Какие психические процессы бывают: Виды психических процессов: внимание

Содержание

Виды психических процессов: внимание

Что такое психические процессы

Замечание 1

Понятие «психические процессы» является одним из ключевых в психологии. Под этим термином понимают процессы психической деятельности человека, которые имеют специальные функции в целостной структуре психики.

Психические процессы имеют ряд определённых характеристик, так они:

кратковременны
быстропротекающие
являются откликом на происходящее
тесно связаны между собой

Психические процесс сливаясь воедино образуют психику личности. Психика постоянно изменяется под влиянием окружающей действительности. Изучение психики всегда происходит в динамике, в процессе взаимодействия. Психические процессы так же изучают в динамике.

Какие бывают психические процессы

Сегодня психологические процессы разделяют на отельные подгруппы условно, так как в современной психологии их уже принято не разграничивать. Объясняется это тем, что одни психические процессы невозможны без других, например, внимание невозможно без мышления.

Все психические процессы условно разделяют на:

познавательные
эмоциональные
волевые

К познавательным психическим процессам относят:

ощущения
рефлексию
речь
восприятие
представление
внимание
мышление
память
воображение

Эмоциональные психические процессы включают в себя:

эмоции
аффекты
стресс
чувства

Волевые психические процессы подразделяют на:

постановку цели
принятие решения
борьбу мотивов

В этой статье более подробно будет рассмотрен такой познавательный психический процесс как внимание.

Внимание как вид психического процесса

Определение 1

Внимание представляет собой психический процесс, который направлен на концентрацию сознания на том или ином объекте, явлении, деятельности. Внимание включает в себя 2 главные составляющие: направленность и сосредоточенность.

Готовые работы на аналогичную тему

Под направленностью понимают выбор объекта, а под сосредоточенностью предполагают отвлеченность от всего, что не связано с этим объектом. У животных внимание проявляется как настороженность, бдительность.

В эволюционном спектре развитие внимания имеет взаимосвязь с развитием тонической рефлекторной иннервации. Тоническая рефлекторная инверсия нужна для того что бы индивид мог реактивно переходить в состояние активного покоя для того что бы вести наблюдение за объектом.

В отличии от некоторых других психических процессов, процесс внимания не может быть отделен от восприятия, мышления и некоторых других психических процессов.

Внимание является характерной чертой познавательной деятельности. Еще одной характеристикой внимания является направленность, индивид может выбирать на чем он будет фокусироваться. В процессе внимания восприятие объекта индивидом меняется: при концентрации на объекте, индивид получает больше информации о нем, объект становится более ясным, четким, понятным. Процесс внимания является двусторонним. Это значит, что с одной стороны индивид может оказывать внимание объекта, а с другой стороны сам объект может привлекать внимание индивида, поэтому процесс внимания подразделяют на произвольный и непроизвольный.

Свойства внимания

Выделяют 6 основных свойств внимания, у разных индивидов они развиты в разной степени:

сосредоточенность
устойчивость
объем
распределение
переключение
рассеянность

Под сосредоточенностью понимают удерживание информации о предмете или событии в краткосрочной памяти. С сосредоточенность или иначе концентрацией имею тесную взаимосвязь нервные процессы по возбуждению.

Под устойчивостью внимания понимают способность индивида сопротивляться вещам, которые отвлекают его внимание. Устойчивость внимания не постоянная характеристика, она может усиливаться и ослабевать.

То свойство внимания, определяющее какое количество информации может храниться в области повышенного внимания индивида носит название объем памяти. Объем внимания у разных людей может отличаться, но в средним взрослый человек способен одновременно удерживать в своём внимании 4-6 объектов, ребенок школьного возраста от 2- 5 объектов.

Замечание 2

Тахистоскоп – это прибор, с помощью которого можно измерить объём внимания. Суть измерения заключается в следующем: прибор на 0,1 секунду показывает человеку некие объекты — какое количество объектов удалось запомнить человеку, такой у него объем памяти.

В понятии распределения заключается способность индивида одновременно следить за несколькими разнородными объектами или выполнением действия.

Переключение внимания — это изменение направления сознания с одного объекта, ситуации, действия на другие. Это изменение является сознательным, осмысленным, связано с новым целеполаганием.

Под понятием «рассеянность внимания» понимают неспособность индивида концентрировать свое внимание на объектах, ситуациях, действиях. Рассеянность может приводить к ошибкам внимания, к избирательному невниманию. Рассеянность появляется по различным причинам. К причинам относят:

бессознательное желание что-то делать
физические недомогания (усталость, бессонница, головная боль)
однообразная деятельность
поражение головного мозга
психические заболевания (невроз, депрессия)

Виды внимания

Ученые выделяют три вида внимания:

произвольное
непроизвольное
после произвольное

В ситуациях, когда индивид имеет перед собой определенные задачи и цели, начинает работать механизм произвольного внимания. Произвольное внимание включат в себя внимание сознательное, направленное внимание, сосредоточенность. Связь внимания основана не на специфике предмета, его способности привлекать, а на цели индивида, при этом индивиду иногда необходимо прилагать значительные усилия для концентрации внимания. Как доказана учеными умственная деятельность становится легче в тех ситуациях, когда концентрация внимания сопровождается практической деятельностью.

В механизмах непроизвольного внимания главная роль отводится предметам (ситуациям, действиям), которые привлекают внимание индивида, при этом сам индивид не имеет предварительного сознательного намерения концентрироваться на этом объекте. Непроизвольное внимание возникает по нескольким причинам: объект имеет определенные особенности, которыми он привлекает; новизна объекта, значимость объекта, ожидания от объекта.

В ситуациях, когда у индивида включается внимание, связанное с интересами, увлечениями происходит включение механизма после произвольного внимания. Этот вид внимания является осознанным, но при этом особенных усилий воли не требуется для концентрации над этим объектом.

Виды психических процессов: внимание

Что такое психические процессы

Замечание 1

Психические процессы имеют ряд определённых характеристик, так они:

кратковременны
быстропротекающие
являются откликом на происходящее
тесно связаны между собой

Какие бывают психические процессы

Все психические процессы условно разделяют на:

познавательные
эмоциональные

волевые

К познавательным психическим процессам относят:

ощущения
рефлексию
речь
восприятие
представление
внимание
мышление
память
воображение

Эмоциональные психические процессы включают в себя:

эмоции
аффекты
стресс
чувства

Волевые психические процессы подразделяют на:

постановку цели
принятие решения
борьбу мотивов

В этой статье более подробно будет рассмотрен такой познавательный психический процесс как внимание.

Внимание как вид психического процесса

Определение 1

Готовые работы на аналогичную тему

Свойства внимания

Выделяют 6 основных свойств внимания, у разных индивидов они развиты в разной степени:

сосредоточенность
устойчивость
объем
распределение
переключение
рассеянность

Замечание 2

бессознательное желание что-то делать
физические недомогания (усталость, бессонница, головная боль)
однообразная деятельность
поражение головного мозга
психические заболевания (невроз, депрессия)

Виды внимания

Ученые выделяют три вида внимания:

произвольное
непроизвольное
после произвольное

Виды психических процессов: внимание

Что такое психические процессы

Замечание 1

Психические процессы имеют ряд определённых характеристик, так они:

кратковременны
быстропротекающие
являются откликом на происходящее
тесно связаны между собой

Какие бывают психические процессы

Все психические процессы условно разделяют на:

познавательные
эмоциональные
волевые

К познавательным психическим процессам относят:

ощущения
рефлексию
речь
восприятие
представление
внимание
мышление
память
воображение

Эмоциональные психические процессы включают в себя:

эмоции
аффекты
стресс
чувства

Волевые психические процессы подразделяют на:

постановку цели
принятие решения
борьбу мотивов

В этой статье более подробно будет рассмотрен такой познавательный психический процесс как внимание.

Внимание как вид психического процесса

Определение 1

Готовые работы на аналогичную тему

Свойства внимания

Выделяют 6 основных свойств внимания, у разных индивидов они развиты в разной степени:

сосредоточенность
устойчивость
объем
распределение
переключение
рассеянность

Замечание 2

бессознательное желание что-то делать
физические недомогания (усталость, бессонница, головная боль)
однообразная деятельность
поражение головного мозга
психические заболевания (невроз, депрессия)

Виды внимания

Ученые выделяют три вида внимания:

произвольное
непроизвольное
после произвольное

виды и краткая характеристика — Блог Викиум

Психические процессы представляют собой группу психических явлений, который объединены между собой функционально. Благодаря этим самым процессам, человек способен познавать себя, а также окружающий мир. То, как и какие процессы развиваются, зависит от многих внешних факторов, например, от смены погодных условий или времен года. Поэтому психика является своеобразным рычагом управления организма.

Психические процессы делятся на 3 вида:

познавательные;
эмоциональные;
волевые.

Также стоит отметить, что все процессы в области психологии и психиатрии тесно взаимосвязанные между собой. Таким образом, занимаясь развитием одного процесса, вы невольно подтянете к нему другой, который будет его дополнять.

Методы изучения психических процессов

Для максимального изучения процессов памяти, мышления и других функций в психиатрии используют определенные методы:

тактильная терапия, которая позволяет пациенту максимально познакомиться с фигурой;
зрительное восприятие изображений, которые демонстрирует терапевт;
изучение объектов, которые являются зрительно-пространственными;
ознакомление с портретами, на которых изображены известные лица;
работа с памятью;
терапия, которая направлена на работу со слухом.

Стоит отметить, что выявить особенность психических расстройств можно лишь, используя несколько методов в дуэте. Большое количество используемых методик направлены именно на изучение мышления. Ниже вы сможете ознакомиться с каждым психическим состоянием отдельно, разобравшись в его функциях.

Виды психических процессов

Понимание чего-либо подразумевает под собой познавательный процесс, который формирует образы окружающей среды. Данный процесс связан с ощущениями, при помощи которых мы собираем внешнюю информацию. К свойствам данного процесса можно смело отнести структурность, предметность, избирательность.

Память является совокупностью особенностей, которые направлены на накопление, сохранение, а также использование навыков. Главной функцией этого процесса является хранение информации, благодаря которой и существует каждая личность. Тренировать память можно и нужно. Все, что для этого нужно делать — ежедневно проходить когнитивную тренировку на Викиум.

Процесс мышления помогает смоделировать закономерности окружающего мира. Благодаря мышлению человек способен воспринимать и менять свои ощущения, воображение и прочее.

Ощущения как процесс возникают, отражая отдельные свойства и состояния внешней среды, а также субъектов. Ощущения направлены на получение информации о качестве, количестве, пространстве. Человек способен испытывать такие ощущения, как: вкус, слух, зрение, обоняние, осязание.

Благодаря воображению, у человека в голове могут всплывать различные картинки, идеи и представления. Развитие воображения максимально положительно сказывается на человеке, помогая ему представить уже окончательный результат действий, направленных на что-либо. К основным свойствам воображения можно отнести следующее:

получение образа, желаемого будущего при условии, что человек не знает, какие действия необходимо предпринять;
создание для себя каких-либо ценностей;
соединение нескольких готовых образов для получения чего-то нового;

Процесс представления заключается в изучении образа или явления, которое на данный момент не существует в настоящем. От воображения этот процесс отличается тем, что он относится к реальности, а не к выдумке. Данная функция, безусловно, зависит и от рода деятельности человека. К свойствам представления можно отнести:

количество воспроизводимых деталей зависит от заинтересованности человека определенным объектом;
образ объекта несет конкретную информацию для личности;
удержание образа возможно лишь непродолжительное время.

Используя речь, люди поддерживают коммуникацию с внешним миром. Речевой процесс напрямую зависит от мышления и представления. Благодаря речи можно воспринимать и передавать важную информацию. К свойствам речи можно отнести понятность, действие и выразительность.

Внимание – один из психических процессов, работа которого тесно переплетается с волевым характером и памятью. Обладая хорошей волей, человек может изменить свое восприятие к чему-либо. Именно благодаря вниманию человек успешно существует в мире. Тренировать его, также как и память, можно и нужно. Наши когнитивные тренировки — к ваши услугам.

При помощи эмоций люди выражают оценочное отношение к окружающим объектам. Эмоции и чувства очень похожи между собой, а первый процесс полностью связан со вторым.

Стресс представляет собой реакцию организма человека на раздражающие психику, факторы внешней среды. В психологии отмечают наличие положительного и отрицательного стресса. Первый вариант действует на организм положительно и не является слишком долгим и частым. Отрицательный же стресс приносит для человека множество проблем со здоровьем.

