Девушка лежит на парне в обнимку: D0 b4 d0 b5 d0 b2 d1 83 d1 88 d0 ba d0 b0 d0 bf d0 b0 d1 80 d0 b5 d0 bd d1 8c d0 bb d0 b5 d0 b6 d0 b0 d1 82 картинки, стоковые фото D0 b4 d0 b5 d0 b2 d1 83 d1 88 d0 ba d0 b0 d0 bf d0 b0 d1 80 d0 b5 d0 bd d1 8c d0 bb d0 b5 d0 b6 d0 b0 d1 82

Содержание

Девушка Лежит На Парне В Обнимку Фото – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ КЛИКАЙ ТУТ!

Девушка Лежит На Парне В Обнимку Фото

Казашки Фото Девушек Секс

Фото Девушек Лежа Селфи

Парень И Девушка Эстетика Фото

Девушки Любят Фото Бесплатно

Девушки Обнаженная Грудь 2 Размер Фото

Фото Члена В Киске Девушки
Девушки В Мини И Нейлоне Фото
Скачать Фото Девушки 13 14 Лет
Девушки Для Секс Фото С Телефона
Порно Фото Девушек В Соц Сетях
Фото Девушек В Разрешении
Девушки Фото Ню Частное В Бане
Зрелые Девушки Домашнее Порно Фото
Красный Девушка И Парень Фото
Девушка Делает Маникюр Фото
Красивые Девушки Офиса Фото
Девушка В Золотом Фото
Девушка Перед Авто Позирует Показывает Письку Фото
Пизда На Кароф Голые Девушки Только Фото
Фото Девушки Показывающая Голую Грудь Без Лица
Фото Возбуждающие Член Девушки
Фото Скрытое Обнаженных Девушек
Трансформеры 3 Актеры Девушка Фото
Смешные Порно Фото Девушки С Животный
Фото Девушек В Платьях Мини Юбках
Эстетика Фото Девушек Без Лица
Фото Девушек Пляж Ххх
Девушки В Белых Штанах В Обтяжку Фото
Фото Девушек Безо Всего Письки
Молодые Девушки Модели Фото
Фото Голеньких Полненьких Девушек
Интим Фото Голых Пышных Девушек
Фото Ног Девушек 15 Лет
Фото Девушек Откровенность Ню Крупный План
Эротические Фото Девушек С Большой Грудью
Фото Девушек Откровенность В Социальных Русских Бесплатно
Дерзкие Фото Девушек На Аву Без Лица
Фото Пресса Девушек Без Лица
Фото Голая Нежная Молодая Девушка
Тату На Спине Девушек Фото И Картины
Фото Девушек Плейбоя 2020
Молодые Голые Девушки Дома Порно Фото
Скачать Фото Девушки 20 Лет
Откровенные Фото Девушек Вконтакте
Фото Где Парень Поднимает Девушку
Голые Девушки Частное Фото Балашиха
Фото Девушек Ню Украденное
Рисованные Аниме Девушки Фото
Барсетка Женская На Пояс Фото На Девушке
Девушки Ходят Дома Голые Фото
Порно Фото Частное Киска Девушки
Фото Девушек Лежа Раздвигают Ноги
Домашние Фото Девушек Школьниц
Фото Девушки Ссср 70 Х
Фото Девушек В Стрингах На Кровати

⬇ Скачать стоковое фото страсть пара популярный фотобанк доступные цены миллионы роялти-фри фотографий, изображений и картинок в высоком разрешении .
⬇ Скачать стоковое фото страсть объятия популярный фотобанк доступные цены миллионы роялти-фри фотографий , изображений и картинок в высоком разрешении . Объятия в постели картинки — фото и фотографии .
⬇ Скачать стоковое фото парень обнимает девушку популярный фотобанк доступные цены миллионы роялти-фри фотографий , изображений и картинок в высоком разрешении . Gfhtym c ltdeirjq — рисунки и фотографии .
Парень обнимает девушку за талию . Картинки парень с девушкой в обнимку . Фото парень с девушкой обнимаются . Подростки… Девушка лежит на парне на газоне в парке . Типична картина .

Фотографии Симпатичных Пар Парень Девушка Фотографии Сообщения Парня Цитаты О Девушке Милые Отношения Милые Пары Фотографии Будущий Бойфренд Парень Девушка Здоровые Отношения Дружба Картинки Фотографии Друзей Парные Фотографии Счастливые . .

Далее предлагаем посмотреть и скачать бесплатно картинки парня с девушкой . Парень держит девушку на руках . Осень, парень и девушка в парке . Девушка в венке с парнем .
Фотографии девушки и парня без лица, можно использовать на аву . Парень и девушка обнимаются , целуются и балуются в разных местах . Смотрите ещё фото парня и девушки

Найдите лучшие бесплатные стоковые изображения по зосу «влюбленные» . Все фотографии доступны для скачивания и использования — даже в коммерческих проектах .

Найдите изображения Влюбленная Пара . Бесплатно для коммерческого использования Ссылка на источник не требуется Не защищено авторскими правами . .
Скачать стоковые фото женщина обнимает мужчину . Выберите из миллионов фотографий, изображений и изображений . купить сейчас . женщина обнимает мужчину Стоковые фото, картинки и изображения . 255 259 совпадениям .

Девушки нашей фото -подборки знают об этом не понаслышке . Содержание статьи . 1 Красивые девушки на кровати . девушки на кровати конечно прекрасно выглядят, но только когда это постанова, потому что поверьте парни что с утра мы все выглядим совсем по другому . .

Парень и девушка обнимаются в постели . парень и девушка занимаются сексом . пара в любви в постели . брачная ночь . заниматься любовью . влюбленные в постель . отношения между мужчиной и женщиной . секс между мужчиной и женщиной .

Фотограф Александр Хоменко живет и работает в Киеве . Это его работы .
Все фотографии проходят проверку на качество, поэтому вы получаете только красивые фото обои для рабочего стола . Мы стараемся сделать процесс нахождения на сайте как можно более удобным и простым для поиска и загрузки обоев, картинок, фото на ваш рабочий стол, которые . .

Парень и девушка , прикольные фото и авы . Последние просмотренные фотографии на тему Парень и девушка . Картинки сейчас загрузятся . .

ВКонтакте – универсальное средство для общения и поиска друзей и одноклассников, которым ежедневно пользуются десятки миллионов человек . Мы хотим, чтобы друзья, однокурсники, одноклассники, соседи и коллеги всегда оставались в контакте .
Дэушка лежит на руке, а парень не смеет её убрать . Нерв пережимается, кровь перестаёт поступать . Эх не умеете вы просто обниматься )) мы с мужем в обнимку постоянно спим Просто,это девушка должна парня обнимать,ложась головой ему на грудь . А вообще,да,так . .

Возможно, вы не думали об этом, но есть разные типы объятий , которые передают разные сообщения между людьми . Это также относится к объятиям между потенциальными партнерами по жизни . Объятия могут многое сказать о ваших отношениях .
Фото похожие на «Парень в обнимку с девушкой лежит на кровати» . Фото Смущенные парень с девушкой лежат на кровати взявшись за руки .

Бородатый парень целует лежащую на спине симпатичную брюнетку . Страсть неожиданно нагрянула и парочка едва успела добежать до кровати . Девушка , объятая страстью, целует парня в живот . Отрывки страстного происходящего в спальне пары .

Голые парочки в постели (73 фото)

Голые обнимаются в кровати

Красивый секс с любимой девушкой

Красивый секс перед сном

Обнаженные в кровати с мужчиной и девушкой

Парень и девушка в кровати 18+

Красивый секс с любимой девушкой

Парень с девушкой в постели секс

Обнаженные пары в постели

Секс с красивой девушкой в постели

Поцелуй в постели

Нежный секс с красивой блондинкой

Обнимашки в кровати эротика

Эротика в постели с мужчиной

Эротические объятия в постели

Спокойной ночи голые

Сексуальные позы в постели

Прекрасный утренний секс

Ласкаются в постели секс

Любовь интимная близость

Утренний секс молодоженов

Красивая эротика в постели пары

Голые в обнимку в кровати

Эротические поцелуи в постели

Красивые сексуальные позы

Целуются голые в постели

Красивый секс молодой парочки

Романтический секс на кровати

Парень и девушка в кровати голые

Эротическая романтика

Красивая эротика мужчина и женщина

Эротические пары в постели

Эротические объятия в кровати

Эротические пары в постели

Парень с девушкой в постели голые

Обнаженные влюбленные в кровати

Голые пары в постели спят

Обнимашки в постели ню

Романтичный утренний секс

Голая девушка лежит на парне

Красивый нежный секс с любимой

Обнаженные люди в постели

Спят вместе в обнимку эротика

Утренний романтический секс

Романтический секс со своей женой на новый-год

Голый мужчина сзади девушки

Самые красивые сексуальные позы

Две обнаженные девушки в постели

Утренние ласки девушки

Красивый страстный трах

Красивый нежный секс на кровати

Целовашки в постели

Романтический секс в постели

Двое в постели страсть

Красивые голые девушки в постели с мужчиной

Эротические фантазии в постели

Голые молодые пары в постели

Парень с девушкой в постели голые

Эротичный секс на кровати

Утренний секс молодой парочки

Сексуальные объятия в постели

Парень с девушкой в постели голые

Обнаженные влюбленные в кровати

Нежный утренний кунилингус

Страстная любовь в постели

Обнаженные девушки в страстях

Красивые пары в постели секс

Сексуальные позы мужчина сверху

Прекрасный утренний секс

Романтический секс подростков

Две голые девушки лежат на кровати

Эротика парень девушка секс

Голая девушка лежит на парне

Парень с девушкой в постели голые

Женщина лежит на плече у мужчины (76 фото)

Голые обнимаются в кровати

Красивая женщина занимается любовью

Эротические картинки страсть

Страстная любовь в постели

Мужчина и женщина в постели

Объятия в постели сзади

Эротические позы в постели

Половые отношения между мужчиной и женщиной

Страстный трах на кровати

Эротические позы в постели

Поза мужчина сзади картинки

Мужчина и женщина голые в постели

Мужчина и женщина лежат на кровати голые

Мужчина и женщина голые в постели

Парень и девушка в постели ню

Красивые эротические позы

Мужчина и женщина спят голые

Эротический поцелуй в кровати

Эротические поцелуи в постели

Куни в постели черно белое

Красивый страстный куни

Эротическая фотосессия пары в постели

Мужчина и женщина спят голые

Страсть в постели

Эротический массаж мужика и бабы

Парень и девушка в постели ню

Утренние ласки с любимой

Удовлетворение женщины мужчиной

Утренний трах в постели

Оральные ласки мужчина сверху

Кунилингус красивой девушке

Мужчина и женщина в кровати голые

Мужчина лежит на девушке ню

Пошлости в постели

Женщина лежит на мужчине страсть

Голые обнимашки в кровати

Мужчина и женщина голые в постели

Куннилингус под одеялом

Эротическая фотосессия парня и девушки

Голые обнимаются в кровати

Эротические арты мужчина и женщина

Эротические обнимания

Голая блондинка в постели с мужчиной

Парни лежат в обнимку голые

Эротические ласки в кровати

Эротические сны парень и девушка

Красивый страстный трах

Девушка лежит на парне ню

Оральный поцелуй

Эротических снов с любимым

Парень лежит на попе головой

Парень и девушка в постели ню

Эротические объятия в кровати

Трах сзади лёжа на животе

Порнографические позы

Девушка кусает парня за задницу

Мужчина и женщина в кровати голые

Красивые эротические пары

Миссионерская поза мужчина снизу

Эротическое фото пар черно белые

Женщина кричит от оргазма

Доброе утро эротические ласки

Страсть,эротика сверху

Самые красивые эротические позы

Мужик сверху

Парень и девушка в постели ню

Эротический намек мужу

Голые обнимаются в кровати

Страстная любовь в постели

Мужчина и женщина в кровати голые

Эротические ласки в кровати

Девка лежит голая на парне

Мужская эротическая фотосессия

Эротические позы мужчина сверху

Мужчина целует голую женщину

Красивая поза мужчина сверху

Аниме парень и девушка спят

Аниме пары сон

Аниме пары спят

Аниме парень и девушка в кровати

Инори и Шу поцелуй

Няшиться под пледиком аниме

Спят в обнимку арт

Аниме гамак

Аниме перед сном

Аниме девушка спит на плече парня

Аниме парень с девушкой в постели

Аниме страсть

ТОРАДОРА Тайга и Рюдзи спят

Аниме парочки в постели

Аниме пара лежит на кровати

Аниме пары спят

Аниме девушка и парень спеть в обнимку

Аниме пары в кровати

Аниме пара лежит

Аниме пары спят

Role Reversal аниме

Аниме парочка спит

Аниме обнимашки в кровати

Аниме спит в кровати

Аниме парочки в обнимку

Аниме любовь в кровати

Кенма омегаверс

Тян и кун в кровати

Аниме поцелуй в постели

Аниме пары лежат

Девушка спит

Аниме Юри спят

Сагара Сосуке спит

Нежные объятия аниме

Романтические арты в постели

Аниме волчица и пряности романтика

Яой в постели

Кенма и куро в кровати

Юри 19+

Аниме любовь в постели

Аниме спят в обнимку

Аниме любовь в постели

Две тян и один кун

Аниме парочка спит

Аниме пара лежит на кровати

Аниме парень спит

Аниме пары спят

Аниме парочки в кровати

Аниме парочки в обнимку

Аниме пара в постели

Парень лежит на кровати арт

Аниме пара спит

Аниме пары спят

Аниме пары спят вместе

Спокойной ночи аниме

Аниме лежат в обнимку

Спят в обнимку арт

Аниме объятия в кровати

Аниме пара в кровати

Аниме мальчик с мальчиком

Спать в обнимку: за и против и как бороться с неудобствами

В интернете полно научных и не очень статей, восхваляющих пользу объятий. Не спорим, смотреть «Очень странные дела», прижимая к себе любимую девушку, чертовски приятно. Говорят, что гормон окситоцин, который вырабатывается при соприкосновении с симпатичным вам человеком, организму идет впрок. И все это, скорее всего, правда, но кто-то должен наконец сказать то, о чем многие и так думают. Как же, черт возьми, неудобно спать в обнимку.

