Как развивается человек: Развитие человека

Содержание

Как происходит развитие личности ≡ Zhyvoedelo

2019-12-04

#Статьи

Разберемся, что такое развитие личности и может ли сам человек влиять на этот процесс.

Развитие личности — это процесс, в ходе которого меняются системные качества личности человека, как результат его социализации и взаимодействия с окружающей социальной средой. Изменения в данном случае являются не количественными, а качественными. У каждого человека есть предпосылки к развитию, изначально личность развивается через познание окружающей действительности, в детском возрасте. В первую очередь на это влияют взрослые. То есть воспитание — важная составляющая развития личности. В дальнейшем на процесс влияет деятельность человека и значимые для него люди. Есть и другие факторы, которые могут выступать движущей силой для развития. Разберемся, что такое развитие личности и может ли сам человек влиять на этот процесс.

Этапы развития личности

По сути, развитие личности происходит, когда человек попадает в новую социальную среду и адаптируется к ней. При благоприятных обстоятельствах личность развивается в три этапа:

Адаптация. Человек знакомится с действующими в среде ценностями и правилами, входит в социальную группу и уподобляется ее участникам.

Индивидуализация. У человека возникают противоречия между установленными нормами и стремлением проявить собственную индивидуальность. То есть индивидуум не хочет «быть как все», он стремиться выделиться из массы. На данном этапе человек ищет способы проявить свою индивидуальность.

Интеграция. Человек хочет проявить свои индивидуальные качества и при этом стремится, чтобы они были приняты и одобрены остальными членами социальной группы.

Развитие личности представляет собой прогрессирующий процесс и начинается с самого рождения.

Что влияет на формирование личности

Движущими силами развития личности могут выступать различные факторы, среди них самые основные:

Генетика
Окружающая среда
Воспитание

У каждого человека от природы есть предрасположенность к определенным эмоциональным реакциям на успехи и неудачи, на поведение других людей. Это заложено генетически. Затем на человека влияет окружающая среда — условия, в которых он живет, национальные особенности страны, где он родился и т. д. С раннего детства на ребенка воздействуют взрослые, которые его обучают, прививают определенные нормы поведения и таким образом влияют на развитие его личности.

Что влияет на развитие личности, помимо наследственности, окружающей среды и воспитания? Большое влияние имеет общество — не только родители, но и школа, университет, различные общественные/государственные учреждения. Движущей силой для собственного развития может выступать и сам человек. Это может быть как его сознательный выбор, так и какие-либо внутренние силы человека (страхи, скука, естественное влечение, стремление компенсировать потерянное и т. д.)

Активное и пассивное развитие личности

Развитие личности может быть пассивным и активным. Пассивный рост предусматривает чередование нескольких этапов развития от рождения до старости в соответствии с нормами общества. То есть человек развивается настолько, насколько от него это ожидают окружающие. Он «правильно» проходит этапы детства, юношества, молодости, зрелости, подготовки к старости. По сути, при пассивном развитии личности рост прекращается уже на этапе зрелости, поскольку качественные изменения личности, как правило, происходят в периоды юности и молодости (они способствуют успешному выполнению жизненных задач). Но есть люди, которые дополняют пассивное развитие личности активным ростом, причем на всех этапах жизни, включая зрелость, а иногда и старость.

Активное развитие личности происходит вследствие личной инициативы самого человека. Если при пассивном росте интеллект растет естественно, «сам по себе», то при активном у человека появляется желание, идея, которая трансформируется в намерение, после чего он ставит перед собой цели и занимается саморазвитием, совершенствованием собственной личности. Он делает это самостоятельно либо проходит соответствующие тренинги, получает образование, необходимое для приобретения определенных навыков.

Развитие личности — выход из зоны комфорта

Развитие личности всегда предусматривает выход за пределы зоны комфорта. Чтобы освоить новый навык, нужно пройти через определенные неудобства, даже первые шаги у малыша не получаются сразу. Личность, которая стремится к активному развитию, готова выйти из зоны своего комфорта ради самосовершенствования. У такой личности есть свои характерные черты:

Большое количество разноплановых желаний.
Интерес к множеству вещей.
Интерес к собственному будущему.
Стремление сделать свое будущее ярким.
Видение реалистичных перспектив.

Люди, которые стремятся к развитию своей личности, считаются психологически здоровыми, они пребывают в гармонии со своим «я» и могут строить свою жизнь так, как они хотят. Качественные изменения личности не падают с неба и не самозарождаются внутри — они создаются учителями, тренерами или самим человеком, который решил поменять себя и достичь определенной цели. Коучинг обучение — отличный способ развивать личность, вырабатывать новые навыки для достижения поставленных целей и улучшать качество своей жизни.

Развитие человека как индивидуальный, социальный и преобразующий процесс

Что, по вашему мнению, является основополагающим в концепции человеческого развития?

Я очень разделяю точку зрения, которую Марта Нуссбаум разработала с помощью подхода, основанного на возможностях, о том, что основой человеческого развития является реализация потенциала и способностей людей. Я бы добавил, что это также касается компания возможности. Я думаю, что и Амартия Сен, и Нуссбаум также видели социальное измерение, но иногда подход, основанный на возможностях, используется так, как будто все дело в том, чтобы люди осознали свои автономные способности. Смогут ли они хорошо сдать экзамены? Смогут ли они получить хорошую работу? Могут ли они иметь малый бизнес? Микрокредиты? Но это примеры ситуаций, в которые вовлечены и другие люди, и я думаю, что никто не реализует полностью свой человеческий потенциал сам по себе. Более того, то, что считается реализацией, часто

общий социальный вещи: говорим ли мы о том, чтобы быть влюбленными или иметь семью, или возможность начать бизнес, или возможность быть частью общественного движения.

Следовательно, во-первых, следует рассматривать эти вопросы с точки зрения возможностей и потенциала. Во-вторых, убедиться, что мы смотрим через индивидуальную и социальную/коллективную линзу. В-третьих, я бы отделил человеческое развитие от человеческих преобразований (из-за отсутствия лучшего слова), когда мы подходим к понятию способностей. Действительно, когда мы говорим о человеческих возможностях, которые необходимо развивать, мы склонны думать, что что-то заложено в самом начале. У человека есть потенциал, но помимо этого есть и способности, которые он собирается развивать.

Я думаю, что осознание того, что уже есть, как нашего потенциала, является частью истории. Люди не просто

развивать. Растение может развиться из семени; путь развития полностью предопределен, и если ничего не происходит (нет засухи или ранних заморозков), растение развивается. Это не совсем верно для людей; есть еще много развилок на дороге. Но есть и потенциальные трансформации. Это верно на индивидуальном уровне, но еще более верно на уровне популяций или обществ, или самого вида.

