эмоциональному стимулу.

Многочисленные социально-психологические исследования были проведены в отношении телесных, лицевых и других распознаваемых социальных реакций на эмоциональные стимулы (и случаев их проявления) (Ekman, 1972; Friesen, 1972). Полученные данные в целом пришли к выводу, что мы ведем социально-коммуникативное поведение, даже будучи изолированными, никогда не бывает времени или места, в котором мы не ведем себя и не действуем как социальные существа.Пока есть релевантные стимулы, с которыми мы можем взаимодействовать, мы можем участвовать в социально-эмоционально обоснованном поведении и взаимодействии с социальными коммуникациями.

Такие показы и отклики соответствуют (и вызывают) примеры эмоционального познания, проистекающие из социально-эмоциональных Я участников. Кроме того, делается вывод, что мы создаем социальных взаимодействующих из нечеловеческих существ — предметов, растений, погоды (и, как утверждается в этом эссе, произведений искусства) — с целью взаимодействия с нашим социально-эмоциональным Я (Fridlund, Duchaine 1996).Это означает, что произведения искусства могут служить действительными социальными стимулами, с которыми мы, как зрители, взаимодействуем в процессе эмоционально-информированного познания, чтобы произвести эмоциональную оценку в ответ на это выразительное проявление.

Как и какими средствами достигается выразительность и узнаваемость абстрактных портретов? Наши когнитивные структуры, которые определяют, как мысли и идеи организуются для человека, вступают в действие при взаимодействии с абстрактным портретом и проявляются в нашей интерпретации произведения способами, которые зависят от нашей интерпретации формального содержания произведения, т.е. контекст встречи, намерения художника и использование художником различных средств выражения через среду.

Художественное выражение и признание художественного содержания основаны на различных существенных социально-психологических теориях, а именно; Социальный конструктивизм и вообще интеракционизм. Первый считает, что любое понимание опыта социально сконструировано, но разные сообщества могут по-разному интерпретировать свой общий опыт. Последний утверждает, что на микроуровне значение создается в результате взаимодействия отдельных людей и между ними. Продолжение на следующей странице »

Кэрролл, Н.(1992). «Искусство, намерение и разговор». В издании Г. Иземингера, «Намерение и интерпретация», стр. 98–122. Издательство Филадельфийского университета Темпл.

Бойс, С. (1966) «Искусство познания». стр. 12-41 W.C. Браун Ко.

Натан, Д. (2006) «Искусство, значение и значение художника». В М. Киран (ред.), Современные дискуссии в эстетике и философии искусства. С. 282-293 Blackwell Publishing ltd.

Фридлунд, А. Дюшен, Б. (1994) «Выражение эмоций на лице и заблуждение герметического« Я ».В Parrot, G. Harre, R. (ed.), «The Emotions; Социальные, культурные и биологические аспекты ». стр. 259-284 (2005)

Кэрролл, Н. (2010) «Фильмы, моральные эмоции и симпатия». Wiley Periodicals, Inc.

Parrot, G. Harre, R. (1996) «Некоторые сложности в изучении эмоций, обзор». В Parrot, G. Harre, R. (ed.), «The Emotions; Социальные, культурные и биологические аспекты ». стр. 1-20 (2005)

А. Дж. Айер. (2001) «Язык, истина и логика». С. 135-6. Издательство «Пингвин»

Н.Хороший человек. (1970) «Языки искусства». Журнал философии

Дилворт, Дж. (2005). «Двойное содержание искусства». С. 88-94 Книги Прометея

П. Ватцлавик (1976) «Насколько реально? Путаница, дезинформация, общение — анекдотическое введение в теорию коммуникаций ». С. 27-36 Издательство Random House.

Дж. Аверилл (1974) «Анализ психофизиологического символизма и его влияние на теории эмоций». В Parrot, G. Harre, R. (ed.), «The Emotions; Социальные, культурные и биологические аспекты.”Стр.204-225 (2005)

Баттлин, М., Фишер, Дж., Мур, Р., Сильверс, А. (1989), «Загадки об искусстве: сборник примеров эстетики», стр. 60-66.

Шамуэй, Д. (1992), «Мишель Фуко», стр. 60-3

Абстрактное обучение и инсайт-обучение

В этом видео я описываю абстрактное обучение и обучение инсайту как типы обучения, которые требуют внутренней когнитивной обработки. Абстрактное обучение демонстрирует, как ментальные концепции и категории связаны с обобщением стимулов, в то время как инсайт-обучение демонстрирует использование ментальных представлений о мире, а не простое обучение поведению методом проб и ошибок и его подкрепление.Эти типы обучения, в дополнение к латентному обучению и биологическим ограничениям на обучение, выявляют необходимость более детального объяснения обучения, чем может дать чистый бихевиористский подход.