Аффект – эмоциональное состояние человека, зависящее от его характера. Обычно его приписывают к негативным качествам.

Постановка цели напрямую зависит от воли и эмоций, ведь только волевой и эмоционально стабильный человек может прийти к своей цели. А искусству целеполагания можно научиться с помощью нашего одноименного курса.

Умение человека идти к указанной цели, направляя свои решения и действия в нужное русло, называется волей. Она тесно переплетается с процессом мышления, внимания и памятью.

Принятие решений являет собой процесс, за который отвечают сила воли, постановка цели и твердость характера.

Читайте нас в Telegram — wikium

Общая характеристика психических процессов. Ощущения и восприятие как познавательные психические процессы.

Природа одарила каждого человека способностью к познанию и осознанию мира: способностью ощущать и воспринимать окружающий мир – людей, природу, культуру; способностью помнить, думать, соображать, говорить и понимать речь людей, способностью быть внимательным, способностью регулировать свое поведение и деятельность при помощи воли и эмоций.

Все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а в активной, познавательной деятельности человека.

Три разновидности психических процессов – познавательные, эмоциональные и волевые – образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.

Психические процессы при помощи, которых человек познает окружающий мир, себя и других людей, называются познавательными процессами. К таким процессам относятся ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Они формируют информационную базу психики, ориентировочную основу человека со средой.

Ощущения и восприятие.

Между этими психическими процессами есть нечто общее, но есть и существенные различия. Общее заключается в том, что оба они — первичные познавательные процессы, возникают только при непосредственном воздействии тех или иных раздражителей на органы чувств и являются продуктом деятельности нервной системы, ее периферических и центральных мозговых механизмов. Общим также является то, что вся человеческая деятельность базируется на ощущениях и восприятиях. Через ощущения и восприятия человек не только получает непосредственную информацию о том, что происходит вокруг него и в нем самом, но ощущения и восприятия являются существенными элементами механизмов, позволяющих человеку управлять действиями других людей. Все это свидетельствует о решающей роли ощущений и восприятий в жизни и деятельности людей.

Основное существенное различие между ощущениями и восприятиями связано с их отражательной сущностью. Ощущение — это психический процесс отражения отдельных качеств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Ощущения – начальный источник всех наших знаний: величина, форма, цвет, температура, плотность …

Ощущения – психический процесс непосредственного чувственного отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности. Деятельность человека базируется на ощущениях.

Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие предмета или явления на наши органы чувств. Предметы и явления, которые воздействуют на органы чувств называются раздражителями. Процесс воздействия – раздражением.

Уже древние греки различали пять органов чувств и соответствующие им ощущения: зрительные, слуховые, осязательные обонятельные.

Орган чувств – анатомо-физиологический аппарат расположенный на периферии тела или во внутренних органах, специализирован для приема определенных раздражителей из внешней и внутренней среды. Каждый такой аппарат связывает мозг с внешним миром, обеспечивает поступление в мозг разнообразной информации. И.П. Павлов предложил назвать их анализаторами.

Анализаторы бывают внешними (глаз, ухо) и внутренними (имеют рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях – это сложный нервный механизм, выделяющий отдельные стороны окружающего мира.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Общая психиатрия››

Отдельные психические процессы, выделяемые в психической деятельности, определяются как высшие психические функции. К ним относят мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные движения, перцептивные процессы (процессы восприятия).

Высшие психические функции имеют специфические признаки и формируются на основе биологических предпосылок. Они складываются прижизненно во взаимодействии ребенка со взрослым и окружающим миром в целом, а потому они социально обусловлены и несут в себе отпечаток той культурно-исторической среды, в которой развивается ребенок. Кроме того, такие функции по своей природе инструментальны: они осуществляются с использованием различных средств, способов, «психологических орудий», среди которых особое место занимает речь. Используя эти орудия, человек овладевает возможностями регуляции своих отношений с предметным миром, другими людьми, овладевает собственным поведением. Например, при запоминании словесного ряда с помощью логических или образных ассоциаций человек вводит в память мышление или воображение. Таким образом, одна функция опосредует оптимальное осуществление другой; человек, по словам Л.С. Выготского, сотрудничает с самим собой. Диапазон спектра доступных индивиду способов опосредования высших психических функций является важным критерием степени развития личности. В этом контексте одной из задач психокоррекционной и психотерапевтической работы является расширение опыта человека в отношении развития арсенала способов опосредования собственной деятельности. И, наконец, высшие психические функции осознаваемы субъектом и доступны произвольной (волевой и целенаправленной) регуляции и самоконтролю.

Развитию высших психических функций свойственна определенная динамика» более новые и сложные функции надстраиваются над более ранними и простыми, «вбирая» их в себя. Генезис высших психических функций идет по пути преобразования развернутых наглядно-действенных форм в сокращенные, автоматизированные, выполняемые во внутреннем плане в виде так называемых умственных действий. Этот аспект важно принимать во внимание при клинико-психологическом обследовании больного ребенка, поскольку патология высших психических функций проявляется на фоне их неполной сформированности. Кроме того, и при диагностике патологии у взрослых больных следует учитывать, что, если выполнение заданий осуществляется развернуто с применением наглядных способов решения, с участием проговаривания (т.е. наблюдается перенос умственных действий во внешний план), то это может указывать на дефицитарность, осознаваемую больным и преодолеваемую с помощью аутокомпенсации.

Высшие психические функции человека рассматриваются с позиции структурно-функционального подхода, в котором важным является анализ входящих в них звеньев (составляющих), с оценкой роли и места каждой из них в обеспечении психической деятельности. При этом следует отметить, что дифференцированные структурные составляющие высших психических функций обеспечиваются работой специфических (локальных) зон мозга, но различные функции имеют и общие звенья, пересекающиеся на уровне определенных мозговых структур. Примером является «сквозная» роль такой составляющей, как пространственный анализ и синтез. Так, переработка пространственных характеристик информации необходима для выполнения произвольных движении, понимания структуры многозначного числа и его разрядного строения, для выполнения счетных операций, зрительного восприятия, решения конструктивных задач, понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения в виде предлогов, падежных окончаний и т.п.

Таким образом, на пространственном анализе и синтезе «сходятся» такие высшие психические функции, как произвольные движения, мышление, речь, письмо, счет и перцептивные процессы. Вместе с тем известно, что эта составляющая психики связана с работой теменно-височно-затылочной области левого и правого полушарий мозга. Поражение этой зоны (например, при болезни Альцгеймера) приводит к развитию комплекса симптомов, отражающих нарушения названных психических функций, поскольку при этом становится дефицитарным общий для них фактор пространственной организации психических процессов. Другие составляющие психических процессов одновременно могут оставаться сохранными при условии нормального функционирования иных зон мозга. Таким образом, при обследовании больных становятся значимыми не столько сами симптомы нарушений психических функций, сколько психологическая квалификация симптомов, направленная на выявление патологического звена в целостном системном строении психики. В свою очередь установление этого звена позволяет сделать вывод об общей причине нарушений различных психических процессов, т.е. сделать заключение о механизмах образования клинико-психологических симптомов и их закономерном объединении в синдром. На этом основании строится синдромальный клинико-психологический метод изучения нарушения высших психических функций.

Структура сознания и психики человека

Ряд субъективных явлений, таких как, психические процессы, свойства и состояния, составляют структуру психики человека.

Рассмотрим каждое явление структуры психики более подробно.

Психические процессы

Определение 1

Психические процессы выражаются в динамическом отражении действительности в разных формах психических явлений.

Вызвать психический процесс можно как внешним воздействием, так и раздражителями нервной системы, которые идут из внутренней среды организма.

Психические процессы бывают трех видов:

познавательные, которые включают в себя ощущения и восприятия, память и представления, воображение и мышление;
эмоциональные, к ним относят ряд активных и пассивных переживаний;
волевые, которые включают в себя решения, исполнения, волевые усиления и др.

Любой психический процесс отвечает за формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

Психические состояния и свойства

Определение 2

Под психическим состоянием понимается определившийся в конкретное время относительно стабильный уровень психической деятельности, проявляющийся в пониженной или повышенной активности человека.

Определение 3

Психическими свойствами принято считать ряд устойчивых образований, которые обеспечивают определенный количественно-качественный уровень поведения и деятельности, свойственный для конкретного человека.

Психическими свойствами являются темперамент, характер, различные способности, направленность. Психические свойства важны для формирования сложных структурных образований личности. К ним можно отнести:

жизненную позицию человека, под которой понимается система потребностей, убеждений, идеалов, которая определяет направление и уровень активности личности;
темперамент, который является системой природных качеств личности, таких как подвижность, уровень уравновешенности поведения и тонус активности, которая характеризует динамический аспект поведения;
различные способности, которые являются системой интеллектуально-волевых и эмоциональных качеств, которые определяют творческий потенциал человека;
характер, который воспринимается как система способов поведения и отношений.

Сознание человека

Сознание человека образуется из единства высших психических функций.

Определение 4

Сознанием принято считать высшую, свойственную человеку форму общественного отражения объективных устойчивых качеств и закономерностей окружающего мира, а формирование у личности внутренней модели внешнего мира, что, в свою очередь, приводит к познанию и преобразованию окружающей действительности.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Существует несколько функций сознания:

формирование целей деятельности;
предварительное мысленное построение действий;
прогнозирование результатов действий.

Эти функции обеспечивают разумное регулирование поведения и деятельности личности.

Также выделяются свойства сознания. Это переживание и познание, эмоции и мышление.

К основной функции мышления относится выявление объективных связей между явлениями внешнего мира. В формировании субъективного отношения личности к людям, предметам и явлениям заключается главная функция эмоций. Образы и мысли, которые существуют в едином потоке сознания, могут стать переживаниями, за счет окрашивания эмоциями.

Замечание 1

«Осознание переживания — это всегда установление его объективной отнесенности к причинам, его вызывающим, к объектам, на которые оно направлено, к действиям, которыми оно может быть реализовано» (С. Л. Рубинштейн).

Сознание человека обладает определенным отношением к явлениям окружающей среды, а также к обществу. К. Маркс говорил, что отношение человека к его среде является его сознанием.

Одной из главных характеристик сознания является обеспечение целеполагающей деятельности личности. Когда человек приступает к определенного рода деятельности, он должен поставить перед собой ряд целей, принять волевые решения, координировать и корректировать свои действия. Все это означает поступать сознательно.

Сознание личности неразрывно связано с бытием. Оно формируется в бытии, отражает его и творит бытие. К основным функциям сознания относятся:

отражательная функция;
творчески-креативная или как ее еще называют порождающая функция;
регулятивно-оценочная функция;
рефлексивная функция.

Под рефлексией принято понимать основную функцию, характеризующую сущность сознания. Объектом рефлексии может быть и отражение мира, и мысли о нем, и методы регуляции личности собственного поведения, и сами процессы рефлексии, и личное сознание индивидуума. Рефлексия позволяет человеку смотреть на себя с точки зрения другой личности.

Э. В. Ильенков считал, что сознание может появиться только там, где личность вынуждена смотреть на себя со стороны, как будто глазами другого человека, в ситуациях, когда человек должен соизмерить свои личные действия с действиями другой личности.

Связь индивидуального сознания с обществом является одной из основных характеристик сознания. Развитие сознания возможно только при наличии социальных контактов. Любая личность во время индивидуального роста приобщается к сознанию посредством овладения языком.

По теории В. П. Зинченко существует всего два слоя сознания:

бытийное сознание, которое включает в себя ряд образов: биодинамических качеств движений и опыта действия и чувственных качеств;
рефлексивное сознание, которое служит сознанием для сознания. В него входят смысл и значение.

Определение 5

Под значением принято понимать содержание общественного сознания, которое усваивается личностью.

Значения бывают операционные, предметные, житейские, вербальные или научные.

Определение 6

Смыслом является субъективное понимание и отношение к определенным ситуациям и данным.

Суть личностного смысла как важного аспекта сознания в фиксации уровня значительности различных событий человека. Также личностный смысл служит отражением опыта человека и значимости его индивидуальной деятельности.

Апогей развития сознания – формирование самосознания, позволяющего личности не только отражать внешний мир, но и изучать свой собственный внутренний мир, испытывать переживания относительно мира и формировать отношение к себе.