Я проиллюстрирую эту идею парой примеров: во-первых, насколько люди изменились физически благодаря правильному питанию и лучшему медицинскому обслуживанию, а это означает, что люди в среднем стали выше во многих странах. Они могут переусердствовать с этим изменением и стать тучными, но это не лучшее питание, а слишком много еды. Трансформация человека происходит во взаимодействии с социальной средой.

Но помимо чисто физического мы изменяем людей с помощью технологий различными способами. Некоторые из них служат опорой для людей в их работе, некоторые представляют собой протезы, которые становятся все более и более сложными и несколько меняют то, что значит быть человеком. Идя дальше, генная инженерия — это еще одна область, в которой трансформируются потенциалы. Мы могли бы спроектировать людей, чтобы они были невосприимчивы к определенным заболеваниям. Но тогда как нам регулировать исследования и обеспечивать справедливый доступ и распределение выгод?

На что это указывает, так это на то, в какой степени быть человеком — это не просто вопрос реализации фиксированных способностей; это то, что может быть преобразовано с течением времени. И опять люди как личности меняются, но эти трансформации тоже социальные. Если вы думаете о языках — изобретение языка или обучение грамоте — это трансформация, которая происходит на индивидуальном уровне. Но для общества, чтобы быть грамотным, в котором большинство людей могут читать и обмениваться информацией, является трансформация того, что значит быть человеком и какими способностями будут обладать люди.

Опираясь на вашу работу над сетями солидарности, как это может вписаться в концепцию человеческого развития?

Я упомянул, что человеческое развитие можно рассматривать как социальные способности: реализация способности зависит от обмена или солидарности между людьми. Иногда эта солидарность теплая, любящая и дружеская, что является нашим повседневным чувством солидарности; но иногда это вопрос социальной организации через рынки и предприятия. В разгар этой пандемии коронавируса и связанного с ней экономического кризиса мы видим, насколько мы зависим от социальной солидарности; насколько наша способность реализовать наши собственные планы или наши собственные возможности взаимозависимы с другими людьми.

Частью наших человеческих способностей является работа с другими, помощь другим, любовь к другим, сотрудничество с другими, обмен с другими.

Если мы вернемся к чему-то вроде Французской революции с ее лозунгом «Свобода, равенство, братство», то с тех пор политическая теория развития была сосредоточена в первую очередь на свободе и, во вторую очередь, на компромиссе с равенством, но имела тенденцию упускать из виду солидарность, то, что тогда называлось братством, которое относится к способам нашего сотрудничества. То, как мы живем вместе, так же важно, как личная свобода, и относительное равенство между людьми жизненно важно для того, чтобы сделать демократию возможной. И снова мы видим в сбоях, с которыми мы сталкиваемся сейчас из-за пандемии, как эта солидарность может быть подорвана, и как мы чувствуем, что потеряли что-то основное для самих себя.

Размышляя над наблюдением, что мы взаимозависимы как на локальном, так и на глобальном уровне, как вы думаете, возможно ли построить универсальную концепцию человеческого развития или человеческого преобразования?

Это зависит от того, что мы подразумеваем под универсальным: люди развиваются по-разному и реализуют разные способности. Возьмем пример с языками, может быть, хороший способ взглянуть на это — сказать, что у людей нет потенциала всего для языка у них есть потенциал для языки и в результате люди говорят на разных и множественных языках. Универсальная концепция — это способность к разнообразию, а не способность к одинаковости.

Как вы видите применение этих сетей солидарности с не-людьми?

Я думаю, что мы солидарны с не-людьми. Очевидным примером для многих людей будет собака или кошка. Но во многих отношениях мы взаимозависимы с нечеловеческими существами, с природой и неодушевленными предметами. Теперь я не думаю, что это проблема для концепции солидарности и чувства, что мы должны иметь некоторую солидарность с этими нечеловеческими существами; это моральный вопрос, соответствуем ли мы этой солидарности: не ошибаемся ли мы, если мы плохие учителя? Мы потерпим неудачу, если мы не веганы? Потерпим ли мы неудачу, если позволим разрушить окружающую среду? Это ставит перед нами моральные вопросы.

Точно так же, как отношения с другими людьми вызывают у нас моральные вопросы. Должно ли быть у нас неравенство? Должны ли мы доминировать над людьми? Как вы относитесь к людям с уважением?

При этом, однако, возникает большой вопрос о том, насколько люди особенны или нет. Идея человеческого развития очень конкретно фокусируется на людях. Если мы начинаем думать об этом в социальном плане, нам также нужно начать думать об этом в связи с различными видами окружения и другими нечеловеческими существами. Кроме того, часть нашего потенциала быть теми, кто мы есть, способности в начале человеческого развития существуют только благодаря нашим отношениям с другими, и нам не нужно говорить, что они точно такие же, как наши человеческие отношения, чтобы признать, что они являются отношениями.

Можно ли сказать, что эти аспекты вопроса в настоящее время недостаточно изучены?

Да, но я думаю, что они становятся все более и более заметными; растет признание того, как мы взаимозависимы с другими существами. Это пришло с разных сторон: есть мысли о правах животных или нечеловеческих животных; думать о природе в каком-то другом смысле в связи с изменением климата, в потенциальном разрушении Земли и наших отношениях с самой природой.

Идея о том, что мы являемся частью этой природы, всей этой Земли, возникла и в других отношениях с медицинскими и технологическими научными изменениями. Например, большая часть генетического материала в наших телах не уникальна для нас; это преходяще и приходит и уходит с микроорганизмами в нашем теле. Это путь научного развития, который не является переосмыслением того, что означает человеческое развитие, за исключением довольно специфического научно-медицинского смысла. Однако это меняет наше понимание того, что значит быть человеком. Вот почему я думаю, что за последние 20 лет или около того растет признание важности нечеловеческого для понимания человека.

В какой степени пересекаются и пересекаются академические области, в которых возникли эти вопросы?

Они должны пересечь намного больше, чем они делают. Затем это также распространяется на отношение к другим видам знания. Все дисциплины и все специализации виновны в защите своих территорий и процветании даже за счет других. Но важно обратить внимание на науку в разных дисциплинах в этом переосмыслении человека и мира в целом. Вместе с тем все больше и больше признается необходимость взаимосвязи.

И считаете ли вы, что эта ситуация влияет на то, как политики могут использовать академические знания для разработки политики?

Я думаю, что есть прямой путь, по которому конкретная часть научных знаний может формировать политику. Например, мы знаем о закономерностях социального влияния на курение и используем эти знания при разработке политики. Второй путь — это своего рода технология: наука сначала информирует не о политике, а о развитии технологии, которая затем поднимает политические вопросы. Если вы думаете о генной инженерии, даже сейчас очень немногие политики имеют в ней глубокое понимание. Но наука, которая легла в основу технологии генной инженерии, подталкивает политиков.

