Какой вид речи является наиболее сложным в использовании: Монологическая и диалогическая речь: виды устной речи, методы обучения, приемы. Как развивать монологическую и диалогическую речь в школе

Содержание

Общая характеристика форм и видов речи

Стр 1 из 21Следующая ⇒

Диалогическая речь — вид речи, при котором происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяет ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование внеречевых средств общения (мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений.

Монологическая речь – вид речи, обращенный к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью.

Письменная речь – форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме. Письменная речь включает в себя, таким образом, два вида речевой деятельности: письмо (продуктивный), чтение (рецептивный). Письменная речь может осуществляться средствами массовой коммуникации (книга, пресса и др.) и индивидуальной (письмо, заявление, поздравление, план, тезисы, аннотация и др.).

Устная речь – форма речи, состоящая из умения понимать звучащую речь (аудирование) и умение производить речь в звуковой форме (говорение).

Активная речь – речь, всегда требующая программирования, исходящая из внутреннего замысла человека, предполагает самостоятельный выбор содержания высказывания и отбор языковых средств.

Внешняя речь – речь озвученная, оформленная средствами естественного языка, с помощью которого люди общаются между собой.

Внутренняя речь – различные виды использования языка вне процесса реального общения, не сопровождается озвучиванием: например, «речь про себя».

Контрольные вопросы и задания

Задание 1. Прочитайте текст.

Ювелиры и чеканщики, кузнецы и гончары оставляют творения своих рук поколениям как память веков, безмолвную память. Они достойны великих похвал. Но какова же должна быть хвала и цена труда тех, кто кропотливо и любезно, бережно и нежно переписывает книги! Они раскрывают и расчищают дорогу для знаний сквозь невзгоды и жестокость тысячелетий, чтобы разум предков передать потомкам, и тем самым заставляют вести беседу, спорить, опровергать или продолжать дела великих мужей прошлого. Наверное, родится когда-нибудь поэт, который восславит труд переписчика-каллиграфа, без которого давно бы оборвались нить истории, развитие науки, забылись бы слова Сократа, стих Гомера и трактаты Аристотеля, мысли аль-Кинди и стихи Абу Наваса. Твой труд благодарен, Махмуд, твой калам ткет узоры вечности, в которых заложены дыхание, разум, смятение и счастье, любовь и жестокость, поиск, страдание и радость людей.

— Благодарение вам, Учитель, за ваши слова. Видит создатель, вы во сто крат превысили меру даров, которые я мог бы получить даже у самого богатого и щедрого заказчика. Ваши слова вдохнули в меня силу и открыли меня. Переписывая книги, мы наслаждаемся красотой слога ее создателя, восхищаемся глубиной его мысли, его разум, словно источник для нашей собственной жизни. Он утоляет жажду ищущего, подобно живительной влаге Зем-зема…

Вопросы к тексту

1. Как подействовали слова аль-Фараби на переписчика книг Махмуда?

2. О каких функциях языка идет речь в тексте? Найдите эти места.

3. Объясните, какие виды и формы речи представлены в тексте.

4. Что означает слово «каллиграфия»?

Задание 2.

а) «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения», — писал известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери. Можно ли на этом основании считать, что основное назначение языка состоит в том, чтобы приносить людям удовлетворение от общения? Приведите примеры.

б) Конфуций писал, что общение с людьми – великое благо и в минуты горести, и в минуты радости. Объясните, почему?

в) «Язык повторяет то, что подсказано сердцем» (так утверждали в академии Платона). Аль-Фараби размышлял: «Но как тяжело, как неимоверно тяжко бывает тогда, когда язык не может вслух выразить то, что просится наружу, чего от него требует сердце?!» Почему так происходит?

Задание 3.

Прочитайте пословицы. Как Вы их понимаете? О каких видах речи говорится в них?

Хорошую речь хорошо и слушать.

Живое слово дороже мертвой буквы.

Слово – серебро, молчание – золото.

Ласковым словом и камень растопишь.

1 Приведите примеры казахских пословиц о языке.

Задание 4.

Ниже приведен отрывок из романа А.Алимжанова «Возвращение учителя». Успешно ли прошел процесс общения? Почему?

 

— Как Вы считаете, Учитель, что я ценю в этих людях? – султан указал на слуг и на двух музыкантов, сидевших у входа в зал и ожидавших приказаний.

— Слуг – за их дар угождать, а музыкантов – еще и за их дар, который приносит нам наслаждение, ласкает наш слух, мой повелитель.

— Ты ошибаешься, Учитель. Я ценю их за преданность.

— Угождать и быть преданным – не одно и то же, мой повелитель, — заметил Абу Наср. Было очевидно, что его ответы начали раздражать не только султана, но и стоявшего рядом великого визиря.

— И то, и другое можно добыть богатством и силой. Дикий конь не подставит спину под седло, если его шею не стянет петля. А звон монеты ласково прозвучит и для слуги, и для красотки… — вступил в беседу визирь.

— Не всякая истина всеобъемлюща, досточтимый визирь. Не всякая женщина продаст свою честь за монету.

— Довольно споров и бесед! Начнем веселье! — приказал султан.

 

Задание 5.

Объясните, чем отличается разговор в семейном кругу за завтраком и разговор руководителя с подчиненным о проблемах в работе.

 

Устная речь: ее ведущие признаки

 

Устную речь нередко характеризуют слова: произносимая, звучащая, говоримая.

Какое из этих определений, на наш взгляд, более точно обозначает суть устной речи?

Непосредственность живого общения делает устную речь несколько нестройной: человек и мыслит, и говорит одновременно, да и форма выражения мысли его не особенно беспокоит – он уверен, что, если не поймут, переспросят. К тому же при устном общении во многом «помогают» жесты, мимика, а иногда и предметы, находящиеся в поле зрения говорящих. Даже заранее подготовленная устная речь в ходе произнесения может претерпевать целый ряд изменений, вызванных конкретной ситуацией, когда говорящий будет вынужден перестроиться, направить речь в «стихийное» русло.

Языковые черты устной речи обусловлены ее непосредственностью. В устной речи словоупотребление свободнее, чем на письме – говорящий по своему усмотрению «наделить» слово каким-то значением, применимым только к данному случаю. Словарный состав устной речи невелик, из грамматических форм наиболее часто употребляются местоимения, частицы, именительный и родительный падежи существительных. Наблюдается синтаксическая неполнота конструкций. Фразы по ходу речи могут перестраиваться, отсюда – паузы с различным наполнением, добавлением, вставки, разрывы словосочетаний, перерастание одного синтаксически незавершенного предложения в другое. Порядок слов в устной речи отражает последовательность формирования мысли, главное в высказывании выделяется интонационно. В устной речи возможны неосознанные, а потому и некорректируемые ошибки.

Итак, устная речь – это живая речь, которая не только произносится. Звучит, но – главное – создается в считанные секунды, в момент говорения, на глазах у всех. Это – творимая, говоримая речь.

Контрольные вопросы и задания

 

Задание 1.

Прочитайте высказывания Поля Л.Сопера и приведите примеры на виды устной речи из собственной речевой практики.

 

«Устная разговорная речь существует в форме монолога рассказа о каких-либо событиях, о чем-либо увиденном или прочитанном и т.п. (рассказ о поездке, кинофильме, о встрече с другом, о новой книге). Отличительная черта монолога в устной речи – диалогичность, т.е. обращенность к слушателю (слушателям), который может перебить рассказчика, задать ему вопрос, согласиться с ним или возразить ему».

«Устная публичная речь является, несомненно, официальной, нередко подготовленной и обычно осуществляется без непосредственного контакта говорящего с аудиторией. Она делится на два подтипа: массовая (радио телевидение и т.п.) и коллективная (лекция, доклад, выступление на собрании и т.п.)».

«Публичная речь может рассматриваться как своеобразное произведение искусства, которое воздействует одновременно и на чувства, и на сознание. Если речь действует только на способность логического восприятия и оценки явлений, не затрагивая чувственной сферы человека, она не способна производить сильное впечатление.

Мастерство публичной речи состоит в умелом использовании обеих форм человеческого мышления: логической и образной. Голые логические построения не могут эмоционально воздействовать на человека. Идея речи, содержание ее доходит до сознания через эмоциональную сферу.

Настоящая публичная речь должна волновать и возбуждать не только мысли, но и чувства. Важнейшим условием является умение пользоваться образными картинами. Без этого речь бедна и скучна, а главное – неспособна воздействовать на чувства, и через них на разум.

Цель публичной речи может заключаться в том, чтобы развлечь, информировать, воодушевлять, убедить, призвать к действию. Отсюда и деление на развлекательные, информационные, воодушевляющие, убеждающие, склоняющие к действию речи».

«Развлекательная речь. Такая речь не содержит иной цели, кроме заключающейся в ней самой. Она сама по себе должна развлечь и потешить слушателя. Она и проникнутое единством связанное повествование, или состоит из анекдотов. В ней юмор, много личного, ирония, насмешливая серьезность, карикатура и преувеличение».

«Информационная речь. Задача – не только пробудить любознательность, но и дать новое представление о предмете. Она может быть повествованием, описанием, объяснением.

Информационная речь должна отвечать следующим требованиям:

а) в ней не должно быть ничего спорного;

б) она должна вызывать пытливость;

в) она должна удовлетворять запросы слушателя;

г) сообщение должно быть актуально».