Главной функцией самосознания является факт осуществления доступности для личности мотивов и результатов его действий, возможность понять то, каким он является на самом деле, произвести оценку себя. В случае если человек приходит к выводу, что оценка себя его не удовлетворяет, то это может привести к нескольким вариантам развития. Личность может начать самосовершенствоваться и саморазвиваться, либо включить защитные механизмы и удалить неприятную информацию о себе, при избежание травмирующего влияния внутреннего конфликта.

К отличительным признакам сознания относят:

обусловленность социальными факторами;
креативное преобразование жизни;
умение прогнозировать деятельность;
умение отражать мир в его существенных связях и отношениях;
факт наличия самосознания.

Психический процесс — Wikiquote

Схема психических процессов. 2012 г.

Психологический процесс или Психическая функция — это термины, которые часто используются как синонимы для обозначения всего, что люди могут делать с помощью своего разума. К ним относятся восприятие, память, мышление (например, представление, воображение, вера, рассуждение и т. Д.), Волеизъявление и эмоции. Иногда вместо этого используется термин когнитивная функция.

СОДЕРЖАНИЕ : A — F, G — L, M — R, S — Z, см. Также Внешние ссылки

Когда мы говорим, что переживания являются внутренними для переживающего человека, мы имеем в виду состояния сознание или осведомленность

Цитаты расположены в алфавитном порядке по авторам

A — F [править]

Когнитивные процессы Высшие психические процессы, такие как восприятие, память, язык, решение проблем и абстрактное мышление.

Если восприятие и чувственное восприятие с их последующими рационализациями и установлением последующего психического процесса имеют своим источником мозг, тогда доктор Селларс прав в своей книге Evolutionary Naturalism (1922) , когда он говорит, что разум можно рассматривать как «физическую категорию» и что «под ним мы должны понимать нервные процессы, которые находят выражение в разумном поведении».

Эта идея не удовлетворяет большинство мыслителей, и большинство из них, принадлежащих к другим школам, кроме чисто материалистических, постулируют нечто большее, чем материя, и считают разум отличным от мозга; они придерживаются гипотезы о том, что это субъективная субстанциальная реальность, которая может использовать мозг в качестве терминала своего выражения и на которую он может произвести впечатление, чтобы выразить те концепции и интуиции, которые человек может сознательно использовать.То, что мы рассматриваем, ни в коей мере не является сверхъестественной способностью или владением специализированным инструментом немногими одаренными; ум должен использоваться всеми образованными людьми, и по завершении образовательного процесса (продолжающегося в годы становления) человек должен обладать способностью, которую он понимает и использует по своему желанию.

Доктор Макдугалл указывает в Психология, наука о поведении (1912), что наша умственная деятельность (которая обычно бессознательна) может быть субнормальной, нормальной или сверхнормальной.[lxix3] В первом случае вы будете идиотом или слабоумным; во втором — средний интеллигентный гражданин, чей разум — театр или, скорее, кинематограф, регистрирующий все, что случается; и, наконец, мы откроем те редкие души, чье сознание освещено и чьи умы записывают то, что скрыто от большинства.

В наши дни нам трудно оценить или понять состояние сознания атлантов.Никакого умственного процесса не было, кроме как у лидеров расы; было только безудержное, безжалостное, ненасытное желание. Это … вызвало две проблемы и поставило гонку перед двумя доселе нереализованными проблемами. Во-первых, психологические установки и состояния сознания могут вызывать и действительно вызывают физиологические условия, как хорошие, так и плохие. Во-вторых, люди впервые столкнулись с осознанием феномена смерти — смерти, которую они сами вызвали по-новому, а не только физическим путем.Для них это нужно было инсценировать в какой-то определенно объективной манере, потому что массы пока не реагировали на словесное обучение, а только на визуальные события. Поэтому, когда они увидели, что особенно хищный и хищный человек начал страдать от ужасной болезни, которая, казалось, возникла внутри него самого, и, страдая, держась за свою любовь к жизни (как это делают сегодня туберкулезные люди), они столкнулись с другой аспект или форма первоначального закона (введенного во времена Лемурии), который гласил: «Душа согрешающая, она умрет.«До сих пор смерть без всяких сомнений принималась как судьба всех живых существ, но теперь впервые была признана ментальная связь между индивидуальным действием и смертью — пока еще смутно и слабо — и был сделан большой шаг вперед. в человеческом сознании.
- Алиса Бейли, Трактат о семи лучах: Том 4: Эзотерическое исцеление . (1953)

Масса информации теперь доступна тем, кто имеет способность читать и писать — и их число растет с каждым днем, — в то время как средства передачи и коммуникации практически уничтожили время и объединил весь мир как функционирующую единицу… Большая его часть плохо переваривается и непригодна для использования, но, тем не менее, способствует общему усилению умственного процесса.
- Алиса Бейли Образование в новую эпоху , гл. II — Культурное развитие расы (1954) стр.58

Критерии разума
1) Разум — это совокупность взаимодействующих частей или компонентов .
2) Взаимодействие между частями разума запускается различием , а различие — несущественное явление, не локализованное в пространстве или времени; разница связана с негэнтропией и энтропией, а не с энергией.
3) Психический процесс требует побочной энергии .
4) Психический процесс требует круговых (или более сложных) цепочек определения .
5) В умственном процессе эффекты различия следует рассматривать как преобразования (то есть закодированные версии) событий, которые в них происходили . Правила такой трансформации должны быть сравнительно стабильными (то есть более стабильными, чем содержание), но сами по себе подвержены трансформации.
6) Описание и классификация этих процессов преобразования раскрывают иерархию логических типов, имманентных феномену .

Мы управляемы, наш ум сформирован, наши вкусы сформированы, наши идеи предложены, в основном людьми, о которых мы никогда не слышали. … Почти в каждом действии нашей повседневной жизни, будь то в сфере политики или бизнеса, в нашем социальном поведении или в нашем этическом мышлении, над нами доминирует относительно небольшое количество людей … которые понимают психические процессы и социальные узоры масс. Это они тянут за провода, контролирующие общественное сознание.

Цель фотографии — передача визуализированного сектора жизни через посредство камеры в умственный процесс, который начинается с размышлений фотографа о предмете, который он фотографирует, и продолжается в сознании зрителя.
- Джейкоб Дешин, «Природа как она есть». New York Times (1857-текущий файл) ; 3 февраля 1952 г .; Исторические газеты Proquest The New York Times (1851–2002) стр. X14

Если бы все инструкторы осознали, что качество умственного процесса, а не выработка правильных ответов, является мерой образовательного роста, было бы сработало нечто меньшее, чем революция в обучении.

Что привлекло меня так сильно и исключительно в математике, помимо фактического содержания, так это особая природа умственных процессов, с помощью которых обрабатываются математические концепции.Этот способ выведения и открытия новых истин из старых, а также необычайная ясность и самоочевидность теорем, гениальность идей … вызывали у меня непреодолимое очарование. Начиная с отдельных теорем, я привык более глубоко вникать в их взаимосвязь и воспринимать теории в целом как единое целое. Так я задумал идею математической красоты …

G — L [редактировать]

Классическая поддержка моделей как будто в социальных науках исходит от экономиста Милтона Фридмана (1953), который, как и психолог Б.Ф. Скиннер не видел особой ценности в моделировании когнитивных процессов. Напротив, наша цель — понять фактические процессы принятия решений, а не только результаты. Для этого есть веская причина. Без моделирования когнитивного лезвия ножниц Саймона совершенно невозможно определить, в каких средах эвристики работают, то есть их экологическую рациональность.
- Герд Гигеренцер, Ральф Хертвиг и Торстен Пачур, Эвристика: основы адаптивного поведения, 2015.

Мне кажется невероятно маловероятным, что разум — всего лишь побочный продукт материи.Поскольку, если мои мыслительные процессы полностью определяются движением атомов в моем мозгу, у меня нет оснований предполагать, что мои убеждения верны. Они могут звучать химически, но это не делает их логичными. И поэтому у меня нет оснований полагать, что мой мозг состоит из атомов.

В ближайшем будущем нейробиология займется вопросом более общего и фундаментального значения: биологией психических процессов человека. … Психология и психиатрия могут осветить и определить для биологии психические функции, которые необходимо изучить, если мы хотим иметь значимое и сложное понимание биологии человеческого разума.
- Эрик Кандел, Психиатрия, психоанализ и новая биология разума (2008)

В концептуальном искусстве идея или концепция являются наиболее важным аспектом работы. Когда художник использует концептуальную форму искусства, это означает, что все планирование и решения принимаются заранее, а исполнение — дело формальное. Идея становится машиной, создающей искусство. Этот вид искусства не является теоретическим или иллюстративным к теориям; это интуитивно понятно; он связан со всеми типами умственных процессов и бесцелен.Обычно он свободен от зависимости от мастерства художника как мастера.
- Сол Левитт, «Параграфы концептуального искусства», Artlorum, V / 10, лето 1967, стр. 80. Цитируется по: Дайан Уолдман. Карл Андре. Опубликован в 1970 году Музеем Соломона Р. Гуггенхайма в Нью-Йорке. п. 7.

M — R [редактировать]

Трудно точно сказать, действительно ли машина «знает», «думает» и т. Д., Потому что нам трудно дать определение этим вещам.Мы понимаем психические процессы человека лишь немного лучше, чем рыба понимает плавание.

Познавательные процессы действительно существуют, поэтому их изучение вряд ли может быть ненаучным.
- Ульрик Нейссер. (1967). Когнитивная психология. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall. п. 5

S — Z [редактировать]

Если вы действительно хотите познать свой разум, тело всегда будет давать вам правдивое отражение, поэтому посмотрите на эмоцию или, вернее, почувствуйте ее в своем теле.Если между ними существует очевидный конфликт

, мысль будет ложью, эмоция будет правдой. Не истину в последней инстанции о том, кто вы есть, а относительную истину вашего душевного состояния в то время.
Конфликт между поверхностными мыслями и бессознательными психическими процессами, безусловно, обычное дело. Возможно, вы еще не в состоянии представить свою бессознательную деятельность ума в виде мыслей, но она всегда будет отражаться в теле как эмоция, и вы можете осознать это.Наблюдать за эмоцией таким образом — то же самое, что слушать или наблюдать за мыслью, которую я описал ранее. Единственная разница в том, что, пока мысль находится в вашей голове, эмоция имеет сильный физический компонент и поэтому в первую очередь ощущается телом. Затем вы можете позволить эмоциям присутствовать, не будучи контролируемыми ими. Вы больше не являетесь эмоцией; вы наблюдатель, наблюдающее присутствие. Если вы практикуете это, все, что в вас бессознательно, будет вынесено в свет сознания.

Существенной частью пробуждения является признание непробужденного вас, эго, как оно думает, говорит и действует, а также признание коллективно обусловленных психических процессов, которые увековечивают непробужденное состояние. Вот почему эта книга показывает основные аспекты эго и то, как они действуют как в отдельном человеке, так и в коллективе. Это важно по двум связанным причинам: первая заключается в том, что, если вы не знаете основную механику, лежащую в основе работы эго, вы не узнаете его, и оно будет заставлять вас отождествлять себя с ним снова и снова.

Ни один ученый еще не дал приемлемого определения «разума» или «психики», раскрывающего характер «бессознательных психических процессов», и ни один физик не дал четкого определения «элементарных частиц», показывающего, как они могут появляться или исчезать. , и почему их так много.

См. Также [править]

Внешние ссылки [править]

Что такое психические процессы? | Психология сегодня

Как определяются психические процессы? Хотя это, очевидно, важный вопрос для области психологии, психологи редко точно определяют, что они подразумевают под этим термином.Это проблема, потому что не совсем ясно, что именно означает психические процессы в мире.

Единая теория психологии утверждает, что существуют отдельные области психических процессов, которые необходимо разделить и затем связать между собой, чтобы понять человеческий разум (см. Здесь, как их взаимосвязь).

Во-первых, это основные модели взаимоотношений «мозг-поведение», которые мы наблюдаем у животных. Учтите, что каждое утро, когда я включаю свет в аквариуме с рыбками, они подплывают к вершине, ожидая, что их накормят.Мы можем объяснить их деятельность с точки зрения эволюции, истории их обучения и того, как их мозг обрабатывает информацию. Такие области, как наука о поведении животных и вычислительная нейробиология, говорят нам, что мозг — это система обработки информации, которая координирует открытые действия на основе таких вещей, как соотношение риска и вознаграждения. Обработка нейроинформации — одно из значений психических процессов. Назовем это значением «нейрокогнитивный функционалист» и обозначим это «Разум» ¹.