Есть и другие пути, по которым наука попадает в политику, в том числе изменение общего смысла проблем и их понимания. В контексте пандемии, например, роль ученых частично состоит в непосредственном информировании политиков; сказать, что это хороший эпидемиологический метод для уменьшения распространения вируса. Но это также частично для формирования общественного понимания, и ярким примером этого является наука о климате, которая достигла широких слоев населения быстрее, чем достигла политиков, и создала общественный спрос на политиков «слушать ученых» как Грета Тунберг выразилась.

Как бы вы объяснили это наблюдение о климатологии? Легче ли повествование захватить для широкой публики?

Я думаю, это отчасти потому, что политики стремятся преследовать краткосрочные и среднесрочные непосредственные цели, а это означает, что они редко думают о следующем столетии или об остальных человеческих возможностях. Например, если ваша задача — написать правила выдачи масок в разгар пандемии, то вы можете уделить немного внимания науке. Но в основном вы будете обращать внимание на экономические и другие факторы, влияющие на вашу способность производить и распространять маски для лица.

Скорее, дело не в том, что вся общественность улавливает научные проблемы, но есть группы, которые это делают, и они распространяют это и вызывают вовлечение. Общественность может не знать, что делать, но она обращается к политикам и ожидает от них того же. Широкая общественность представлена организациями гражданского общества, общественными движениями, религиозными лидерами, лидерами этики и другими людьми с четко сформулированными взглядами, такими как журналисты; публика имеет много граней, и мы видим это в изменении климата, в пандемии, общественное мнение широко распространено, но оно распространяется неравномерно.

Самый большой путь для науки, к сожалению, относительно медленный, но очень важный: образование. Именно перевод науки в образование новых поколений вообще и профессионалов в частности, больше всего привносит научные знания в политику, путем обучения широкого круга людей, включая будущих политиков.

Что касается нынешней пандемии COVID-19, можете ли вы сделать замечания о том, как она меняет наше понимание человеческого развития и человеческой трансформации?

Первое наблюдение заключается в том, что мы хотели думать, что пандемия была очень краткосрочной чрезвычайной ситуацией, и это отчасти верно в том смысле, что чрезвычайная ситуация означает, что что-то срочное и требует нашего внимания сейчас. Но в других отношениях это вводящая в заблуждение идея. Мы думаем, что чрезвычайные ситуации случаются неожиданно. Ну, конкретная пандемия была неожиданной, а то, что будут пандемии и инфекционные заболевания, не было; это было предсказуемо. Мы могли бы быть лучше подготовлены.

Понятие чрезвычайной ситуации подразумевает для нас очень краткосрочное, сфокусированное событие. После землетрясения мы должны провести некоторое восстановление и позаботиться о выживших. Пандемия — это другая ситуация: это перемены. Во-первых, я думаю, что пандемия продлится дольше, чем думает большинство людей и большинство политиков. Во-вторых, существует вероятность повторного заражения и того, что пандемия станет эндемической, и в этот момент она изменит наши общие условия жизни, подобно тому, как мы живем при различных других заболеваниях. Когда мы осознаем, что это часть трансформации человеческого бытия, а не просто краткосрочное событие, мы вернемся к «нормальному состоянию». Мы будем производить некоторые новые нормали.

Пандемия имеет и другие последствия: она напоминает нам, что мы не можем полностью контролировать человеческое развитие и человеческие возможности. Это может напомнить нам, что мы живем в очень сложных, крупномасштабных взаимозависимых системах. Системное мышление не очень хорошо развито не только среди широкой публики, но и среди политиков; мы склонны изолировать проблемы и пытаться иметь дело с отдельными частями.

Пандемия — это урок взаимозависимости: того, как она носит глобальный характер, как инфекция распространяется среди людей и как она взаимозависима с состоянием наших учреждений. Очевидно, что здравоохранение и больницы были перегружены, но тот факт, что экономика находится в кризисе, в значительной степени основан на финансовых рычагах; это не только рабочие места, но и финансы, институты, кредит и фондовые рынки. Все это способствует возникновению чувства взаимозависимости. Неясно, насколько хорошо мы будем думать об этом чувстве взаимозависимости, но это вопрос человеческого развития, потому что мы либо думаем о человеческом развитии в очень индивидуалистических, отдельных терминах, либо осознаем, насколько важны развитие и возможности для каждого из нас. взаимозависимы с другими.

Вы хотите охватить какой-либо дополнительный аспект?

Мы говорили о разных академических областях, разных научных специальностях, связанных друг с другом и приближающихся к лучшему пониманию трансформаций в человеке. Мы также рассмотрели вопрос о том, как пандемия должна сделать связь между социальными науками, естественными и физическими науками гораздо более непрерывной. Пандемия явно является проблемой общественного здравоохранения, а не только проблемой лечебной медицины, как бы важно это ни было для ее понимания. Этот кризис общественного здравоохранения представляет собой смесь социальных и гуманитарных наук, естественных наук и медицинских наук.

Крейг Калхун является профессором социальных наук в Университете штата Аризона. Ранее он был директором Лондонской школы экономики и политических наук (LSE), президентом Института Берггрюна и президентом Совета по исследованиям в области социальных наук. Он преподавал в Университете Северной Каролины, Колумбийском университете и Нью-Йоркском университете, где основал Институт общественных знаний. Его книги включают: Ни боги, ни императоры: Студенты и борьба за демократию в Китае, Нации имеют значение, Корни радикализмаи Есть ли будущее у капитализма?

ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ СВЯЗАННЫЕ ТОВАРЫ

физическое, духовное и его этапы

В обиходе часто используются слова, которые одновременно можно считать процессом и его же результатом – самосовершенствование, самопознание. Развитие – это такой же пример дуализма. С одной стороны, оно определяет механизм достижения конкретной задачи. С другой – развитие и есть конечной целью, возможностью стать лучше. Этот процесс имеет место в живой и неживой природе. Его законам подчиняется человек, бизнес, целое общество. Что же такое развитие? Какие его признаки? Какие механизмы и этапы? Статья содержит ответы на все эти вопросы.

Что такое развитие?

Развитие — это переход на качественно новый уровень. Оно присуще любой форме существования материи. Более того, сами эти формы — результат эволюции Вселенной. На стыке науки и философии принято говорить о таких этапах самоорганизации материи:

Механический – пространство;
Физический – поля и атомы;
Химический – молекулы;
Биологический – живые организмы;
Социально-общественный – человеческое общество.

Развитие имеет место на каждом из этапов. Развивается Солнечная система, усложняются химические соединения, эволюционируют живые существа, совершенствуется человек, наблюдается исторический прогресс общества.

Основной механизм – накопление количественных изменений, которые приводят к качественному скачку. Об этом еще говорил известный немецкий философ Георг Вильгельм Фридрих Гегель.