Впрочем, признаться в этом своей девушке будет сложнее. Женщины по своей природе более эмоциональны, и, когда дело доходит до всякого рода романтики (даже жутко дискомфортной), они хотят делать все как в самых сладких мелодрамах. Да что там, всех нас тянет на объятия во сне. Кто не засыпал в детстве, вцепившись в подушку или в край пухового одеяла. Но спать, когда у вас между рук одушевленный предмет, в разы сложнее. Вы вряд ли разбудите своим ерзаньем подушку, а ваша рука вряд ли затечет оттого, что на ней лежит покрывало.

Удивительно, как одно опрометчивое решение может превратить ваш сон в восьмичасовую борьбу с онемением и естественным желанием перевернуться на другой бок.

Но и жить без окситоцина совсем не весело. Более того, если вы каждый день будете ворчать и воротить нос от любых прикосновений, жить вам вскоре придется не только без важного гормона, но и без девушки. Поэтому вот вам пара советов, как сделать ночные объятия хоть немного пригодными для сна.

1. Попробуйте позу «ложки»

Нет ничего неудобнее, чем спать нос к носу. Да, с одной стороны, очень романтично ощущать дыхание партнера, прижиматься к его щеке и далее по списку. Но приготовьтесь тогда лежать недвижимо всю ночь. Если вы хотите обнять девушку, сделайте это лучше в позе «ложки» (она же «спунинг»). Проще говоря, обнимите ее сзади. Вам придется пожертвовать рукой, зато остальными частями тела двигать можно свободно.

2. Поговорите с девушкой

В здоровых отношениях вообще лучше подробно обговаривать любые неудобные вопросы. И если вы из тех людей, которые патологически не умеют спать в обнимку, то лучше скажите об этом своей девушке заранее, а не через два года отношений и постоянного недосыпа. Вы же должны получать от совместного сна удовольствие, а не мешки под глазами.

3. Постарайтесь устать

Это универсальный совет для любых минимальных расстройств сна. Вымотайтесь за день: встаньте пораньше, доделайте всю работу, которую все время откладывали, сходите на пробежку, приготовьте ужин, сводите девушку на ночное свидание. Поверьте, после такого дня вы уснете не только в обнимку, но и под звуки любимой треш-метал-группы вашего соседа.

4. Обнимите и переверните

Вы, возможно, уже знакомы с этим секретным приемом, если внимательно смотрели сериал «Друзья». Суть проста: дождитесь, пока девушка начнет засыпать, затем крепко обнимите ее, переверните на другой бок – и вы свободны. Можете не благодарить.

Часто проверяете почту? Пусть там будет что-то интересное от нас.

Короткие спокойной ночи девушке (65 фото)

Галинка Миргаева секси

Кровать белье

Фотосессия на кровати

Сексуальная голая в постели

Эротической ночи женщине

Девушки в Нижнем белье на кровати

Фитоняшка кровать

Парень в кровати

Влюбленные в кровати

Девушка курит в постели

Одинокая девушка в постели

Обнаженная девушка ночью

Блондинка в постели фотосессия

Ночь пара влюбленных

Девушка в темноте на кровати

Двое в ванной

Влюбленные спят

Красивые девушки в постели

Утро пара в постели

Девушка в кровати ночью

Нежной ночи любимый

Александр Борисов фотограф ню

Девушка с парнем в кроват

Брюнетка в Красном белье со спины

Доброе утро девушка в кровати

Пошленькое на ночь

Страсть под луной

Брюнетка в постели спиной

Девушка в постели спит

Лежат в обнимку

Аватарка спокойной ночи для девушки

Девушка в кровати ночью

Девушка в белье на кровати

Ночь с любимым

Мужики спят в обнимку

Парень и девушка брюнетка в постели

Девушка в кровати ночью

Связанная на кровати

Лежат на кровати в обнимку

Пошленькое на ночь

Селфи парня в кровати

Утренний поцелуй

Красивые брюнетки в постели

Парень и девушка в кровати

Девушка в кровати ночью

Девушка одна ночью в постели

Екатерина Зуева модель 18+

Занятие любовью на столе

Любовь ночью в кровати

Девушка в чулках на кровати

Сексуальная женщина в кровати

Эротические открытки спокойной ночи

Любовь романтика страсть

LUULYDAVIS Telegram

Девушка с парнем в обнимку в постели

Девушка в постели ночью

Девушка в кровати ночью

Красивые ножки в постели

Красивый парень в кровати

Киушкина Ирина Саранск

Мужчина и женщина утром в постели

Спокойной ночи пошлячка

Девушка в постели ночью

Романтика в палатке

Девушка брюнетка в постели

Спите, отвернувшись друг от друга? Это настоящая любовь!

Ваша половинка частенько упрекает вас в том, что ночью вы ее не обнимали и вообще отвернулись, после чего целый день обижается, что вы ее не любите? Срочно ознакомьте свою любовь с последними исследованиями в области сна.

Психологи утверждают, что об отношениях в паре можно достоверно судить по тому, как мужчина и женщина спят в одной постели.

Поза (где-то навязанная нам фильмами о любви), когда женщина лежит головой и руками на груди у возлюбленного, нравится далеко не всем. С точки зрения специалистов, она распространена в самом начале отношений либо после занятия сексом, а в повседневной жизни и продолжительных романах находит воплощение редко.

Разговаривают в постели чаще всего те, кто спит лицом друг к другу. А если при этом у вас еще периодически на какое-то время сплетаются ноги в так называемый «любовный узел» – это признак близости и высокой сексуальной активности.

Одна из популярных позиций во время сна возлюбленных – ложки, когда девушку или парня обнимают сзади. Так спит подавляющее большинство молодых супружеских пар, что означает сильную сексуальность и чувство безопасности в отношениях.

Самая распространенная поза у супругов, проживших 5-6 и более лет – отвернувшись друг от друга и даже не соприкасаясь спинами. Простому обывательскому глазу сразу представляются разногласия в отношениях, если не ненависть. А вот психологи заявляют, что такая позиция свидетельствует о самых крепких и доверительных отношениях, а также о том, что люди принимают друг друга, как есть, чувствуют себя одним целым, однако независимы и самодостаточны и по отдельности. Если же спинами вы все же касаетесь, это говорит о том, что между вами существует еще и интимная близость.

Как ни удивительно, но мужчины любят обниматься больше: треть из опрошенных представителей сильной половины человечества — и всего пятая часть женщин – обижаются, если ночью их не обнимает партнер.

Если же вы, в силу обстоятельств или принципиально, всегда спите одни, психологам тоже есть, что вам сказать.

Наталья Назаренко

Еще

пар принимают женщин-кормильцев, несмотря на стигматизацию десятилетий: NPR

Калина Ньюман и Алекс Пенья говорят, что, хотя были моменты сомнений и напряженности, они смирились с тем, что Ньюман получает более чем двойную зарплату Пенья. Предоставлено / Калина Ньюман скрыть подпись

переключить подпись Предоставлено / Калина Ньюман

Калина Ньюман и Алекс Пенья встретились глазами для быстрой беседы в оживленном районе Д.C. кофейня. Пара говорила о финансах, когда после обеда толпа потягивала латте и ела выпечку.

А 15:00 разговор о составлении бюджета может быть идеальным не для всех. Но для 22-летнего Ньюмана и Пенья это стало нормой. И их умение работать с таблицами — не единственное, что может отличить их от других пар. Имея зарплату около 90 000 долларов, Ньюман зарабатывает более чем в два раза больше, чем Пенья.

«Это не значит, что я плачу за все вокруг дома. Я не его сахарная мама или что-то в этом роде», — смеется Ньюман.

Согласно данным Бюро статистики труда за 2018 год, почти 30% американских жен в гетеросексуальных браках с двойным доходом зарабатывают больше, чем их мужья. Со временем это число увеличивается: в 1987 году только 18% жен претендовали на статус кормильца в браках, в которых работали оба партнера. Эта тенденция нарушает устоявшиеся гендерные нормы, и исследования показывают, что она может усилить противоречия в отношениях и даже привести к тому, что пары будут искажать свои доходы.

«Ваш успех — мой успех»

Когда Ньюман нашла более высокооплачиваемую работу два месяца назад, пара решила, что может позволить себе арендовать более дорогое, красивое место с большими удобствами, и переехала в Арлингтон.

«Она сказала мне, что подала заявку на эту работу и что у нее будет собеседование по этому поводу, и что, если она ее получит, это действительно может открыть для нас много дверей», — говорит Пенья. «Я подумал:« Милая, дерзай, твой успех — это мой успех »».

Эти двое, которые встречаются уже четыре года и не женаты, разделили арендную плату пропорционально своей зарплате. Пенья, которая водит машину, оплачивает парковочное место. Пара делит счета 50 на 50. И они обычно отслеживают и оплачивают свои индивидуальные покупки.Пара говорит, что эта система им подходит. Но не всегда было так гладко.

«Был короткий период, когда я не ревновал, но больше спрашивал:« Выполняю ли я свою часть работы? »», — говорит Пенья. «Я чувствовал себя неадекватным и почти плохо себя чувствовал».

В чувствах Пенья не было ничего необычного. Исследование, опубликованное Американской психологической ассоциацией, показало, что самоуважение мужчины снижалось, когда его партнерша превосходила его в целом. С другой стороны, на женщин успех партнеров не повлиял.

«Есть некоторые мужчины, которые действительно гордятся своими женами. Это их партнер. Она умна и успешна. И это также может напугать мужчину», — говорит доктор Анджела Снайдер, клинический психолог из Вашингтона. .

Снайдер говорит, что концепция женщины-кормильца противоречит социальной норме на протяжении десятилетий. Обычно именно мужчины «приносили домой бекон», и парам может быть сложно привыкнуть к этой смене.

Сокрытие более высокого дохода

Когда женщины зарабатывают больше в отношениях, это может вызвать дискомфорт у обеих сторон.Некоторые лгут об этом семье и друзьям, а другие пары лгут правительству о том, как они на самом деле живут.

В документе Бюро переписи населения за 2018 год высказано предположение, что то, что респонденты рассказывали инспекторам переписи об их доходах, отличалось от того, что их работодатели сообщали Налоговой службе в налоговых декларациях.

«Я думаю, они даже скрывают это от самих себя. И когда люди приходят на терапию для пар, удивительно, как мало в их отношениях говорят о том, чего они ждут», — добавляет д-р.Снайдер.

В браках противоположного пола, в которых женщины зарабатывали больше, женщины сообщали при переписи в среднем, что они зарабатывали на 1,5 процентных пункта меньше, чем на самом деле. Их мужья сказали, что они зарабатывают на 2,9 процентных пункта больше, чем они.

Ньюман и Пенья открыто обсуждают свои финансы с самыми близкими людьми. Они говорят своему поколению, что кормилица — не такая уж большая проблема.

«Я знаю зарплаты всех своих друзей, и моя семья знает [что я зарабатываю больше], и это не секрет», — говорит Ньюман.«Я заслужил эту работу, мне нравится то, что я делаю, и я очень, очень много работаю».

Когда меняются гендерные нормы

Одна женщина из Сильвер Спринг, родом из Нигерии, описывает, что она кормильца в ее недавних отношениях, как «кошмар». Ее 18-летний брак закончился разводом в 2017 году. По ее словам, на пике отношений она зарабатывала 120 000 долларов в сфере здравоохранения, а ее муж решил не работать.

Женщина поделилась своей историей с WAMU на условиях анонимности, чтобы она могла свободно говорить о финансах и отношениях пары.

«Он очень умный парень, он просто ленивый», — говорит она о своем бывшем муже.

Постоянные споры о деньгах приводили к проблемам со здоровьем и посещениям больниц. Она связывает множественные психические срывы со стыдом и стрессом от того, что была замужем за мужчиной, который не заботился о семье. Она добавляет, что в традиционной нигерийской культуре мужчина должен заботиться о своей жене. Об этом свидетельствует отклик ее друзей и близких. По ее словам, когда женщина купила новый «мерседес», все подумали, что это подарок ее мужа.

«Моя двоюродная сестра пришла в гости и увидела машину снаружи. Затем она побежала прямо к моему мужу, она полностью проигнорировала меня и крикнула:« Ты о ней позаботишься! Спасибо! Спасибо! » и она продолжала и продолжала «, — говорит женщина.

После консультации с врачами женщина в конце концов обратилась за помощью к своим родственникам, но безрезультатно. Это оставило развод как единственный вариант.

Простая динамика женщины-кормильца

Эти примеры показывают, насколько жесткими могут быть гендерные роли — и как медленно они меняются, даже когда реальность прогрессирует быстрее.

У женщин теперь гораздо больше шансов получить образование и сделать карьеру. Тем не менее, в большинстве браков они по-прежнему больше заботятся о детях и выполняют домашнюю работу, чем их мужья, и мужчины по-прежнему испытывают сильное давление, чтобы быть кормильцами семьи.

Итак, что нужно для успешного брака, когда гендерные нормы заработка меняются на противоположные? Доктор Снайдер говорит, что все сводится к общению. Будьте честны с собой в отношении того, как вы относитесь к ситуации, проясните ожидания и докопайтесь до сути.

«При любых изменениях есть камни преткновения и сопротивление», — говорит доктор Снайдер. «И это не значит, что это плохо, это просто означает, что это возможность для дальнейшего роста как личности, так и пары».

Правда, ложь и видеокассеты: принятие противоречий в преподавании математики

Покажите мне шесть строк, написанных рукой самого честного человека, и я найду в них что-нибудь, чтобы его повесить.

Кардинал Ришелье

Печально известная цитата, приписываемая кардиналу Ришелье, предполагающая, что шести строк достаточно, чтобы повесить невиновного человека, служит источником вдохновения и фоном для этой статьи.Хотя заявление Ришелье относится к письменному слову, оно также может применяться к другим формам надписей, таким как видеозаписи. Это предполагает, что в любом изображении человека или его действий можно выделить и подчеркнуть как положительные, так и отрицательные стороны. Экстраполируя цитату Ришелье на видеозаписи обучения, можно предположить, что если мы достаточно долго будем смотреть и пересматривать видеоэпизоды с учителями и преподаванием, мы обязательно увидим и услышим что-то, что можно использовать для их похвалы или критики.