Что большинство людей имеют в виду, когда говорят о разуме или сфере ментального, так это субъективное восприятие / ощущение части нашей сущности.Это довольно волшебная часть нашего существования. Дело в том, что «вода мозга» каким-то образом превращается в «вино опыта» бытия в мире. Мы можем назвать эти психические процессы «субъективной феноменологией». Поскольку это другая область психического, назовем ее Разумом ².

Наконец, есть самосознательная повествовательная часть человеческого разума. Это область, которую Рене Декарт, как известно, подчеркнул своей аксиомой: «Я думаю; следовательно, я ». И это та часть, которая наиболее активно используется, когда я пишу этот пост в блоге.Процессы самосознательного оправдания сильно отличаются от Разума ¹ или Разума ², поэтому давайте назовем эту область Разумом ³.

Как следует из этого резюме, нейрокогнитивные процессы, которые регулируют открытое поведение, субъективную феноменологию и самосознательное повествование, — все это «психические процессы», но все они разные вещи в мире. Таким образом, создается почва для замешательства и разговоров между людьми, если мы не понимаем, о каких психических процессах мы говорим.

Кроме того, очень важно осознавать, что эти различные области разума не только являются разными вещами в мире, но также имеют очень разные эпистемологические соображения. То есть способы, которыми мы о них знаем, требуют разных подходов.

Разум ¹ может быть проанализирован третьим лицом, «внешним» взглядом, который включает изучение поведения животных и сопоставление его с активностью мозга. По сути, это соответствует точке зрения естествознания. Mind ² может быть напрямую доступен только при виде изнутри от первого лица.Это затрудняет изучение сознания с учетом эпистемологических обязательств естествознания (см. Здесь анализ различия между внутренним и внешним). Разум ³ существует во внутренних и внешних взглядах, в интерсубъективном мире общих языков и систем создания значений (см. Здесь, чтобы узнать, почему это усложняет научные объяснения).

Следующая таблица суммирует эти три области психических процессов и их эпистемологические аспекты следующим образом:

Источник: Грегг Энрикес

Единая теория психологии отображает все это.Рассмотрим, например, как он отображает человеческое сознание. Обновленная трехсторонняя модель показывает области Разума ² и Разума ³ и динамическую взаимосвязь между ними.

Области человеческого сознания, нанесенные на карту ТОЛЬКО

Источник: Грегг Энрикес

Эмпирическое Я представляет собой область Разума ², а частное и общественное Я являются отдельными областями Разума ³. Это позволяет нам задаться вопросом: откуда берутся субъективная феноменология и самосознание? Как объясняется в книге «Сознание и мозг », сознательное осознание и доступ возникают из нейрокогнитивных процессов.То есть такие процессы возникают из Разума ¹, хотя, как именно, остается сложным и неопределенным. Обратите внимание, что Mind ¹ включает в себя как информацию, созданную и обрабатываемую нервной системой, так и явное психическое поведение, которое воспроизводят животные. Таким образом, мы также можем разделить это на две области.

Это позволяет нам четко отобразить области психических процессов человека следующим образом:

Понятная лексика для описания психических процессов человека.

Источник: Грегг Энрикес

Эта карта позволяет нам увидеть, что некоторые психологи определяют разум с точки зрения открытого действия Разума ^1b (традиционные бихевиористы), некоторые с точки зрения обработки информации Разумом ^1a (когнитивисты), некоторые с точки зрения феноменологии. разума ² (многие гуманисты) и некоторые в терминах человеческого разума, дающего разум ³ (многие философы). Конечно, это приведет к путанице и двусмысленности в терминах, и разные люди будут разговаривать друг с другом.Благодаря своей четкой системе определений, языковая система, представленная единой теорией, может помочь области перейти от ее нынешнего состояния фрагментированного плюрализма к гораздо более согласованной совокупности знаний о природе психических процессов.

5.4 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Второй крупный корпус исследования в области когнитивной науки пытались объяснить психические процессы, которые оперируют представлениями, которые мы строим из наших знаний о мире.Из Конечно, невозможно разделить ни наше понимание, ни наше обсуждение, представлений и процессов. Действительно, разделы о ментальных моделях и опыте сделал это предельно ясно! Однако существует ряд исследований, в которых сосредоточиться больше на процессе, чем на представлении. К этому мы и обратимся.

Все, что следует в этот раздел основан на предположении, что когнитивные действия влияют на умственные представления.По мере того, как происходят познавательные действия, меняются ментальные представления. каким-то образом. И изменения в мысленных представлениях означают изменения в наших знаниях мира, который мы называем обучением. По большому счету, мы можем думать о три семейства когнитивных процессов, каждое из которых вызывает свои собственные изменения в ментальном представлении и, следовательно, приводит к своему собственному виду обучения. Различия, как и следовало ожидать, не всегда ясны. Но три вида умственные процессы связаны с (1) обработкой информации, (2) манипуляциями с символами, и (3) построение знаний.Мы рассмотрим каждый из них по очереди.

5.4. 1 Обработка информации Аккаунты Cognition

Как мы видели, один из основные принципы когнитивной теории — это то, что информация, представленная в учебном на стимул воздействуют различные посреднические переменные, прежде чем ученик произведет ответ. Счета познания, связанные с обработкой информации, описывают этапы, которые информация проходит в когнитивной системе и предлагает процессы, которые действуют на каждом шагу.Поэтому мы начинаем этот раздел с общего описания обработка информации в людях. Эта учетная запись создает основу для нашего рассмотрения познания как манипулирования символами и как построение знания.

Хотя рост обработки информации объяснения познания нельзя однозначно приписать развитию компьютер, описания человеческого мышления ранними когнитивными психологами используйте явно компьютерные термины.Как и компьютеры, люди должны были информация из окружающей среды в «буферы» для «обработки» перед «сохранением в памяти». Модели обработки информации описывают природа и функция предполагаемых «единиц» в человеческом восприятии и когнитивные системы, и как они взаимодействуют. Они ведут свое происхождение от Аткинсона. и модель памяти Шиффрина (1968), которая была первой, кто предположил, что память состоял из сенсорного регистра, долгосрочного и краткосрочного хранилища.Согласно на счет Аткинсона и Шиффрин информация регистрируется чувствами а затем помещают в зону краткосрочного хранения. Здесь, если он не работает с в «репетиционном буфере» он затухает примерно через 15 секунд. Если информация в краткосрочном магазине отрепетирован в сколько-нибудь значительной степени, стоит шанс быть помещенным в долгосрочный магазин, где он остается более или менее постоянно. С небольшими изменениями эта модель человеческой информации обработка сохранилась в учебно-технической литературе (Р.Gagn6, г. 1974; E. Gagn6, 1985) и в недавних представлениях о долгосрочном и краткосрочном, или рабочая, память (Gagn6 & Glaser, 1987). Важность того, чтобы каждое учебное дизайнер дает практике проистекает из убеждения, что репетиция улучшает шанс передачи информации в долговременную память.

Основная проблема в том, что это подход к объяснению человеческого познания указывал на относительную неэффективность человека при обработке информации.Это должно быть результатом ограниченного объем рабочей памяти примерно до семи (Миллер, 1956) или пяти (Саймон, 1974) кусочки информации за один раз. (Э. Гагн6 [1985, с. 13] делает интересный сравнение возможностей компьютера и человека обрабатывать информацию. Компьютер легко выигрывает. Однако человеческая способность проявлять творчество, воображать, и решение сложных задач не входит в уравнение.) возникла необходимость изменить базовую модель, чтобы учесть эти наблюдения.Одна модификация возникла в результате исследований, подобных исследованиям Шиффрина и Шнайдера (1977). и Шнайдер и Шиффрин (1977). В серии экспериментов с памятью эти исследователи продемонстрировали, что при достаточной репетиции люди автоматизируют что они узнали, так что то, что изначально было рядом отдельных предметов стать одним «куском7» информации. С тем, что называется «сверхобучения» ограничения рабочей памяти можно преодолеть. Понятие фрагментации информации для того, чтобы люди могли помните, коллекции из более чем пяти вещей стали довольно распространенными в литературу по обработке информации (см. Anderson, 1983).И репетиционные стратегии предназначенные для побуждения к дроблению стали частью стандартного набора инструментов используется разработчиками учебных материалов.

Еще одна проблема с базовый счет обработки информации возник в результате исследования памяти для текст, в котором было показано, что люди помнят идеи отрывки, а не сам текст (Bransford & Franks, 197 1; Bransford И Джонсон, 1972).Ибис предположил, что то, что было передано из рабочего память для долговременной памяти не была прямым представлением информации в кратковременной памяти, но более абстрактное представление его значения. Эти абстрактные представления, конечно же, являются схемами, которые мы обсуждали. немного раньше. Теория схем добавила идеям совершенно новое измерение об обработке информации. До сих пор теория обработки информации предполагала что движущей силой познания была информация, которая была зарегистрирована сенсорными буферами — это познание управлялось данными, или восходящим потоком.Схема Теория предполагала, что информация была, по крайней мере частично, нисходящей. Этот означало, согласно Neisser (1976), что познание управляется как по тому, что мы знаем, как по информации, которую мы получаем в данный момент. В другими словами, содержимое долговременной памяти играет большую роль в обработка информации, проходящей через рабочую память. Для учебных дизайнеров, стало очевидно, что необходимы стратегии, которые нисходящая обработка путем активации соответствующих схем и вспомогательного поиска путем предоставления правильного контекста для отзыва.Теория разработки обучения »(Reigeluth & Stein, 1983; Reigeluth & Curtis, 1987) достигает обеих этих целей (см. 18.4.3). Представление краткого содержания содержания в начале инструкции активирует соответствующие схемы. Обеспечение синтезаторов в стратегических точках во время обучения помогает студентам запомнить и интегрировать то, что они узнали до этого точка.

Снизу вверх, обработка информации подходы недавно восстановили свои позиции в когнитивной теории в результате признание важности предварительных процессов восприятия (Марр, 1982; Арбиб и Хэнсон, 1987; Боден, 1988; Treisman, 1988; Померанц, Пристах И Карлсон, 1989).В нашем обзоре когнитивной науки, упомянутом ранее, вычислительные подходы к познанию. В этом возвращении к восходящему подходу однако мы можем видеть заметные отличия от восходящего, обработки информации подходы 60-х и 70-х гг. Процессы снизу вверх теперь четко ограничены внутри барьера того, что Пилишин (1984) называл когнитивной непроницаемостью. Это процессы, над которыми у нас не может быть внимательного, осознанного, требующего усилий. контроль.Тем не менее, они налагают значительную организованность на информация, которую мы получаем из мира. В зрении, например, вероятно что вся информация об организации сцены, за исключением некоторой глубины реплики, определяется предварительно (Marr, 1982). Более того, внимательный структура восприятия предрасполагает нас к определенным интерпретациям информации, сверху вниз (Owens, 1985a, 1985b; Duong, 1994). Другими словами, то, как наше восприятие информация о процессах определяет, как наша когнитивная система будет ее обрабатывать.Подсознательный реклама работает!

Хотя мы все еще говорим довольно бойко о краткосрочной и долгосрочной памяти и довольно свободно использовать другие термины, которые происходят из моделей обработки информации познания, обработки информации теории значительно повзрослели с тех пор, как они впервые появились в конце 50-х годов. Баланс между восходящими и нисходящими теориями, достигнутый в основном в рамках рамки вычислительных теорий познания, предлагает исследователям хорошее концептуальные рамки для разработки и проведения исследований.В равной степени учебные дизайнеры, серьезно относящиеся к внедрению когнитивной теории в образовательные технологии найдет в этом последнем воплощении теории обработки информации эмпирически действительная и рациональная основа для принятия решений об учебных стратегии.

5.4.2 Познание как символ Манипуляции

Как информация обрабатывается представленной им когнитивной системой? Один очень популярный ответ: «как символы.»Это понятие лежит в основе когнитивной науки. и, как мы видели в самом первом разделе этой главы, это также источник о некоторых из самых яростных атак на когнитивную теорию (Clancey, 1993). В идея состоит в том, что мы думаем, мысленно манипулируя символами, которые являются репрезентациями, в нашем мысленном взоре референтов в реальном мире. Между объекты и действия во внешнем мире и символы, которые мы используем внутри, чтобы представляют их.Наши манипуляции с этими символами помещают их в новые отношения. друг с другом, позволяя по-новому взглянуть на объекты и явления. Наша способность чтобы обратить вспять процесс, с помощью которого мир был изначально закодирован как символы поэтому позволяет нам действовать в реальном мире новыми и потенциально более эффективными способами.