«Воодушевляющая речь. Такие речи в значительной мере развиты на основе примеров и соответствующих данных, однако материал должен быть подобран и подан так, чтобы вызвать не только любознательность, но и обострить в сознании значение традиций, личности, правил поведения, веры. Поэтому такие речи содержат в себе прямой призыв к чувствам. Затрагивая чувства, они напоминают слушателю об уже известном, но не полностью осознанном».

«Убеждающая речь. Убедить – значит логическими доводами доказать или опровергнуть какие-нибудь положения. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления и поведения, она не представляет собой призыва к непосредственному действию.

Предмет речи – вопросы факта (что представляет правду, а что нет) или вопросы поведения (что надо делать, а что не надо)».

«Призывающая к действию речь. Слушателя призвали к действию: к новому, к продолжению или прекращению прежнего. Следовательно, его убедили».

 

 

Задание 2.

Проанализируйте таблицу-схему Т.А.Ладыженско

 

 

1 Почему графа «озвученная письменная речь» отделена от графы «устная речь»?

2 Почему некоторые жанры встречаются дважды (в двух графах)?

3 Дополните данную схему-таблицу названиями других устных жанров.

Подсказка: репортаж с места происшествия, спортивный репортаж, устный комментарий к тексту, характеристика выдвигаемого кандидата; выступление-возражение по обсуждаемому вопросу, отзыв-отклик о просмотренной телепередаче; информационное сообщение, прочитанное диктором; обращение президента, главы правительства к народу.

 

Задание 3.

Определите вид текста: по смене позиции (говорящий – слушающий, диалог – монолог, диалогизированный монолог), стиль, жанр, степень спонтанности (подготовленности) речи.

Пример анализа: устное высказывание – монолог научно-публицистического стиля, жанр – лекция, частично спонтанная речь.

 

1. – Что и говорить, настоящая Корим, — твердил Абай.

— Ай, Корим!… Ай, Корим!… — восхищенно протянул Ербол.

— Как, как ты сказал? – быстро переспросил Абай и рассмеялся.

— Слушай, Ербол… Шукиман – удивительно некрасивое имя и совсем к ней не подходит… Давай назовем ее по-своему! Ты сейчас нашел имя: будем звать ее – Айкорим… Нет – Айгерим!…

(М.Ауэзов.Путь Абая).

 

 

2. Уважаемые родители!

Участвуя в весенних работах, привлекая к труду своих детей и внуков, вы сеете семена, которые, взойдя, принесут вам богатые плоды. Это трудолюбие ваших детей, их прилежание, любовь к родной земле и природе. Работайте вместе с детьми, прививайте им уважение к труду.

(Акция «Весна год кормит». «Казахстанская правда»).

 

3. – Вот уже сто раз угрюмая осень сменяла над этими могилами благодатное лето… Целый век глядят эти курганы на шумящую вокруг них жизнь новых поколений. Страшную тайну хранят они в себе. И каждый раз, когда я проезжаю мимо, я чувствую себя должником… Мой долг им – долг поэта… Здесь похоронены джигит и девушка. Джигита звали Кебек, девушку – Енлик…

Абай поднял голову. Голос его звучал громче, теперь он говорил, обращаясь к молодежи:

— Жестокий родовой обычай принудил тех, кто жил в одно время с ними, убить их обоих. Убить лишь за то, что они любили друг друга… Их привязали к хвостам коней и вскачь волокли по этой земле, пока жизнь не покинула их тела… Так велел закон рода сто лет тому назад.

(М.Ауэзов. Путь Абая).

 

Письменная речь

Письменная форма речи используется в условиях непрямого контакта: момент создания текста не совпадает с моментом его восприятия. Таким образом, письменная речь – речь, графически закрепленная. Она предварительно обдумывается, ее фрагменты можно неоднократно копировать (тиражирование, чтение). Смысл письменной речи формируется в определенной последовательности вокруг тех или иных тематических центров высказывания. Интонация на письме передается знаками препинания.

Для письменной речи характерно преобладание книжной лексики, наличие сложных предлогов, страдательных конструкций, строгое соблюдение языковых норм, отсутствие внеязыковых элементов и др. Синтаксические конструкции усложнены, порядок слов строго подчинен логике.



Читайте также:

 

Использование сложных предложений в речи (Реферат)

Содержание:

  1. Концепции сущности сложного предложения
  2. Виды сложных предложений
  3. Употребление сложных предложений в разговорном стиле
  4. Употребление сложных предложений в книжных стилях
  5. Заключение
Предмет:Русский язык
Тип работы:Реферат
Язык:Русский
Дата добавления:06.09.2019

 

 

 

 

 

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

 

По этой ссылке вы сможете найти рефераты по русскому языку на любые темы и посмотреть как они написаны:

 

 

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

 

 

Введение:

Непременным компонентом национальной самобытности человека является чувство гордости за его родной язык, который воплощает культурные и исторические традиции народа. Русский язык богатый, великий и мощный. Это утверждение стало учебником и принимается без возражений.

Состояние современного русского языка давно вызывает озабоченность. Снижение уровня речевой культуры разных слоев российского общества настолько очевидно и масштабно, что необходимо возродить непрерывное языковое обучение на всех уровнях образования. Сегодня интерес к родному русскому языку становится общепризнанной потребностью в миллионе молодых людей, стремящихся достичь жизненных успехов с помощью профессиональных знаний и навыков. Вопрос о стиле сложного предложения сегодня весьма актуален, поскольку предложения такого типа очень часто используются в деловой переписке, текстах указов, инструкций и т. д.

Целью данной работы является изучение применения и использования сложных предложений в различных стилях. Для достижения этой цели я буду опираться на работы таких авторов, как Розенталь Д.И., Формановская Н.И., Кожина М.Н. и другие.

Синтаксис изучает структуру связной речи. Синтаксическая система (набор синтаксических форм и техник) является основной тканью работы.

Синтаксическая стилистика (стилистический синтаксис) рассматривает стилистические особенности и функции синтаксических средств языка (фраз, предложений и сложного синтаксического целого), стилистических фигур и форм передачи речи рассказчика и (в художественной литературе) персонажей. Синтаксическая стилистика рассматривает вопросы наиболее целесообразного использования синтаксических синонимических вариантов в соответствии с содержанием текста, его функциональной и стилистической принадлежностью, целью и общей выразительной направленностью.

Как известно, большинство синтаксических конструкций обычно используются, нейтральны, но их лексическое и морфологическое содержание могут отличаться по стилистическим свойствам.

Язык и мышление тесно взаимосвязаны. Именно в синтаксисе особенно четко раскрывается неразрывная связь между языком и мышлением, что находит выражение в структуре произведения. Структура логической фразы соотносится со структурой предложения. Логическая фраза, выражающая суждение, вопрос или мотивацию, реализуется в речи предложением — коммуникативной единицей языка. Предложения, в свою очередь, объединяются в более сложное единство, отражающее совокупность суждений. В строго логичной научной речи обычно одно суждение следует из другого, развивая его и, в свою очередь, запуская новое суждение и т. д. Взаимосвязанность, диалектика суждений создает движение мысли, осуществляемое «движущимся» субъектом и предикатом. Признание диалектики суждения, «подвижности» субъекта и предиката заставляет человека выйти за рамки единого суждения и обратиться к ряду суждений, то есть к контексту.

 

Концепции сущности сложного предложения

 

В лингвистике были выдвинуты две основные концепции сущности сложного предложения.

Согласно первой из них (восходящей к трудам А. М. Пешковского и А. А. Шахматова) сложное предложение понимается как соединение, сочетание, сцепление предложений, каждое из которых сохраняет свою смысловую и структурную самостоятельность. Считая, что простое предложение, входящее в состав сложного, не утрачивает своих существенных признаков, сторонники данной точки зрения приходят, в частности, к отрицанию существования сложносочинённого предложения как синтаксической единицы.

Согласно второй концепции сущности сложного предложения (обоснованной в трудах В. А. Богородицкого, H. С. Поспелова, В. В. Виноградова) его компоненты, составляя единую синтаксическую единицу, теряют свою самостоятельность. Эта точка зрения получила наибольшее распространение. Однако перед её сторонниками встаёт вопрос о том, в чём состоит отличие сложного предложения от простого. По этому вопросу между лингвистами наметились определённые разногласия.

Ряд авторов полагает, что сложное предложение представляет собой объединение предикативных единиц на основе синтаксической связи, построенное по той или иной структурной схеме и предназначенное для функционирования в качестве единого коммуникативного целого. Компоненты сложного предложения при этом обладают формальной и смысловой организацией, свойственной простым предложениям, но лишены коммуникативной самостоятельности. Иную позицию занимает по данному вопросу другие авторы, считая, что для того, чтобы создать сложное предложение, его компоненты не просто должны быть лишены коммуникативной самостоятельности, но должны отличаться от соответствующих простых независимых предложений по структуре и по функции.

Третьи полагают, что простые предложения становятся компонентами сложного предложения, претерпевая определённые изменения под влиянием синтаксической связи, однако компоненты сложного предложения характеризуются различной степенью подобия простым предложениям. Одни могут отличаться и по структуре, и по функциям, других может отличать только отсутствие коммуникативной самостоятельности.

 

Виды сложных предложений

 

Сложные предложения бывают четырёх видов, которые различают по типам связи между простыми предложениями в составе сложных.

Сложносочинённое предложение

Характеризуется наличием сочинительной связи между простыми предложениями. Простые предложения соединяются сочинительными союзами.

Сложноподчинённое предложение

Характеризуется подчинительной связью между простыми предложениями. Состоит из главного и одного или нескольких придаточных предложений. Простые предложения соединяются подчинительными союзами или союзными словами, перед которыми ставится запятая.