Как педагог и исследователь, я хорошо осведомлен о проблемах описания и документирования педагогической практики таким образом, чтобы отдать должное сложной природе преподавательской работы, особенно при выборе или составлении репрезентативного короткого видеофрагмента из всего урока. или последовательность уроков. Хотя все мы делаем эту работу с добрыми намерениями, часто короткий видеоролик, который был выбран для иллюстрации или выделения конкретных подходов к обучению математике, затем обретает самостоятельную жизнь и становится образцом педагогической практики, изучаемой в педагогическом образовании.Тем не менее, когда видеозаписи становятся каноническими или репрезентативными для конкретных подходов и форм обучения математике (например, обучение, ориентированное на учителя или ученика), они имеют тенденцию чрезмерно упрощать и скрывать противоречивые цели и действия, которые учителя должны согласовывать и выполнять на каждом шагу во время урок математики.

В качестве альтернативы нашей тенденции категоризировать педагогическую практику с точки зрения полярных противоположностей (Davis, 2004) и делать чрезмерные обобщения на основе короткого видеоролика, я предлагаю подход к анализу и составлению видеопредставлений обучения в классе, который принимает, а не отвергает противоречия в педагогической работе.Этот подход основан на теории Питера Элбоу (1983) о том, что сложная и творческая работа требует «принятия противоположностей». Этот подход открывает аналитическую призму за счет метафорического использования одних и тех же «шести строк» (означающих видеоматериалы) не только для классификации обучения в классе как «либо / или», но и для иллюстрации того, как оно воплощает в себе как сомнительную, так и образцовую практику преподавания.

Этот альтернативный подход предлагает один способ решения двух давних проблем для исследователей и практиков педагогического образования — чрезмерно оценочный дискурс об учителях и обучении и обмен с новичками более сложными, но доступными образами обучения (см. Grossman & McDonald, 2008) .Подход, который я предлагаю здесь, работает и ставит под сомнение либо / или категоризацию учителей и их преподавания, а вместо этого предлагает более пристальное рассмотрение сложной педагогической работы. Я предполагаю, что это может быть более продуктивный подход к просмотру и анализу обучающих видео как для исследователей, так и для практиков.

Далее я позиционирую эту работу как вклад в текущую литературу по созданию и использованию видеоматериалов о практических занятиях в классе в качестве исследовательских и педагогических инструментов в педагогическом образовании.Затем следует иллюстрация того, как я применил подход принятия противоположностей в моем собственном исследовательском проекте на примере г-жи Келли и новых идей, которые были получены. Я утверждаю, что эта альтернативная точка зрения может решить давние и постоянные проблемы, связанные с тенденциями исследователей и практиков создавать и использовать несовершенные структуры и язык для анализа и обсуждения педагогической практики. В заключение я размышляю о том, почему альтернатива «принятия противоположностей» важна для исследований в области образования и практики педагогов.Прежде чем продолжить, я должен пояснить, что это не эмпирическое исследование, а скорее концептуальное. Я использую эмпирические данные, чтобы проиллюстрировать и предложить доказательство концепции того, как будет выглядеть реализация такой концепции принятия противоположностей и что она предлагает другим исследователям и педагогам.

Проблема (неправильного) представления педагогической практики

Одной из основных задач исследований в области образования является изучение характера и качества преподавания и обучения в школе.За последние 30 лет исследователи в области образования создали множество представлений о преподавании в классе как в текстовой, так и в видео-форме (Sherin, 2003). Эти представления помогают исследователям в их научном анализе взаимодействия учителей и учеников в классе. Хотя в учебно-исследовательской литературе исследователи обсуждают важные эпистемологические и методологические вопросы, связанные с созданием и анализом текстовых и видеоизображений (например, Brophy, 2003; Parks & Schmeichel, 2014), эти вопросы не всегда раскрываются в исследовательских отчетах или учитываются. для политики и практики последствий таких исследований.

Что еще более важно, видео-репрезентации обучения стали обычным инструментом в учебной программе и педагогике педагогического образования, а видеоролики классного обучения все чаще создаются и используются в контекстах педагогического образования для облегчения бесед и анализа качества взаимодействия между учителями. и студенты (см. Brophy, 2003). Кроме того, видеопрезентации обучения стали более легкими и доступными онлайн через видеотеки и используются для привлечения учителей и исследователей в профессиональные онлайн-сообщества, которые просматривают, комментируют и обсуждают выбранные видеоклипы классного обучения (например,г., Обучающий канал). Наряду с распространением и использованием обучающих видео в исследовательских и педагогических целях, тенденция к использованию оценочного языка и фреймов для анализа учебных эпизодов продолжает сохраняться.

Некоторые решения были предложены для решения постоянной проблемы оценочного и дефицитного языка при обсуждении или анализе видеоизображений обучения в контексте педагогического образования. Один из подходов заключался в том, чтобы сместить рамки анализа с учителя на обучение (например,g., Stigler & Hiebert, 1999), а другой — изменить тон анализа учебных эпизодов, продвигая ориентированный на запросы язык (например, Smith, 2009). Очередной — сдвиг кадра видеокамеры. Шерин, Линсенмайер и ван Эс (2009), например, предполагают, что видеоклипы, сфокусированные на разговоре и участии учеников, в отличие от клипов, сфокусированных на обучающих действиях учителей, кажутся особенно полезными в контексте учителя вместе просматривают и обсуждают видеоэпизоды преподавания математики.

Тобин и его коллеги (1991, 2009) подошли к этой проблеме, добавив кросс-культурную линзу к анализу видеоизображений дошкольных классов, чтобы помочь сделать видимыми знакомые и укоренившиеся на местном уровне методы работы в классе. Хербст и Чазан (2003), с другой стороны, полностью обошли видео-репрезентации и прибегли к анимированным эпизодам в классе, чтобы выявить различные аналитические линзы и разговоры о наблюдаемом эпизоде преподавания математики. Другие (e.g., Oslund & Crespo, 2014) обратились к использованию классных фотографий, а не видеозаписей преподавания математики, чтобы помочь будущим учителям увидеть и связать математику учеников внутри и за пределами класса.

Подход, предполагающий принятие противоположностей, который я предлагаю здесь, — это не просто еще одно решение вышеупомянутой проблемы. В отличие от решений, перечисленных выше, принятие противоположностей не пытается обойти соблазн оценить педагогическую практику, а скорее требует столкновения с этим искушением лицом к лицу.Более того, в отличие от большинства популярных видеопрезентаций обучения, в которых подчеркиваются либо положительные, либо отрицательные стороны, принятие противоположностей делает и то, и другое. Один из примеров того, как это выглядит, можно найти в документальном фильме «Равные возможности » (1998) Dateline (1998), в котором учитель средней школы (мистер Воркман) преподает один и тот же курс математики двум группам учеников — одной учащейся совместно, а другой — второй. только для других девочек — используя два совершенно разных метода обучения. Различия между двумя классами были разительны.В классе с совместным обучением было устрашающе тихо, учитель ходил по рядам, как сержант-инструктор, время от времени давая отдельным ученикам короткие комментарии: «правильно» и «старайся еще больше». В классе только для девочек учитель действовал совсем иначе. Предполагалось, что ученики будут работать с членами своей группы и помогать друг другу решать проблемы и просить о помощи только тогда, когда все они застряли.

В классе с совместным обучением учитель использовал методы обучения, обсуждаемые в литературе, такие как быстрые вопросы и пошаговые инструкции (т.е., Стивенсон и Стиглер, 1992; Stigler & Hiebert, 1999), со стилем классной беседы «инициирование-реакция-оценка» (IRE), когда учитель всегда контролирует содержание, направление и темп разговора в классе (Cazden, 2001). В классе только для девочек учитель использовал более ориентированные на учеников методы обучения, в соответствии с которыми ученики должны были работать с членами своей группы, помогать друг другу решать проблемы и задавать только групповые вопросы. Этот последний тип учебной среды стал ассоциироваться с реформированием классов математики, где учителя продвигают взаимодействие ученика и ученика, которое сосредоточено на том, чтобы ученики объясняли, переобъясняли, уточняли и пересматривали свое мышление в ходе ряда взаимодействий с одноклассниками и их учителем. (Джейкобс и Морита, 2002; Стиглер и Хиберт, 1999).

Сила этого документального видео в том, что он заставляет зрителя сопротивляться искушению классифицировать преподавание математики г-ном Уоркманом как исключительно традиционное или исключительно реформаторское. Вместо этого этот учитель показывает зрителям, что практика преподавания сложна, гибка и обязательно отзывчива, ответственна и зависит от контекста, учеников и установленных учебных целей. Что еще более важно, этого учителя изображали сознательным и целеустремленным, и у него были четко сформулированные педагогические причины, по которым он преподавал математику с использованием двух совершенно разных, а некоторые, возможно, и противоположных методов обучения.Подход, предполагающий принятие противоположностей, который я предлагаю здесь, напоминает документальный фильм Equals Possabilities , и я предлагаю его здесь как один из способов показать нашу тенденцию к документированию и описанию крайностей педагогической практики и тем самым разрушить этот знакомый способ обучения. просмотр и обсуждение видеороликов педагогической практики.

Принятие противоречий с видео-репрезентациями обучения

Напряженность, на которую я обращаю внимание в этой статье по поводу представления сложной природы преподавания математики, не нова.Я присоединяюсь к другим педагогам, которые также задокументировали противоположные или противоречивые практики одного и того же учителя как естественное явление в работе преподавания. Однако эти авторы сделали это с гораздо большим размером зерна, чем тот, о котором я сообщаю здесь. В случае Паркс (2009) она задокументировала широкий спектр педагогических практик, ориентированных как на учеников, так и на учителей, в течение года наблюдений в классе одного учителя начальной школы. В другом проекте исследователи задокументировали реформу и традиционное обучение, которые сосуществовали в рамках одного и того же учителя математики в средней школе, поскольку каждый день она преподавала две разные версии одного и того же курса алгебры в ответ на ожидания родителей, учеников и ее округа (Herbel-Eisenmann, Theuli-Lubienski, & Id-Deen, 2006).

В моем случае я не только привлекаю внимание к этим вопросам, я предлагаю и проиллюстрирую альтернативную стратегию анализа видеозаписей обучающих эпизодов с использованием 8-минутного видео, на котором г-жа Келли обучает математике в классе детского сада. Я отредактировал его так, чтобы проиллюстрировать противоречия в ее преподавании математики, создав две версии — одну, в которой учение г-жи Келли было обозначено как «Реформа», а в другой — учение г-жи Келли как «Традиционное», — которые сосуществовали в течение короткого 8-минутного периода. видео ее обучения.Этот подход к созданию видеоизображений основан на цитате кардинала Ришелье, упомянутой в эпиграфе к этой статье, и на обсуждении Элбоу (1983) сложных процессов, таких как обучение, которые требуют и требуют принятия противоположностей.

Локоть (1983) описывает процесс обучения как управление противоположными установками и навыками. Он предполагает, что успешное обучение требует способности быть чрезвычайно поддерживающим и чрезвычайно критичным, играть роль союзника и противника, не позволяя одному менталитету процветать за счет другого и не проявлять равнодушия к обоим (Elbow, 1983).В частности, он заявил, что противоречивые обязательства — перед учениками и предметом (напряженность, широко описываемая многими педагогами) — объясняют многое из того, что посторонним кажется парадоксальной непоследовательностью в повседневной педагогической практике учителей. Он также предполагает, что стремление к гармоничной середине в педагогической практике бесполезно и ведет к неэффективному обучению. Вместо этого он предполагает, что чередование противоположных мировоззрений — это то, как большинство учителей справляются с противоречивыми намерениями в своей педагогической практике.

Исследователи задокументировали подобные дилеммы и противоречия в преподавательской работе. Ламперт (2001) пишет о педагогических дилеммах и напряжениях, с которыми она столкнулась и справилась в своем собственном обучении математике пятиклассникам. Кеннеди (2004) посвятила свою карьеру изучению противоречий в профессиональном видении учителей и их практической деятельности. Она пишет о живых противоречиях в преподавательской работе и прослеживает их параллельные противоречия в социальных надеждах и ожиданиях учителей и школ, например, ожидание того, что учителя будут создавать позитивную среду обучения в своих классах, но при этом быть эффективными и ориентированными на цели, чтобы социализировать учащихся, чтобы они соответствовали преобладающим культурным нормам, а также учили их мыслить критически и подвергать сомнению авторитеты.Список напряжений, которые тянут учителей в полярно противоположные стороны, велик и продолжает расти. Важно научиться распознавать такие противоречия и продуктивно управлять ими в классе и за его пределами, особенно для новых учителей, которые больше всего подвержены риску выгорания учителя и ухода из профессии в течение первых трех лет преподавания.

Противоположные наборы образовательных ценностей и идеалов в отношении преподавания математики в школах можно легко найти в программных документах, таких как описания стандартов профессионального обучения Национального совета учителей математики (NCTM, 1991) о переходе от традиционного к реформированному преподаванию математики.Приведенный ниже список идеалов «от-до» послужил руководством при разбиении и сортировке видеоклипов из класса г-жи Келли, представляющих противоположности в ее преподавании математики.

• Переход от классных комнат как простого скопления людей к классам как математическим сообществам;

• от учителя как единственного авторитета для правильных ответов и вместо этого переход к логическим и математическим свидетельствам в качестве проверки;

• от простых процедур запоминания и вместо этого переход к математическим рассуждениям;

• от акцента на механистическом нахождении ответов и вместо этого перехода к домыслам, изобретениям и решению проблем;

• от рассмотрения математики как совокупности изолированных понятий и процедур и вместо этого перехода к соединению математики, ее идей и приложений.

Принятие противоположностей с мисс Келли

В этом разделе я проиллюстрирую перевод теории Элбоу (1983) о восприятии противоположностей в работе по обучению и принятии противоположностей при анализе практики преподавания, в частности, при работе с видео-репрезентациями обучения. Но сначала я представляю мисс Келли и контекст моего исследовательского проекта, чтобы объяснить, почему и как я решил попробовать охватить противоположности, предложенные Элбоу (1983), при составлении и создании видеоизображений обучения.

Мисс Келли, начинающая учительница, участвовавшая в моем исследовательском проекте (Crespo, 2006), работала в частной городской школе, расположенной в отремонтированном старом складском здании. Она и ее ученики носят школьную форму. Большинство ее учеников — латиноамериканцы, новые иммигранты в США, изучающие английский как второй язык. Она дружелюбна, вежлива и уверена в себе. Трое исследователей собирали данные в классе г-жи Келли, но вся исследовательская группа просматривала видеоролики с ее преподаванием и участвовала в процессе создания видеоколлекции, состоящей из примерно 10 видеороликов, охватывающих 2 года ее преподавания.Эти видеоклипы были взяты из набора данных шести полных уроков математики, записанных за 2 школьных года. Кроме того, каждый урок записывался как стационарной камерой, установленной на штативе, так и подвижной откидной камерой, которая могла приблизиться к учителю и действиям учеников.