Нам нужно учитывать оба насколько хорошо люди могут мысленно манипулировать символами и что в результате происходит. Ярчайшее свидетельство способности людей манипулировать символами в своем «уме». глаз »происходит из исследований Кослина (1985) ментальных образов.Косслинская базовая парадигма исследования заключалась в том, чтобы его испытуемые создавали мысленный образ, а затем дать им указание изменить это каким-либо образом, обычно с помощью «масштабирования» туда и сюда. Доказательствами успеха его испытуемых в этом были: находят в их способности отвечать на вопросы о свойствах отображаемых объектов это можно было проверить только в результате таких манипуляций.

Работа Шепарда и его коллеги (Shepard & Cooper, 1982) представляют еще один «классический» случай нашей способности манипулировать изображениями в нашем мысленном взоре.Самый известный из Экспериментальные методы Шепарда заключаются в следующем. Предметы показаны в двух трехмерных изображениях. твердые фигуры, рассматриваемые под разными углами. Цифры могут быть одинаковыми или разными. Испытуемых просят судить, одинаковые или разные цифры. Чтобы сделать суждение, необходимо мысленно повернуть один из фигуры в трех измерениях в попытке сориентировать их в том же положении в качестве цели, чтобы можно было провести прямое сравнение.Шепард последовательно обнаружил, что время, необходимое для вынесения суждения, почти идеально коррелировало с числом градусов, на которые фигура должна была быть повернута, предлагая что объект вращал его в реальном времени перед мысленным взором.

Наконец, Саломон (1979) говорит в более общем плане о «системах символов» и о способностях людей усвоить их и использовать как «инструменты для размышлений». В раннем эксперимента (Salomon, 1974), испытуемые изучали картины в одном из следующих три условия: (а) фильм показывал всю картину целиком, в увеличенном масштабе, и снова уменьшил масштаб, в общей сложности 80 раз.(б) Фильм вырезан из целого изображение прямо в деталях без переходного масштабирования. (c) Фильм показал просто всю картину. В посттесте посещаемости реплик, в котором предметы попросили записать как можно больше деталей со слайда другого изображение, субъекты с ограниченными возможностями показали лучшие результаты, если бы они находились в режиме «масштабирования». группа. Испытуемые с высокими способностями добивались большего успеха, если бы видели всю картину целиком. Саломон пришел к выводу, что увеличение и уменьшение масштаба деталей, что является символическим элементом в системе символов кино, телевидения и любого кино, смоделированного для испытуемых с низкими способностями — стратегия посещаемости реплик, которую они могли бы выполнить для себя познавательно.В этом не было необходимости для испытуемых с высокими способностями. Действительно, были доказательства того, что моделирование стратегии масштабирования снижает производительность. субъектов с высокими способностями, потому что это мешало умственным процессам, которые были активированы без запроса. Бови (1983) обнаружил результаты, аналогичные результатам Саломона. с использованием «радужной оболочки», а не масштабирования. Подобное взаимодействие между Уинн (1986) сообщил о способностях и моделировании последовательного и параллельного воспроизведения паттернов. задания.

Salomon продолжил развить понятие интернализованных систем символов, служащих когнитивными инструментами. Его исследованиями особенно интересовались технологи в сфере образования. о том, как символические системы компьютеров могут «стать когнитивными», как можно сказать (Саломон, 1988). Интернализация символических операций компьютеры привели к разработке текстового процессора, названного «Writing Партнер »(Salomon, Perkins & Globerson, 1991), который помог студентам записывать.Результаты ряда экспериментов показали, что при взаимодействии с компьютер заставил пользователей усвоить ряд его способов обработки, которые привело к улучшению метапознания, относящегося к письменной задаче. Совсем недавно (Salomon, 1993), эта идея получила дальнейшее развитие, включив в себя понятие распространения познание среди студентов и машин (и, конечно, других студентов).

Это исследование два основных влияния на образовательные технологии.Первый, полученный из работы в изображениях, о которых сообщают Кослин и Шепард, теоретическая основа для разработки учебных систем, включающих большое количество наглядного материала (Winn, 1980, 1982). Продвижение и учеба визуальной грамотности (Dondis, 1973; Sless, 1981) является одним из проявлений этого деятельность. Ряд исследований показал, что использование наглядных учебных материалы могут быть полезны для некоторых студентов, изучающих какой-либо контент.Например, Дуайер (1972, 1978) провел обширную исследовательскую программу. о различных преимуществах различных видов визуальных материалов и в целом сообщили, что реалистичные изображения хороши для задач идентификации, линейные рисунки для обучения структуре и функциям и так далее. Пояснения к эти разные эффекты основаны на предположении, что разные способы кодирования материал облегчает одни когнитивные процессы, а не другие — что некоторые материалы мысленно ими манипулируют для решения поставленных задач более эффективно, чем другими.

Второе влияние это исследование образовательных технологий было направлено на изучение взаимодействия между технологиями и когнитивными системами. Исследование Salomon, которое мы только что описанный, конечно, пример этого. Работы Паперта и его коллеги из Metlia Lab Массачусетского технологического института — еще один важный пример. Papert (1983) начали с предложения о том, что маленькие дети могут научиться «сильному идеи », лежащие в основе рассуждений и решения проблем путем работы (возможно, игра — более подходящий термин) в микромире, над которым они иметь контроль.Архетип такого микромира — всем известный ЛОГОТИП. среда (см. 24.5.1.3), в которой студент решает задачи, инструктируя «черепаху» выполнить определенные задачи. Обучение происходит, когда дети вырабатывают определение проблемы и навыки отладки при написании программ для черепахи. Работаем с LOGO, ребята. развить беглость в решении проблем как специфические навыки, такие как декомпозиция проблемы и способность разбивать на модули решение проблем.Как и испытуемые Саломона (1988), работающие дети с LOGO (и в других технологических средах (Harel & Papert, 1991]) усвоить множество способов использования информации компьютером и развивать навыки манипулирования символами, которые они используют для решения проблем.

Есть, конечно, большое количество исследований по решению проблем с помощью манипуляции с символами это не имеет отношения к технологиям.Работа Саймона и его коллеги занимают центральное место в этом исследовании. (См. Клар и Котовский [19891 отредактированный том, посвященный его работе.) о том, что человеческое мышление действует, применяя правила к закодированным информация, которая манипулирует информацией таким образом, чтобы раскрыть решения проблем. Информация закодирована как «производство система «, которая работает, проверяя, выполняются ли условия правил верны или нет, и после определенных действий, если они верны (см. также 24.8.1). Простой пример: «Если сумма сложения столбца цифр больше 10, тогда напишите вниз целое число справа и перенесите I, чтобы добавить в следующий столбец «. Фраза «если … то …» структура — это простая производственная система в котором осуществляется мысленное действие (добавьте I в следующий столбец), если условие истинно (число больше 10).

Отличная иллюстрация можно найти в отчете Ларкина и Саймона (1987) о превосходстве диаграмм над текстом для решения определенных классов задач.Здесь разрабатывают производство системная модель систем шкивов, чтобы объяснить, как количество прикрепленных шкивов к блоку, и способ их соединения влияет на количество веса которые могут быть подняты заданной силой. Модель довольно сложная. Это основано на идее, что людям нужно искать информацию, представленную их, чтобы определить условия правила (например, если веревка проходит два шкива между точкой крепления и грузом, его механическое преимущество удваивается), а затем вычислить результаты применения производственного правила в в данных обстоятельствах.Два шага, поиск условий производственное правило и вычисление последствий его применения, опираться на когнитивные ресурсы (память и обработка) в разной степени. Аргумент Ларкина и Саймона в том, что диаграммы требуют меньше усилий для поиска условий и выполнения вычисления, поэтому они так часто оказываются более успешными, чем текст для решение проблем.

Объяснить проще манипуляции с символами, необходимые для поиска информации и использования ее для вычисления ответ на вопрос на более простом примере.Винн, Ли и Шилл (1991) провели эмпирический тест некоторых аспектов рассказа Ларкина и Саймона, используя родословные, а не системы шкивов. Испытуемые исследовали семейные деревья или заявления о том, кто был с кем связан. Им были заданы вопросы на ответы о родстве, например: «Мэри Джек — троюродный брат?» Иждивенец наиболее интересным показателем была скорость, с которой испытуемые могли отвечать вопросы. Утверждая, что информация, представленная в тексте, требует большего когнитивные манипуляции, чем те, которые предусмотрены генеалогическими деревьями, из которых можно получить ответы можно было получить простым осмотром, предполагалось, что субъекты, видящие диаграммы могли бы ответить на вопросы о родстве быстрее, чем те, кто видел текст.Оказалось, что это так.

Эти результаты вместе с анализ стратегий, которые использовали испытуемые для поиска ответов на вопросы, поддержал следующую интерпретацию. Условие текста при условии простого фактического утверждения о том, кто был чьим родителем, например: «Джек — родитель Мэри; Джек — родитель Эдварда; Мэри — родитель Пенни. . . . «Чтобы ответить на вопрос из текста, например, «Двоюродная сестра Эми Джозеф?», у субъекта есть читать список, пока не будет найдена первая соответствующая информация, что в данном случае было бы заявлением о том, кем был родитель Эми.Эта информация необходимо было сохранить в памяти, в то время как вторая часть информации о Джозефе родители, искали и помнили. Для двоюродных братьев нужно было повторить этот процесс поиска и хранения еще дважды, чтобы выяснить, кто были родителями Эми и родители Джозефа, прежде чем были выполнены все условия постановки. Это потребовало кодирования и извлечения как минимум четырех частей информации, предполагая, что объект был на 100% эффективен.Затем нужно было вычислить ответ из этой информации. Либо происхождение Эми и Джозефа сделало их вторыми кузены или нет.

В случае семьи деревья, как только первый человек в проблеме был найден, все, что было необходимо нужно было проследить вверх и вниз по дереву необходимое количество ветвей и прочтите имя в конце. Ничего не нужно было хранить в памяти, и никаких вычислений были необходимы. Это, конечно, было только в том случае, когда условия родства (двоюродный брат, братья и сестры) и условности генеалогических деревьев были известны испытуемым.Когда это было не так, и субъекты должны были явно применять правила родства, преимущество изображения было уменьшено. Например, в одном эксперименте некоторые испытуемые работали с китайскими именами и условиями родства, определенными для них в правиле. Итак, требования манипулирования символами для решения проблем удаляются, когда соглашения графическое изображение известно. Что интересно, самые быстрые ответы были даны испытуемыми в графическом виде, которым не было сказано никаких правил родства вообще.Они просто использовали свои знания о том, что кузены всегда в одном и том же уровень родословной и вообще не осматривал родителей.

Это исследование и Ларкин и модель производственной системы Саймона, лежащая в основе этого, очень хорошо иллюстрируют подход манипулирования символами к теориям когнитивной обработки. в случае как шкивов, так и семейств, субъекты кодируют объекты (шкивы, канаты, вес, имена людей и родство) как символы, которые они обязаны хранить в памяти и манипулировать через сравнения, отслеживая отношения между ними, и так далее.Когда символы представлены в виде схем шкивных систем или семейные деревья, отношения между ними, которые имеют решающее значение для понимания системы, и ответы на вопросы о них явно выражаются их родственниками размещение на странице и рисунками ссылок между ними: веревки между пары шкивов, линии между именами в генеалогическом древе. Это делает поиск для условий производства правила намного проще и не потребляют память вообще.Вычисление состоит в считывании ответа после выполнения всех условий был встречен. Если, кроме того, в графическом представлении используются условные обозначения с которыми читатель знаком, поиск и вычисление могут быть коротко замкнуты полностью, делая задачу тривиальной по сравнению.

Многие другие примеры существуют манипуляции с символами через производственные системы. В области математики образования, заинтересованный читатель захочет ознакомиться с проектами, о которых сообщил Резник. (1976) и Greeno (1980), в которых обучение облегчает учащимся кодировать и манипулировать математическими понятиями и отношениями.Приложения Андерсона (1983) Система производства ACT * в интеллектуальных компьютерных репетиторах для обучения геометрия, алгебра и LISP также являются иллюстративными (Anderson & Reiser, 1985; Андерсон, Бойл и Йост, 1985).