Например, переход воды в пар. Когда она достигает температуры кипения, постепенно появляется все больше активных молекул, которые испаряются из жидкости. В живой природе примером развития можно считать эволюционные изменения. Они возникают в ответ на определенное количество накопившихся полезных мутаций. Таким образом, из яйца динозавра когда-то впервые вылупилась птица.

Можно провести параллели и с жизнью человека. Постепенно он приобретает умения, знания и опыт, которые позволяют перейти на качественно новую ступень. Так, начинающий боксер, в случае проявленного усердия, со временем становится чемпионом области, страны, а впоследствии, возможно и мира. Но в отличие от предыдущих форм существования материи, человек обладает разумом и волей. Поэтому, развитие человека – это более сложный процесс, который дополнен осмыслением и возможностью выбора.

Пройти тест на тип личности

Этапы развития человека.

Имеют место биологический и социальный аспект. В первом случае, речь идет о развитии человека, как живого организма с прохождением всех этапов от зачатия, рождения, жизни и до смерти. Второй случай подразумевает социализацию личности. Кроме того, человек склонен заниматься саморазвитием, выбирая то направление, которое ему действительно интересно. Рассмотрим все случаи детально.

Психофизиологическое развитие человека.

В процессе своего развития человек проходит ряд закономерных этапов (физиологических и психологических):

Внутриутробный период – появление всех систем и органов;
Младенческий возраст – от рождения до 1 года жизни;
Ранее детство – от года и до трех лет;
Дошкольный период – в среднем до 7 лет;
Младший школьный возраст – от 7 до 12 лет;
Подростковый период – до 15 лет;
Юность – до 19 лет;
Молодость – охватывает период от 19 до 35 лет;
Взрослость (зрелость) – 35-60 лет;
Старость – от 60 лет.

Если внутриутробное развитие человека – сфера эмбриологии, то дальнейшая жизнь внимательно изучается психологами и физиологами. Так большой вклад в понимание формирования личности в различные периоды развития человека внесли психологи: Павел Петрович Блонский, Лев Семенович Выготский, Эрик Хомбургер Эриксон, Данил Борисович Эльконин, Алексей Николаевич Леонтьев.

По представлениям психоанализа, сформированным Зигмундом Фрейдом, в своем формировании человек зависит от зон, вызывающих наибольшее удовольствие в конкретный период жизни. Согласно этим взглядам, существуют такие стадии развития человека:

Оральная – от рождения и до полутора лет, когда рот выступает основным способом удовлетворения органических потребностей;
Анальная – период от 1,5 до 3,5 лет, когда ребенок учится контролировать процесс испражнения;
Фаллическая – возраст от 3,5 до 6 лет, когда происходит идентификация половой принадлежности;
Латентная – период от 6 до 12 лет, проявляющийся в снижении половой активности;
Генитальная – переходный возраст, который выражается в формировании зрелых сексуальных отношений.

Поскольку человек – явление биосоциальное, то психология развития не может основываться только на физиологических особенностях индивидуума. Важную роль в формировании человека играет и становление его личности.

Этапы развития личности.

Совершенствование духовной сферы человека, его стремления к самопознанию и выбору своего призвания, можно сопоставить с Пирамидой потребностей Абрахама Маслоу. По этому подходу, развитие человека, как личности, движется в следующем направлении:

Физиологические потребности – еда, питье, секс;
Потребность в безопасности – желание быть защищенным;
Потребность любви и дружбы – социализация;
Стремление к уважению – признание, одобрение, почитание;
Получение знаний – желание знать и понимать больше;
Эстетические потребности – ощущение красоты и гармонии;
Самоактуализация – высшая форма саморазвития.

В процессе своего развития человек стремится к духовному совершенству, но это становится возможным лишь при условии удовлетворения более низких потребностей. Бездомный вряд ли оценит подаренный билет в оперу. Человеку, убегающему от разъяренной толпы, не до прослушивания очередной умной аудиокниги. Подросток скорее выберет прогулку с повзрослевшей одноклассницей, чем профессиональный рост и саморазвитие. Каждый период развития подразумевает свою стратегию поведения и конечную цель.

Учитывая двойственную природу человека, его умение налаживать коммуникацию с другими представителями своего вида, уместно говорить о развитии группы людей, объединенных общими целями. В первую очередь, это трудовые коллективы различных частных и государственных компаний. Они также совершенствуются. Этапы развития организации рассмотрим в следующем разделе.

Пройти тест на характер человека

Развитие человеческого коллектива.

Любой коллектив, так или иначе, проходит следующие этапы (по теории Брюса Уэйна Такмена):

Проверка (формирование) – «прощупывание» друг друга;
Конфликт – появление противоречий, их обострение;
Сплоченность (нормализация) – примирение на основании решения конфликтов;
Дифференциация (исполнение) – формирование функционально-ролевой структуры.

Эти принципы универсальны в рабочих коллективах и добровольных объединениях людей по интересам. Если говорить о развитии организации, связанной с решением определенной деловой задачи, то можно выделить такую периодизацию:

Ориентирование на задачу;
Эмоциональное осмысление задания, поиск несоответствий;
Информационный обмен, анализ идей и предложений;
Решение задачи путем принятия конструктивных решений.

Учитывая то, что любая фирма подобна живому организму, принято говорить о жизненном цикле организации:

Становление – выработка стратегии и плана развития;
Рост – наращивание оборотов, рост показателей;
Зрелость – стабилизация структуры;
Упадок – накопление организационных проблем, стагнация.

В конце жизненного цикла организация может двигаться несколькими путями. Либо она претерпевает ребрендинг, формируя новые задачи и цели, либо закрывается, уступая дорогу другим фирмам, находящимся на более ранних этапах развития.

Далеко не все системы менеджмента пробуют совместить развитие организации и индивидуальное совершенствование ее сотрудников. Показательной в этом плане считается японская философия управления Кайдзен, которая пропагандирует непрерывное развитие компании путем совокупного прогресса всех ее элементов. В первую очередь – каждого из сотрудников. Вообще тема развития и саморазвития очень актуальна в динамически развивающемся мире.

Развитие личности и саморазвитие.

Рождаясь, человек подобен чистому листу бумаги. Безусловно, на начальных этапах жизни необходимо вмешательство взрослых, которые инициируют развитие личности человека. Но эта помощь таит в себе и «подводные камни». Дело в том, что призвание порой заключается совершенно не в том пути, который навязывает общество.

Семья, школа, университет не всегда дают те знания и навыки, которые действительно необходимы конкретному человеку. Что делать в таком случае? Взрослея, личность ощущает эти несоответствия и пытается компенсировать недостающий опыт методом самообразования и самовоспитания.