Педагогическая практика г-жи Келли бросила вызов представлениям нашей исследовательской группы о детских садах как о местах, где учащиеся учатся через игры и исследования. Таким образом, случай г-жи Келли поставил под сомнение стремление исследовательской группы занять агностическую позицию по отношению к преподаванию математики участниками проекта.По словам кардинала Ришелье, исследовательской группе не потребовалось много времени, чтобы «повесить» г-жу Келли в качестве прототипа авторитарного и контролирующего учителя математики, особенно по сравнению с другими начинающими учителями проекта.

Еще до первого визита у исследовательской группы было мнение о чрезмерно прописанном и составленном по сценарию учебнике математики (Saxon, 2010), который должна была использовать мисс Келли. Другая школьная практика и требование о том, чтобы учащиеся и учителя носили униформу, также предполагали навязанное соответствие и единообразие школьной норме и ожиданиям.Таким образом, еще до того, как она увидела свой первый урок математики, преподавательская практика г-жи Келли была сочтена подозрительной и, как предполагалось, противоречила любой идеализированной версии реформирования преподавания математики. Неудивительно, что проведенный командой анализ практики преподавания математики г-жи Келли совпал с этими первоначальными впечатлениями.

Было бы намного проще оставить впечатления исследовательской группы о преподавании математики г-жой Келли и перейти к другим неотложным исследовательским задачам. Тем не менее, я сомневался, что исследовательская группа произвела хорошее впечатление о г-же.Келли преподает математику, или мы слишком рано закрыли свой разум. Я решил провести мини-эксперимент, вдохновленный цитатой Ришелье в начале этой статьи, чтобы увидеть, могу ли я, переставив шесть строк мисс Келли (в данном случае видеосъемку ее обучения), найти некоторые доказательства реформирования преподавания математики, скрытые внутри традиционные методы преподавания математики исследовательская группа постоянно обращала внимание и обсуждала во время проектных встреч.

Видеозаписи г-жи Келли представляют собой трудный случай для проверки подхода «охватывание противоположностей», который теоретизировал Элбоу (1983) и который я предлагаю здесь для создания и использования видеозаписей педагогической практики.Я рассудил, что если бы такой подход позволил моей исследовательской группе по-другому взглянуть на преподавание математики г-жи Келли, то, возможно, он мог бы работать с другими видеозаписями, которые вызывали такие необычные интерпретации. Используя видеозаписи преподавания математики г-жи Келли, я показываю, как эвристика принятия противоположностей может быть более продуктивным процессом для работы с классными видео, чем типичное единичное разбиение на части и интерпретация выбранного сегмента записанного на видео урока математики. Далее я проиллюстрирую и обсудю, что влечет за собой этот подход.

Составление двух разных версий преподавания математики мисс Келли

Для этого эксперимента я выбрал записанный на видео урок с другой структурой из последовательности «Я делаю, мы делаем, вы делаете», типичной для уроков из саксонского учебника математики Ms. Келли требовалось следовать. В отличие от типичных уроков саксонской математики, на этом конкретном уроке ученики работали более независимо, чем на большинстве других уроков из видео-коллекции уроков мисс Келли. Он был сосредоточен на копировании геометрического рисунка с геокарты на физическую геокарту (Saxon 2010, Lesson 86, p.4). Каждому детсадовцу была вручена геокарта с геометрическим рисунком, полностью отличавшимся от других. Нет двух абсолютно одинаковых дизайнов. Образец геокартин и краткое описание урока приведены на рисунке 1. Рисунок 1.

Урок из учебника математики, который г-жа Келли провела в классе своего детского сада.

Этот урок был записан на втором году обучения мисс Келли. Весь урок математики длился около 45 минут, что является стандартным периодом математики для г-жи.Класс в детском саду Келли. В мини-эксперименте «Принятие противоположностей» в начале урока использовалась 8-минутная непрерывная видеосъемка. Эти 8 минут необработанного материала были разбиты на более мелкие фрагменты, всего 8 фрагментов длительностью от 9 секунд до 2 минут. Затем эти 8 фрагментов были собраны вместе, чтобы создать две версии мисс Келли общей продолжительностью около 4 минут каждая. Эти две версии проиллюстрированы в Таблице 1, которая также включает краткое описание каждого видеоклипа, чтобы подчеркнуть контраст между каждой из противоположных частей, а также целиком для этих двух видеопредставлений г-жи.Келли преподает математику.

Таблица 1.

Избранные видеоклипы из уроков математики мисс Келли

Клип	Мисс Келли Традиционный	Мисс Келли Реформ
1	Учитель прочитал 2:05 мин. задание для студентов и определяет допустимое поведение.	0:34 мин. Учитель представляет задание ученикам и отправляет их работать над заданием.
2	0:09 мин. Учитель внимательно наблюдает и публично хвалит учеников, которые следуют процедуре.	1:02 мин. Ученики исследуют формы на своей географической доске под наблюдением, но без помощи учителя.
3	0:16 мин: двух студентов хвалят за то, что они закончили работу и тихо сидели.	0:55 мин. Учитель смотрит на расстоянии: «Посмотрите на свою картинку и свой рисунок, они одинаковые?»
4	1:40 мин: Учитель помогает ученику с неправильной работой, беря на себя материалы и задание. «Нет, нет, нет, это так!» Завершает дизайн для школьника.	1:33 мин: Учитель помогает ученику с неправильной работой: «Как мы можем это проверить? Что нам нужно сделать?» Учитель наблюдает, как ученик исправляет свою работу. «Какой ты умный!»

Преподавание мисс Келли в традиционном виде

В этом видеопрезентации в виде ремикса мисс Келли представляет своим ученикам математическое задание, как того требует учебник. Студенты сидят вокруг овального ковра, а учитель сидит на одном конце ковра, ожидая, пока ученики успокоятся, чтобы начать урок.Она начинает монолог о том, что нельзя делать с материалами геодоски: «Вы не должны открывать сумку, но ваша рука не должна быть внутри нее. Вы должны выглядеть как Магали, у Магали геоборд перед собой, геобанды у нее в сумке наверху геодоски, ее дизайн впереди, и она сидит крест-накрест яблочного пюре «. Во время исследовательской фазы урока ученики работают независимо, а мисс Келли наблюдает за ними. Часто можно услышать, как она делает заявления, которые больше сосредоточены на поведении студентов, чем на их мышлении.Г-жа Келли хвалит послушное поведение учеников по сравнению с тем, что было оговорено в начале урока: «Мне нравится, как Армандо и Мария закончили свои формы и положили руки на колени». Мисс Келли сразу же вмешивается, когда видит, что ученики борются с задачей. Она делает это, беря на себя задачу и показывая им, как исправить дизайн гео-карт. Она использует жесты и дискурсивные движения, которые были широко задокументированы в исследовательской литературе по математическому образованию как «направление» учеников к завершению задач и правильности их ответов (т.е., Herbel-Eisenmann & Breyfogle, 2005). Это дополнительно проиллюстрировано в следующей транскрипции видеоклипа 4, последнего сегмента видеопрезентации мисс Келли Традиционный. Четыре видеокадра, связанные с этим видеоклипом и расшифровкой, показаны на Рисунке 2. Рисунок 2.

Мисс Келли Традиционный берет на себя и показывает, как исправить дизайн геодоски.

Видеоклип 4 (традиционный) — исправление ошибок учеников

Ученик машет учителем гео-доской и дизайнерской карточкой и говорит: «Я сделал копию.«Дизайн учащегося соответствует формам на геокарте, но не их размеру и ориентации. На рисунке 2 показаны четыре кадра взаимодействия мисс Келли со студентом. Она присела на ковер и выровняла геодоску и геокарту ученика так, чтобы они оба имели одинаковую ориентацию. Обратите внимание, что на всех четырех изображениях именно учитель, а не ученик манипулирует географической доской и резинкой. Их диалог выглядит следующим образом (T = учитель; S = ученик):

Хорошо, давайте посмотрим.

Ваш треугольник такой же, как этот?

[Смотрит на карточку дизайна и форму, которую он нарисовал на геодоске, а затем снова смотрит на учителя — ничего не говорит.]

Что ж, давай попробуем. Хорошо, с чего нужно начинать треугольник [удаление треугольной резинки]?

Вот здесь [указывает на карточку на середину, где отрезок линии пересекает ногу треугольника].

Хорошо, так вот где это, куда он денется? Прямо где? Здесь? [Указывает на геоборд] Прямо здесь? Хорошо.Так что оставь это, подожди одну минуту. Начни там. Хорошо, переместите его к этому [указывая на геоборде на колышек, где должна быть вершина треугольника].

[Управляет резинкой и создает горизонтальный, а не диагональный отрезок.]

Нет, нет, нет [расстегивает резинку и указывает на колышек, который необходимо использовать]. … Нет, давай посмотрим! Прямо вниз! Итак, куда это девается? Он идет туда, но тогда куда он идет? Сюда? Продолжать идти! Еще один колышек! Вот так!

[Студент снова протягивает резиновую ленту от правильного колышка к другому, находящемуся дальше от того места, где он должен быть]

Нет, нет, нет! Вы были хороши! [тянет резиновую ленту обратно на предыдущий стержень].А теперь посмотрите на них, они выглядят одинаково?

Кивает и возвращается к центру ковра.

Используя фрейм анализа дискурса (например, Cazden, 2001) о взаимодействии между г-жой Келли и молодой ученицей на видео, мы слышим распространенный IRE-образец разговора между учителем и учеником в классе. Мы замечаем, что слово «нет» произносится учителем несколько раз (семь раз). Когда учитель задает вопросы, она сама быстро на них отвечает (например, «Куда это идет? Здесь?»), А также использует повелительные глаголы и тон (например, «Куда это идет? Здесь?»).g., «продолжай», «оставь это», «держись», «начни здесь»).

Используя перспективу исследования жестов и тела (например, Goldin-Meadow, 2000) в этом эпизоде, мы можем заметить жесты рук, движения тела и взгляды глаз. Молодой ученик внимательно наблюдает за сигналами учителя и выглядит неуверенно и неуверенно при манипуляциях с материалами. Более того, на видео мы видим, как учитель полностью «стирает» работу ученика, удаляя резиновую ленту зеленого треугольника с геодоски и перезагружая зеленый треугольник с нуля, не подключая его к работе и не думая, что ученик сделал ранее.Учитель берет на себя манипуляторы геодоски и завершает работу за ученика, эффективно позиционируя его как наблюдателя, а не как активного математика.

Это взаимодействие явно направлено учителем, и цель, кажется, больше связана с выполнением задания, чем с математическими рассуждениями, поскольку ученик, кажется, угадывает и следует указаниям учителя. Реформаторы математического образования рекомендуют изменить такие виды взаимодействия в классе, чтобы сделать это взаимодействие более ориентированным на учащихся и сфокусированным на математическом мышлении учащихся.Используя маркированный список NCTM (1991) «от-до» в разделе «Принимая противоречия с видео-репрезентациями обучения», мы можем сказать, что этот переработанный эпизод четко представляет пять особенностей традиционного обучения математике, перечисленных в документе о стандартах обучения NCTM Professional. :

• Класс как совокупность людей, не работающих вместе.

• Учитель как единственный авторитет для правильных ответов.

• Студент не занимается математическими рассуждениями.

• Акцент на механистическом нахождении ответов.

• Рассматривает математику как совокупность изолированных понятий и процедур.

Без каких-либо доказательств обратного для автора и, возможно, читателей этой статьи было бы очень заманчиво заключить, что г-жа Келли разыгрывает прототип традиционного преподавания математики, которого избегали в литературе по математическому образованию. Однако в следующем разделе г-жа Келли представлена как разыгрывающая очень разные обучающие приемы, не на уроке в другой день или с другой группой студентов, а в рамках тех же 8-минутных видеозаписей, где г-жа Келли.Также встречается Келли Традиционный.

Преподавание мисс Келли переделано как реформа

В отличие от мисс Келли Традиционный, мисс Келли Реформ представляет задание ученикам, используя ее собственные слова, а не читая сценарий учебника; Кажется, она взволнована уроком, показывая материалы, которые будут использоваться во время урока. Задача представлена как нечто, что они будут изучать и изучать, а не просто как что-то, что нужно быстро выполнить. Студенты сидят на ковре вокруг овала.Учитель сидит на стуле, держа в руках материалы, которые она показывает, когда представляет задание ученикам. Материалы передаются до тех пор, пока все 30 студентов не получат по одному перед собой.

Класс гудит от волнения, ученики работают самостоятельно, в то время как учитель стоит в центре ковра и наблюдает за их работой. Камера фокусируется на студенте, который работает самостоятельно и испытывает трудности с воспроизведением заданного дизайна. Студент поместил красную резиновую ленту вверху геодоски, а не посередине ее, и работает с синей резинкой, чтобы скопировать синий ромб, но вместо этого создает трапециевидную форму.Студент сравнивает свою геодоску с геокартой и снимает все резинки. Затем камера перемещается к соседнему ученику, который создает совершенно другой дизайн с двумя квадратами разного размера и треугольником между ними. У ученика есть большой квадрат, скопированный на геодоску, но в неправильном положении. Учитель все еще сидит посреди ковра, наблюдает за работой учеников, еще никому не помогая, и слышит, как он говорит: «Хорошо, я хочу, чтобы вы посмотрели на свою бумагу и посмотрели на свою геодоску, убедитесь, что ваши формы совпадают. правильно.Сначала проверьте свои, а затем друг друга.

Видеоклип 4 (Реформа) — ставит под сомнение ошибки учеников

Пока ученики проверяют свою работу, а затем сверяются с соседом, мисс Келли подходит к ученику, чья географическая доска не совсем соответствует дизайну на геокарте. Она подходит к этому, задавая вопросы, а не рассказывая или показывая ученику, как исправить свою работу. На рисунке 3 показаны четыре кадра, связанные с этим диалогом. На этих четырех кадрах показаны руки учителя, действующие как держатели и указатели материалов, и руки ученика, действующие с материалами.Контраст между этими кадрами и кадрами, показанными на Рисунке 2, дополнительно указывает на различие в двух типах видеоизображений г-жи Келли. Их взаимодействие звучит следующим образом:

Давайте посмотрим на ваше [приседая на полу]. Рис. 3.