Для учебного технолога, возникает вопрос, как упростить манипуляции с символами, чтобы проблемы можно решить более быстро и точно. Ларкин, Саймон и Винн, Ли и Шилль показывает, что один из способов сделать это — показать концептуальные отношения с помощью макета. и ссылки в графике.Связанное с этим исследование касается отношений между иллюстрации и текст. (См. Резюме в Willows & Houghton, 1987; Houghton & Willows, 1987; Мандл и Левин, 1989; Schnotz & Kulhavy, 1994.) Центральное место в этом исследовании занимает идея о том, что картинки и слова могут работать вместе. чтобы помочь студентам понять информацию более эффективно и действенно. Там теперь убедительное доказательство того, что люди кодируют информацию в одной из двух системы, вербальная система и воображаемая система.Это «двойное кодирование» (Paivio, 1983; Clark & Paivio, 1991) или «совместное удержание» (Kulhavy, Lee & Caterino, 1985) имеет два основных преимущества. Первый — это избыточность. Информация, которую трудно вспомнить из одного источника, по-прежнему доступна в Другие. Во-вторых, уникальность каждой системы кодирования. Левин, Энглин и Карни (1987) умело продемонстрировал, что разные типы иллюстраций особенно хороши. хорошо выполняет уникальные функции. Реалистичные изображения хороши для идентификации, вырезы и линейные рисунки, показывающие структуру или работу вещей.Текст больше подходит для дискурсивных и абстрактных презентаций.

Особые указания для учебный дизайн был взят из этого исследования, многие из которых представлены в аннотации, упомянутые в предыдущем абзаце. Другие полезные источники — это главы Майер и Винн в книге Флеминга и Леви (1993) о дизайне сообщений. Теоретической основой этих принципов в целом является упрощение формальностей. манипулирования символами в мысленном взоре, которое происходит в результате определенных типов представления.

Однако, как мы видели на начало этой главы, основное предположение, которое мы думаем, манипулируя символы, которые представляют объекты и события в реальном мире, были названы под вопросом (Clancey, 1993). Для такой критики есть ряд оснований. Самым убедительным является то, что мы не носим с собой изображения бусинок. это точные «карты» мира. Схема, ментальные модели, символ системы, поиск и вычисления — все это метафоры, которые дают поверхностный вид обоснованности, потому что они предсказывают поведение.Однако основные процессы лежащие в основе метафор, больше поддаются генетическим и биологическим, чем к психологическому анализу. В конце концов, мы живые системы, которые эволюционировали как и другие живые системы. И наш разум воплощен в нашем мозгу, который органы, как и любые другие. Мы оставим следствия этой линии аргумент тем, кто пишет другие главы в этом справочнике. А пока мы будем обратимся к относительно бесспорному и хорошо обоснованному выводу, что люди создавать знания для себя, а не получать их от кого-то другого.

5.4.3 Познание как знание Строительство

Один результат умственного манипулирование символами заключается в том, что могут быть созданы новые концепции. Наше объединение и рекомбинация мысленно представленных явлений приводит к созданию новых схем которые могут соответствовать или не соответствовать вещам в реальном мире. Когда это мероприятие сопровождается постоянным взаимодействием с окружающей средой с целью проверки новые гипотезы о мире, мы можем сказать, что мы приспосабливаем наши знания к новому опыту в «классических» взаимодействиях, описанных Нейссером (1976) и Пиаже (1968), упомянутые ранее.Когда мы строим новые знания без прямая ссылка на внешний мир, тогда мы, пожалуй, наиболее креативны, вызывание из воспоминаний совершенно новых мыслей и их выражений.

Когда мы посмотрели на схему теории, мы описали «цикл восприятия» Нейссера (1976), который описывает как то, что мы знаем, определяет, как мы ищем информацию; то, как мы ищем информацию, определяет какую информацию мы получаем; и как информация, которую мы получаем, влияет на то, что мы знать.Это описание приобретения знаний дает хорошее представление о том, как нисходящие процессы, движимые уже имеющимися у нас знаниями, взаимодействуют с восходящими процессы, управляемые информацией в окружающей среде, чтобы позволить нам ассимилировать новые знания и приспособить то, что мы уже знаем, чтобы сделать его совместимым.

Что из этого вытекает описание, которое мы не делали явным ранее, заключается в том, что перцептивное цикл и, таким образом, весь процесс получения знаний сосредоточен на человеке не окружающая среда.Некоторые (Даффи и Джонассен, 1992; Каннингем, 1992а; и Главы 7 и 23 данного справочника) расширяют это понятие, чтобы означать, что схемы конструкции человека никаким абсолютным или объективным образом не соответствуют среда. Таким образом, понимание человека строится на его понимании. адаптации к окружающей среде полностью с точки зрения опыта и понимания что человек уже построил. Нет процесса, посредством которого представления мира прямо «отображаются» на схемы.Мы не несем репрезентативные образы мира в нашем воображении. Семиотическая теория, которая недавно появился на образовательной сцене (Cunningham, 1992b; Дрисколл, 1990; Driscoll & Lebow, 1992) идет еще дальше, утверждая, что что мы вообще не воспринимаем мир напрямую. Скорее, мы это переживаем через знаки, которые мы строим для его представления. Тем не менее, если студенты учитывая ответственность за построение собственных знаков и познания мира, семиотическая теория может направлять развитие и реализацию учебной деятельности как показали Винн, Хоффман и Осберг (1995).

Подробное обсуждение из этих идей происходит в главах 7 и 23 и поэтому не будет преследовали здесь. Что имеет отношение к этому обсуждению когнитивных процессов, однако есть представление о том, что люди создают понимание для себя способами, которые часто являются идиосинкразическими и часто не поддаются выражению кому-то еще. Мы все «познаем мир» по-разному, иногда совершенно по-разному. резко, от других людей. Эта идиосинкразия знания привела к тому, что некоторые (Merrill, 1992), чтобы резко отреагировать на педагогические теории, направленные на поощрение построение знаний, которые различаются у разных людей на том основании, что некоторые знания и навыки необходимо приобретать и выражать единообразно.Идиосинкразическое понимание операции на головном мозге или того, как летать на самолете, может привести к катастрофе! Однако можно разумно утверждать, что некоторые знания могут быть, действительно, лучше всего, построено людьми для себя без навязывания правильного ответа или правильного набора действий, которые необходимо выполнить в результате.

Значение знаний строительство для образовательных технологий заключается в том, что они отмечают отход от дидактические, содержательные инструкции по созданию сред, которые делают его учащимся легко сформировать свое понимание предметных областей.Zucchermaglio (1993) описывает «заполненные7» и «пустые» технологии. образовательные системы, такие как CAI и интеллектуальные репетиторы, которые состоят из оболочки плюс контент. Например, алгебра Андерсона, Бойля и Йоста (1985) наставник состоит из множества общих компонентов, которые можно найти в любом интеллектуальном учебник, например, возможность построить модель студента, сделать выводы и т. д. (см. главы в Polson & Richardson, 1988).Кроме того, он содержит базу знаний по алгебре, из которой берутся другие компоненты. С другой стороны, пустые технологии — это оболочки, которые предоставляют учителям и ученикам с возможностью взаимодействия с контентом, изучения информации и создание вывода, но не содержащего заранее определенной базы знаний. An Примером может служить проект «Диалог пузыря» (McMahon & O’Neil, 1993), который состоит из стека HyperCard, который позволяет студентам строить диалоги.Программа позволяет студентам писать как открытую речь, так и скрытые мысли. персонажей, чьи роли они играют. Тем не менее, студенты пишут о том, что не предписано, и этот инструмент использовался для многих целей, начиная от обучения письмо для развития понимания социальных проблем.

Если познание понятно чтобы учащиеся получали знания, поэтому очень важно чтобы им была предоставлена свобода делать это.Это означает, что в рамках Spiro et al. (1992) ограничения «приобретения передовых знаний в плохо структурированных домены «, инструкция менее связана с содержанием, а иногда только незначительно так. Вместо этого образовательные технологи должны быть более обеспокоены с тем, как учащиеся взаимодействуют со средой, в которой размещаются технологии их и как объекты и Явления в этих средах появляются и ведут себя. Это требует, чтобы образовательные технологи внимательно читали в области человеческого факторов (например, Ellis, 1993; Barfield & Furness, 1995), в которых Существует много исследований когнитивных последствий взаимодействия человека с машиной.Это требует меньшего внимания к традиционному вниманию учебного дизайна к Задача и контент-анализ. Это требует альтернативных способов мышления о (Винн, 1993b) и проведения (Cunningham, 1992a) оценки. Короче говоря, это только через познавательная деятельность, которая порождает взаимодействие с контентом, а не сам контент само по себе, что люди вообще могут научиться чему угодно.

5.4.4 Резюме

Модели обработки информации познания оказали большое влияние на исследования и практику образовательных технология.Повседневные рамки мышления конструкторов учебных заведений о познании, таком как рабочая память и долговременная память, исходят непосредственно от теория обработки информации. Акцент на репетиции во многих учебных стратегии возникает из-за небольшого объема рабочей памяти. Попытки преодолеть для решения этой проблемы дизайнеры разработали всевозможные стратегии, чтобы дробление. Теории познания, связанные с обработкой информации, продолжают служить нашей области хорошо.

Исследования когнитивных процессы, связанные с манипуляциями с символами, оказали влияние на развитие интеллектуальных обучающих систем (Wenger, 1987), а также в обработке информации отчеты об обучении и обучении. В результате концептуальная основы для некоторой (но не всей) теории обучения и учебного дизайна модели воплотили производственный системный подход к обучению и обучению дизайн (см. Landa, 1983; Scandura, 1983; Merrill, 1992).До такой степени, что учет манипуляции с символами познания подвергается сомнению, эти подходы к обучению и учебному дизайну также оспариваются ассоциациями.

Счета обучения через построение знаний студентами в целом было хорошо принято с середины 70-х годов и послужили основой для ряда предположений образовательные технологи сделали о том, как учить. Попытки установить учебные твердо опираться на когнитивные основы (DiVesta & Rieber, 1987; Bonner, 1988; Tennyson & Rasch, 1988) отражают эту ориентацию.Мы исследуем эти в следующем разделе.

Что такое изучение поведения и психических процессов? — MVOrganizing

Что такое изучение поведения и психических процессов?

Психология — это научное исследование разума и поведения, согласно Американской психологической ассоциации. Психология — это многогранная дисциплина, которая включает в себя множество подразделов изучения, таких как человеческое развитие, спорт, здоровье, клинические аспекты, социальное поведение и когнитивные процессы.

Что психологи подразумевают под поведением и психическими процессами?

Психология — это изучение поведения и психических процессов. Психический процесс — это шаги, которые ум предпринимает, чтобы думать, чувствовать и т. Д., В то время как поведение — это просто то, как человек действует. Вначале такие философы, как Платон и Аристотель, писали о взаимоотношениях тела и души.

Что такое поведенческая теория в психологии?

Бихевиоризм, также известный как поведенческая психология, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания.Кондиционирование происходит через взаимодействие с окружающей средой. Бихевиористы считают, что наша реакция на стимулы окружающей среды формирует наши действия.

Что из перечисленного является примерами психических процессов?

Психический процесс или умственная функция — это термины, которые часто используются как синонимы для обозначения всего, что люди могут делать с помощью своего разума. К ним относятся восприятие, память, мышление (например, представление, воображение, вера, рассуждение и т. Д.), Волеизъявление и эмоции.

Какие 5 умственных процессов?

Общие психические процессы включают память, эмоции, восприятие, воображение, мышление и рассуждение.Поскольку человеческий разум постоянно активен, мыслительные процессы постоянно актуальны и влияют на события повседневной жизни или принимают их.

В чем разница между поведением и психическими процессами, приведите мне пример?

Поведение: термин, используемый для описания действий человека или животного. Поведение — это то, что могут наблюдать другие. Психический процесс: внутренний процесс, происходящий в головном мозге. Это простой пример взаимосвязи поведения и психических процессов.

Каковы три компонента умственного процесса?

Основная идея: человеческий разум состоит из 3 компонентов: Ид, Эго и Суперэго. Эти компоненты в значительной степени бессознательны и постоянно находятся в конфликте друг с другом.

Какая связь между поведением и мысленной обработкой?

Поведение: любое прямое наблюдаемое действие живого человека, явное. Психические процессы: мысли и чувства человека, которые являются личными и не могут быть непосредственно наблюдаемы.