Например, потомственный ювелир, осознав, что драгоценные металлы или камни не его призвание, ищет более подходящие пути развития. Он перечитывает десятки книг, смотрит сотни тематических передач и, наконец, понимает, что ему хочется стать художником. Поскольку семья ему в этом не помощник, он занимается саморазвитием, постепенно становясь живописцем.

Отличие физического и духовного развития.

Человек способен развиваться в нескольких направления:

Физически;
Интеллектуально;
Духовно.

Первые два способа подразумевают развитие тела и психики. Третий относится к сфере ментального совершенствования. Основные различия между ними связаны с истощаемостью ресурсов. Развитие тела и разума сочетается с энергозатратами, которые приходится компенсировать в периоды отдыха. Соответственно, ходить в спортзал, либо читать книги следует только в те моменты, когда организм полон сил и энергии. В отличие от этого, духовное развитие только усиливается по мере его применения. Чем больше человек совершенствует свои морально-волевые качества, тем сильнее они становятся, тем крепче будет его вера в свои убеждения и принципы.

Духовное развитие – высший этап совершенствования, который, как правило, начинается после успешного прохождения человеком остальных стадий развития личности. Не стоит думать, что духовность мешает социализации человека. Наоборот, она помогает занять достойное место в обществе, предлагая правильные ценности и приоритеты.

Развитие – это важный компонент существования материи, в любых ее формах и проявления. Процесс усложнения структуры присущ всему, от атомов до галактик. Разумные существа, единственным известным примером которых можно считать человека, способны к осмысленному развитию, что поднимает этот процесс на качественно более высокий уровень.

Пройти тест на психику

Что это такое и почему это важно

Содержание

Восемь стадий человеческого развития?
Теории человеческого развития
Развитие человека и психология развития
Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?
Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Представьте себе двух детей, рожденных в одном городе и в один год в семьях с одинаковым социально-экономическим статусом. Один ребенок вырастает напористым и уверенным в себе, а другой — робким и застенчивым. Изучение стадий развития человека может помочь объяснить причины этих различий и многое другое.

Что такое человеческое развитие? Человеческое развитие — это раздел психологии, целью которого является понимание людей — того, как они развиваются, растут и меняются на протяжении всей своей жизни. Эта дисциплина, которая может помочь людям лучше понять себя и свои отношения, носит широкий характер. Таким образом, его можно использовать в различных профессиональных условиях и карьерных путях.

Каковы восемь стадий человеческого развития?

Если человеческое развитие — это изучение того, как люди меняются на протяжении своей жизни, то как и когда происходит это развитие? Многие ученые и психологи изучали различные аспекты человеческого развития, в том числе эго-психолог Эрик Эриксон. Он исследовал влияние социального опыта на всю жизнь человека и предположил, что психосоциальное развитие состоит из восьми последовательных частей. Каковы восемь стадий развития человека?

Этап 1 — Младенчество: доверие или недоверие

На первом этапе человеческого развития младенцы учатся доверять на основе того, насколько хорошо их опекуны удовлетворяют их основные потребности и реагируют, когда они плачут. Если младенец кричит, чтобы его покормили, родитель может либо удовлетворить эту потребность, кормя и утешая младенца, либо не удовлетворять эту потребность, игнорируя младенца. Когда их потребности удовлетворены, младенцы узнают, что полагаться на других безопасно; когда их потребности остаются неудовлетворенными, младенцы вырастают менее доверчивыми.

Стадия 2 — Детство: автономия против стыда и сомнения

Помимо автономии против стыда и сомнения, еще один способ думать о второй стадии — независимость против зависимости. Как и на первом этапе, малыши проходят этот этап, реагируя на своих опекунов. Если опекуны поощряют их быть независимыми и самостоятельно исследовать мир, малыши вырастут с чувством собственной эффективности. Если опекуны чрезмерно нависают или поощряют зависимость, эти малыши вырастают с меньшей уверенностью в своих способностях.

Например, если малыш хочет пройтись без посторонней помощи в безопасном месте, опекун должен поощрять его автономию, разрешая независимое поведение. Если опекун настаивает на том, чтобы держать малыша за руку даже тогда, когда в этом нет необходимости, это внимание может привести к сомнениям в более позднем возрасте.

Этап 3 — Дошкольный возраст: Инициатива или чувство вины

В дошкольном возрасте дети учатся самоутверждаться и говорить, когда им что-то нужно. Некоторые дети могут сказать, что им грустно, потому что друг украл их игрушку. Если эта напористость встречает положительную реакцию, они узнают, что проявление инициативы полезно. Однако, если их заставить чувствовать вину или стыд за свою напористость, они могут вырасти робкими и с меньшей вероятностью взять на себя инициативу.

Этап 4 — Ранние школьные годы: трудолюбие или неполноценность

Когда дети идут в школу, они начинают сравнивать себя со сверстниками. Если дети чувствуют себя успешными по отношению к сверстникам, у них развивается сильная самооценка. Однако, если они замечают, что другие дети достигли вех, которых нет у них, у них могут возникнуть проблемы с самооценкой. Например, первоклассник может заметить постоянно худшие результаты в тестах на орфографию по сравнению со сверстниками. Если это станет шаблоном, это может привести к чувству неполноценности.

Ключевые компоненты Эриксоновской модели человеческого развития включают первую стадию, младенчество, доверие и недоверие; второй этап, детский возраст, автономия против стыда и сомнения; третий этап, дошкольный возраст, инициатива против вины; четвертый этап, ранние школьные годы, трудолюбие против неполноценности; пятая стадия, подростковый возраст, идентичность и смешение ролей; шестая стадия, взросление, близость против изоляции; седьмая стадия, середина взрослой жизни, генеративность против стагнации; и восьмая стадия, поздняя взрослость, целостность против отчаяния.

Вернуться к началу

Стадия 5 — Подростковый возраст: идентичность и смешение ролей

На подростковом этапе возник термин «кризис идентичности», и не зря. Подростковый возраст связан с развитием чувства собственного достоинства. Подростки, которые могут четко определить, кто они, растут с более сильными целями и самопознанием, чем подростки, которые изо всех сил пытаются вырваться из-под влияния своих родителей или друзей. Подростки, которые все еще сильно зависят от своих родителей в социальном взаимодействии и руководстве, могут испытывать большее смешение ролей, чем подростки, которые преследуют свои собственные интересы.

Стадия 6 — Молодость: близость или изоляция

В юности, которая начинается примерно в 20 лет, люди начинают укреплять связи на всю жизнь; многие люди вступают в серьезные отношения или женятся, в то время как другие завязывают дружбу на всю жизнь. Люди, которые могут создавать и поддерживать эти отношения, пожинают эмоциональные выгоды, в то время как те, кто изо всех сил пытается поддерживать отношения, могут страдать от изоляции. Молодой взрослый, у которого завязались крепкие дружеские отношения в колледже, может испытывать большую близость, чем тот, кто изо всех сил пытается установить и поддерживать тесную дружбу.