Мисс Келли Реформ подбадривает ученика и ждет, пока он исправит форму геодоски.

[Укладывает бумагу и геодоску рядом.]

Хорошо, зеленый цвет идет в том же направлении?

[Кивает головой «да».]

Хорошо, красный идет по тому же пути?

[Кивает головой «да».]

Хорошо! Синий идет по тому же пути?

[Кивает головой]

Давайте посмотрим. У этого здесь открытый колышек… здесь есть открытый колышек? [Указывает на колышки, но не касается неправильной формы учеников.]

[Указывает «нет», качая головой из стороны в сторону.]

Неееет, как это исправить? Что нам нужно сделать?

[Подвигает резиновую ленту к правильному штифту.]

Хорошо, теперь давайте посмотрим на этот. Здесь внизу есть открытый колышек, а здесь — резинка. Итак, что нам нужно делать?

[Подвигает резиновую ленту к правильному штифту.]

Хорошо! Ты такой умный! Молодец! [Возвращается к центру ковра и привлекает всеобщее внимание.]

В этом коротком видео-сегменте мы снова можем использовать объектив анализа дискурса (Cazden, 2001), чтобы заметить ту же модель IRE, которая так преобладает между учителем и учениками. Но когда мы приближаемся к вопросам и моделям вопросов, которые учитель использует, работая с этим учеником, мы можем заметить, что она задает вопросы совсем не так, как мисс Келли Традиционный. В этом случае она спрашивает обо всех фигурах в дизайне, включая те, которые правильно соответствуют дизайну геокарты.Когда ученик кивает да вместо нет в отношении ориентации неправильно ориентированного синего параллелограмма, учитель снова переходит в режим коррекции, но использует другой подход. Она задает такие вопросы, как «Как нам это исправить?» и «Что нам нужно делать?» а не директивы и команды. Таким образом, учитель предлагает ученику манипулировать материалами, и ученик делает это без особых подсказок.

Невербальная структура тела и жестов (Goldin-Meadows, 2000), в свою очередь, помогает нам увидеть учителя, который сдерживается, чтобы вмешаться при первых признаках студенческой борьбы, и вместо этого позволяет своим ученикам испытывать продуктивную борьбу при выполнении математических задач (Hiebert & Grouws, 2007).Учащиеся в этом ролике выглядят уверенно, поскольку они без колебаний берут материалы или ждут одобрения или подтверждения учителя. Взаимодействуя с учеником, учитель указывает на колышки и держит геодоску, чтобы удерживать ее на месте, но ни разу не касается резиновых лент, которые используются для создания фигур. Она позиционирует себя как зритель математических работ студентов. Студента направляют, но не говорят, что ему делать или думать.

Характер этого видеозаписи взаимодействия можно охарактеризовать как более ориентированный на ученика, чем на учителя.Учитель использует более зондирующие типы вопросов учителя, и ее модели вопросов более благоприятны, чем подавляют независимое математическое мышление учащихся. Поскольку ученик — это тот, кто манипулирует резинкой от одного колышка к другому, работая с одной формы, чтобы создать другую, у него есть возможность развить интуитивное и гибкое понимание форм и их преобразований, потенциально распознавая связь между исходными неправильная форма, а затем исправленная.

Рассматривая это взаимодействие в связи с профессиональными стандартами NCTM (1991), мы можем согласиться с тем, что эта версия преподавания математики мисс Келли более тесно связана с более желательными реформаторскими практиками. Используя маркированный список NCTM (1991) «от-до», мы видим, что этот ремикс-эпизод включает в себя все пять принципов реформирования преподавания математики, перечисленных в документе о стандартах обучения NCTM Professional:

• Студенты работают вместе и проверяют друг друга Работа.

• Упор на интеллектуальную независимость и осмысленность учащихся.

• Студенту предлагается рассуждать математически.

• Упор на решение проблем, а не на механистический поиск ответов.

• Больше возможностей для студентов искать и устанавливать математические связи.

Зачем делать несколько репрезентаций одного и того же учебного эпизода?

В этой статье я утверждал, что существует потребность в создании более сложных видео примеров, которые расширяют пределы реформы по сравнению с традиционной категоризацией обучения и которые позволяют зрителям увидеть более сложную природу математики. обучение.Я проиллюстрировал, как это может выглядеть, с помощью эвристики принятия противоположностей, смоделированной на основе теоретических обсуждений Элбоу (1983) работы по обучению как воплощения конкурирующих мировоззрений. Это повлекло за собой редактирование видеоэпизода с использованием контрастных категорий педагогической практики (например, ориентированная на ученика или учителя) и повторное микширование этих фрагментов видео для создания двух версий одного и того же учебного эпизода, в которых выделяются методы обучения, которые распознаются как противоречащие друг другу.

Для моей исследовательской группы, учитывая противоречие внутри г-жиПреподавание Келли математики с таким размером зерна стало поворотным моментом в том, как мы обсуждали и анализировали ее преподавание математики и других участников исследования. Мы больше не могли рассматривать или обобщать преподавание математики г-жи Келли как антитезу реформированию преподавания математики и вместо этого начали рассматривать ее преподавание как сложную систему, которая воплощала в себе педагогику, ориентированную как на учителя, так и на ученика. Эти идеи имеют значение, выходящее за рамки одного конкретного мини-эксперимента, и г-жаКелли преподает математику.

Подход, предполагающий охват противоположностей, к созданию и анализу видеопрезентаций обучения основывает и расширяет дискуссию об использовании видеозаписей практики в качестве исследовательских и образовательных инструментов в педагогическом образовании (например, Brophy, 2003; Chazan & Herbst, 2011; Шерин и др., 2009). Это направление исследований было сосредоточено на разработке видеопредставлений и инструментов, которые выявляют и / или развивают рамки учителей для наблюдения и обучения в педагогической практике и на основе нее.Это также связывает это направление исследований с более широкими дискуссиями о сохранении чрезмерно оценочных и дефицитных дискурсов об учениках и учителях, а также о роли образовательных исследований и исследователей в воспроизведении и разрушении таких рамок и дискурсов (например, Comber & Kamler, 2004 ; Дэвис, 2004; Шилдс, Бишоп и Мазави, 2005).

Подход, который я описал здесь, создает новый тип видеопрезентации обучения, который делает видимыми аналитические кадры, которые использовались для его создания.Он целенаправленно привлекает внимание к тому, что обычно скрывается в видеоизображениях обучения, а именно на кадрах, которые помогали в выборе и создании этих изображений. Он целенаправленно фокусирует внимание на противоречивых методах обучения и тем самым делает их достойными внимания и обсуждения, а не просто отклонения. Вклад этой альтернативы становится очевидным, если учесть, что наиболее распространенными критериями для выбора и использования видеоизображений для целей обучения учителей является степень, в которой они представляют подлинную практику и что они иллюстрируют либо пример , либо дилемму практики. (см. Sherin et al., 2009). Такой узкий подход к выбору, использованию и производству видеоизображений обучения ограничивает то, что исследователи и учителя могут узнать из видеоизображений обучения.

Одновременное сосредоточение внимания на противоречиях в рамках данного эпизода обучения дает иной объектив для анализа видеозаписей, чем то, что другие документировали в исследовательской литературе (Chazan & Herbst, 2011; Tobin & Hsueh, 2006). Наиболее типичные видеопрезентации создаются и используются, чтобы побудить зрителей идентифицировать, называть, классифицировать или оценивать наблюдаемые учебные взаимодействия (Sherin et al., 2009). Некоторые преподаватели разрабатывают и используют протоколы видеонаблюдения, чтобы сосредоточить внимание и усилить внимание и язык учителей, особенно новичков, при анализе этих учебных взаимодействий (например, McDuffie et al., 2014). Напротив, видеопрезентации, охватывающие противоположное, в очень практическом плане подчеркивают оценочные рамки и дискурсы, которые постоянно используются при просмотре и обсуждении педагогической практики. Вместо того, чтобы подавлять, замалчивать или предписывать рамки наблюдения, этот подход включает и воспроизводит оценочные рамки и дискурсы о педагогической практике, которые преподаватели стараются проблематизировать.Для исследователей и преподавателей этот подход предлагает продуктивный способ работать, а также подрывать оценочные рамки и язык, которые часто используются при просмотре и обсуждении видеоэпизодов обучения.

Другими словами, видеопрезентация, охватывающая противоположности, решительно бросает вызов гиперреализму и знакомству, которые имеют тенденцию ограничивать то, как и что мы можем узнать из видеонаблюдений (MacLure, Holmes, MacRae, & Jones, 2010). Он обеспечивает эвристику для декомпозиции педагогической практики способами, доступными для новичков, но без чрезмерного ее упрощения (Grossman & McDonald, 2008).Таким образом, этот подход предлагает исследователям и практикам опросить и поиграть со старыми, новыми и различными типами кадров для просмотра, выбора, создания и обсуждения видеоизображений обучения.

Другими словами, видео-репрезентации преподавания математики являются важными инструментами в изучении педагогической практики. Они позволяют изучать взаимодействие в классе на различных уровнях детализации и поддерживают важную работу по разработке общей лексики и терминологии для описания и анализа взаимодействия в классе (Chazan & Herbst, 2011).Они также позволяют педагогам сделать педагогическую практику доступной для новичков, которые менее опытны в разборе того, что является сложным или важным для решения при преподавании математики (Brophy, 2003). Однако слишком часто видео-репрезентации обучения становятся образцами и иллюстративными примерами желательной педагогической практики (Sherin et al., 2009), тем самым усиливая и воспроизводя те самые излишне критические и оценочные рамки и дискурс об обучении, которые исследователи и преподаватели учителей стремятся вызов и возмещение (Дэвис, 2004).

Реформаторская риторика усугубляет эту проблему своей тенденцией к идеализации и упрощению разрыва между традиционным и реформированным преподаванием математики (Kennedy, 2004). В математическом образовании описания и характеристики процедурных, вычислительных и теоретических уроков математики часто представлены в оппозиции, а не в сочетании с более желательными формами реформаторского обучения. Как предполагает Паркс (2009), такие дихотомии создают два взаимоисключающих образа преподавания математики, делая неприемлемым все, что не является практикой реформ.Это закрывает возможности для исследования глубины и диапазона нереформенных практик, которые, возможно, можно было бы использовать, чтобы пролить свет на то, как такие практики могут функционировать в различных классах, или при преподавании различных тем по математике, или при поддержке студентов с разной ориентацией в изучении математики. . Эвристика принятия противоположностей предлагает другой подход к анализу видеоэпизодов обучения математике, который потенциально является более продуктивным.

Для исследователей, которые сосредоточены на понимании практики в классе, внимательно наблюдая за видеозаписями обучения, эвристика принятия противоположностей предлагает инструмент, позволяющий сделать заметные успехи учителей — а не только их неудачи — в применении амбициозных форм обучения.Представляя очаги преподавания математики, которые напоминают реформирование преподавания, в любой видеопрезентации преподавателя математики каждым учителем, исследователи могут начать противодействовать чрезмерному изобилию примеров сомнительного преподавания математики в исследовательской литературе и средствах массовой информации. Эти противоположные образы и контрнарративы важны, поскольку они могут бросить вызов широко распространенному дефициту обрамления и дискурса о компетентности и способности учителей применять амбициозные формы преподавания математики.

Для преподавателей и учителей, работающих с видеонаблюдениями за преподаванием математики, эвристика принятия противоположностей может быть очень полезна при просмотре и выборе видеороликов об обучении математике для использования в видеоклубах или для показа на занятиях по подготовке учителей. Такие видеопрезентации будут продвигать и поддерживать разные виды бесед, нежели те, которые сосредоточены либо на математической работе учащихся, либо на обучающих приемах учителя. Представьте себе возможные разговоры, которые можно было бы вести с г-жой.Келли рассказывает о своем преподавании математики, предлагая два разных образа своего обучения. Иллюстрация амбициозного преподавания математики, запечатленная в ее собственном обучении (даже если этому способствует творческое редактирование), предлагает зеркало и окно в ее педагогический потенциал так, как это не может сделать видео опытного учителя-ветерана. Вместо того, чтобы предлагать обратную связь и критику ее преподавания математики, которые могут подорвать ее чувство компетентности, предложение двух разных изображений одного и того же учебного эпизода позволяет переосмыслить практику с (а не без) ощущением свободы выбора и полномочий учителя.Это особенно важно для новичков в педагогической профессии, если они хотят стать учителями нового поколения, которые бросят вызов дефицитным рамкам и дискурсам об учителях и их педагогической практике.

Примечание

Работа поддержана Национальным научным фондом в рамках гранта No. 0546164. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.Сандра Креспо — профессор математического образования и педагогического образования в Университете штата Мичиган. Корреспонденция может быть отправлена на [адрес электронной почты защищен].