Наблюдаются ли психические процессы?

Поведение и психические процессы Психические процессы (когнитивные процессы) — это психические процессы, которые нельзя непосредственно наблюдать. Они включают сны, восприятия, мысли, воспоминания и т. Д.

Что такое частные ненаблюдаемые психические процессы?

Частные ненаблюдаемые психические процессы, такие как ощущения, восприятие, мышление, решение проблем и сновидения. психологические концепции. теоретические сущности или концепции, которые позволяют обсуждать то, что нельзя увидеть, потрогать или измерить напрямую.

Что психологи верят в наблюдаемое поведение?

Уотсон

Почему наблюдаемое поведение важно?

Наблюдаемое поведение (также известное как явное поведение) — это действия, выполняемые организмом, которые можно увидеть и измерить. Это важный аспект бихевиоризма, который делает упор только на наблюдаемое поведение, а не на когнитивные психические процессы, которые не могут быть замечены человеческим глазом.

Как бихевиоризм влияет на обучение?

Бихевиоризм основан на идее, что все формы поведения усваиваются через взаимодействие с окружающей средой.Бихевиоризм является ключевым для преподавателей, потому что он влияет на то, как учащиеся реагируют и ведут себя в классе, и предполагает, что учителя могут напрямую влиять на поведение своих учеников.

Какой пример поведенческой психологии?

Примеры поведенческой психологии можно разделить на четыре основные дисциплины: прикладной анализ поведения, когнитивная терапия, поведенческая терапия и когнитивно-поведенческая терапия. Когнитивная терапия утверждает, что эмоции, поведение и мысли взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Что из следующего является примером поведенческой модели?

Поведенческое моделирование также используется розничными продавцами для оценки покупок потребителей. Например, если магазин определяет, что потребители, которые покупают шампунь, также будут покупать мыло, если им предоставлен купон, магазин может предоставить купон на мыло в терминале торговой точки потребителю, который покупает только шампунь.

Каковы пять этапов изменения поведения?

Пять стадий изменения были концептуализированы для множества проблемных форм поведения.Пять стадий изменения — это предварительное размышление, созерцание, подготовка, действие и поддержание.

Какие факторы влияют на изменение поведения?

Существует широкий спектр личных, социальных и экологических факторов, влияющих на поведение. Большинство из них можно разделить на три уровня: личный или индивидуальный: убеждения, знания, отношения, навыки, генетика. Социальные: взаимодействие с другими людьми, включая друзей, семью и сообщество.

Какие два внешних фактора влияют на поведение?

Эти факторы включают влияние культуры, субкультуры, социального класса, контрольной группы и семьи.Они связаны с группами, к которым человек принадлежит и с которыми взаимодействует.

Какие 3 набора факторов влияют на стандарты поведения в организации?

Индивидуальные, благоприятные и социальные факторы — все это влияет на стандарты поведения в организации.

Какие три фактора влияют на этическое сознание?

Есть три основных фактора, которые могут повлиять на ваше этическое поведение: Индивидуальные факторы, такие как знания, ценности, личные цели, мораль и личность.Социальные факторы, такие как культурные нормы, Интернет, друзья и семья.

Какие факторы могут повлиять на этическое поведение в организации?

Индивидуальные, социальные факторы и факторы возможностей — все это влияет на уровень этического поведения в организации. К индивидуальным факторам относятся уровень знаний, моральные ценности и отношения, а также личные цели. Социальные факторы включают культурные нормы, действия и ценности коллег и других значимых людей.

Какие три фактора влияют на принятие этических решений?

Три важных компонента этического принятия решений — это индивидуальные факторы, организационные отношения и возможности.

Основные психологические процессы: определение и обзор — видео и стенограмма урока

Ощущение

Большинство людей знают, что у нас есть пять чувств: зрение, звук, обоняние, вкус и осязание. Однако осознавали ли вы, что все, что мы знаем об окружающем мире, приходит через эти пять органов чувств? Все! Если вам трудно в это поверить, остановитесь на мгновение, закройте глаза, заткните уши и представьте, что вы не чувствуете одежду на своем теле или сиденье под собой.Конечно, также убедитесь, что вы не наслаждаетесь закусками и не сидите рядом с приятелем, который не принимал душ несколько дней.

Что вы заметили? Или еще лучше, что вы замечаете, когда отключаете уши, открываете глаза и возвращаетесь в мир ощущений?

Легко поддаться впечатлению, что разум — это открытое окно в мир вокруг него. Фактически, сенсорная информация, которую получает наш разум, проходит значительную степень обработки, прежде чем она станет похожей на мир, каким мы его знаем.

Взять хотя бы взгляд. Сенсорная информация для зрения состоит из легких частиц, которые движутся волнами. Как только эти световые волны достигают наших глаз, информация, содержащаяся в этих волнах, преобразуется в электрические сигналы, передаваемые нервной системой. Этот процесс называется преобразованием .

Вся сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы — язык мозга. По этой причине процесс ощущения можно определить как акт получения физической информации из окружающей среды и первоначального преобразования этой информации в нервную систему.

Восприятие

Как только сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы нервной системы, система восприятия работает, чтобы интерпретировать сенсорную информацию. Восприятие — это процесс идентификации и понимания сенсорной информации.

Например, слышали ли вы когда-нибудь странный жужжащий звук только для того, чтобы через несколько секунд понять, что это жужжание пчелы? Или, может быть, вы думали, что видели горного льва, спускающегося по склону холма, но при более внимательном рассмотрении поняли, что это всего лишь соседский кот? Это ваша система восприятия, которая понимает получаемую сенсорную информацию.

В большинстве случаев работает молниеносно; однако, поскольку сенсорная информация, которую мы получаем, находится в такой элементарной форме, нашим системам восприятия приходится выполнять большую работу по переводу, и время от времени мы испытываем своего рода сбои в восприятии.

Внимание

В мире вокруг нас очень много информации — столько, что мы никогда не сможем ее обработать. К счастью, еще один из наших основных психологических процессов, внимание, действует как фильтр и позволяет только той информации, которую он считает важной, проходить через нее для обработки. Внимание можно определить как выбор и сосредоточение того, что обрабатывает разум.

Были ли вы когда-нибудь на вечеринке или в другом месте, где много людей, и, несмотря на то, что вы не слушаете множество разговоров, происходящих вокруг вас, ваши уши шумят, когда произносится ваше имя? Это явление получило название эффекта коктейльной вечеринки, и оно помогает нам увидеть, как работает наша система внимания. Обычно в многолюдном месте вам не нужно обращать внимание на все разговоры, которые происходят вокруг вас.На самом деле, если бы вы это сделали, вам было бы очень трудно сосредоточиться на собственном разговоре с другим человеком. Но поскольку ваше имя является такой важной для вас информацией, ваше внимание автоматически активируется, когда оно произносится.

Обучение

Есть много причин, по которым может быть полезно обращать внимание на определенную информацию. Например, возможность увидеть и определить знак остановки очень удобна при попытке водить машину. Однако если вы продолжите движение и оставите этот знак остановки позади себя, в вашем уме нет смысла цепляться за эту информацию.В других случаях, например, когда вы почти не столкнулись с оленем, который внезапно прыгнул перед вами по лесной дороге, вы можете очень захотеть вспомнить встречу с оленем, чтобы вы могли следить за другими оленями. тот же участок дороги в будущем.

Обучение — это процесс получения новой информации, который вызывает изменение будущего поведения или существующих знаний. Но обучение возможно только в том случае, если вы сможете сохранить эту новую информацию.

Память

Вот где приходит память. Память — это хранение, хранение и извлечение информации, которая была изучена. Благодаря памяти вы можете быть уверены, что то, что вы узнали из 30-страничной главы по психологии, которую вы только что прочитали, не будет потеряно, когда вы переключите свое внимание на своего друга, который только что вошел и хочет поговорить с вами о группе, которую он видел последней. ночь. Когда придет время сдавать экзамен по психологии, память позволит вам вспомнить всю эту тяжелую работу.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Психологическая обработка не ограничивается ощущениями, восприятием, вниманием, обучением и памятью, и эти пять процессов не обязательно должны происходить в определенном порядке. Однако именно разбив разум и его поведение на основные психологические процессы и понимая, как эти основные процессы работают вместе, психологи могут понять, как работают наши двигатели.

Психический процесс — обзор

Влияние медитации на симпатическую и парасимпатическую системы

Практика медитации подчеркивает умственные процессы, но роль тела (физиология) часто упускается из виду в научных исследованиях практик медитации.Однако в медитационных практиках или, если уж на то пошло, в нашей повседневной жизни невозможно разделить тело и ум. В дополнение к изменениям мозга, практика медитации также сопровождается изменениями ВНС, такими как большая парасимпатическая активность, индексируемая более низким ЧСС, частотой дыхания грудной клетки и СКР. Кроме того, увеличиваются амплитуда брюшного дыхания (БА) и высокочастотная ВСР. Более раннее исследование медитации показало, что медитация на основе мантр вызывает физиологические изменения, включая более низкое потребление кислорода, ЧСС и сопротивление кожи, а также большее количество альфа-волн, измеренное с помощью электроэнцефалограммы (ЭЭГ) (Wallace, 1970).Более поздние исследования использовали эти индексы активности ВНС, включая ЧСС, ВСР, СКР, амплитуду / частоту дыхания и частоту ЭЭГ, в качестве биомаркеров для мониторинга медитативных состояний (Tang, 2017; Tang et al., 2010).

Как показано в недавней статье о внимательности к телу, одной из основных техник медитации осознанности является внимание к телесным ощущениям и чувствам (внимание, сосредоточенное на теле) (Tang, Tang, & Gross, 2019), например: сканирование тела, которое представляет собой медитативную практику, включающую «перемещение сфокусированного внимания с одной части тела на другую.Однако практика внимательности, включающая соматический фокус, все еще обрабатывается в уме, но может усилить и усилить связь между телесными ощущениями, чувствами и психическими процессами (Tang & Tang, 2015; Tang et al., 2019). Интероцепция — это способность замечать и осознавать физиологические сигналы, исходящие из тела, такие как сердцебиение, чувство голода или боли. Часто сообщалось, что внимание к телесным ощущениям в настоящий момент в медитации может привести к усилению осознания телесных состояний и большей ясности восприятия тонких перехватов.Исследования также показали, что медитирующие демонстрируют большую согласованность между объективными физиологическими показателями и их субъективными эмоциональными переживаниями и чувствительностью областей тела (Tang, Holzel, & Posner, 2015; Tang et al., 2019). Используя функциональную нейровизуализацию, испытуемых оценивали, пока они судили о времени собственных сердечных сокращений, исследователи обнаружили, что наблюдалась повышенная активность островковой, соматомоторной и поясной коры, в то время как больше симпатической активности сопутствовало этой задаче (Critchley, 2004).Хотя в исследованиях не было обнаружено доказательств того, что медитирующие обладают более высокой производительностью, чем немедитирующие, использующие задачу обнаружения сердцебиения — стандартную меру интероцептивной осведомленности, нейронная активность в правой передней островковой / оперкулярной коре головного мозга предсказывала точность участников в выполнении задачи (Tang et al., 2015). Другое исследование показало, что правая островковая часть, по-видимому, поддерживает симпатическую активность во время задачи обнаружения сердцебиения (Lutz, Greischar, Perlman, & Davidson, 2009). Наше исследование интегративной тренировки тела и разума (IBMT), формы медитации осознанности, показало, что группа IBMT проявляла большую активность левой островковой доли по сравнению с группой релаксации, что согласуется с предыдущими выводами о том, что левая островковая часть в основном отвечает за парасимпатические эффекты (Tang и другие., 2010). Взятые вместе, эти результаты показывают, что медитация может задействовать как симпатическую, так и парасимпатическую активность, при этом левая островковая часть связана с парасимпатической активностью, а правая островок — с симпатической активностью.