Не забудьте подписаться на канал, чтобы смотреть видео в будущем! Есть вопросы или темы, которые вы хотели бы осветить в будущем видео? Дайте мне знать, комментируя или отправив мне электронное письмо!

Ознакомьтесь с моим руководством по психологии: «Мастер вводной психологии», недорогой альтернативой традиционному учебнику: http: // amzn.к / 2eTqm5s

Вольфганг Кёлер Материалы исследования:
https://www.youtube.com/watch?v=FwDhYUlbxiQ

Расшифровка стенограммы :

Привет, я Майкл Корайер, и это Обзор экзамена на психотерапию.

В последнем видео о латентном обучении мы видели некоторые исследования Эдварда Толмена, которые показали нам, что существуют внутренние ментальные репрезентации, которые определяют поведение. В одном из примеров мы видели крысу, которую научили находить пищу в определенном лабиринте, а затем, когда ее поместили в новый лабиринт, она все еще могла находить пищу, даже если она не следовала определенному поведению, которое имело место. ранее был армирован.

Другими словами, в первой версии лабиринта крыса научилась поворачивать налево, поворачивать направо, поворачивать направо, а затем вы добирались до еды, а во второй версии она не использовала то же поведение, это было все еще способный найти пищу, потому что у него была эта когнитивная карта, у него было это внутреннее ментальное представление о том, где еда была по отношению к исходной точке. Таким образом, можно было проследить это, даже несмотря на то, что это означало другое конкретное поведение.

Это демонстрирует тип абстрактного обучения.Абстрактное обучение относится к идее, что мы учимся в целом, мы не всегда узнаем о конкретном поведении. Узнаем о понятиях и категориях. Другой пример этого можно найти у голубей. Вы можете научить голубя клевать изображения стульев. Поэтому каждый раз, когда он видит изображение стула, он подкрепляется за то, что клюнул в него. Затем вы можете показать голубю новый стул, которого он никогда раньше не видел, и если он похож на другие стулья, голубь сможет правильно идентифицировать его как стул и будет клевать изображение.

Теперь вы можете попробовать отбросить это, сказав «это просто обобщение стимулов», но если мы подумаем, что на самом деле означает обобщение стимулов? Это означает, что у организма есть какое-то внутреннее представление о том, что такое стул, и он способен распознавать похожие раздражители.

Можно определить, что этот новый стул относится к этой категории «стульев». Это продемонстрировано в другом исследовании Сигеру Ватанабе и его коллег, которые научили голубей клевать картины Пикассо или Моне.Затем они обнаружили, что могут показывать голубям новые фотографии этих двух художников, которых они никогда раньше не видели, и голуби правильно их идентифицируют.

Например, если бы голубя научили клевать только картины Пикассо, когда им показали Пикассо и Моне, они могли бы показать ему нового Пикассо и нового Моне, которого голубь никогда раньше не видел, он правильно клюнул бы картину Пикассо. а не картина Моне. Это показывает, что у голубя есть своего рода категория того, что такое картина Моне и картина Пикассо, хотя это не связано с конкретными стимулами, которые видел голубь.Это снова показывает происходящий внутренний психический процесс.

Другой пример этого — инсайт-обучение. Инсайт-обучение изучал парень по имени Вольфгнг Кёлер. Кёлер дал шимпанзе решать задачи. Одна из проблем, с которыми он столкнулся, заключалась в том, что он подвесил несколько бананов вне досягаемости. Итак, шимпанзе не могли достать бананы, а в комнате было несколько коробок. Я не собираюсь рисовать шимпанзе, потому что это, вероятно, будет не очень хорошо, но шимпанзе должны были понять, что они могут ставить коробки друг на друга, затем забираться на них, а затем они уметь дотянуться до бананов.Итак, Келер просто наблюдал за шимпанзе, пытающимися решить эту проблему, как мне добраться до этих восхитительных бананов, которые свисают с потолка?

Он обнаружил, что шимпанзе не пробовали что-то наугад. У них не было просто процесса проб и ошибок, когда они просто спотыкались, пока не появилось решение. Это было бы похоже на кота Торндайка в коробке с головоломкой. Помните, что кошка просто бродит по клетке, она случайно наступит на рычаг и откроет дверь, а затем начнет узнавать, что рычаг открывает дверь.В данном случае это не сработает. Вы не собираетесь складывать эти коробки случайным образом друг на друга, взбираться на них, а затем добираться до бананов.