Ссылки

Brophy, J. (2003). Использование видео в педагогическом образовании (Достижения в исследованиях серии обучающих книг, том 10 ). Бингли, Великобритания: Emerald Group Publishing.
Казден, К. Б. (2001). Классный дискурс: язык преподавания и обучения (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Chazan, D., & Herbst, P. (2011). Проблемы частности и общности в изображении и обсуждении обучения. Для изучения математики , 31 (1), 9–13.
Comber, B., & Kamler, B. (2004). Выход из дефицита: Педагогика переподключения. Педагогическое образование , 15 (3), 293–310.
Креспо, С. (2006). Изучение того, как будущие учителя изучают методы позирования, интерпретации и реагирования во время и после подготовки учителя .Премия NSF-CAREER (грант № 0546164), Национальный научный фонд, Арлингтон, Вирджиния.
Dateline. (1998). Равные возможности [Документальный]. Нью-Йорк: Dateline-NBC.
Дэвис Б. (2004). Изобретения в преподавании: генеалогия . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум / Рутледж.
Локоть, П. (1983). Принятие противоположностей в учебном процессе. College English , 45 (4), 327–339.
Goldin-Meadow, S.(2000). Помимо слов: важность жеста для исследователей и учащихся. Развитие ребенка , 71 (1), 231–239.
Гроссман П. и Макдональд М. (2008). Назад в будущее: Направления исследований в области преподавания и педагогического образования. Американский журнал исследований в области образования , 45 (1), 184–205.
Herbel-Eisenmann, B., & Breyfogle, L. (2005). Ставить под сомнение наши модели допроса. Преподавание математики в средней школе , 10 (9), 484–489.
Herbel-Eisenmann, B., Lubienski, S. T., & Id-Deen, L. (2006). Пересмотр изучения практики преподавания математики: важность учебного контекста в понимании местных и глобальных изменений учителей. Журнал педагогического образования математики , 9 , 313–345.
Хербст П. и Чазан Д. (2003). Изучение практической рациональности преподавания математики через разговоры о записанных на видео эпизодах: случай привлечения студентов к доказательству. Для изучения математики , 23 (1), 2–14.
Хиберт Дж. И Гроус Т. (2007). Влияние преподавания математики в классе на учебу учащихся. В F. K. Lester (Ed.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр. 371–404). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век; Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Джейкобс, Дж. К., и Морита, Э. (2002). Оценка видеозаписей уроков математики японскими и американскими учителями. Журнал исследований в области математического образования , 33 (3), 154–175.
Кеннеди, М. М. (2004). Реформировать идеалы и практические намерения учителей. Архив анализа образовательной политики , 12 (13). Получено с http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/168
Lampert, M. (2001). Проблемы обучения и проблемы обучения . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
МакЛюр, М., Холмс, Р., Макрей, К., и Джонс, Л. (2010). Анимационная этнография в классе: преодоление видеобоязни. Международный журнал качественных исследований в образовании , 23 (5), 543–556.
Макдаффи, А. Р., Фут, М. К., Дрейк, К., Тернер, Э., Агирре, Дж., Бартелл, Т. Г., и Болсон, К. (2014). Использование видеоанализа, чтобы помочь будущим учителям обратить внимание на принципы справедливости. Учитель математики Педагог , 2 (2), 108–140.
NCTM (Национальный совет учителей математики). 1991. Профессиональные стандарты обучения математике . Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Ослунд, Дж. А., & Креспо, С. (2014). Классные фотографии: переосмысление того, что и как мы замечаем. Обучение детей математике , 20 (9), 565–572.
Паркс, А. (2009). Обучение по жанрам: использование разнообразных практик по математике. Дельта Фи Каппан , 90 (8), 601–606.
Паркс, А. Н. и Шмейхель, М. (2014). Дети, математика и видеопленка: использование мультимодального анализа для использования тел в оценочных интервью в раннем детстве. Американский журнал исследований в области образования , 51 (3), 505–537.
Saxon Math. (2010). Книга для детского сада . Норман, ОК: Saxon Publishers и Нэнси Ларсон.
Шерин, М.Г. (2003). Новые взгляды на роль видео в педагогическом образовании. В J. Brophy (Ed.), Использование видео в педагогическом образовании (стр. 1-27). (Достижения в исследованиях серии обучающих книг, том 10 ). Бингли, Великобритания: Emerald Group.
Шерин, М.Г., Линсенмайер, К., и ван Эс, Э.А. (2009). Выбор видеоклипов, в которых учитель узнает о мышлении учеников. Журнал педагогического образования , 60 (3), 213–230.
Шилдс, К.М., Бишоп Р. и Мазави А. Э. (2005). Патологизирующие практики: влияние дефицита мышления на образование . Нью-Йорк: Питер Лэнг.
Смит, М. (2009). Разговор о преподавании: стратегия вовлечения учителей в обсуждение их практики. В Расширение прав и возможностей наставника preservice учителя математики (стр. 39–40). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1999). Пробел в преподавании: лучшие идеи учителей мира по улучшению обучения в классе . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Тобин Дж. И Сюэ Ю. (2006). Поэтика и радости видеоэтнографии образования. В Р. Голдман, Р. Пи, Б. Бэррон и С. Дж. Дерри (ред.), Видео исследования в области обучающих наук . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Тобин, Дж., Сюэ, Ю., и Карасава, М. (2009). Повторное посещение дошкольных учреждений трех культур .Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Тобин, Дж., Ву, Д. Ю., и Дэвидсон, Д. (1991). Дошкольное учреждение в трех культурах: Японии, Китае и США . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Поощрение женщин к использованию их сверхспособностей в области кибербезопасности

Сегодняшние вызовы кибербезопасности требуют разнообразных навыков, взглядов и опыта, однако женщины по-прежнему недопредставлены в этой области. В Международный женский день некоторые женщины-лидеры Microsoft Security написали мощный блог, в котором подчеркивается недопредставленность женщин в сфере кибербезопасности (согласно отчету ISC за 2019 год, Исследование рабочей силы по кибербезопасности: женщины в кибербезопасности, женщины составляют всего 24 процента сотрудников, занимающихся кибербезопасностью. ¹), а также насущную потребность в разнообразных перспективах при решении проблем кибербезопасности 21 века.Хотя недавние исследования ² указывают на увеличение доли женщин в сфере кибербезопасности, они по-прежнему составляют меньшинство на рынке труда.

Женщины в кибербезопасности

Как девочки определяют свои сверхспособности в области кибербезопасности, в то время как женщины продолжают добиваться успехов? Чтобы изучить этот ключевой вопрос, Microsoft Security в партнерстве с Girl Security, беспартийной некоммерческой организацией, готовящей девушек, женщин и представителей гендерных меньшинств к карьере в сфере национальной безопасности, организовала мероприятие 27 апреля 2021 года вместе с тридцатью или более девушками. и женщины в средней школе и университете со всех концов Соединенных Штатов и во всем мире.

К участникам Girl Security присоединилась необычная группа женщин, занимающихся кибербезопасностью из Microsoft Security, в том числе Эми Хоган-Бёрни, генеральный менеджер подразделения по борьбе с цифровыми преступлениями, заместитель генерального юрисконсульта Microsoft; Васу Джаккал, вице-президент корпорации Майкрософт по безопасности, соответствию и идентификации; Энн Джонсон, корпоративный вице-президент по безопасности, соответствию требованиям и идентичности, развитию бизнеса; Эдна Конвей, вице-президент, главный специалист по безопасности и рискам, Azure Microsoft Corporation; и Валесия Маклин, генеральный менеджер по проектированию, безопасность и доверие клиентов, корпорация Microsoft.

Girl Security и Microsoft Security создают новое сообщество вокруг общего обязательства сделать кибербезопасность более доступной для всех, особенно для девочек и женщин, которые по-прежнему недопредставлены в кадрах, занимающихся кибербезопасностью. Это первое совместное мероприятие предоставило участникам захватывающую возможность задать вопросы из первых рук и принять участие в интимных секционных сессиях с разнообразной группой ведущих экспертов. Важно отметить, что участники смогли услышать, как женщины-эксперты поделились личными рассказами, описывающими их уникальные — и часто нелинейные — пути к кибербезопасности.

Безопасность требует всего

Васу Джаккал , руководитель стратегии Microsoft Security, Compliance, and Identity, начал мероприятие простым, но убедительным заявлением: «Безопасность для всех, а безопасность требует всех». В рамках часовой программы группа изучила широкий круг тем, которые включали вопросы, ориентированные на карьеру, такие как важность сертификации для рекрутеров и пути к кибербезопасности, а также темы о достижениях в этой области, таких как новые угрозы кибербезопасности, влияние квантовой криптографии и искусственного интеллекта на цифровой ландшафт, а также пересечение политики и безопасности.

На вопрос, как человек с гуманитарным образованием может рассмотреть путь кибербезопасности, Валесия Маклин резко отметила, что кибербезопасность — это сложная область, включающая множество компонентов, включая право, политику, технические знания и многое другое. Она подчеркнула необходимость в профессионалах, которые могут ликвидировать разрыв между этими областями, но также работать в них. Кроме того, она добавила, что начало карьеры в одной области кибербезопасности не исключает перехода в другие области кибербезопасности.Отвечая на вопрос, заданный всем участникам дискуссии, Маклин отметила, что ее «шерифы» в области кибербезопасности включали давно незамеченных афроамериканских женщин-шифровальщиков, которые предоставили Соединенным Штатам важную информацию во время Второй мировой войны.

Многочисленные пути карьеры в сфере кибербезопасности

Рассказ о том, что пути к кибербезопасности являются нелинейными, является важным посланием для девочек и женщин, которые могут не осознавать свои собственные технические навыки или стремиться продолжить техническую карьеру, но чьи сильные стороны и интересы могут лежать в бесчисленном множестве областей.Girl Security работает с девушками, женщинами и представителями гендерных меньшинств в Соединенных Штатах и во всем мире, чтобы донести мысль о том, что девушки уже обладают необходимыми компетенциями, чтобы преуспеть во многих областях безопасности. Кроме того, Girl Security изучает лучшие аналитические подходы для лучшего понимания интересов девочек в кибербезопасности. Сочетание подхода, основанного на принципах справедливости, с существующими моделями STEM, оценивающими интересы и пути девочек, может дать важную информацию о необходимых мерах.

По мере того, как в этой области продолжают вырабатываться новые, важные подходы к поддержке интересов девочек в кибербезопасности, подтверждение того, что не существует единственного «правильного» пути к кибербезопасности, дает своевременные гарантии девочкам и женщинам в условиях более сложной пандемии экономики.Одна участница средней школы отметила, что она заканчивала среднюю школу и поступала в общественный колледж. Другая участница, которая переводилась из местного колледжа в Калифорнийский университет в Беркли, вскочила, чтобы заверить ее, что местные колледжи предлагают множество возможностей для работы в этой области. Джаккал, отметив положительную поддержку участников, подчеркнул важность построения партнерских и горизонтальных сетей с самого начала и на протяжении всей карьеры.

Эдна Конвей , которая начала свою карьеру в юриспруденции, подчеркнула ценность карьерных перипетий.Она отметила, что обходные пути могут дать бесценный опыт. Она добавила, что самый важный аспект любой карьеры — это полностью посвятить себя работе и ценить процесс. Она объяснила: «Поймите, что дает вам энергию, и следуйте этому». Энн Джонсон , которая возглавляет дорожную карту безопасности и соответствия Microsoft в различных отраслях по всему миру, согласилась: «Делайте то, что вы делаете, — это то, что вы есть». Конвей также отметила, что женщины склонны к критическому мышлению и решению проблем, что делает их особенно подходящими для решения проблем кибербезопасности.А в случае профессионального препятствия? Джонсон заверил участников: «Что касается помощи, не принимайте« нет »в качестве ответа. Ты споткнешься, и это нормально «.

Эми Хоган-Бёрни , имеющая юридическое образование и начавшая свою карьеру в качестве поверенного в Министерстве юстиции США и Федеральном бюро расследований, в настоящее время возглавляет подразделение Microsoft по борьбе с цифровыми преступлениями, глобальную команду адвокатов, следователей, инженеров и аналитики, работающие над борьбой с киберпреступностью. Она призвала участников доверять своим инстинктам, отметив: «Легко усложнять задачу, а упрощать — упрощать, поэтому доверяйте себе, доверяйте своим способностям и задавайте вопросы.”

Участники

Girl Security предложили содержательную обратную связь после мероприятия о важности видимых женщин-ролевых моделей в кибербезопасности, ценности «личного» (хотя и виртуального) взаимодействия с женщинами-лидерами и необходимости дополнительных программ, которые подчеркивают разнообразные пути. Как заметил один из участников: «Я никогда не осознавал, насколько обширна эта область. Приятно думать, что мои интересы могут привести к карьере! »

Что дальше?

В рамках этого захватывающего нового партнерства Girl Security и Microsoft Security продолжат проводить обучение программированию и кибербезопасности.28 июня 2021 года, в 16:00 по центральному поясному времени, Girl Security и Сара Мэннинг Доусон, технический директор Enterprise Security в Microsoft, проведут сессию по дезинформации, кибербезопасности и национальной безопасности вместе с подающим надежды лидером кибербезопасности Кайлой Гуру для Girl Con — an международная техническая конференция (для старшеклассников, учащихся старших классов), направленная на расширение прав и возможностей следующего поколения женщин-лидеров. Кроме того, Girl Security и Microsoft Security объединят усилия для новой программы лидерства по кибербезопасности для девочек-скаутов Большого Чикаго, Северо-Западной Индианы и многих других.Зарегистрируйтесь, чтобы первыми узнавать о новых событиях Girl Security и Microsoft Security.

Чтобы узнать больше о решениях Microsoft Security, посетите наш веб-сайт. Добавьте в закладки блог о безопасности, чтобы быть в курсе наших экспертных обзоров по вопросам безопасности. Также следите за нами на @MSFTSecurity, чтобы быть в курсе последних новостей и обновлений по кибербезопасности.

¹ Исследование персонала в области кибербезопасности: женщины в кибербезопасности, (ISC) ² Отчет о кадрах по кибербезопасности, 2019 г.

² (ISC) ² исследование показывает, что женщины все чаще выбирают кибербезопасность как карьерный путь, Безопасность, BNP Media, 21 июля 2020 г.

Республиканская партия стремится к единству, даже если это означает принятие лжи о выборах | Вашингтон, округ Колумбия Новости

ДЖИЛЛ КОЛВИН, Associated Press

ВАШИНГТОН (AP) — Среди республиканцев в Вашингтоне появилось новое модное словечко: единство.

Республиканская партия Палаты представителей, возглавляемая лидером меньшинства Кевином Маккарти, продвигается к лишению члена палаты представителей Лиз Чейни с ее руководящего поста за ее частую критику бывшего президента Дональда Трампа. По их словам, этот необычный шаг необходим для объединения партии, чья база все еще почитает бывшего президента через четыре месяца после того, как он спровоцировал смертельный бунт в США.С. Капитолий.

«Нам всем нужно работать как единое целое, если мы можем получить большинство», — сказал Маккарти на этой неделе.

Поскольку республиканцы близки к тому, чтобы вернуть себе контроль над Палатой в следующем году, обращение с Чейни предполагает, что лидеры Республиканской партии подойдут. почти все, что угодно, чтобы сплотить базу партии, даже если для этого потребуется скрыть события 6 января и принять — или отказаться противостоять — продолжающуюся ложь Трампа о том, что он выиграл выборы 2020 года, — кампанию, которую он фактически проиграл с большим отрывом. .