Бессоюзное сложное предложение

В бессоюзном сложном предложении отсутствуют какие-либо союзы и союзные слова, хотя во многих случаях можно подставить союз на месте разделения простых предложений. Связь между предложениями только смысловая.

Сложное предложение с разными видами связи

Сложные синтаксические конструкции (сложные предложения смешанного типа).

В сложных синтаксических конструкциях представлены сочетания:

  • сочинительной и подчинительной связи,
  • сочинительной и бессоюзной,
  • подчинительной и бессоюзной,
  • сочинительной, подчинительной и бессоюзной

В таких усложнённых предложениях смешанного типа иногда выделяют кроме частей сложные блоки, объединяющие несколько более тесно связанных между собой частей. Граница между такими блоками проходит в месте сочинительной или бессоюзной связи. Например:

В сущности, довольно часто 1/, когда на протяжении многих явно побочных страниц объясняется 2/, что 3/ и как нам следует думать по тому или иному поводу 4/ или что, к примеру, думает сам Толстой о войне, мире и сельском хозяйстве 5/, чары его слабеют 1/, и начинает казаться 6/, что прелестные новые знакомые, ставшие уже частицей нашей жизни, вдруг отняты у нас 7/, дверь заперта и не откроется до тех пор 8/, пока величавый автор не завершит утомительного периода и не изложит нам свою точку зрения на брак, на Наполеона, на сельское хозяйство или не растолкует своих этических и религиозных воззрений 9/ (В. Набоков).

Здесь сложное предложение с союзной и бессоюзной связью состоит из двух блоков, соединенных сочинительным союзом «и».

Первый блок состоит из 5 частей и представляет собой по форме СПП с последовательным и однородным подчинением.

Второй блок состоит из 4 частей и представляет собой СПП с однородным и последовательным подчинением.

 

Употребление сложных предложений в разговорном стиле

 

В разговорной речи мы используем в основном простые предложения, причем очень часто — неполные, сложные предложения употребляются реже. Это преимущественно бессоюзные предложения. Отсутствие союзов компенсируется интонаций, приобретающей в устной речи решающее значение для выражения различных оттенков смысловых и синтаксических отношений. При письменном отражение разговорной речи в художественных текстах, прежде всего в драматургии, также используются бессоюзные сложные предложения. Союзные сложные предложения кажутся неестественными в обстановке непринужденной беседы. Сложноподчиненные предложения в художественной речи, отражающей разговорную, встречаются редко, их репертуар не богат.

 

Употребление сложных предложений в книжных стилях

 

Употребление сложных предложений — отличительная черта книжных стилей.

В книжных функциональных стилях широко используются сложные синтаксические конструкции с различными видами сочинительной и подчинительной связи.

«Чистые» сложносочиненные предложения в книжных стилях сравнительно редки, так как не выражают всего многообразия причинно-следственных, условных, временных и других связей, возникающих в научном, публицистическом, официально-деловом текстах. Обращение к сложносочиненным предложениям оправдано при описании каких-либо фактов, наблюдений, констатации результатов исследований.

Значительно богаче и многостороннее по своим стилистическим и семантическим особенностям сложноподчиненные предложения, которые занимают достойное место в любом из книжных стилей. Сложноподчиненные предложения как бы «приспособлены» для выражения сложных смысловых и грамматических отношений, которые особенно свойственны языку науки: они позволяют не только точно сформулировать тот или иной тезис, но и подкрепить его необходимой аргументацией, дать научное обоснование.

Точность и убедительность конструкций сложноподчиненных предложений при этом во многом зависит от правильного использования средств связи в составе сложных предложений (союзы, союзные слова), которые устанавливают логические связи отдельных предложений в составе сложного синтаксического целого.

 

Заключение

 

Общеизвестно, что одна и та же мысль может быть выражена как при помощи простых самостоятельных предложений, так и сложных. И всё же в зависимости от того, суммой каких предложений выражена та или иная мысль, совершенно меняется стилистический характер высказывания. Так, если авторская мысль передаётся цепочкой простых предложений, то тем самым автор подчёркивает самостоятельный, независимый характер частей высказывания, выделяя отдельные, важные для него детали. Кроме того, такое высказывание становится более лаконичным, зачастую близким к разговорной речи. Образцы подобной авторской манеры повествования можно встретить в прозе Пушкина (её часто называют “голой”), Чехова.

Если же говорить о сложных предложениях, то они дают богатейшие и разнообразнейшие возможности для выражения смысловых отношений и синтаксических связей между частями высказывания. Мысли, выраженные при помощи сложных предложений, обычно очень тонко увязываются между собой в единое сложное целое и выступают как его органические элементы.

Различия, о которых идёт речь, можно в какой-то степени сравнить с приёмами использования красок в живописи: одни художники дают на полотне яркие цветовые пятна, другие соединяют отдельные краски друг с другом, тщательно продумывая постепенные переходы одного цвета в другой, и тем самым создают общее полотно, включающее в себя множество оттенков, полутонов, усиливающих “звучание» живописного полотна.

Разнообразие структур сложных предложений (сложные предложения союзные и бессоюзные, сложносочинённые и сложноподчинённые) дают возможность отчётливо выявить и обосновать логические отношения между выдвигаемыми положениями (причины, условия, следствия и т.д.), установить между ними необходимую связь.

Всероссийские конкурсы для детей и педагогов Мир Талантов

Добавить статьюВсе темыСтатьи на тему: Кружковая работаСтатьи на тему: Мероприятия по ОБЖСтатьи на тему: Методические разработкиСтатьи на тему: Нравственно-патриотическое воспитаниеСтатьи на тему: Открытое занятиеСтатьи на тему: Предметно-развивающая средаСтатьи на тему: Работа с родителямиСтатьи на тему: Развивающие игры для детейСтатьи на тему: Сценарии мероприятийСтатьи на тему: Физическое развитиеСтатьи на тему: Экспериментально-образовательная работа

« Виды речи дошкольника (ситуативная, контекстная, объяснительная)».

Родную речь ребенок принимает от близких людей, от родителей, из окружающей его языковой среды, движимый естественной потребностью общения, а позже – и самовыражения. Общение с близкими, а немного позднее – и с самим собой приходит не только на внешнем, но и на внутреннем, мысленном уровне. Человек пользуется сложнейшими механизмами речи, не задумываясь над ними, овладевает ими практически, но по мере взросления эти процессы все более осознаются, подчиняются самоконтролю, становятся целенаправленными, регулированными актами.

Человек развивает свою речь на протяжении всей жизни. В детском саду ребенок развивает речь в различных видах деятельности с помощью самых разнообразных приемов: на занятиях математикой– посредством решения логических задач, на занятиях развития речи — при помощи словарной работы, речевой разминки, чтения и пересказа текста, описания картин, предметов, сочинения сказок и т.п.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи в процессе обучения приводит к обогащению словарного запаса детей, овладению нормами русского литературного языка. Процесс развития речи длителен и осуществляется на протяжении всех лет обучения и воспитания в детском саду.

 Речь – как психический процесс.

     Речь  – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка. В процессе речевого общения человек обогащает свои знания не только за счёт своего узко- индивидуального опыта, но и путём усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Речь устная и письменная играет решающую роль в овладении наукой и культурой, в образовании и воспитании человека [3].
     Речь  не только служит общению между людьми, но и является вместе с тем необходимым  средством, орудием человеческого  мышления. Являясь орудием мышления, речь играет большую роль и в других психических процессах. Громкое или мысленное называние находящихся перед нами предметов организует их восприятие, облегчает их различение и узнавание.   

      Речь – это само общение, выражение мысли. Речь – это вербальное, языковое, общение, самовыражение. Язык — абстрактная система, речь же материальна, она воспринимается слухом и зрением. Речь стремится к слиянию своих единиц в речевом потоке. Речь – это реализация языка, язык проявляет себя только в речи.

Речь представляет собой последовательность слов, предложений. Речь теоретически бесконечна: количество текстов не может быть сочтено даже теоретически.

Речь динамична, речь вариативна, вызывается потребностями жизни, зависит от коммуникативной целесообразности, которая и определяет выбор тех или иных языковых средств.

Речь — это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Она «озвучивает, «оживляет» языковые символы.

Речь — главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, то есть с которыми достижимо реальное взаимодействие. 

Речь – основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.

Человеческая речь выполняет целый ряд функций: выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления.

Речь маленького ребенка сначала отличается в более или менее значительной степени обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого, чтобы на основании только его можно было вполне ее понять. Для ее понимания необходимо учесть ту конкретную, наглядную ситуацию, в которой находится ребенок и к которой относится его речь. Смысловое содержание его речи становится понятным, только будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь.

Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Так, ребенок в своей речи либо совсем упускает подразумеваемое им подлежащее, либо по большей части заменяет его местоимениями. Речь его так и пестрит словами «он», «она», «они», причем в самом контексте нигде не указано, к кому эти местоимения относятся; одно и то же местоимение «он» или «она» сплошь и рядом в одном и том же предложении относится к различным субъектам. Точно так же речь изобилует наречиями  и междометьями.

Ситуативная речь строится в форме диалога, потому что ребенок еще не совсем самостоятелен и его деятельность неотделима от деятельности взрослых.

Ситуативная речь присутствует у дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. Но даже в 3-4 года ситуативность речи менее выражена при пересказе без использования картинок.

У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности. Речь становится все более последовательной и логичной.