Так как же шимпанзе решат проблему? Келер обнаружил, что шимпанзе, казалось, демонстрировали внезапную реализацию решения, и это он назвал проницательностью. Проницательность была этой идеей внезапного осознания. Шимпанзе поймут, что они могут складывать ящики, и затем попробуют. Они не могли просто попробовать это один раз, как будто знали, что это сработает.

Как только они подумали о возможном решении, они сложили ящики и залезли на них, и, возможно, ящики перевернулись в первый раз. Шимпанзе сразу же вернутся к тому же решению. Это показало, что они повторяли поведение не потому, что оно было подкреплено.

Как будто они каким-то образом знали, что это решение может сработать. Это показывает, что у них есть внутреннее мысленное представление об этой проблеме и что они могут вообразить возможные решения.

Все это происходит без этого обучения методом проб и ошибок, без подкрепления для конкретного поведения складывания ящиков и попыток взобраться на них. Это также показывает роль внутренних психических процессов в решении проблем и в увеличении вероятности повторения поведения, даже если мы знаем, опять же, у нас не будет подкрепления, пока шимпанзе наконец не решит проблему.

Итак, эти типы обучения, в дополнение к биологическим ограничениям, которые мы обсуждали ранее, как бы показали трещины в основе этого бихевиористского подхода к пониманию обучения.Это показывает, что есть и другие типы обучения, и они не полагаются на наблюдаемое поведение. Они не обязательно полагаются на определенные типы подкрепления.

Итак, волна сместилась с бихевиоризма на другие подходы в психологии, и это приведет нас к следующим двум разделам, где мы собираемся посмотреть на роль внутренних психических процессов в поведении. Итак, мы увидим это, когда посмотрим на память и познание в следующих двух разделах.

Я надеюсь, что вы нашли это полезным, если да, пожалуйста, поставьте лайк видео и подпишитесь на канал, чтобы получить больше.

Спасибо за просмотр!

Международная конференция по психологии, когнитивным и лингвистическим наукам ICPCLS в июне 2021 года в Дубае

Цели и задачи Международной научной конференции

Международная научно-исследовательская конференция — это федеративная организация, цель которой — собрать вместе значительное количество разнообразных научных мероприятий для презентации. в рамках программы конференции.Мероприятия будут проходить в течение определенного периода времени во время конференции в зависимости от количества и продолжительности презентаций. Благодаря своему высокому качеству, он представляет собой исключительную ценность для студентов, ученых и отраслевых исследователей.

ICPCLS 2021: 15. Международная конференция по психологии, когнитивным и лингвистическим наукам стремится собрать вместе ведущих академических ученых, исследователей и ученых-исследователей для обмена и обмена своим опытом и результатами исследований по всем аспектам Психология, когнитивные и лингвистические науки.Он также предоставляет ведущую междисциплинарную платформу для исследователей, практиков и преподавателей, чтобы представить и обсудить самые последние инновации, тенденции и проблемы, а также встречающиеся практические проблемы и решения, принятые в области психологии, когнитивных и лингвистических наук

Призыв к взносам

Будущим авторам предлагается внести свой вклад и помочь в формировании конференции путем представления своих научных резюме, статей и электронных постеров.Кроме того, высококачественные исследовательские материалы, описывающие оригинальные и неопубликованные результаты концептуальных, конструктивных, эмпирических, экспериментальных или Теоретические работы во всех областях психологии, когнитивных и лингвистических наук сердечно приглашаются для презентации на конференции. Конференция приглашает участников в виде тезисов, докладов и электронных плакатов, посвященных темам и темам конференции, включая рисунки, таблицы и ссылки на новые исследовательские материалы.

Руководство для авторов

Пожалуйста, убедитесь, что ваша работа соответствует строгим правилам конференции по приему научных работ.Загружаемые версии контрольного списка для Полнотекстовые статьи и Реферативные статьи.

Пожалуйста, обратитесь к Правила подачи статей, Правила подачи тезисов и Информация об авторе перед подачей статьи.

Материалы конференции

Все представленные на конференцию доклады будут подвергнуты слепому рецензированию тремя компетентными рецензентами. Рецензируемые материалы конференций индексируются в Open Science Index, Google ученый, Семантический ученый, Зенедо, OpenAIRE, ОСНОВАНИЕ, WorldCAT, Шерпа / RoMEO, и другие индексные базы данных.Индикаторы импакт-фактора.