Политические карикатуры

Сторонники отставки Чейни утверждают, что она отвлекала внимание, продолжая критиковать Трампа, который остается доминирующей силой в партии. По их словам, они хотят двигаться вперед и сосредоточиться на политических идеях и создать явный контраст с демократами. Но критики считают борьбу еще большим отвлечением.

«Мой непрошенный совет: поговорите о будущем и о том, что вы предлагаете американцам», — сказала Алисса Фарах, бывший директор по коммуникациям Белого дома Трампа.«Я действительно беспокоюсь, что это своего рода демонстрация того, что мы собираемся больше продолжать политику личности, а не политику политики и результатов для американской общественности».

Хотя сообщение о том, что мы «в достаточной степени поддерживаем Трампа» может работать в определенных округах, она отметила, что внимание республиканцев к вмешательству в выборы снизило явку Республиканской партии в Грузии, где партия проиграла два второго тура выборов в январе, которые дали демократам контроль над Сенатом. И она предупредила, что объединение партии с ложью о фальсификации результатов голосования может отключите пригородных избирателей и пожилых избирателей в ключевых подменных округах.

«Это те, где вы должны расположить к себе умеренных и независимых, и это сообщение принципиально их не находит», — сказала она.

Беспорядки в руководстве Республиканской партии могут представлять определенные риски и для демократов. В то время как многие демократы только рады позволить республиканцам ссориться между собой, драма может отвлечь внимание от усилий президента Джо Байдена по продвижению своего огромного инфраструктурного пакета, который он предпринял в четверг, посетив Луизиану.

И все же республиканцы проводят четкий политический расчет.Трамп по-прежнему пользуется большой популярностью среди избирателей Республиканской партии, и многие продолжают верить в ложь, которую он продолжает распространять о том, что произошло в ноябре. Опрос CNN, проведенный в конце апреля, показал, что 70% республиканцев считают, что Байден не победил на выборах на законных основаниях, даже несмотря на то, что десятки местных республиканских чиновников на выборах, государственные аудиторы и даже бывший генеральный прокурор Трампа заявили, что нет никаких доказательств широко распространенного мошенничества.

Республиканская член палаты представителей Элиз Стефаник, которую Трамп поддерживает в качестве замены Чейни, заявила в четверг, что она «посылает четкое сообщение о том, что мы — одна команда.А это значит работать с (бывшим) президентом и работать со всеми нашими выдающимися республиканцами-членами Конгресса », даже несмотря на то, что она повторяла предвыборные заговоры в подкасте бывшего стратега Трампа Стива Бэннона.

Тем временем Чейни представила свою борьбу как борьбу за душу группы, которая давно ассоциируется с ее фамилией.

«Республиканская партия переживает поворотный момент, и республиканцы должны решить, будем ли мы выбирать истину и верность Конституции», — написала она в своей статье в Washington Post в среду.«Перед нами стоит вопрос, присоединимся ли мы к крестовому походу Трампа по делегитимации и отмене юридических результатов выборов 2020 года со всеми возможными последствиями».

Чейни подвергается критике с тех пор, как она присоединилась к девяти другим членам Палаты представителей республиканской партии в деле импичмента Трампу за его роль в спровоцировании нападения на Капитолий 6 января. Сторонники Трампа штурмовали здание, пытаясь помешать подтверждению результатов голосования.

Маккарти, который первоначально защищал Чейни от попыток лишить ее титула председателя Республиканской конференции Палаты представителей, настаивал на том, что его решение не имеет ничего общего с голосованием Чейни, а скорее связано с ее отказом прекратить критиковать Трампа в последующие недели.

«Я получил известия от членов, обеспокоенных ее способностью выполнять свою работу в качестве председателя конференции, чтобы донести послание», — сказал Маккарти на Fox News.

Но республиканский губернатор Арканзаса Аса Хатчинсон сказал CNN, что этот шаг, тем не менее, «будет воспринят американским политическим органом как изгнание из-за одного голоса».

«Я не думаю, что это здорово для нашей партии — такое восприятие. Мы должны вернуться к разговору об идеях и о том, как объединиться », — сказал он.

Те, кто добиваются ее увольнения, видят это иначе.

Представитель штата Индиана Джим Бэнкс, председатель консервативного республиканского исследовательского комитета, который долгое время утверждал, что партия должна сосредоточиться на политике, чтобы победить в 2022 году, считает, что Чейни отвлекает от этой цели.

«Причина, по которой мы ведем внутреннее обсуждение смены руководства, заключается в том, что подавляющее большинство отвлекается от единственной миссии и цели, чтобы вернуть себе большинство», — сказал он. «Она сосредоточена на своей враждебности по отношению к Президент Трамп.Она сосредоточена на 6 января — остальные из нас сосредоточены на промежуточных сроках ».

Бэнкс отверг идею о том, что Чейни и другие люди с другими взглядами были исключены из партии. В своей руководящей роли, по его словам, Чейни является поручено выступить от имени конференции. «Но вы не синхронизированы как главный представитель нашей партии, поэтому необходимы изменения … . »

Тем не менее, Нил Ньюхаус, давний исследователь-республиканец, сказал, что сомневается, что нынешняя драма окажет какое-либо влияние на выборы, до которых осталось еще 18 месяцев.

«Хотя споры о лидерстве Республиканской партии могут быть заголовками в национальных новостях и много обсуждаются внутри Кольцевой дороги, это просто не более чем препятствие для усилий Республиканской партии по завоеванию большинства на промежуточных выборах 22 года», — сказал он. сказал, добавив: «Этот вопрос будет давно забыт к этому времени в следующем году».

Джо Грутерс, председатель Республиканской партии Флориды, согласился.

«То, что происходит в гонке за лидерство, я думаю, почти не имеет отношения к рядовым членам на местах», — сказал он.«Я думаю, что людей беспокоит то, что происходит с ними и их кошельками, и меньше — то, кто какой флаг несет и кто имеет титул в структуре партии в целом».

Тем не менее, он ясно дал понять, что взгляды Трампа имеют значение.

«Когда бывший президент говорит о чем-то подобном, я бы сказал, что большинство рядовых членов согласны с тем, что он говорит. И с тем, что он это сказал. .. Я думаю, что все кончено «.

Аутизм у женщин: принятие своей аутистической идентичности

Март — месяц истории женщин. Женщины с аутизмом сталкиваются с множеством проблем, но у них также есть много подарков, которые они могут предложить другим, если они смогут принять свое нейроразнообразие. Сегодня я хочу поговорить о том, как вы можете принять свой аутизм и отдать дань уважения своим уникальным навыкам и перспективам, чтобы изменить мир вокруг вас.

Неправильное понимание женщин с аутизмом

Многие женщины с аутичными чертами сообщают, что одну из самых больших проблем постоянно неправильно понимают и обесценивают.Женщины с аутизмом часто не обладают теми же чертами или характеристиками, что и их коллеги-мужчины. И поскольку они так искусны в маскировке, многие люди никогда не узнают о своем внутреннем конфликте.

Например, многие люди считают, что люди с аутизмом не социальны, но это не всегда так. Специально для женщин. На самом деле, некоторые женщины с аутизмом слишком общительны, пытаясь замаскировать свой аутизм и воспроизвести поведение, которое они видят у своих нейротипичных сверстников.

Но постоянное подражание другим утомляет и сказывается на психическом здоровье.После длительных занятий некоторые женщины становятся истощенными и настолько подавленными, что испытывают аутистическое выгорание и полностью отключаются. Это также может вызвать другие проблемы с психическим здоровьем, включая травмы и посттравматическое стрессовое расстройство, тревогу и депрессию.

Женщины с аутизмом, примите свои аутичные черты

Когда после эпизода аутичного выгорания улеглась пыль, многие женщины с аутизмом оказываются на распутье. Они могут либо вернуться к тому, что было раньше, и снова замаскировать свой аутизм, либо они могут принять свою аутичную идентичность и найти поддерживающее сообщество.

Как терапевт по аутизму, специализирующийся на аутизме у женщин, я надеюсь на вас, что вы выберете путь уважения своей уникальности и своего нейроразнообразия. Эти черты делают вас особенными. Ваша точка зрения заслуживает уважения. Но я понимаю, что легче сказать, чем сделать. Просто знайте, что гордость за свое нейроразнообразие на самом деле может помочь вам избежать аутичного выгорания, потому что вы уверены в себе и готовы отстаивать свои потребности.

В поисках системы поддержки

Я призываю вас делать маленькие шажки и сначала найти поддерживающее сообщество, которое поможет вам во время вашего путешествия.Очень важно, чтобы в вашей жизни были люди, которые действительно понимают и могут подтвердить вашу аутистическую идентичность. Это люди, которые могут помочь вам оставаться в здравом уме в нейротипичном мире.

Поддержка семьи

Иногда вы можете обнаружить, что ваша семья не может принять вашу личность, и это очень прискорбно. Мне очень жаль, что они не могут увидеть в вас такую замечательную личность. Но когда это произойдет, есть варианты. Вы можете поделиться с близкими некоторыми возможностями узнать больше о нейроразнообразии.Другие варианты включают поиск других источников поддержки.

Людям, которые знают вас какое-то время, может быть трудно поначалу принять и приспособиться к новым рамкам вашего понимания. Для них это может быть запутанным и неприятным процессом. Они могут сопротивляться и говорить что-то вроде «Ты не можешь быть аутистом!» В конечном итоге им будет полезно увидеть вас в новом свете. Но, к сожалению, мы не можем контролировать людей и то, как быстро они обрабатывают и принимают вашу нейродивергентную идентичность.Что вы действительно можете сказать, так это уровень терпения, который вы проявляете, и то, решите ли вы поддерживать другие отношения поддержки.

Если вы ищете способы помочь семье и друзьям лучше понять вашу аутистическую идентичность, я предлагаю поделиться некоторыми статьями в блогах об аутизме, которые находят отклик у вас. Отправьте им исследования или ресурсы. Или подумайте о том, чтобы попросить их пройти с вами семейную терапию аутизма. Но очень важно помнить, что они должны пойти вам навстречу. Если они не хотят пытаться, то приложив все усилия, чтобы построить с ними отношения, вы можете расстроиться, разочароваться и расстроиться.

В конечном счете, важно смотреть вперед. Вы не всегда можете изменить мнение людей, которые не поддерживали вас в прошлом, но вы можете окружить себя поддерживающими людьми в будущем.

Поддержка аутичных сверстников

На мой взгляд, лучше всего это делать, встречаясь и подружившись с некоторыми другими женщинами с аутизмом. Они разделяют идентичность аутизма и могут сочувствовать вашей борьбе. Даже если у них не было одинаковых проблем и боли, они понимают общее чувство, которое вы испытываете.Поэтому они могут предложить вам сочувствие, а также дать совет. Но больше всего они могут предложить вам поддержку и дружбу. И эта поддержка дает вам возможность принять ваше нейроразнообразие и добиваться поставленных целей и того, что для вас наиболее важно

Отличным местом для создания поддерживающей сети нейроразнообразных сверстников является группа поддержки аутистов или группа социальных навыков. В группах поддержки вы испытаете признание, которое приходит от других женщин, которые помогают вам достичь глубокого уровня.В группах социальных навыков вы будете изучать и практиковать полезные социальные навыки, которые помогут вам эффективно общаться с людьми в вашей жизни и лучше защищать свои потребности. Наш офис терапии аутизма в Калифорнии предлагает множество онлайн-групп, которые сочетают в себе сущность группы поддержки и группы социальных навыков, а также стратегии, способствующие эмоциональному благополучию:

Начать онлайн-терапию аутизма в Калифорнии:

Если вы ищете онлайн-терапию для лечения аутизма или групповую онлайн-терапию.Мы будем рады поговорить с вами о наших услугах. Мы предлагаем различные варианты терапии аутизма людям, проживающим в штате Калифорния. Чтобы начать онлайн-терапию аутизма, выполните следующие действия:

Свяжитесь с нами для получения бесплатной консультации по телефону по этой ссылке. Вы встретитесь с нашим координатором по работе с клиентами.
Поставьте нам лайк на Facebook. На нашей странице мы размещаем полезную информацию о нашей практике
Подпишитесь на нашу рассылку.

Другие услуги, предлагаемые в клинике Open Doors Therapy:

Наша клиника терапии аутизма, расположенная в районе Южного залива, обслуживает подростков и взрослых с аутизмом.Мы помогаем высокофункциональным людям, которые идентифицируют себя как страдающих синдромом Аспергера, высокофункциональным аутизмом, недиагностированными чертами РАС, и их семьям.

Прямо сейчас мы предоставляем все наши консультационные услуги по аутизму онлайн. Наши терапевты по аутизму предлагают различные консультационные услуги, включая индивидуальные консультации для аутичных подростков и взрослых, консультации родителей и групповую терапию. Кроме того, мы проводим несколько различных групп социальных навыков для нейроразнообразных работающих профессионалов, студентов колледжей с аутичными чертами, одаренной молодежи и опекунов, нейроразнообразных взрослых, женщин, которые идентифицируют себя как нейроразнообразные, летнюю программу обучения переходу в колледж социальных навыков для молодежи, переходящей в колледж, подростков и молодежи. воспитатели и группа матерей.Свяжитесь с нашим терапевтическим кабинетом, чтобы получить дополнительную информацию о наших услугах или назначить консультацию.

Об авторе

Доктор Таша Освальд — квалифицированный психолог и клинический психолог. Она также является основателем и директором Open Doors Therapy, частной практики, специализирующейся на лечении аутизма в районе Южного залива, недалеко от Сан-Франциско, Калифорния. Доктор Освальд специализируется на помощи подросткам и взрослым, разнородным нейро, и содействует группам социальных навыков.

ученых, которым предстоит спасти 5000-летнего человека, объятия

ВАЛЬДАРО, Италия (Рейтер) — Италия не разделит своих «любовников» каменного века.

Пара человеческих скелетов лежит переплетенными на месте археологических раскопок эпохи неолита недалеко от Мантуи, Италия, на фотографии, опубликованной 6 февраля 2007 года. В подарок стране на День Святого Валентина ученые заявили, что они полны решимости совместно удалить и сохранить останки пары, похороненной 5000-6000 лет назад, их руки все еще крепко обнимали друг друга. REUTERS / Энрико Пахелло / Раздаточный материал

В подарок стране на День святого Валентина ученые заявили, что они полны решимости удалить и сохранить вместе останки пары, похороненной 5000-6000 лет назад, их руки все еще крепко обнимали друг друга.