Ситуативная речь, как основная форма речи младшего ребенка – постепенно начинает уступать место контекстной речи, речи – сообщению

К концу дошкольного возраста у ребенка  сосуществуют ситуативная и контекстная речь.

Поскольку ребенок сначала оперирует лишь непосредственным ему близким содержанием и пользуется речью для общения с близкими, включенными в общую с ним ситуацию, речь его, естественно, носит ситуативный характер. По мере того как в ходе развития изменяются и содержание, и функции речи, ребенок, обучаясь, овладевает формой связной контекстной речи.

К контекстной речи, понятной независимо от ситуации, переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации, притом изложение, предназначенное для широкого круга слушателей.

С ростом познавательных интересов и одновременно с расширением круга общения дети овладевают контекстной речью.

Контекстная речь ребенка обладает смысловой завершенностью, позволяет выяснить смысл и значение отдельных, входящих в ее состав слов, выражений. Ребенок начинает критично относиться к своей речи. Пересказ прочитанных книг, описание предмета, рассказ об интересных событиях, фактах требуют вразумительного изложения. И ребенок старается так описать ситуацию, чтобы ее можно было понять без непосредственного восприятия.

Непосредственное восприятие – это когда человек воспринимает ситуацию, события сам, через совместную скоординированную работу сразу нескольких анализаторов.

Контекстная речь, т.е.  связная, характеризуется тем, что ее понимание собеседником возможно на основе одних только средств языка и не требует опоры на конкретную ситуацию. Единицей контекстной речи выступает предложение, а не слово, как это было в ситуативной речи.

В тоже  время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она  часто встречается в общении  со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.

Исследования Рузской А.Г., Рейнстейн А.Э доказали, что в общении со сверстниками дети чаще пользуются контекстной речью (более сложной), а в общении со взрослыми – ситуативной речью (простой). Это связано со следующими особенностями:

  1. Взрослый воспринимается ребенком как источник удовлетворения естественных потребностей и от взрослого ребенок требует то, что срочно хочет получить, в зависимости от текущей ситуации, то есть обращения к взрослому изначально конкретны. Вместе с тем, взрослый лучше понимает ребенка и чаще догадывается, что ребенок хотел сказать, часто взрослые сами договаривают за ребенком предложения или подсказывают слова, словосочетания. То есть сообразительность взрослых не ставит ребенка перед задачей полностью использовать свои речевые возможности.
  2. Сверстник воспринимается дошкольником как «тренажер» для отработки полученных речевых умений и знаний и, именно, на нем ребенок пробует чаще, чем на взрослом употреблять контекстную речь. При этом, сверстник еще не очень хорошо умеет расшифровывать обращенную к нему речь и ребенку приходится больше стараться при подборе слов и построении предложений освоение контекстной речи.

Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи.

Контекстная форма речи требует развернутого, полного, логически стройного изложения новых грамматических форм.

По своей структуре контекстная речь приближается к письменной. Важной чертой контекстности речи является произвольность.

Например 7 –ми летний ребенок , только что поступивший в 1-ый класс , рассказывает:«В детском саду было очень интересно. Там мы много играли, рисовали, пели. Нас учили заниматься. Учиться нужно, чтобы грамотным стать, чтобы потом работать на заводе инженером или врачом в больнице»(Л.А.Калмыкова)

В своих рассказах дети опираются на на имеющийся у них опыт, знания. Кроме фактического материала они используют  и вымышленные факты, придумывая рассказы, носящие творческий характер.

Контекстная речь  у ребенка не вытесняет полностью ситуативную.  Ребенок пользуется то одной, то другой формой, в зависимости  от характера общения и сообщаемого содержания .

Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится  излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, и у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.

Различая, таким образом, ситуативную и контекстную речь по господствующей ее черте, никоим образом нельзя, однако, внешне их противопоставлять. Всякая речь имеет хоть некоторый контекст, и всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией – если не частной, то более общей, ситуацией исторического развития данной науки и т.п. Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим.

Основная линия развития речи ребенка в этом наиболее существенном для речи аспекте ее заключается в том, что от исключительного господства только ситуативной речи ребенок переходит к овладению и контекстной речью. Когда у ребенка развивается контекстная связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее; они сосуществуют, причем ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого общения.

Особым типом речи ребенка является объяснительная речь.

Объяснительная речь – это речь, помогающая более ясно и отчетливо представить предмет, явление или правило. Это самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на мышление и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно- следственные связи.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям.

Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник долен пожнять. Объяснительный тип связной речи имеет существенное значение как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития.

В дошкольном возрасте объяснительная речь, только начинает развиваться.

Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от старшего дошкольника раскрывать смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.

Объяснительная речь интенсивно развивается:

  • В совместной со сверстниками деятельности (когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования, объяснить товарищам правила игры.)
  • В учебной деятельности;
  • В любых режимных моментах;
  • В проблемных ситуациях.

Объяснительная речь имеет существенное значение для

  • Формирования коммуникативных умений
  • Развития мыслительных процессов, обогащения словаря, собственно связанной речи.

Развитие объяснительной речи  является наиважнейшим условием успешности  обучения ребенка в школе. Только обладая  хорошо развитой объяснительной речью, учащийся  может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно  и полно, аргументировано и логично излагать свои умозаключения.

 

типов речей — социальное поведение

В разных случаях требуются разные типы речей. В следующей статье мы рассмотрим различные выступления, которые могут быть произнесены перед аудиторией…

Будьте искренними; будь краток; сидеть.
— Франклин Д. Рузвельт, о произнесении речи.

Когда я думаю о публичных выступлениях, мое тело автоматически реагирует тяжелым нервным дыханием и громким стуком в груди.Это просто способ сказать мне, что я скоро встречусь с аудиторией, и они будут слышать, как я говорю. Я не знаю, что это обо мне и публичных выступлениях, но каждый раз, когда я дохожу до этого, мне кажется, что я просто не могу демонстрировать ту уверенность, которую я имел бы, если бы разговаривал с группой людей. Теперь я знаю, что я не единственный человек на этой планете, который демонстрирует такую ​​реакцию на выступления, поскольку есть тысячи других, которые испытывают к ним похожие или более сильные чувства. Что ж, независимо от того, как и что я чувствую, есть много разных случаев, когда требуются речи, и я обнаружил, что избежать этого гораздо труднее, чем думать.

С годами я обнаружил, что выступления на самом деле могут быть довольно интересными, поскольку это означает, что в течение определенного времени я буду привлекать внимание моей аудитории (не обязательно всех). Теперь, когда я говорю «речь», люди автоматически предполагают, что я говорю о четырех основных речах: информативной, демонстративной, убедительной и развлекательной. По правде говоря, есть еще много речей, которые часто упускают из виду, поскольку они могут быть не так распространены в использовании. Тем не менее, эти выступления существуют, и это то, что мы здесь, чтобы узнать.В этой статье в SocialMettle мы узнаем о различных видах речей, которые вы можете (или не можете) использовать хотя бы раз в жизни.

Различные типы выступлений

Читая различные выступления, вы узнаете, как и где они используются. Наряду с названиями выступлений было дано их описание. Взглянем.

Приемная речь

Когда человек получает награду или приз, произносится приветственная речь.Здесь речь обычно состоит из отдельных похвал людям, которые поддержали его / ее в достижении этого и искренне благодарны и / или признательны за награду.

Юбилейная речь

Как следует из названия, эта речь произносится, чтобы поздравить супружескую пару с достижением такой невероятной вехи в их жизни и браке. Речь носит неформальный характер, поскольку ее произносят в основном семья и друзья. Речи по случаю юбилея довольно короткие и в основном включают особые моменты и воспоминания о паре.

Речь о дне рождения

Эту речь обычно произносит именинник / девочка. Это неформальное мероприятие с участием семьи и друзей в качестве гостей. Речь по случаю дня рождения также может быть произнесена членами семьи и / или друзьями, в которой в основном речь идет о специальном приветствии, когда все (гости) поднимают бокалы, чтобы пожелать имениннику / девушке.

Начало выступления

Это выступление произносится перед студентами, которые заканчивают университет. Церемония открытия, на которой студентам вручаются степени и / или дипломы, с речью произносит важная, более заметная фигура из сообщества.

Демонстрационная речь

Это выступление составлено и произнесено таким образом, чтобы аудитории можно было показать, как делать определенные вещи. Использование наглядных пособий и печатных материалов необходимо для того, чтобы аудитория могла следить за выступающим во время его выступления.

Развлекательная речь

Как следует из названия, оратор произносит развлекательную речь, чтобы развлечь публику. Речь — это средство для смеха и удовольствия, когда говорящий использует шутки и анекдоты.В принципе, от этих выступлений нужно получить максимальное удовольствие.

Речь (речь)

Похвалы произносятся на панихиде, когда кто-то недавно скончался. Такого рода речь может быть произнесена и для живого человека, если повод требует, например, его дня рождения. Панегирик не похож на элегию и некролог.

Прощальная речь

Эта речь произносится в честь человека, который переезжает в другое место. Причин такого переезда может быть много, например, женитьба, карьера и т. Д., и речь должна сказать этому человеку, что все будут скучать по нему после их отъезда.

Выпускное слово

Как следует из названия, эту речь произносит учащийся средней школы, колледжа или университета во время выпуска. Речь проводится перед выпускным классом, учителями и профессорами, членами семьи и друзьями. Выпускная речь должна быть короткой, лаконичной, интересной и уникальной, в которой докладчик затрагивает несколько важных событий из прошлого и рассказывает о предстоящем и неизвестном будущем.