Стадия 7 — Середина взрослой жизни: Генерация против стагнации

В середине взрослой жизни люди склонны бороться со своим вкладом в общество. Они могут быть заняты воспитанием детей или карьерой. Те, кто чувствует, что они вносят свой вклад, испытывают генеративность, то есть оставляют наследие. С другой стороны, те, кто не чувствует, что их работа или жизнь имеют значение, могут испытывать чувство застоя. Например, взрослый человек средних лет, который воспитывает семью и работает по профессии, которая, по-видимому, помогает людям, может чувствовать себя более удовлетворенным, чем взрослый, который работает на повседневной работе, которая кажется бессмысленной.

Стадия 8 — Поздняя взрослость: честность против отчаяния

Когда взрослые достигают конца жизни, они оглядываются на свою жизнь и размышляют. Взрослые, которые чувствуют себя удовлетворенными своей жизнью, благодаря успешной семье или значимой карьере, достигают целостности эго, в которой они могут спокойно встретить старение и смерть. Если пожилые люди не чувствуют, что прожили хорошую жизнь, они рискуют впасть в отчаяние.

Вернуться к началу

Другие теории человеческого развития

Несмотря на широкое распространение, теория психосоциального развития Эриксона подверглась критике за слишком большое внимание к детству. Критики утверждают, что его акцент делает модель менее репрезентативной для роста, который люди испытали во взрослом возрасте. Эриксоновская модель стадий человеческого развития — это только одна теория, касающаяся роста и изменений на протяжении всей жизни, поскольку многие другие психологи исследовали свои собственные теории человеческого развития, включая следующие:

Когнитивное развитие

Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития. Теория Пиаже широко используется в образовательных программах для подготовки учителей к обучению учащихся способами, соответствующими их развитию. Теория основана на четырех этапах:

Сенсомоторный — На сенсомоторном этапе (от рождения до 2 лет) дети учатся постоянству объекта, то есть пониманию того, что люди и объекты все еще существуют, даже если они находятся вне поля зрения. .
Предэксплуатационный — На дооперациональном этапе (2-7 лет) у детей развивается символическое мышление, когда они начинают переходить от конкретного к абстрактному мышлению. У детей на этом этапе часто есть воображаемые друзья.
Конкретная операция — На этапе конкретной операции (7-11 лет) дети закрепляют абстрактное мышление и начинают понимать причинно-следственные связи и логические последствия действий.
Формальное функционирование — На этапе формального функционирования (от юности до взрослой жизни) люди планируют будущее, мыслят гипотетически и берут на себя взрослые обязанности.

Нравственное развитие

Лоуренс Кольберг создал теорию человеческого развития, основанную на концепциях нравственного развития. Теория включает следующие этапы:

Доконвенциональный — На доконвенциональном этапе люди следуют правилам, потому что боятся наказания и делают выбор, руководствуясь только своими интересами.
Традиционный — На конвенциональном этапе люди действуют, чтобы избежать осуждения общества и следовать правилам, чтобы поддерживать уже существующие системы и структуры.
Постконвенциональный — На постконвенциональном этапе людьми движет искренняя забота о благополучии других и высшем благе общества.

Психосексуальная теория

Зигмунд Фрейд популяризировал психосексуальную теорию. Теория состоит из пяти стадий:

Оральная — На оральной стадии (от рождения до 1 года) дети учатся сосать и глотать и могут испытывать конфликты при отлучении от груди.
Анал — На анальной стадии (1-3 года) дети учатся удерживать или изгонять кал, и у них могут возникнуть проблемы с приучением к горшку.
Фаллический — На фаллическом этапе (3-6 лет) дети обнаруживают, что их гениталии могут доставлять им удовольствие.
Латентность — На латентной стадии (примерно от 6 лет до полового созревания) они отдыхают от этих физических стадий и вместо этого развиваются умственно и эмоционально.
Генитальный — На генитальной стадии (от полового созревания до взрослой жизни) люди учатся сексуальному самовыражению.

В идеале дети проходят каждую фазу плавно по мере развития своего сексуального либидо, но если они застревают на какой-либо из фаз, у них может развиться фиксация, препятствующая их развитию.

Теория поведения

Теория поведения фокусируется исключительно на поведении человека, а не на чувствах, сопровождающих это поведение. Это предполагает, что поведение обусловлено в окружающей среде из-за определенных стимулов. Теоретики поведения считают, что поведение определяет чувства, поэтому важно изменить поведение, потому что это, в свою очередь, изменит чувства.

Теория привязанности фокусируется на глубоких отношениях между людьми на протяжении всей их жизни. Важным открытием теории привязанности является то, что дети должны развить по крайней мере одну прочную связь в детстве, чтобы доверять и развивать отношения во взрослом возрасте. Теория привязанности включает четыре стадии:

Асоциальная или предварительная привязанность (от рождения до 6 недель)
Неизбирательная привязанность (в возрасте от 6 недель до 7 месяцев)
Специфическая или дискриминационная привязанность (возраст 7-9 месяцев)
Несколько вложений (старше 10 месяцев)

Теория социального обучения

Теория социального обучения строится на теории поведения и постулирует, что лучше всего люди учатся, наблюдая за поведением других. Они наблюдают, как действуют другие, видят последствия, а затем принимают соответствующие решения в отношении собственного поведения. Четыре этапа в этой теории:

Внимание
Удержание
Репродукция
Мотивация

На стадии внимания люди сначала замечают поведение других. На этапе удержания они запоминают поведение и вытекающие из него последствия. На стадии воспроизведения люди развивают способность имитировать поведение, которое они хотят воспроизвести, а на стадии мотивации они выполняют это поведение.

Социокультурная теория

Социокультурная теория связывает развитие человека с обществом или культурой, в которой живут люди. Он фокусируется на вкладе, который общество в целом вносит в индивидуальное человеческое развитие. Например, дети, воспитанные для игр на открытом воздухе, развиваются иначе, чем дети, воспитанные для игр в помещении.

Важной частью этой теории является зона ближайшего развития, которая представляет собой область знаний и навыков, немного более продвинутых, чем текущий уровень ребенка. Зона ближайшего развития помогает учителям обдумывать и планировать обучение, поэтому социокультурная теория играет большую роль в подготовке будущих учителей.