На основании предыдущих исследований мы предположили, что состояния внимательности могут быть достигнуты двумя способами: через умственные процессы (например, внимательность) и через телесные процессы (например, телесность). Бодифулезность относится к мягкому и целостному регулированию и упражнениям позы тела с полным осознанием для достижения присутствия, баланса и интеграции в наших телах (Tang & Tang, 2015; Tang et al., 2019). Например, в восточных традициях такие практики, как IBMT, основанные на методах TCM (например, тай-чи, цигун, йога) подчеркивают баланс тела и разума и взаимодействие для облегчения медитативных состояний, тем самым достигая положительных результатов (Tang, 2017; Tang & Tang, 2015). Внимательность включает в себя явный процесс (например, подсчет дыхания) через ЦНС (мозг / разум), но телесность в основном включает неявный процесс (например, висцеральное или интероцептивное осознавание), регулируемый ВНС. Вегетативный контроль требует меньше усилий и поддерживается передней поясной корой (АКК) и прилегающей медиальной префронтальной корой.В обзорной статье мы разделили медитацию на три различных этапа медитативной практики: ранний, средний (средний) и продвинутый, которые требуют разного количества усилий (Tang, Rothbart, & Posner, 2012). Ранние стадии медитации требуют сознательного когнитивного контроля с усилием и часто поддерживаются боковой префронтальной и теменной корой. Более активная латеральная префронтальная и теменная кора может отражать более высокий уровень умственных усилий, когда участники изо всех сил пытаются достичь состояния медитации на ранних стадиях.В этой ситуации симпатическая система, вероятно, играет ключевую роль в поддержке ранних стадий медитации. Однако на продвинутых стадиях, когда практикующие становятся более опытными в медитации, префронтально-теменная активность часто снижается или устраняется, но активность некоторых областей мозга, таких как ACC, полосатое тело и островок, остается стабильной, что свидетельствует о преобладании парасимпатической системы, которая требует меньше усилий (Tang et al., 2015). Более того, когда умственный процесс медитации посредством когнитивного контроля становится автоматическим и может быть интернализован через тело (через автономный контроль), формируется состояние телесности.Когнитивный и вегетативный контроль — важные компоненты самоконтроля, которые способствуют медитативным состояниям и лежат в основе поведения и формирования привычек (Tang, 2017; Tang & Tang, 2015; Tang et al., 2019). Требует дальнейшего изучения вопрос о том, играет ли усилие ключевую роль в симпатической и парасимпатической системах во время или после медитации.

Поскольку медитация, такая как IBMT, изменяет состояние тела посредством вегетативного контроля, мы предполагаем, что активность ВНС, особенно парасимпатическая активность, будет увеличиваться во время и после медитации.Например, в рандомизированном исследовании, включающем пять сеансов экспериментальных (IBMT) или контрольных (релаксационных) групп, мы измеряли ВСР, СКР, респираторную амплитуду и индексы частоты симпатической и парасимпатической активности. Во время и после тренировки группа IBMT показала значительно лучшие физиологические реакции, такие как более низкая ЧСС и большая амплитуда дыхания в брюшной полости, по сравнению с контрольной группой расслабления. Мы также обнаружили, что по сравнению с тренировкой релаксации, IBMT значительно улучшил HF HRV и снизил SCR, что свидетельствует о лучшей парасимпатической регуляции.Следует отметить, что IBMT не выполняет преднамеренно упражнения и не меняет паттерны дыхания от груди к животу, вместо этого практикующие естественным образом движутся в направлении паттерна дыхания в большей степени живота. Хотя наши наблюдения показывают, что IBMT может инициировать нашу врожденную вегетативную систему, чтобы вызвать эти положительные изменения, лежащие в основе механизмы требуют дальнейшего исследования (Tang, 2017; Tang et al., 2010). В том же ключе всесторонний обзор практики разума и тела (например, йоги) показал те же эффекты — повышенный тонус блуждающего нерва (больше HF HRV), что способствует автономному балансу (Tyagi & Cohen, 2016).Взятые вместе, практики медитации имеют тенденцию увеличивать парасимпатическую активность, что определяется более высокой ВСР (повышенным тонусом блуждающего нерва), амплитудой дыхания в брюшной полости и более низким SCR (Gerritsen & Band, 2018). Следует отметить, что если уделять больше усилий и контроля практикам медитации, то эти практики, вероятно, будут похожи на выполнение задачи с высокой нагрузкой. Следовательно, возможно, что такая практика может вызвать больше симпатической активности. В одном исследовании изучали усилие и SCR у пациента без ощущения умственного усилия и предполагали, что SCR является чувствительным биомаркером усилия (Naccache et al., 2005). Этот результат указывает на то, что мы можем использовать SCR для мониторинга и оценки количества умственных усилий, задействованных в медитации, и оценки уровня медитирующих. Тем не менее, исследования, изучающие координацию парасимпатического и симпатического взаимодействия, ограничены, и данные, кажется, предполагают, что паттерны дыхания могут играть ключевую роль в регуляции как парасимпатической, так и симпатической активности, что согласуется с нашими выводами IBMT, показывающими взаимосвязь между дыханием брюшной полости и парасимпатическая система (Tang, 2017).

Психический процесс — обзор

3.1 Осведомленность

Критерий осведомленности обычно определяется в терминах интроспективного доступа к ментальным процессам или ментальному содержанию. Эмпирически отсутствие интроспективного доступа может быть установлено из-за неспособности участников устно сообщить о ментальном процессе или ментальном содержании. Например, в литературе по неявной оценке часто предполагается, что процедуры косвенного измерения задействуют «интроспективно неидентифицированные (или неточно идентифицированные) следы прошлого опыта, которые опосредуют благоприятные или неблагоприятные чувства, мысли или действия по отношению к социальным объектам» (Greenwald & Банаджи, 1995, стр.8). Безусловно, процедуры косвенного измерения обычно основаны на характеристиках и, следовательно, не требуют интроспективного доступа для оценки оценки. Однако, как мы утверждали в другом месте (Gawronski & Bodenhausen, 2007b), это не означает, что оценочные ответы, оцениваемые с помощью этих мер, действительно являются бессознательными в том смысле, что участники обычно не могут устно сообщить об этих оценках. Любое такое утверждение представляет собой эмпирическое предположение, которое должно быть проверено как таковое, и имеющиеся в настоящее время доказательства явно говорят против этого предположения (обзоры см. В Gawronski, Hofmann, & Wilbur, 2006; Gawronski et al., 2007).

В модели APE мы утверждаем, что люди обычно имеют эмпирический доступ к своим аффективным кишечным реакциям, возникающим в результате ассоциативных процессов, и что они часто полагаются на эти реакции при вынесении пропозициональных оценочных суждений. Тем не менее, люди также иногда отвергают свои аффективные кишечные реакции как основу для оценочного суждения, когда эти реакции несовместимы с другой мгновенно рассматриваемой информацией (Gawronski, Peters, Brochu, et al., 2008; Gawronski & Strack, 2004).Однако такая диссоциация между аффективными реакциями кишечника и оценочными суждениями не означает, что аффективные реакции кишечника интроспективно недоступны. В соответствии с этими предположениями, несколько исследований показали, что корреляция между неявными и явными оценками возрастает, когда участников инструктируют сосредоточить внимание на своих чувствах к объекту отношения (например, Banse, Seise, & Zerbes, 2001; Gawronski & LeBel, 2008; Grumm, Nestler). , & von Collani, 2009; Ranganath et al., 2008; Smith & Nosek, в печати). Такие выводы трудно согласовать с предположением, что оценки, полученные с помощью процедур косвенных измерений, являются бессознательными. Тем не менее, это соответствует основным предположениям модели APE, согласно которой соответствие между неявными и явными оценками должно зависеть от уверенности в аффективных инстинктивных реакциях в ходе вынесения оценочного суждения.

Обратите внимание, однако, что даже если люди могут на собственном опыте осознавать аффективные кишечные реакции, возникающие в результате активированных ассоциаций, они могут иногда не осознавать ассоциативные процессы, которые привели к этим реакциям (Nisbett & Wilson, 1977).Например, люди могут показывать положительную или отрицательную инстинктивную реакцию по отношению к незнакомому человеку на основании его сходства с известным человеком; тем не менее, они могут быть не в состоянии идентифицировать сходство между двумя людьми как причину их аффективной реакции кишечника (например, Lewicki, 1985; Verosky & Todorov, 2010). В рамках модели APE такие эффекты можно объяснить принципом сходства признаков, характеризующим процесс активации ассоциации. В текущем примере сходство черт между двумя людьми может активировать оценочные ассоциации, относящиеся к известному человеку, тем самым вызывая аффективную кишечную реакцию, которая соответствует валентности этих ассоциаций.Тем не менее, конкретное содержание этих ассоциаций может оставаться бессознательным, даже если люди на собственном опыте осознают аффективную внутреннюю реакцию, возникающую в результате этих ассоциаций (Bargh, Litt, Pratto, & Spielman, 1989; Greenwald, 1992). Другими словами, люди могут на собственном опыте осознавать свои аффективные реакции кишечника на человека или объект, но иногда они могут не осознавать конкретные ассоциации, которые ответственны за эти реакции.

Что касается процессов высказываний, сознательная осведомленность может не требоваться для стандартного процесса подтверждения достоверности активированной информации, даже если люди иногда могут проводить сознательную переоценку достоверности этой информации.Аналогичные соображения применимы к процессу мониторинга согласованности мгновенно активируемой информации. Во многих случаях этот процесс мониторинга может действовать за пределами сознательного осознания, даже если люди, безусловно, могут сознательно контролировать свои системы убеждений, чтобы выявлять потенциальные несоответствия. Однако предполагается, что несогласованность между активированной информацией повышает сознательную осведомленность, что, в свою очередь, способствует эффективному разрешению несоответствия (Морселла, Заролиа и Газзейли, в печати).В таких случаях необходимая переоценка активированной информации включает в себя сознательное осознание вовлеченных этапов обработки, таких как отрицание (т. Е. Обращение значения истинности) конкретного предложения или поиск дополнительного предложения, которое разрешает несогласованность. Игнорируя неоднозначные случаи измененных состояний сознания (например, гипноз), поведенческий процесс сообщения оценочного суждения обычно происходит при сознательном осознании.

Виды психических процессов: внимание

Что такое психические процессы

Какие бывают психические процессы

Внимание как вид психического процесса

Готовые работы на аналогичную тему

Свойства внимания

Виды внимания

Виды психических процессов: внимание

Что такое психические процессы

Какие бывают психические процессы

Внимание как вид психического процесса

Готовые работы на аналогичную тему

Свойства внимания

Виды внимания

Виды психических процессов: внимание

Что такое психические процессы

Какие бывают психические процессы

Внимание как вид психического процесса

Готовые работы на аналогичную тему

Свойства внимания

Виды внимания

виды и краткая характеристика — Блог Викиум

Методы изучения психических процессов

Виды психических процессов

Общая характеристика психических процессов. Ощущения и восприятие как познавательные психические процессы.

Ощущения и восприятие.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Общая психиатрия››

Структура сознания и психики человека

Психические процессы

Психические состояния и свойства

Сознание человека

Психический процесс — Wikiquote

A — F [править]

G — L [редактировать]

M — R [редактировать]

S — Z [редактировать]

См. Также [править]

Внешние ссылки [править]

Что такое психические процессы? | Психология сегодня

5.4 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

5.4 ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

5.4. 1 Обработка информации Аккаунты Cognition

5.4.2 Познание как символ Манипуляции

5.4.3 Познание как знание Строительство

5.4.4 Резюме

Что такое изучение поведения и психических процессов? — MVOrganizing

Что такое изучение поведения и психических процессов?

Что психологи подразумевают под поведением и психическими процессами?

Что такое поведенческая теория в психологии?

Что из перечисленного является примерами психических процессов?

Какие 5 умственных процессов?

В чем разница между поведением и психическими процессами, приведите мне пример?

Каковы три компонента умственного процесса?

Какая связь между поведением и мысленной обработкой?

Наблюдаются ли психические процессы?

Что такое частные ненаблюдаемые психические процессы?

Что психологи верят в наблюдаемое поведение?

Почему наблюдаемое поведение важно?

Как бихевиоризм влияет на обучение?

Какой пример поведенческой психологии?

Что из следующего является примером поведенческой модели?

Каковы пять этапов изменения поведения?

Какие факторы влияют на изменение поведения?

Какие два внешних фактора влияют на поведение?

Какие 3 набора факторов влияют на стандарты поведения в организации?

Какие три фактора влияют на этическое сознание?

Какие факторы могут повлиять на этическое поведение в организации?

Какие три фактора влияют на принятие этических решений?

Основные психологические процессы: определение и обзор — видео и стенограмма урока

Ощущение

Восприятие

Внимание

Обучение

Память

Итоги урока

Психический процесс — обзор

Влияние медитации на симпатическую и парасимпатическую системы

Психический процесс — обзор

3.1 Осведомленность

Добавить комментарий Отменить ответ