Специальные выпуски журнала

ICPCLS 2021 объединилась с выпуском специального журнала на Психология, когнитивные и лингвистические науки. Ряд выбранных высокоэффективных полнотекстовых статей также будет рассмотрен для специальных выпусков журнала. Все представленные статьи будут рассмотрены в этом специальном выпуске журнала. Отбор докладов будет проводиться в процессе рецензирования, а также на этапе презентации на конференции.Представленные статьи не должны рассматриваться другими журналами или публикациями. Окончательное решение о выборе статьи будет принято на основании отчетов о рецензировании, подготовленных приглашенными редакторами и главным редактором совместно. Избранные полнотекстовые статьи будут бесплатно опубликованы в Интернете.

Возможности для спонсоров и участников конференции

Конференция предлагает возможность стать спонсором конференции или экспонентом. Чтобы принять участие в качестве спонсора или экспонента, загрузите и заполните Форма заявки на спонсорство конференции.

Избранные статьи

1. Сравнительное исследование мотивации достижений и беспокойства по поводу спортивных соревнований среди студентов разного уровня академической иерархии
   Нитай Бисвас, Прасенджит Капас, Арумай Яна, Асиш Пол
2. Социально-технический подход к оценке киберрисков
   Китти Киоскли, Нинета Полеми
3. Желание знать: вклад Арнольда в психологическую концептуализацию академической мотивации
   F.Руис-Фустер
4. Когда психология встречается с экологией: когнитивная гибкость для реабилитации карьера
   Дж. Фенианос, К. Хатер, Д. Бруйе
5. Влияние социально-аффективных переменных во взаимосвязи между доверием организации и намерением текучести кадров
   Паула А. Круз, Карвелл Маклири
6. Роль консультативной психологии в адаптации к иностранцам в Восточной Азии: систематический обзор
   Panagiotis Platanitis
7. Продолжение электронного правительства в психологии СМИ: некоторые выводы из психографических характеристик
   Азлина Бинти Абу Бакар, Фахми Заиди Бин Абдул Разак, Ван Салихин Вонг Абдулла
8. Преподавание английского языка для инженеров: между преподаванием английского языка и психологией
   Ирина-Ана Дробот
9. Обзор моделей поведения потребителей и влияния эмоций на принятие решений
   Микель Алонсо Лопес
10. Проблемы организационной оценки: пример измерения толерантности к разочарованию в Мексике
    Давид Руис, Карлос Нава, Роберто Карбахаль
11. Качественный анализ текущей практики оценки опеки над детьми
    Кэролайн Дж.Ортега, Стивен Э. Бергер
12. Влияние городской ткани на воспитание детей: сравнительный анализ современного и традиционного города
    Мохамед А. Тантави, Нурелхода А. Хусейн, Моатаз А. Махрус
13. Музыка на ранних этапах жизни: соображения, полученные при работе с группами матерей и младенцев
    Ана Паула Мельхиорс Штальшмидт
14. Диагностический вклад MMSE-2: EV в обнаружение и мониторинг когнитивных нарушений: тематические исследования
    Корнелия-Евгения Мунтяну
15. Гендерные различия в восприятии рекламы в эпоху постмодерна
    J.Заводной Посписил, Л. С. Заводна, К. Черна

Цифровая программа

состоит из электронного журнала, доступного только в режиме онлайн. и включает сообщения конференции (тезисы докладов и доклады). Зарегистрированные участники могут получить доступ к конференции, доступной в цифровом формате. судебных разбирательств (и сертификатов), посетив их страницы профиля.

Аномальная психология
Психология здоровья подростков
Прикладная когнитивная психология
Прикладная геронтология
Прикладная социальная психология
Искусственный интеллект и робототехника
Поведение и контроль моторики
Биологическая психология
Биологически мотивированное компьютерное зрение
Наука о мозге и образование
Клетки и синапсы
Детские теории разума
Клиническая и общественная психология
Клиническая и консультативная психология
Клиническая нейропсихология
Клиническая психология
Познание и действие
Познание и когнитивное развитие
Когнитивная нейронаука памяти и познания
Когнитивная психология
Психология сообщества
Вычислительная неврология
Консультативная психология
Межкультурная психология и психология коренных народов
Психология развития
Управление стихийными бедствиями
Экономическая психология
Образование в области математики, естественных наук и технологий
Педагогическая и школьная психология
Педагогическая психология
Педагогическая, учебная и школьная психология
Экологическая психология
Экспериментальная психология
Семейная психология
Судебная психология
Пол и сексуальность
Гены, молекулы, каналы и рецепторы
Психология здоровья
Факторы человеческих отношений
Промышленная и организационная психология
Язык и концептуальные системы
Изучение сложных двигательных задач
Обучение, память и нервное развитие
Медицинская психология и психотерапия
Память и мысль
Метафоры в языке и мышлении
Военная и судебная психология
Нейронная теория языка и мышления
Нейробиология
Нейропсихологические исследования разума и мозга
Организационная психология
Восприятие и внимание
Организация восприятия в зрении
Личность и индивидуальные особенности
Политическая психология
Позитивная психология
Профессиональная практика
Профессиональное обучение и супервизия
Психодиагностика
Психологическая оценка и оценка
Методика психологического исследования
Психология и право
Психология и социальное развитие
Психология в бизнесе и экономике
Психопедагогика
Школьная и педагогическая психология
Сенсорные системы и восприятие
Социальные и культурные вопросы
Социальная психология
Пространственное познание
Психология спорта
Статистический вывод и теория обучения
Психология дорожного движения
Понимание объяснительной когерентности
Психология труда и организационная психология