Ресурсы: дополнительная информация о теориях человеческого развития

BetterHelp, «Теория поведения, психология поведения или бихевиоризм? Как пересекаются поведение и личность»
Британская энциклопедия, «Этапы морального развития Лоуренса Кольберга»
Healthline, «Что такое психосексуальные стадии развития Фрейда?»
PositivePsychology. com, «Что такое теория привязанности? Объяснение четырех стадий Боулби»
Психология сегодня , Теория социального обучения
SimplyPsychology, «Социокультурная теория Льва Выготского»
SimplyPsychology, Теории психологии
Verywell Mind, «Четыре стадии когнитивного развития»

Наверх

Развитие человека и психология развития

В чем разница между развитием человека и психологией развития? Эти термины тесно связаны. На самом деле изучение психологии развития — это вход большинства людей в человеческое развитие.

Психология развития определяется как научный подход к объяснению роста, изменений и постоянства на протяжении всей жизни. Он использует различные рамки, чтобы понять, как люди развиваются и трансформируются на протяжении всей своей жизни. Целями психологии развития являются описание, объяснение и оптимизация развития для улучшения жизни людей. В реальном мире психология развития используется для изучения физического, психологического, эмоционального, социального, личностного и перцептивного развития.

Изучение психологии развития может привести к карьере в нескольких различных областях. Психологи развития часто работают в колледжах и университетах и занимаются исследованиями и преподаванием. Другие работают в медицинских учреждениях, клиниках, домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках или приютах для бездомных. В этих прикладных условиях они больше сосредоточены на оценке, оценке и лечении людей. Согласно данным PayScale за июнь 2020 года, психологи развития получают среднюю годовую зарплату около 68000 долларов.

Наверх

Какие генетические факторы влияют на рост и развитие человека?

Еще один ключевой элемент человеческого роста и развития, который нам предстоит изучить, — это генетика. Генетика влияет на скорость и способ развития людей, хотя другие факторы, такие как воспитание, образование, опыт и социально-экономические факторы, также играют роль. Многочисленные генетические факторы, влияющие на рост и развитие человека, включают генетические взаимодействия и аномалии половых хромосом.

Генетические взаимодействия

Гены могут действовать аддитивно или иногда конфликтовать друг с другом. Например, ребенок с одним высоким родителем и одним невысоким родителем может оказаться между ними двумя при среднем росте. В других случаях гены следуют доминантно-рецессивному типу. Если у одного из родителей каштановые волосы, а у другого рыжие, ген рыжих волос является доминирующим геном, если у их ребенка рыжие волосы.

Взаимодействие генов и окружающей среды

Генетическая информация человека всегда взаимодействует с окружающей средой, и иногда это может влиять на развитие и рост. Например, если ребенок в утробе матери подвергается воздействию наркотиков, это может повлиять на его когнитивные способности, что изменит процесс развития. Кроме того, даже если гены ребенка указывают на высокий рост, если этот ребенок плохо питается в детстве, это может повлиять на его рост.

Аномалии половых хромосом

Аномалии половых хромосом встречаются у 1 из 500 новорожденных. Следующие синдромы являются примерами аномалий половых хромосом, которые могут повлиять на развитие:

Синдром Клайнфельтера — это наличие дополнительной Х-хромосомы у мужчин, которая может вызывать физические особенности, такие как снижение мышечной массы и уменьшение количества волос на теле, а также может вызывать трудности в обучении.
Синдром ломкой Х-хромосомы вызывается мутацией в гене FMR1, из-за которой Х-хромосома выглядит хрупкой. Это может привести к умственной отсталости, задержке развития или отличительным физическим чертам, таким как вытянутое лицо.
Синдром Тернера возникает, когда одна из Х-хромосом отсутствует или частично отсутствует. Это влияет только на женщин и приводит к таким физическим характеристикам, как низкий рост и перепончатая шея.

Синдром Дауна

Синдром Дауна — еще один распространенный пример того, как генетика может влиять на развитие. Это хромосомное заболевание может вызывать у некоторых людей различия в физическом или интеллектуальном развитии. Синдром Дауна возникает на 21-м хромосомном участке, в котором люди с синдромом Дауна имеют три хромосомы, а не две.

Люди с синдромом Дауна часто имеют разные физические характеристики и могут быть подвержены физическим проблемам, таким как пороки сердца и проблемы со слухом. Большинство людей с синдромом Дауна имеют интеллектуальные нарушения, но степень этого нарушения у разных людей разная.

Вернуться к началу

Главные причины изучения человеческого развития — это понимание собственного жизненного опыта, помощь другим в понимании того, через что они проходят, понимание взаимосвязи общества и индивидуального роста, более эффективное руководство и поддерживать физическое и психическое здоровье других.

Наверх

Почему мы изучаем рост и развитие человека?

Изучение человеческого роста и развития предлагает огромную ценность для личного и профессионального роста и понимания. Существует множество причин, по которым мы изучаем человеческий рост и развитие.

Общие преимущества включают следующее:

Для лучшего понимания собственного жизненного опыта. Это может помочь людям лично понять, какие события детства повлияли на их взрослую жизнь.
Для получить знания о том, как социальный контекст влияет на развитие. Эти знания могут быть бесценны для профессионалов, таких как учителя, поскольку они лучше понимают своих учеников.
Чтобы помочь другим понять и контекстуализировать взлеты и падения жизни. Это помогает терапевтам и психологам лучше помогать своим клиентам в самопознании.
Чтобы понять, как социальные изменения могут способствовать росту и развитию. Это понимание помогает лицам, принимающим решения в школах, изменить образовательную культуру к лучшему.
Для стать более эффективным исследователем, учителем или лидером во многих различных отраслях. Глубокое понимание человеческого развития в контексте имеет много профессиональных преимуществ, которые могут привести к более глубокому пониманию.
To поддерживает физическое и психическое здоровье людей на протяжении всей их жизни. Профессионалы, такие как врачи, медсестры и терапевты, должны понимать рост и развитие человека, чтобы лучше поддерживать своих клиентов.

Учащиеся могут выбрать изучение человеческого роста и развития из-за множества приложений во многих профессиональных областях. Например, учащиеся, которые хотят стать учителями начальной школы, могут пройти курсы по этапам человеческого развития, чтобы понять когнитивное развитие и то, как растет и изменяется детский мозг.

Развитие человека — обширная и постоянно меняющаяся дисциплина. Знания о человеческом развитии могут иметь неоценимое значение для людей лично, поскольку они продолжают учиться и расти на протяжении всей своей жизни, и в профессиональном плане, когда они учатся применять полученные знания в своей карьере.

Источники инфографики

Financial Express, «Восемь стадий человеческого развития»

VeryWell Mind, «5 причин для изучения человеческого развития»

Личность рождается или она развивается позже?

Что делает вас тем, кто вы есть? Это ваша природа или ваш опыт способствовали развитию вашей личности?

Ваша личность может быть столь же определяющей, как и ваше физическое присутствие. Он представляет собой то, «кто вы есть», и является частью того, что создает отношения, стимулирует инновации и способствует личностному росту.