Импровизированная речь

Эта речь, как следует из названия, подготовлена ​​и произнесена в короткие сроки. Оратор не имеет свободы действий и должен в течение нескольких минут придумывать содержание, которое будет озвучено в своей речи. Импровизированная речь — это один из разных стилей выступлений для старшеклассников и студентов, а также для политиков.

Информационная речь

В этом выступлении докладчик собирает идеи, факты и полезную информацию для поддержки своего выступления.Информативная речь информирует аудиторию о важном предмете и пытается дать аудитории полную информацию о нем.

Вдохновляющая речь

Эта речь, как следует из названия, оратор убеждает или убеждает аудиторию в том, что все, что они задумали в жизни, им удастся. Речь дается, чтобы вдохновить аудиторию и вселить в нее уверенность, рассказывая вдохновляющие истории. Отношение на протяжении всей речи в основном — «могу сделать».

Вступительное слово

Как следует из названия, вводная речь произносится выступающим, чтобы представить выступающего в течение дня и его / ее тему. Благодаря этому выступлению аудитория становится хорошо осведомленной о том, кто оратор и что будет освещено в его / ее речи.

Запоминаемая речь

Заученная речь произносится на официальных мероприятиях. Речь сначала пишется, а затем говорящий запоминает ее дословно, поскольку она должна быть произнесена таким же образом.Оратор не использует заметки или учетные карточки, чтобы напомнить ему / ей о речи, когда она заучивается.

Мотивационная речь

Как следует из названия, мотивационная речь дается, чтобы мотивировать и убедить людей поверить во что-то или точку зрения. Пусть это будет любой предмет, аудитории дают основную причину или проблему примерно того же самого, представляют преимущества, а затем предоставляют столь необходимую мотивацию для полного ее изучения.

Убедительная речь

Во время этой речи докладчик предоставляет ценную и фактическую информацию о предмете, в котором аудитория должна думать, действовать и верить в определенную идеологию.Убедительная речь в основном показывает положительную или отрицательную сторону рассматриваемого предмета и дает аудитории необходимую информацию, чтобы сделать свои обоснованные выводы.

Пенсионная речь

Как следует из названия, выходная речь произносится, когда человек уходит с работы. В этом выступлении подчеркивается важная веха в трудовой жизни этого человека и конец карьеры. Речь о выходе на пенсию, наполненная смехом и грустью, — хороший способ оценить тяжелый труд человека и его преданность своему делу.

Тост (выступление)

Сам по себе тост — это речь, произносимая на таких мероприятиях, как дни рождения, юбилеи и свадьбы. Оратор берет напиток в руку и произносит несколько слов, которые выражают доброжелательность к этому конкретному случаю, событию или человеку.

Речь дани

Эта речь воздает должное или хвалит человека, который либо мертв, либо жив. Спикер развивает восхищение, уважение и знание о человеке, для которого произносится речь.

Это были несколько выступлений по назначению. Если, даже случайно, мы забыли упомянуть какие-либо выступления, пожалуйста, оставьте комментарий ниже. Мы хотели бы услышать от вас то же самое.

частей речи | Грамматика

Что такое часть речи?

Мы можем разделить английские слова на 9 основных типов , называемых «частями речи» или «классами слов». Очень важно распознавать части речи. Это поможет вам анализировать предложения и понимать их.Это также поможет вам строить хорошие предложения.

Части речевого стола

Это краткое содержание 9 частей речи *. Вы можете найти более подробную информацию, если нажмете на каждую часть речи.

часть речи функция или «работа» примеры слов примеры предложений
Глагол действие или состояние (чтобы) быть, иметь, делать, нравится, работать, петь, может, должен EnglishClub — это веб-сайт.Мне нравится EnglishClub.
Существительное вещь или человек ручка, собака, работа, музыка, городок, Лондон, учитель, Джон Это моя собака . Он живет в моем доме . Мы живем в Лондоне .
Прилагательное описывает существительное хороший, большой, красный, ну интересный Мои собаки большие . Мне нравится больших собак.
Определитель ограничивает или «определяет» существительное а / ан, 2, несколько, много У меня есть две собак и несколько кроликов.
Наречие описывает глагол, прилагательное или наречие быстро, тихо, ну плохо, очень, реально Моя собака ест быстро . Когда он очень голоден, он ест действительно быстро.
Местоимение заменяет существительное Я, ты, он, она, какие-то Тара — индийская. Она красивая.
Предлог связывает существительное с другим словом to, at, after, on, но Мы пошли в школу в понедельник.
Соединение объединяет предложения или предложения или слова и, но, когда Я люблю собак и Я люблю кошек. Люблю кошек и собак . Я люблю собак , но не люблю кошек.
Междометие короткое восклицание, иногда вставляемое в предложение ой !, ой !, привет !, ну Ой ! Больно! Привет, ! Как поживаешь? Ну , не знаю.
* Некоторые источники грамматики традиционно делят английский язык на 8 частей речи. Другие говорят 10 . В EnglishClub мы используем более современную категоризацию 9 частей речи. Примеры других категорий:
  • Глаголы можно рассматривать как две разные части речи:
    • лексических глаголов ( работают, нравится, запускать )
    • вспомогательные глаголы ( быть, иметь, должен )
  • Определители можно рассматривать как прилагательные, а не как отдельную часть речи.

Части примеров речи

Вот несколько примеров предложений, составленных из разных частей речи на английском языке:

существительное глагол глагол
Джон это рабочий.
местоимение глагол существительное
Она любит животных.
существительное глагол существительное наречие
Тара говорит Английский хорошо.
существительное глагол прилагательное существительное
Тара говорит хорошо Английский язык.
местоимение глагол предлог определитель существительное наречие
Она ран станция быстро.
пр. глагол прил. существительное соединение пр. глагол пр.
Она классов большой змей но I ненавижу им.

Вот предложение, которое содержит все части речи:

междометие пр. конн. дет. прил. существительное глагол преп. существительное наречие
Скважина, она и мой молодой Иоанна ходьба школа медленно.

слова с более чем одним заданием

Многие слова в английском языке могут иметь более одной работы или быть более чем одной частью речи. Например, «работа» может быть глаголом и существительным; «но» может быть союзом и предлогом; «хорошо» может быть прилагательным, наречием и междометием.Кроме того, многие существительные могут выступать в роли прилагательных.

Чтобы проанализировать часть речи, спросите себя: «Что это слово делает в этом предложении?»

В таблице ниже вы можете увидеть несколько примеров. Конечно, их больше, даже для некоторых слов в таблице. На самом деле, если вы посмотрите хороший словарь, вы увидите, что слово «, но » имеет шесть заданий:

  • глагол, существительное, наречие, местоимение, предлог и союз!
слово часть речи пример
рабочий существительное Моя работа — это просто.
глагол Я работаю в Лондоне.
но соединение Джон пришел , но Мэри не пришла.
предлог Все пришли , но Мария .
скв. прилагательное А ты ну ?
наречие Хорошо говорит на .
междометие Колодец ! Это дорого!
после полудня существительное Ели в днем ​​.
существительное действует как прилагательное У нас было послеобеденных чая.
Части речевой викторины Грамматика главная

Части речевых игр

Английский клуб : Учить английский : Грамматика: части речи

Самый сложный язык для изучения

Многие люди задают вопрос , какой язык самый сложный для изучения? В связи с этим многие языки были названы самым сложным для изучения языком, ниже приведены некоторые кандидаты по уважительной причине.Однако вам нужно учитывать другие факторы, которые могут сделать язык особенно трудным для ВАС, эти факторы могут определить, насколько сложно или легко вы сможете выучить следующий язык. После прочтения этой статьи сделайте свой выбор из самого сложного языка для изучения, вы также можете прокомментировать. Не забудьте добавить в закладки для этой страницы!

Самый сложный язык для изучения

Обзор: Арабский, кантонский, японский язык считается самым сложным, исходя из приблизительных ожиданий по обучению, составленных Институтом дипломатической службы (FSI) Государственного департамента США. финский , венгерский и эстонский также являются одними из самых сложных из-за бесчисленного количества падежей существительных. Произношение еще сложнее, чем в азиатских языках, так как в них обычно есть длинные согласные, изгибающие язык. Однако на этом список не заканчивается.

Это список из 10 кандидатов с объяснением, почему они попали в этот список. Если вы думаете, что другие языки тоже должны быть включены, оставьте комментарий внизу.

1) Китайский : Изучение китайского языка затрудняется многими факторами.Например, символы (Ханзи), используемые в системе письма, кажутся архаичными и неясными. Каждое слово — это отдельный символ, и оно не фонетическое, поэтому не дает никаких подсказок о том, как оно произносится. Тональная система также вызывает боль, потому что в китайском языке четыре тона. Еще одна причина в том, что в китайском языке много омофонов. Например, произношение «ши» связано с более чем тридцатью различными морфемами. Некоторые люди пытаются выучить этот язык именно по этой причине, потому что это сложно и не так.

2) Арабский : Первая проблема — это сценарий. Большинство букв имеют четыре разные формы, в зависимости от того, где они стоят в слове, кроме того, гласные не включаются при написании. Звуки жесткие, но слова жестче. Англоговорящий студент, изучающий европейский язык, встретит много знакомых слов, но англоговорящим арабским студентам повезло меньше. Арабский — это язык VSO, что означает, что глагол обычно стоит перед подлежащим и объектом.У него двойное число, поэтому существительные и глаголы нужно изучать в единственном, двойном и множественном числе. У глагола в настоящем времени есть тринадцать форм. Существует три падежа существительных и два рода. Другая проблема — диалекты. Арабский, на котором говорят в Марокко, так же отличается от арабского, на котором говорят в Египте, и от современного стандарта, как французский от испанского и латинского.