Вместо того, чтобы удалять кости по одной для последующей сборки, археологи планируют вычерпать весь участок земли, на котором была похоронена пара, сообщили Reuters.

Затем участок будет перевезен для изучения, а затем выставлен в итальянском музее, что позволит сохранить самые давние объятия в мире для потомков.

«Мы хотим сохранить их такими, какими они были все это время — вместе», — сказала Рейтер археолог Елена Менотти, которая объявила об открытии неделю назад.

Их удаление станет облегчением для археологов, которым пришлось нанять дополнительных охранников для охраны сельской местности за пределами северного города Мантуя после того, как это открытие попало в заголовки мировых новостей.

ВЛЮБЛЕННЫЕ ЗВЕЗДЫ?

Что еще более важно, это даст ученым шанс выяснить, что стало одной из величайших загадок итальянской археологии: первая известная неолитическая пара, похороненная вместе, обнимаясь.

Это была внезапная смерть? Ритуальное жертвоприношение? Или, может быть, они были доисторическими влюбленными, которые покончили с собой.

В этих краях эта теория устраивает, поскольку действие шекспировского «Ромео и Джульетты» происходило в соседней Вероне.

Но ученые признают, что они все еще очень мало знают о ныне известной паре каменного века, чьи объятия стали предметом заголовков мировых газет и ток-шоу.

Итальянцы окрестили их «влюбленными Вальдаро» в честь пригорода Мантуи с сельхозугодьями и фабриками. Но даже их пол остается открытым вопросом, пока ученые не подтвердят теорию о том, что они были мужчиной и женщиной.

Археологи уверены, что пара умерла молодой, поскольку их зубы целы и что они умерли в каменном веке из-за наконечника стрелы и инструментов, найденных вместе с останками.

Но новые свидетельства указывают на то, что пара была не одна, и что останки могли быть оставлены недалеко от поселения каменного века.

КУЛЬТ? МЕРТВАЯ ХВАТКА?

Археологи показали Рейтер фотографии другого скелета, найденного поблизости, что позволяет предположить, что пара находилась в каком-то доисторическом кладбище.

В то время как единственное тело было похоронено с востока на запад, возможно, следуя ежедневному пути солнца по небу, супружеская пара каменного века была похоронена «неправильно».

«Их похоронили с севера на юг, и мы не знаем почему», — сказала археолог Даниэла Кастанья, стоя над могилой.

Джон Робб, преподаватель Кембриджского университета и специалист по итальянским останкам неолита, говорит, что проблема пары каменного века заключается в необычности находки, что затрудняет объяснение с использованием известных исторических данных.

Он сказал, что захоронения эпохи неолита почти всегда были одиночными.

«Есть пара массовых захоронений. Есть несколько примеров, когда головы находят под домами. Кроме того, примерно одно захоронение на каждые 20 или 30 памятников является совершенно уникальным », — сказал он.

«И это, вероятно, вещи со странными ритуальными обстоятельствами того или иного рода».

Но до тех пор, пока ученые не изучат кости поближе, все, что у них есть, — это расплывчатые теории.

Открытие породило теории заговора в Интернете, некоторые из которых приняли более мрачную интерпретацию обнимающихся скелетов.

Один читатель AOL сказал, что абсурдно предполагать, что «эта пара пребывает в вечном блаженстве».

«Может быть, вечная ненависть сковала их смертельной хваткой», — написал другой читатель.

Другие люди призывали оставить пару в покое — по мнению итальянских археологов, останки останков уязвимы для грабителей, вандалов и даже непогоды.

Есть и практическая причина, собственник земли надеется в ближайшее время построить на ней склады.

«Мы говорим:« Покойся с миром », — писал другой читатель, Джим Нунан, — писал он.

«Только убийства в здании»: сезон 1, серия 4

Фото: Крейг Бланкенхорн / HULU

Прошлое, которое преследует вас, может быть вашими отношениями с Тимом Коно. Прошлое, которое не дает вам покоя, может быть связано с вашими финансами или их отсутствием.Или прошлое, которое не дает вам покоя, — это талисманы профессиональных круизных компаний Porky Pig и Bugs Bunny. Независимо от того, насколько ваши ошибки причиняют вам боль и преследуют вас, у вас есть второй шанс, будь то пес Винни (которому я очень благодарен, он жив) или музыкальная суперзвезда Стинг. Вы можете снова ошибиться и еще больше усугубить ситуацию. И вы можете совершить ту же ошибку. Но если вы примете этот беспорядок, как предлагает ведущая подкаста Синда Каннинг (ее играет Тина Фей), вы можете найти именно то, что искали: ответы на дело об убийстве, душевное спокойствие, может быть, даже начать все сначала.«Стинг», названный в честь музыкальной суперзвезды и подозреваемого в убийстве, но также входящий в пятерку лучших фильмов Роберта Редфорда «» и «», один из самых популярных когда-либо созданных фильмов, исследует, что происходит, когда такие люди, как Чарльз, Оливер, Мэйбл и Стинг, противостоят друг другу. свои ошибки и принять беспорядок.

Чарльз, чья маленькая шляпа все еще отсутствует , вспоминает о его прошлом, когда он посещает Арнава, чтобы договориться о встрече с одной (или это тремя?) И только Синдой Каннинг (s), ведущей популярного настоящего преступления. подкаст, объединивший команду «Только убийства в здании».После встречи в лифте, когда Джен (Эми Райан) носит рубашку с надписью: «Единственное, что сексуальнее фагота, это я с фаготом», флирт между ней и Чарльзом развивается. Этим двоим нужно снять комнату, прежде чем в здании произойдет еще одно убийство.

После того, как таинственная команда Арконии встречается со всеми Синдой Каннингс, чтобы получить совет по поводу обвинения Стинга в убийстве в их небольшом подкасте, Чарльз и Ян вместе играют музыку через свои окна в своих квартирах.Затем они идут на свидание. Чарльз утверждает, что он хорош на первых свиданиях, потому что он ходит на очень многие из них, но очевидное становится очевидным быстро: Чарльз обаятелен, но не может общаться на глубоком эмоциональном уровне. Для Яна жизнь — это не столько второй шанс, сколько второй шанс. Я как второй ребенок (Джо Марч, если хотите) в моей семье. Джен ожидает такой же уязвимости от Чарльза после того, как он рассказал о своих отношениях, в том числе цитату ее терапевта: «Мы все стремимся воссоздать динамику нашей первой раны, чтобы мы могли изменить конец.”

Чарльз нервно откидывается назад, складывает пальцы вместе (нечестная поза, которую они обсуждали несколькими минутами ранее), и дает общие ответы, состоящие из одного предложения. Он говорит: «Мои родители были замечательными» и «Моя последняя девушка была совершенно хорошей». Ян — в отличие от Мэйбл и Оливера — сразу видит свой поступок. Может быть, это потому, что она умеет читать людей, может потому, что у нее есть хороший терапевт, или, может быть, это просто черта сексуальных фаготистов, но Ян знает, что Чарльз скрывает от нее информацию, и она не потерпит ни с чем. двусторонние отношения.

Это не до конца эпизода, и после того, как Чарльз видит, что Стинг так открыто принимает свой беспорядок, что, наконец, набирается смелости открыться Яну. Чарльз сблизился с дочерью своего бывшего, Люси, но его бывшей это не понравилось (или по крайней мере, это то, что видел Чарльз). Чарльз объясняет, что его бывший (и Люси) бросили его в семейном круизе, который он забронировал, в котором он оставался один (за исключением Багза Банни и Порки Пиг) в течение пяти дней. Чарльза это не дает покоя — и с тех пор Порки и Багз.Чарльз всю свою жизнь выступал как на профессиональном, так и на личном уровне. Теперь он наконец отпустил себя, хотя скрывает гораздо больше, чем мы думали.

Музыкальная суперзвезда Стинг тоже получает второй шанс. Полагая, что Коно покончил жизнь самоубийством, потому что Стинг буквально сказал ему убить себя после того, как испортил свои финансы, Стинг, как и наш главный состав, отвлекался от своей вины, ремонтируя свою квартиру и рано отправляясь в тур. Но как только Стинг обнаруживает, что Тим Коно был убит, он сразу же испытывает облегчение и уходит.Это шокирует загадочную банду Арконии, которая ничего не может отпустить и двигаться дальше.

Оливер вызывает своего сына Уилла, ветеринара, чтобы тот помог спасти Винни. Несмотря на их натянутые отношения из-за финансовых проблем Оливера, Уилл проходит через них, и, к счастью, ему это удается. Собаки не должны умирать в милых телешоу. Винни жив! Оливер более чем когда-либо заинтересован в том, чтобы найти убийство Коно, потому что теперь оно стало личным. «УБИЙЦА ПРИШЕЛ В МОЮ СЕМЬЮ. С любовью, Оливер, — пишет он Чарльзу.Оливер продолжает выражать негодование по поводу Тима Коно, основываясь на том, что он слышал, и на том факте, что Тим является причиной того, что он не может использовать свой камин, но он также общается с ним лично из-за их аналогичных финансовых проблем. Я говорю это каждую неделю, но Мартин Шорт так хорош. Мартин Шорт — новая Мерил Стрип?

Оказывается, Уилл — вот почему раскрывается большой секрет Мэйбл: Уилл слушал подкаст и вспомнил Мэйбл, когда они были детьми. В частности, Уилл вспоминает, что Мэйбл тусовалась с Тимом Коно.«Эта девушка — плохие новости», — говорит Уилл. К сожалению для меня, «Порции для лисиц» Рило Кили не начали играть именно в этот момент.

По мере того, как Мэйбл приближается к раскрытию секретов Тима Коно, ее отношения с ним становятся все ближе к раскрытию. «Это может просто заставить тебя сломаться», — многозначительно говорит Мэйбл Стингу во время утренней индейки, которая сама собиралась сломаться. Мэйбл попадает в глубокую темную паутину секретов и лжи, которые, как она знает, обязательно догонят ее, и, скорее всего, Чарльз и Оливер.Ложь доходит до нее, особенно по мере того, как она становится ближе к Чарльзу и Оливеру, которые уже доказывают, что они столь же — а может быть, даже более — лояльны, чем «Парни Харди». Для Мэйбл второй шанс на новую жизнь с новыми друзьями готов. Даст ли Чарльз и Оливер Мэйбл второй шанс теперь, когда они знают, что она ими манипулировала? Примут ли они беспорядок, который представляет собой Мейбл, или они пойдут дальше без нее?

«Укус» завершается любимым подозреваемым Чарльзом Тай-Дай Гаем, который следует за Мэйбл на улицах Манхэттена в роли Синды Каннинг, ведущей подкаста «Только убийства в здании». через несколько месяцев после событий эпизода цитирует эпизод . Brazzos : «Что произойдет, когда ваш второй шанс станет вашим последним шансом?»

• Надеюсь, Оливер уже пишет свой следующий мюзикл: «Утренняя индейка» для Стинга!

• Подозреваемый на этой неделе: это кажется слишком очевидным, но, опять же, основываясь на событиях одного только этого эпизода и знаниях, основанных на других эпизодах, похоже, что убийца, вероятно, Тай-Дай Гай.Я не детектив Бенуа Блан, и мне очень жаль, что это не умнее. Чарльз также был с Тай-Дай Гаем с самого начала, что может означать, что после многих лет игры в детектива Чарльз мог бы знать о разгадывании тайн больше, чем мы думаем. Но это также может означать, что Тай-Дай Гай — слишком очевидный выбор.

• Я снова прошу вернуть весь гардероб Мэйбл, особенно желтое пальто Big Bird.

• Ближе к концу эпизода Оливер называет Чарльза «Чарли», и это был действительно трогательный момент, демонстрирующий, что их связь становится сильнее.Или, по крайней мере, так думает Оливер.

СИСТЕМНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Будьте в курсе всей драмы ваших любимых шоу!

Условия использования и уведомление о конфиденциальности Отправляя электронное письмо, вы соглашаетесь с нашими Условиями и Уведомлением о конфиденциальности и получаете от нас электронную переписку.

Девушка Лежит На Парне В Обнимку Фото – Telegraph

Голые парочки в постели (73 фото)

Женщина лежит на плече у мужчины (76 фото)

Аниме парень и девушка спят

Спать в обнимку: за и против и как бороться с неудобствами

1. Попробуйте позу «ложки»

2. Поговорите с девушкой

3. Постарайтесь устать

4. Обнимите и переверните

Короткие спокойной ночи девушке (65 фото)

Спите, отвернувшись друг от друга? Это настоящая любовь!

пар принимают женщин-кормильцев, несмотря на стигматизацию десятилетий: NPR

«Ваш успех — мой успех»

Сокрытие более высокого дохода

Когда меняются гендерные нормы

Простая динамика женщины-кормильца

Правда, ложь и видеокассеты: принятие противоречий в преподавании математики

Проблема (неправильного) представления педагогической практики

Принятие противоречий с видео-репрезентациями обучения

Принятие противоположностей с мисс Келли

Составление двух разных версий преподавания математики мисс Келли

Преподавание мисс Келли в традиционном виде

Видеоклип 4 (традиционный) — исправление ошибок учеников

Преподавание мисс Келли переделано как реформа

Видеоклип 4 (Реформа) — ставит под сомнение ошибки учеников

Зачем делать несколько репрезентаций одного и того же учебного эпизода?

Примечание

Ссылки

Поощрение женщин к использованию их сверхспособностей в области кибербезопасности

Женщины в кибербезопасности

Безопасность требует всего

Многочисленные пути карьеры в сфере кибербезопасности

Что дальше?

Республиканская партия стремится к единству, даже если это означает принятие лжи о выборах | Вашингтон, округ Колумбия Новости

Политические карикатуры

Аутизм у женщин: принятие своей аутистической идентичности

Неправильное понимание женщин с аутизмом

Женщины с аутизмом, примите свои аутичные черты

В поисках системы поддержки

Поддержка семьи

Поддержка аутичных сверстников

Начать онлайн-терапию аутизма в Калифорнии:

Другие услуги, предлагаемые в клинике Open Doors Therapy:

Об авторе

ученых, которым предстоит спасти 5000-летнего человека, объятия

ВЛЮБЛЕННЫЕ ЗВЕЗДЫ?

КУЛЬТ? МЕРТВАЯ ХВАТКА?

«Только убийства в здании»: сезон 1, серия 4

СИСТЕМНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Добавить комментарий Отменить ответ