Что касается аспектов вашей личности, эксперты сходятся во мнении, что врожденные черты сочетаются с приобретенным поведением, но этапы этого развития менее определены.

Личность неосязаема, и каждый человек обладает уникальной личностью. Это затрудняет изучение личности в психологии. Фактически, большая часть того, что известно о развитии личности, основана главным образом на теории.

Большинство экспертов сходятся во мнении, что личность развивается со временем. Когда вы рождаетесь, у вас есть личность — она существует в своей фундаментальной форме, известной как темперамент.

Ваш темперамент, состоящий из таких врожденных характеристик, как уровень энергии, настроение и манера поведения, а также эмоциональная отзывчивость, может затем стимулировать процесс обучения, формирующий вашу личность на протяжении всей жизни.

Существует несколько общепринятых моделей личности, хотя исходная эгоцентрическая теория Зигмунда Фрейда остается одной из самых выдающихся.

«Психоаналитическая теория Фрейда известна различными стадиями развития личности, — говорит Анико Данн, психолог из Сан-Франциско. «В нем говорится, что личность состоит из трех элементов, называемых ид, эго и суперэго. Эти элементы работают вместе, чтобы сформировать сложное человеческое поведение».

ИД

В теории психоанализа Фрейда ИД присутствует при рождении. Это то, что многие люди называют вашим темпераментом, врожденными чертами, которые бессознательны и инстинктивны. ID не зависит от опыта.

Эго

В соответствии с теорией личности Фрейда между рождением и 3 годами развивается эго. Эго — это часть вашей личности, которая выражает импульсы ИД и принимает решения о том, как выражать чувства миру.

Суперэго

Фрейд предположил, что в возрасте от 3 до 5 лет появилось суперэго.

Иногда называемая «внутренним голосом», эта часть вашей личности представляет собой эволюцию эго, которая контролирует импульсы, но также способствует сознательному мышлению, связанному с моралью и самокритикой.

Фрейд считал, что суперэго состоит из двух основных компонентов: идеального «я» и совести.

Ваше идеальное «я» или версия себя, к которой вы стремитесь, может управлять совестью. Несоблюдение собственных стандартов, например, может вызвать у совести выражение вины или стыда.

В рамках теории психоанализа Фрейда находится его концепция психосексуального развития.

Психосексуальная теория, которая в настоящее время считается весьма спорной из-за неравного гендерного подхода, предполагает, что развитие ид, эго и суперэго связано с пятью стадиями идентификации принципа удовольствия:

оральный
анальный
фаллический
латентный
генитальный

На каждом этапе Фрейд утверждал, что определенные реакции удовольствия — например, реакции ребенка на исследование предметов во рту — дают важные жизненные уроки.

Он считал, что необходимо «преодолеть» трудности на одном этапе, чтобы перейти к следующему. Неспособность сделать это, согласно Фрейду, может способствовать расстройству личности в более позднем возрасте.

Преодоление каждой фазы, считал он, способствует и является ключом к развитию вашей личности в целом.

Фрейд заложил основу современной теории личности, и после его работ по психоанализу появилось несколько других основных концепций развития личности.

Вот некоторые из самых популярных:

Пиаже

Теория Жана Пиаже предполагает наличие четырех стадий развития личности, определяемых когнитивным развитием и интеллектом.

Работа Пиаже была сосредоточена на вере в то, что дети думают иначе, чем взрослые, и то, как они видят мир, определяет развитие личности на каждой когнитивной стадии.

Кольберг

Лоуренс Кольберг использовал части теории Пиаже для создания своей собственной шестиэтапной теории нравственного развития.

Он считал, что обоснование моральных решений оказывает большее влияние на развитие личности, чем сами решения.

Эриксон

Эрик Эриксон разработал свою теорию восьми стадий, опираясь на оригинальные работы Фрейда. Однако вместо стимулов удовольствия социальные отношения рассматривались как определяющий фактор в теории личности Эриксона.

Он считал, что основные социальные взаимодействия между людьми, такие как ситуация, которая учит доверять или недоверию, сильно влияют на развитие личности в раннем возрасте.

Как и Фрейд, Эриксон считал, что преодоление личностных уроков имеет ключевое значение для развития. Однако, в отличие от первоначальной теории Фрейда, Эриксон считал, что личность продолжает развиваться на протяжении всей жизни.

«Существует множество внешних факторов, влияющих на развитие личности, — объясняет Данн.

Она указывает, что эти факторы могут включать:

Семейная окружающая среда
Количество детей в семье
Школьная среда
Учителя и коллеги -группы
Отношения с семьей
Медиа
Социальные медиа
Культурная среда

Теория индивидуальности поддерживает идею, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что идея, что Идея, что идея, что идея. ваша личность может меняться на протяжении всей жизни.

Это не означает, что оно существенно изменится — это лишь говорит о том, что есть шанс, что ваше мнение и личные стандарты могут измениться в зависимости от жизненного опыта.

Расстройства личности определяются как долгосрочные модели поведения и мышления, которые отклоняются от того, что ожидается в обществе или в процессе развития.

Они могут проявляться через ваши эмоциональные реакции, ваше отношение к другим и ваш внутренний диалог.

В рамках некоторых теорий личности расстройства такого рода развиваются, когда естественное развитие личности прерывается или на него сильно влияет неблагоприятное событие, например, травматическое событие.

Данн отмечает, что существует множество исследований, предполагающих, что генетика, жестокое обращение и нестабильная или хаотичная жизнь в детстве могут способствовать развитию расстройства личности.

«Расстройство поведения в детстве, изменения в химическом составе и структуре мозга, а также другие факторы могут способствовать развитию обсессивно-компульсивных, нарциссических или других расстройств личности», — добавляет она.

Продолжаются споры о сложности развития личности. Однако большинство экспертов считают, что опыт и врожденные склонности каким-то образом смешиваются, чтобы сделать вас тем, кто вы есть.

Когда жизненный опыт слишком велик, чтобы его преодолеть, или представляет собой серьезную проблему, это может повлиять на развитие вашей личности.

Жизненные трудности могут повлиять на развитие личности или привести к развитию расстройства личности или сдвигу личности.

То, как жизненный опыт влияет на вашу личность, может зависеть от времени в вашей жизни, когда вы столкнулись с проблемой, и от общего влияния, которое она оказала на ваше мировоззрение.

Личность рождается или она развивается позже?

Что делает вас тем, кто вы есть? Это ваша природа или ваш опыт способствовали развитию вашей личности?

Личность неосязаема, и у каждого есть уникальная личность. Это затрудняет изучение личности в психологии. Фактически, большая часть того, что известно о развитии личности, основана главным образом на теории.

Существует несколько основных моделей личности, хотя оригинальная эгоцентрическая теория Зигмунда Фрейда остается одной из самых выдающихся.

ИД

Эго