3) Tuyuca : язык восточной части Амазонки. В Туюке есть звуковая система с простыми согласными и несколькими носовыми гласными, поэтому говорить на нем не так сложно.Однако он сильно агглютинирует. Например, одно слово «hóabãsiriga» означает «Я не умею писать». В нем есть два слова для обозначения «мы»: включающий и исключительный. Классы существительных (роды) в языковой семье Туюка (включая близких родственников) оцениваются от пятидесяти до 140. Самое интересное, что Туюка требует окончания глаголов в высказываниях, чтобы показать, как говорящий что-то знает. Diga ape-wi означает, что «мальчик играл в футбол (я знаю, потому что видел его)». Английский может предоставить такую ​​информацию, но для Tuyuca это обязательное окончание глагола.Доказательные языки заставляют говорящих серьезно задуматься о том, как они узнали то, что, по их словам, они знают.

4) Венгерский : Прежде всего, в венгерском языке 35 падежей или форм существительных. Уже один этот факт делает его кандидатом в этот список. Венгерский язык полон очень выразительных идиоматических слов и суффиксов. Из-за большого количества гласных и их пронзительного звучания также очень трудно говорить. Чтобы изучить его и сохранить то, что вы выучили, требуется больше усилий, чем для большинства других языков.

5) Японский : Одна из основных причин того, почему японский язык такой сложный, заключается в том, что письменный код отличается от устного кода. Следовательно, вы не можете научиться говорить на языке, научившись его читать, и наоборот. Более того, вам предстоит освоить три разные системы письма. В системе кандзи используются символы, заимствованные из китайского языка. Студентам необходимо выучить от 2 000 до 3 000 этих символов путем механического запоминания; нет никаких мнемонических приемов, которые могли бы помочь. В письменном японском также используются две слоговые системы: катакана для заимствованных слов и ударения и хирагана для написания суффиксов и грамматических частиц.Государственный департамент позволяет своим студентам изучать японский в три раза дольше, чем такие языки, как испанский или французский.

6) Навахо : Этот увлекательный язык может быть и самым сложным. Во время Второй мировой войны этот язык использовался в качестве кода в войне на Тихом океане двуязычными говорящими на языке навахо для отправки защищенных военных сообщений по радио. Преимущество этого метода заключается в том, что он является чрезвычайно быстрым методом зашифрованной связи. Кодекс никогда не был взломан японцами, которые были озадачены перехваченными звуками.Навахо не был выбран в качестве кодового языка только потому, что это очень сложно, но также потому, что не было опубликованной грамматики или словаря этого языка и потому, что носители языка были легко доступны. Практически все, что должен делать язык, навахо делают иначе, чем английский. Например, в английском языке мы помечаем только одно лицо глагола — третье лицо единственного числа, настоящее время (я прочитал -> он прочитал s ) суффиксом. Навахо отмечает всех лиц префиксом глагола.

7) Эстонский : Этот язык тоже входит в список.В эстонском языке очень жесткая система падежей. «Падеж» — это грамматическая система, при которой слова изменяются в зависимости от их грамматической функции в предложении. В эстонском языке двенадцать падежей, что более чем в два раза превышает число падежей в большинстве славянских языков. Помимо того, что в эстонском много падежей, этот язык сложен еще и потому, что в нем много исключений из правил грамматики, а также многие слова означают разные вещи.

8) Basque также находится на вершине согласно исследованию, проведенному Министерством иностранных дел Великобритании.В баскском языке 24 падежа. Баскский язык невозможно связать ни с одним индоевропейским языком. Баскский, вероятно, самый старый из известных разговорных языков в Европе. Баскский язык называется агглютинативным, что означает, что он любит использовать суффиксы, префиксы и инфиксы, поэтому новые слова часто образуются путем добавления общего тега в конец, начало или середину более простого слова. Баскский язык скорее синтетический, чем аналитический. Другими словами, в баскском языке для обозначения отношений между словами используются окончания падежа.Баскский язык меняет не только конец глагола, но и начало. В дополнение к настроениям индоевропейских языков, в баскском также есть еще несколько наклонений (например, потенциал), и, наконец, в баскском есть сложная система обозначения субъекта, прямого объекта и косвенного объекта — все они втиснуты в глагол сам.

9) Польский : В этом языке семь падежей, и польская грамматика имеет больше исключений, чем правил. В немецком, например, четыре случая, и все они логичны.Однако польские случаи, похоже, требуют больше времени и усилий, чтобы изучить логический образец (если таковой имеется) или правила; возможно, вам придется выучить весь язык. В польском языке семь падежей, а в польской грамматике больше исключений, чем правил. В немецком, например, есть четыре падежа, все из которых логичны, в польском падеже нет никаких закономерностей или правил; вы должны выучить весь язык. Кроме того, поляки редко слышат, как иностранцы говорят на их языке, поэтому без акцента или региональных различий произношение должно быть точным, иначе у них не будет

— (.4) |

Индивидуализированное обучение, определенное таким образом, не обязательно подразумевает программу, полностью основанную на самообучении, или наличие центров самостоятельного доступа (которые дороги в оснащении и обслуживании и поэтому недоступны для большинства изучающих иностранный язык). Это действительно означает серьезную попытку удовлетворить различные потребности учащихся в классе и переложить большую долю ответственности за обучение на самих учащихся. Для некоторых из нас, возможно, более полезно подумать о том, как мы можем достичь той или иной степени индивидуализации в обычном классе, чем отказаться от попытки, потому что у нас нет времени или ресурсов для организации полный самостоятельный доступ к объектам.

ЛЕКЦИЯ 3 ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ

3.1 Обучение произношению

Обучение произношению имеет большое значение для развития навыков и навыков слушания и разговорной речи. Это не менее важно для развития навыков и навыков чтения и письма, так как письмо — это графическое представление звуковых последовательностей. При чтении зрительные образы становятся акустическими. Они сочетаются с кинестетическими образами, в результате чего возникает внутренняя речь.

Содержание обучения произношению

Исходя из целей и задач программы FL, ученики должны ассимилироваться.

Звуки английского языка, его гласные и согласные. Они должны уметь артикулировать эти звуки как по отдельности, так и в разных фонетических контекстах. Некоторые особенности английского языка по сравнению с русским языком (длина гласных, палатализация (темный L, светлый L). Ударение в слове и предложении, мелодия (падение и подъем).Ученики должны уметь разбивать предложение на группы и правильно произносить его.

Учитель сталкивается со следующими проблемами при обучении школьников произношению.

Проблема распознавания различий между фонемами, которые не различаются или не используются в русском языке, а также между нисходящими, повышающимися и ровными тонами. Проблема артикуляции, т.е. е. научиться делать двигательные движения адекватными правильному воспроизведению английских звуков. Проблема интонации, т.е.е. научиться делать правильные акценты, делать паузы и использовать соответствующие шаблоны. Проблема интеграции, т.е. е. научиться собирать фонемы и связный дискурс с соответствующими аллофоническими вариациями (членами фонемы) i n t he, mont hs , har d ti mes. Проблема автоматизма, т.е. е. сделать правильное производство настолько привычным, что на него не нужно обращать внимание в процессе выступления.

Следовательно, различение, артикуляция, интонация, интеграция, автоматизм — вот элементы, которые должны составлять содержание обучения произношению.

Абсолютная корректность невозможна. Мы не можем ожидать чего-то большего, чем приблизительная правильность, правильность, обеспечивающая общение.

Как научить произношению

Ученики усваивают английское произношение посредством: 1) усвоения новых звуков, ударения, тональных паттернов 2) обучения распознаванию и воспроизведению нового материала для приобретения навыков произношения и 3) использования навыков произношения в языковых навыках (аудирование, говорение, чтение и письмо).

При обучении произношению существует не менее двух методических проблем Перед преподавателем:

Определить случаи, когда требуется сознательное манипулирование органами речи, и случаи, когда можно или нужно использовать простую имитацию. Определиться с видами упражнений и способами их использования.

Так как имитация может и должна иметь место в обучении FL, то произношение учителей должно устанавливать стандарт для класса, и использование носителей языка, чьи голоса записаны на кассеты, совершенно необходимо.

Преподавание FL в школах начинается с обучения учеников тому, как их слушать и говорить, то есть с устного вводного курса или устного подхода. Задача учителя — определить, какой звук будет трудно произносить ученикам, какие звуки они могут усвоить путем имитации и какие звуки требуют объяснения положения органов речи при их произнесении.

Упражнения , используемые для развития навыков произношения, можно разделить на две группы: упражнения на распознавание и упражнения на воспроизведение.Упражнения на распознавание предназначены для развития у учеников способности различать звуки и звуковые последовательности.

Ученики должны иметь достаточную практику аудирования, чтобы иметь возможность усвоить звуковой аспект языка. Можно сделать:

Слушая, как учитель произносит звук, звуковую комбинацию и осмысленный звук, слушая говорящего на записи. Это упражнение сложнее для учеников, поскольку их слух не подкрепляется зрительным восприятием.

Упражнения по репродукции предназначены для развития у школьников навыков произношения, т.е.е. их способность правильно произносить английские звуки и достаточно легко комбинировать звуки в слова, фразы и предложения, чтобы говорить по-английски и читать вслух на этом языке. Несколько минут на каждом уроке необходимо уделять выработке звуков, наиболее трудных для русскоязычных школьников.