Срок подачи тезисов / полнотекстовых статей		01 апреля 2021
Уведомление о принятии / отклонении		15 апреля 2021
Заключительный доклад (готовый к съемке) Срок подачи и ранней регистрации		28 мая 2021 г.
Даты конференции		29-30 июня 2021 г.

Жан Буаверт	Американский университет Шарджи, AE
Саймон Купер	Университет Ноттингем Трент, Великобритания
Fuaad Freh	Плимутский университет, Великобритания
Терри Гомес	Fielding Graduate University, США
Марит Мерри	Университет Саффолка, США
Пол Пистон	Университет штата Калифорния, Сан-Маркос, США
Лори Саймонс	Widener University, США
Жанель Кристин Симмонс	Университет Уолдена, США
Кэролайн Ортега	Нейроповеденческая клиника и консультационный центр, США
Роберт Хансер	Университет Луизианы в Монро, США
Мэтью Загумны	Технологический университет Теннесси, США
Лунтхита Дутели	Университет Майами, США
Майкл Парсонс	SUNY — Эмпайр-стейт-колледж, США
Нэнси Лобос-Нгуен	Детская больница дочерей короля, США
Тереза ​​Харрис Харрис	Государственный университет Коппина, США
Сунил Шарма	Университет штата Химачал-Прадеш, IN
Bernat-Noël Tiffon Nonis	Abat Oliba CEU University, ES
Нур Хасслин Мохамед	Университет Малайзии Сабах, MY
Таня Гаспар	Университет Лусиады, PT
Мохаммад Хейдари	Юго-Западный университет, CN
Ану Малик	Институт информационных технологий LNM, IN
Маниш Радж	Университет Шри Джагдишпрасада Джабармала Тибревала, IN
Мариетт Фурье	Северо-Западный университет, ZA
Aikaterini Kioskli	Лондонский университет, Великобритания
Швеата Мишра	Университет Банастхали, IN
Миссай Менгсти	Университет Гондэра, ET
Хоана Арантес	Университет Минхо, PT
Орли Дахан	Колледж Тел-Хай, Иллинойс
Татьяна Кочетова	Московский государственный психолого-педагогический университет, RU
Пол Т.П. Вонг	Трентский университет, Калифорния

Тип участия	Стоимость билетов за раннюю регистрацию	Стоимость регистрационного билета
Регистрация докладчика / докладчика, не являющегося студентом,	€ 350	€ 400
Студенческое выступление / Регистрация докладчика	€ 300	€ 350
Регистрация слушателя	€ 250	€ 300
Дополнительная публикация статьи	€ 100

Все материалы и услуги конференции будут доставлены участникам в цифровом виде с помощью онлайн-системы управления конференциями.Регистрация на конференцию включает следующие цифровые материалы и услуги:

• е-сертификаты [для авторов: аттестат о посещении и предъявление; для слушателей: свидетельство о посещении; для кафедр: свидетельство о посещаемости и благодарность; для докладчиков: Сертификат на лучшую презентацию (в случае предоставления на основе оценки)]
• электронная программа
• электронная книга
• Значок электронного имени
• квитанция
• электронная презентация

Типы презентаций:

• Физическая презентация — это устная конференц-презентация, сделанная с использованием цифровых технологий, включая встроенные цифровые элементы (тексты, таблицы, графики или видео) для совместного использования PowerPoint.
• Цифровая презентация — это презентация цифровой конференц-связи, которая создается с использованием цифровых технологий, включая встроенные цифровые элементы (тексты, таблицы, графики или видео) для совместного использования PowerPoint.