Материал, используемый для упражнений на произношение, должен быть связан с учебой учащихся. Это могут быть звуки, слова, словосочетания, фразы, предложения, рифмы, стихи и диалоги.Пословицы и некоторые полезные выражения могут быть использованы в качестве материала для упражнений на произношение. Роль, которую может сыграть запись, невозможно переоценить. Их:

Позволяет воспроизводить речь с правильным произношением и, в частности, интонацией. Разрешите повторять один и тот же текст несколько раз, чтобы ученики имели возможность слушать его снова и снова. Позволяет учителю развивать способности учеников понимать разговорный английский язык с различной скоростью.Помогает учителю в развитии способности учеников говорить. Дайте ученикам возможность послушать тексты, прочитанные носителями языка.

Заключение

Произношение — это навык, который необходимо развивать и совершенствовать на протяжении всего курса изучения языка, поэтому учитель должен использовать упражнения по произношению во время урока, независимо от стадии обучения.

3,2 Обучающий словарь

Важность обучения лексике

Словарь — это один из аспектов языка, который будет преподаваться в школе.Очевидно, что количество слов должно быть ограничено, потому что у учеников всего два-четыре урока в неделю. Это полностью зависит от требований учебной программы. Последнее определяется используемыми условиями и методами. Следовательно, словарный запас должен быть тщательно отобран в соответствии с принципами отбора лингвистического материала, условиями преподавания и изучения ФЛ в школе.

Разработаны принципы подбора словарного запаса. Выбранные слова должны быть:

Часто используется в языке.Легко комбинируется Без ограничений с точки зрения стиля Включено в темы учебной программы. Ценные с точки зрения словообразования.

Количество слов и фразеологизмов, которые программа устанавливает для усвоения учеником, составляет 800 слов.

Анализ слов в иностранном языке позволяет выделить следующие группы слов: конкретные, абстрактные и структурные.

Слова, обозначающие конкретные вещи, действия и качества, легче выучить, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.Структурные слова самые трудные для русскоязычных школьников. Учитель должен иметь это в виду при подготовке к работе над словарным запасом во время урока.

Правила:

Вводите слова в шаблоны предложений в различных ситуациях полового акта. Представьте слово как элемент, т.е. е. сначала в шаблоне предложения. Затем закрепите это в памяти учеников с помощью различных упражнений в схемах предложений и схемах фраз. При обучении школьников лексике на слух и органам речи следует принимать активное участие в усвоении слов.Ученики должны иметь достаточную практику в том, чтобы слышать слова и произносить их не только как отдельные единицы, но и в различных предложениях, в которых они встречаются. Вводя слово, произнесите его самостоятельно по содержанию, попросите учеников произнести его индивидуально и в унисон в контексте. При обучении словам необходимо установить связь между новым словом и уже пройденными словами.

Словарь: чему учить

1. Форма: произношение и правописание

Учащийся должен знать, как звучит слово (его произношение) и как оно выглядит (его написание).Это довольно очевидные характеристики, и одна или другая будет воспринята учащимся при первом знакомстве с предметом. В обучении мы должны убедиться, что оба эти аспекта точно представлены и усвоены.

2. Грамматика

Грамматику нового элемента нужно будет преподавать, если это явно не предусмотрено общими грамматическими правилами. Элемент может иметь непредсказуемое изменение формы в определенных грамматических контекстах или может иметь особый способ соединения с другими словами в предложениях; Важно предоставить учащимся эту информацию одновременно с обучением базовой форме.Например, при обучении новому глаголу мы можем указать его прошедшую форму, если это неправильная (думать, думать), , и мы можем отметить, является ли он переходным или непереходным. Точно так же, обучая существительное, мы можем пожелать представить его форму множественного числа, если оно неправильное (мышь, мыши), , или привлечь внимание учащихся к тому факту, что оно вообще не имеет множественного числа (совет, информация). Мы может представлять глаголы, такие как , хочу, и , наслаждаться вместе с глагольной формой, которая следует за ними (хочу, наслаждаться), , или прилагательными или глаголами вместе со следующими предлогами (отвечать за, напоминать кому-то).

3. Совместное размещение

Словосочетания, типичные для определенных элементов, — еще один фактор, который делает определенную комбинацию «правильной» или «неправильной» в данном контексте. Итак, это еще одна информация о новом предмете, которому, возможно, стоит научить. При вводе таких слов, как решение и заключение, например, , мы можем отметить, что вы берете или превращаете в одно, но обычно приходит к другому; аналогично, вы бросаете мяч , но подбрасываете монету; Вы можете говорить о ком-то, кто смертельно устал , но это звучит странно, чтобы сказать, что * смертельно устал.

Коллокации также часто отмечаются в словарях, либо путем предоставления всего словосочетания под одним из заглавных слов, либо с помощью примечания в скобках.

4. Аспекты значения (1): значение, коннотация, уместность

Значение слова — это прежде всего то, к чему оно относится в реальном мире, его значение; часто такое определение дается в словаре. Например, собака обозначает вид животного; более конкретно, обычное домашнее хищное млекопитающее; и влажный и влажный означают слегка влажный.

Менее очевидным компонентом значения предмета является его коннотация: ассоциации или положительные или отрицательные чувства, которые он вызывает, которые могут быть указаны или не указаны в словарном определении. Слово собака, например, , в понимании большинства британцев, имеет положительный оттенок дружбы и верности; в то время как эквивалент в арабском языке в понимании большинства людей в арабских странах имеет негативные ассоциации с грязью и неполноценностью. В английском языке влажный имеет благоприятные коннотации, а влажный — неблагоприятный; чтобы вы могли описать что-то как «приятно влажное», а «приятно влажное» звучало бы абсурдно.

Более тонкий аспект смысла, которому часто нужно учить, — это то, подходит ли конкретный предмет для использования в определенном контексте или нет. Таким образом, учащемуся полезно знать, что определенное слово очень часто встречается, или относительно редко, или является табу в вежливой беседе, или имеет тенденцию использоваться в письменной форме, но не в речи, или что оно больше подходит для формального, чем неформального дискурса. , или принадлежит к определенному диалекту. Например, вы можете знать, что weep фактически является синонимом cry, , но он более формален, чаще используется в письменной форме, чем в речи, и в целом встречается гораздо реже.

Пример разговорного теста IELTS 98

Пример разговорного теста IELTS 98

Подробности
Последнее обновление: вторник, 3 ноября 2020 года 10:56
Автор IELTS Mentor
Просмотров: 18125

Разговорный тест IELTS # 98

Часть 1 Тема: «Дарить подарки» .
Часть 2 Тема: «Опишите что-то новое или интересное, что вы сделали» .
Часть 3 Тема: «Делать новое» и «Учиться новому» .



Часть первая — Введение

[Экзаменатор спрашивает кандидата о себе, его доме, работе или учебе и других знакомых темах.]

Тема — Вручение подарков:

В. Когда люди дарят подарки или подарки в вашей стране?
Ответ: Люди в моей стране любят обмениваться подарками, если для этого нет повода. Тем не менее, они любят дарить подарки или подарки, даже больше, когда люди отмечают какие-либо церемонии, такие как дни рождения или свадьба.Люди также любят дарить подарки, когда отмечают китайский Новый год.

В. Принимаете ли вы когда-нибудь подарок, когда навещаете кого-нибудь в их доме? [Почему / Почему нет?]
Ответ: Да, я беру с собой подарки, когда навещаю кого-то, потому что подарки друзьям и семьям помогают укрепить связь друг с другом. Это верно и для соседей, и для коллег. Я беру подарки с собой, чтобы показать, что я действительно ценю и ценю их присутствие в моей жизни и благодарен за их любовь и помощь.

В. Когда вы в последний раз получали подарок? [Что это было?]
Ответ: Мне действительно повезло оказаться среди тех, кто получает подарки от своих друзей и членов семьи. Последний раз я получал подарок несколько месяцев назад, когда мой старший брат подарил мне красивый смартфон, который он купил, когда был в чужой стране.

В. Вам нравится искать подарки для людей? [Почему / Почему нет?]
Ответ: Да, мне просто так нравится искать подарки для людей, что я даже иногда провожу целый день в поисках идеальных подарков.Мне это очень нравится, прежде всего потому, что это просто развлечение — иметь возможность смотреть на новые вещи и новые идеи подарков. Мне даже приятнее, когда мои друзья и родственники спрашивают меня, какие подарки покупать, как будто я своего рода «эксперт по подаркам»!

Часть 2 — Cue Card

[Тема вашего выступления будет записана на карточке, которую вам передаст экзаменатор. Прочтите внимательно, а затем сделайте несколько кратких заметок.]

Опишите то, что вы сделали, что было новым или интересным.

Вы должны сказать:

  • что вы сделали
  • где и когда вы это сделали
  • кому вы рассказали об этом действии

и объясните, почему это занятие было для вас новым или интересным.

[Вам придется поговорить на эту тему в течение одной-двух минут. У вас есть одна минута, чтобы подумать о том, что вы собираетесь сказать. Если хотите, можете сделать несколько заметок.]

[Экзаменатор: Хорошо? Помните, что у вас есть одна-две минуты на это, поэтому не волнуйтесь, если я вас остановлю.Я скажу тебе, когда время истечет. Не могли бы вы начать говорить сейчас?]

Модель Ответ:
«Крикет» — не совсем популярный вид спорта в Китае, по крайней мере, не популярен в той части Китая, где я живу. Итак, примерно несколько месяцев назад, когда мой индийский друг и коллега попросили меня присоединиться к ним в товарищеском матче по крикету, я был немного скептически настроен, мягко говоря, не потому, что мне не нравилась игра, а потому, что Я думал, что игра была для меня слишком сложной для изучения.Тем не менее, я согласился присоединиться, так как мой друг из Индии пообещал «тренировать» меня задолго до начала матча.

Итак, мои тренировки начались в местном футбольном парке, так как у нас точно не было «поля для крикета» в Китае. Кстати, мой друг спросил меня раньше, еще до начала тренировки, предпочитаю ли я бросить кому-нибудь «мяч» или выбить мяч из парка битой. Недолго думая, я сказал, что лучше бы выбить мяч из парка! Итак, мой друг объявил меня «игроком с битой».Как бы то ни было, мой друг изо всех сил старался научить меня «отбивать» мяч своей «битой», и как только тренировка закончилась, мой индийский друг сказал мне, что я буду играть в его «команде» как игрок с битой.

Как бы то ни было, участие в команде по крикету было для меня действительно новым опытом, прежде всего потому, что я никогда раньше не играл в этот вид спорта. Это было для меня также захватывающе, потому что в процессе обучения игре мне действительно удалось выбить несколько мячей из парка, ударив их своими битами, что, как я думал, было невозможно! Кроме того, я также понял, что «крикет» не только в том, чтобы «бить» по мячу с максимальной силой, но также необходимо провести много умных вычислений и «ходов», прежде чем пытаться ударить по мячу, чтобы избежать попадание в ловушку или «аут» командой соперника.Для меня это также было захватывающе, потому что я наконец понял, что «крикет» — не очень сложный вид спорта для изучения и игры!

Часть 3 — Двустороннее обсуждение:

Темы обсуждения:

Новые дела:

В. Почему, по вашему мнению, некоторым людям нравится делать что-то новое?
Ответ: Пробовать что-то новое в нашей человеческой природе. Некоторые люди пробуют что-то новое просто «для удовольствия», в то время как другим нравится делать что-то новое, потому что они искренне хотят помочь своим собратьям, открывая или изобретая что-то совершенно новое.Кроме того, есть еще одна группа людей, которые любят пробовать новое просто потому, что им слишком скучно делать одно и то же снова и снова. В любом случае, какой бы ни была причина, по которой люди любят делать что-то новое, они обычно открывают двери для новых возможностей. На самом деле, если бы мы не любили делать что-то новое, мы, как человечество, все равно носили бы листья деревьев и ели сырое мясо!

В. Какие проблемы могут возникнуть у людей, когда они впервые пробуют что-то новое?
Ответ: Когда люди впервые пробуют что-то новое, главная проблема, с которой они сталкиваются, состоит в том, что они нервничают просто потому, что наша человеческая природа — бояться «неизвестного».Следующая проблема, с которой они, вероятно, сталкиваются, заключается в том, что их так называемые доброжелатели «отговаривают» не пробовать ничего нового. Но даже если мы «преодолеем» это первое препятствие, следующее, о чем мы будем беспокоиться, — это то, сможем ли мы сделать их правильно или нет — именно так, как они должны быть выполнены. Но затем, когда мы, наконец, попробуем новые занятия после преодоления всех препятствий, скорее всего, мы проиграем. И как только мы потерпим неудачу, мы, вероятно, откажемся от новых занятий, что, конечно, является худшим сценарием.

В. Как вы думаете, лучше всего делать что-то новое в одиночку или с другими людьми? Зачем?
Ответ: Это зависит от того, что мы пытаемся. Но я думаю, что лучше всего делать что-то новое с другими людьми, главным образом потому, что они, вероятно, смогут направлять нас с самого начала, чтобы обеспечить наш успех. Но, если мы проиграем, мы, вероятно, не будем чувствовать себя так плохо и смущенно, потому что есть шанс, что кто-то другой тоже потерпел неудачу. Кроме того, пробовать что-то новое вместе с другими людьми не заставит нас нервничать так же нервно, как если бы мы попробовали это в одиночку, если нам понадобится помощь.


Узнавать что-то новое:

В. Какие вещи дети учатся делать в очень раннем возрасте? Насколько важны эти вещи?
Ответ: Будучи очень маленькими детьми, первое, что они узнают, — это «запах» и «вкус», за которыми следует распознавание «речи» и «лиц» как взросления. К тому времени, когда малышу исполняется два года, его или ее языковые навыки достигают «пика» и начинают улавливать «обрывки» разговоров от своих отцов, матерей и братьев и сестер.К 5 годам дети начинают учиться читать, бросать / ловить мяч, рисовать изображения и аккуратно писать свои имена. К 7 годам они учатся ездить на велосипеде, а также узнают, как стать «конкурентоспособными».

Все, чему дети учатся, когда они очень маленькие, оказывается очень важным для их правильного когнитивного развития, а именно запоминания, решения проблем и принятия решений, с детства через подростковый возраст до взрослой жизни.

В. Как вы думаете, дети и взрослые учатся делать что-то новое одинаково? Чем отличается их стиль обучения?
Ответ: Существуют фундаментальные различия в способах обучения детей и взрослых.Дети зависят от взрослых, когда они учатся чему-то, в то время как взрослые обычно учатся в процессе самообучения, не обязательно зависеть от других. В то время как детей обычно мотивирует идея вознаграждений и наказаний, чтобы научиться чему-то, взрослые учатся чему-то в основном из «любопытства».

Кроме того, хотя дети, в принципе, открыты для идеи обучения чему угодно, взрослые в основном предпочитают изучать то, что, по их мнению, «актуально» для их жизни. Наконец, в то время как дети рассматривают «обучение» как свою первую работу и приоритет, взрослые считают обучение «второстепенным» по отношению к своей карьере и семье в целом.

В. Некоторые люди говорят, что сейчас важнее уметь узнавать новое, чем это было в прошлом. Вы согласны или не согласны с этим? Зачем?
Ответ: Я согласен с этим, когда кто-то говорит, что в наши дни более важно изучать новое, чем это было в прошлом, главным образом потому, что жизнь в целом стала намного труднее и конкурентоспособнее в современную эпоху, чем в наше мимо. Например, раньше было достаточно иметь простой диплом по любому предмету и получить респектабельную работу, но теперь даже докторской степени по очень сложному предмету в некоторых случаях недостаточно, чтобы получить даже очень простую работу. .Кроме того, в наши дни мы требуем от своей жизни большего, чем мы требовали в прошлом, что заставляет нас придумывать новые идеи и возможности, чтобы сделать нашу жизнь более комфортной. А без изучения нового просто невозможно создать новые возможности для нашей жизни, а также для жизни других людей.

Почему трудно понимать разговорный английский? — Учите английский с Demi

Многие изучающие английский язык не понимают, что говорят носители английского языка.Одна из причин, по которой настоящий английский трудно понять, заключается в том, что английский язык в классах и учебниках сильно отличается от того, как люди на самом деле говорят. Некоторые из отличий включают:

Носители английского языка используют в разговорной речи другие слова и фразы, чем в письменной форме.

— Они много используют сленг.

— Они произносят слова-вставки, такие как «ммм», «ммм», «ах», «ммм», и т. Д.

— Они пропускают слово «что» при использовании относительных предложений.

-… и так далее.

Вы также заметите, что носители английского языка произносят слова по-разному, когда они произносят их вместе, чем когда вы произносите их по очереди. Это называется «связная речь» .

Если вы изучаете английский только в классе, вы, вероятно, услышите только очень осторожное произношение. Вы не будете готовы, когда кто-то спросит вас что-то вроде:

— «Я пойду!» (Я тебя достану!)

— «Watchabeenupto?» (Чем вы занимались?)

— «Howyadoin’? » (Как дела?)

Итак, как вы можете лучше понимать разговорный английский?

Лучший способ совершенствоваться — слушать английский.И я имею в виду МНОГО! Нет никакого способа обойти это; вы должны часами слушать людей, говорящих по-английски.

1. Не слушайте!

Слушайте то, что вас интересует. Если вам что-то не нравится, вам будет трудно продолжать. Вам станет скучно и вы остановитесь. Вы можете послушать подкаст на английском языке. Подкасты на английском — отличный способ быстро выучить английский. Вы можете слушать их в любое время и в любом месте.

Приложив немного усилий, английский подкаст поможет вам быстро улучшить свои навыки аудирования и знания.Одним из преимуществ является то, что подкасты часто имеют расшифровку стенограммы (письменную версию аудио). Это означает, что вы можете слушать и читать одновременно или смотреть расшифровку стенограммы, если одна часть подкаста вас смущает.

2. Попробуйте послушать!

Смотрите фильмы, телешоу и видео на английском языке (с английскими субтитрами или без субтитров). Предпочитайте субтитры на английском языке субтитрам на вашем родном языке. Когда вы читаете субтитры на своем языке, ваш мозг остается заблокированным в «режиме родного языка».Впрочем, английские субтитры хороши. Они помогают вам сопоставить слова, которые вы знаете, с их естественным произношением.

3. Создайте свою собственную среду общения

Занимайтесь чем-нибудь с группой англоговорящих. Создайте свою англоязычную среду с друзьями.

4. Поговорите с носителем английского языка

Ежедневно разговаривайте с носителем языка один на один (например, с вашим репетитором / учителем английского языка или другом-носителем языка).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *